Педагогічна стаття "ЗНАЧЕННЯ СЮЖЕТНО-дидактичні ігри У ФОРМУВАННІ ЕЛЕМЕНТАРНИХ МАТЕМАТИЧНИХ вистав у дітей дошкільного віку"
Доценко Олеся Сергіївна
Вже згадана в цій статті проблема формування уявлень про розміри і величину предметів гостро актуальна, так як відображення величини як просторового ознаки предмета пов'язане зі сприйняттям - найважливішим сенсорним процесом, який спрямований на впізнання, обстеження об'єкта, розкриття його особливостей. У цьому беруть участь різні аналізатори: зоровий і осязательно-руховий, який відіграє провідну роль в їх взаємної роботі, забезпечуючи адекватне сприйняття розміру. сприйняття величини (Як і інших властивостей предметів)відбувається шляхом встановлення складних системвнутріаналізаторних і межаналізаторних зв'язків.
Рішення задач розумового розвитку здійснюється через освоєння дітьми знань про кількісні, просторових, тимчасових відносинах, способів дій. Для цього використовуються різноманітні прийоми, серед яких особливу роль займають сюжетно-дидактичні ігри з математичним змістом.
перевага сюжетно- дидактичних ігорполягає в тому, що завдяки навчальної задачі, одягнений в ігрову форму (Ігровий задум), Ігровим діям і правилам дитина ненавмисно засвоює певну «Порцію» пізнавального змісту, тому всі види сюжетно-дидактичних ігор є ефективним засобом і методом формування елементарних математичних уявлень у дітей у всіх вікових групах.
Формування, ігрова діяльність, навчання, ігрові відносини.
Сюжетно-дидактична гра - явище складне, але в ній чітко виявляється структура, тобто основні елементи, що характеризують гру як форму навчання і ігрову діяльність одночасно. Один з основних елементів сюжетно-дидактичної гри - дидактична задача, яка визначається метою навчального та виховного впливу.
Наявність дидактичної задачі або декількох задач підкреслює навчальний характер сюжетно-дидактичної гри, спрямованість навчального змісту на процеси пізнавальної діяльності дітей. Дидактична задача визначається вихователем і відображає його навчальну діяльність.
Структурним елементом гри є ігрова завдання, здійснювана дітьми в ігровій діяльності. Дві завдання - дидактична і ігрова - відображають взаємозв'язок навчання і гри. На відміну від прямої постановки дидактичної задачі на заняттях, в сюжетно-дидактичної гри вона здійснюється через ігрову завдання, визначає ігрові дії, стає завданням самої дитини, збуджує бажання і потреба розв'язати цю проблему, активізує ігрові дії.
Сюжетно-дидактична гра - це гра, в якій діти, граючи в різні професії, обігруючи проблемні ситуації, Осягають сенс праці і відтворюють трудову діяльність дорослих і одночасно навчаються точному виконанню правил гри і математичних дій.
Дидактична задача реалізується протягом всієї гри через здійснення ігрової задачі, ігрових дій, а підсумок її рішення виявляється в фіналі. Тільки за цієї умови дидактична гра може виконати функцію навчання і разом з тим буде розвиватися як ігрова діяльність.
Ігрові дії становлять основу сюжетно-дидактичної гри - без них неможлива сама гра. Чим різноманітніше і змістовніше ігрові дії, тим цікавіше для дітей сама гра і тим успішніше вирішуються пізнавальні і ігрові завдання.
Ігрові дії - це не завжди практичні зовнішні дії, коли потрібно щось ретельно розглянути, порівняти, розібрати і ін. Це і складні розумові дії, виражені в процесах цілеспрямованого сприйняття, спостереження, порівняння, пригадування раніше засвоєного, - розумові дії, виражені в процесах мислення. В різних іграхігрові дії різні за їх спрямованості і по відношенню до граючих.
Вихователь не завжди сам розкриває ігрові дії. Після постановки ігрового завдання він іноді пропонує дітям подумати, як грати, що після чого робити і т. Д. Педагог як би залучає дітей до співпраці, проектування ходу гри через ігрові дії, при цьому розвиває і заохочує ініціативу дітей, заохочує розумну здогад, але не допускає «Надокучливого» випитування, що руйнує гру.
Одним із складових елементів сюжетно-дидактичної гри є правила гри. Їх зміст і спрямованість обумовлені загальними завданнями формування особистості дитини і колективу дітей, пізнавальним змістом, ігровими завданнями і ігровими діями в їх розвитку та збагаченні. Правила містять моральні вимоги до взаємин дітей, до виконання ними прийнятих ролей. У сюжетно-дидактичної гри правила є заданими. Використовуючи правила, вихователь керує грою, процесами пізнавальної діяльності, поведінкою дітей.
Правила гри мають навчальний, організаційний, дисциплінуючий характер, і найчастіше вони різноманітно поєднуються між собою.
Правила гри і повинні бути спрямовані на виховання позитивних ігрових відносин і реальних в їх взаємозв'язку. У цьому їх виховний вплив. Засвоєння і виконання дітьми правил в сюжетно-дидактичної гри не відбувається швидко і легко. Вихователь повинен вчити дітей виконання правил, не перевантажуючи гру, не надто регламентуючи дії дітей, не чекаючи швидких результатів.
Дотримання правил під час гри викликає необхідність прояву зусиль, оволодіння способами спілкування в грі і поза грою і формування не тільки знань, а й різноманітних почуттів, накопичення добрих емоцій і засвоєння традицій.
Через правила, їх засвоєння вихователь формує у дітей здатність орієнтування в умовах, що змінюються обставини, швидкість і точність реакцій, здатність стримувати безпосередні бажання, проявляти емоційно-вольове зусилля. В результаті цього формується здатність керувати своєю поведінкою в різних обставинах, співвідносити його з поведінкою товаришів по грі. Іноді немає необхідності нагадувати про правила або вводити додаткові. Досить трохи змінити ігрові дії і тим самим виправити порушення.
Слід враховувати, що ігрові правила не завжди пред'являються в прямій формі вказівок: багато хто з них укладені в ігрових діях і можуть грати свою регулюючу роль при направленні ігрової дії, керівництві його розвитком.
Є сюжетно-дидактичні ігри серйозного пізнавального змісту, а рішення ігровий завдання, ігрові дії і правила приводять дітей до цікавих «Відкриттів» . Починаються багато ігор з розповіді або навіть казки, сюжет яких вводить в майбутню гру, дає ігровий настрій, спонукає до дії.
Список літератури
- Воліна В. Весела математика. Книга для вихователя дитячого садка. - М., 1998. - 300 с.
- Данилова В.В., Ріхтерман Т.Д., Михайлова З.А. та ін. Навчання математики в дитячому садку. - М., 1997. - 160 с.
- Метліна Л.С. Математика в дитячому садку. - М., 1984. - 191 с.
- Смоленцева А.А. Застосування дошкільнятами математичних знань в повсякденному життіі іграх. Навчально-методичний посібник. - Н. Новгород, 1992. - 61 с.
- Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактичні ігри з математичним со-триманням. - М., 1987. - 97 с.
- Тарунтаева Т.В. Розвиток елементарних математичних уявлень у дошкільників. - М., 1980. - 207 с.
Консультація для вихователів.
Тема:математичне розвитокдітей за допомогою дидактичних ігор
1. Зміст ............................................................ ..2
2. Сутність дидактичних ігор як засобу навчання. .... 3
3. Основні функції дидактичних ігор. ..................... ... 5
4. Кроки в математику. ................................................ ... 8
5. Сюжетно - дидактичні ігри з математичним змістом. ...................................................... .. ... 11
6. Перевірка знань і вмінь дітей за допомогою дидактичних ігор. ........................................................................ 16
7. Висновок ............................................................. 17
8. Література. ......................................................... ..... 18
9. Додаток. ......................................................... 19
«Зробити серйозне заняття для дитини цікавим
Ось завдання початкового навчання. »
1. Сутність дидактичних ігор як засобу навчання
Дидактичні ігри як своєрідний засіб навчання, що відповідає особливостям дитини, включаються в усі системи дошкільного виховання.
Перші дидактичні ігри були створені народною педагогікою. До сих пір до числа улюблених дітьми відносяться народні ігри «Фанти», «Барви», «Що літає?» і ін. В них багато веселих жартів, гумору, і в той же час вони вимагають від дітей напруженої розумової роботи, змагання в кмітливості, уваги.
Система дидактичних ігор для дитячого садка вперше була створена Ф, Фребелем. Він високо цінував гру, вважав її найважливішим засобом виховання і навчання дитини. Але розроблені ним гри були скоріше сухими, нудними вправами, які придушували самостійність думки дитини і тим суперечили його ж e поглядам на гру як вільну творчу діяльність.
У створенні сучасної системи дидактичних ігор треба відзначити роль
Розробила ряд ігор для знайомства з навколишнім і розвитку мовлення. Ігри Тихеева пов'язані зі спостереженнями життя і завжди супроводжуються словом. У радянській дошкільної педагогіки вивченням і методикою проведення дидактичних ігор займалися багато
фахівці (, і ін.). Причому деякі вважають гру лише засобом закріплення знань, отриманих на заняттях, інші ж справедливо заперечую r проти такого вузького розуміння значення гри, вважають її однією з форм навчання, важливим засобом освітньої роботи. Такий погляд на дидактичну гру визначається тими завданнями навчання, які стоять перед школою і дитячим садом: н e тільки дати дітям певний обсяг знань, а й навчити їх володіти цими знаннями, озброїти навичками розумової роботи, розвинути активність, самостійність мислення. Дидактична гра таїть в собі великі можливості в цьому плані.
Дидактичні ігри - це різновид і з правилами, спеціально. створюваних педагогікою з метою навчання і виховання дітей. вони
спрямовані на вирішення конкретних завдань навчання дітей, але в той же час в них проявляється в oc поживна і розвиваюче вплив ігрової діяльності. Необхідність використання дидактичних ігор як засобу навчання дітей в дошкільний період і в молодшому шкільному віці визначається рядом причин:
1. Ігрова діяльність як провідна в дошкільному дитинстві ще не втратила свого значення (не випадково тому багато дітей приносять у
школу іграшки). Можна погодитися з Л. С. Виготським, який писав, що «в шкільному віці гра не вмирає, а проникає в відношення до дійсності. Вона. має сої внутрішнє продовження в шкільному навчанні і праці ». Звідси випливає, опора на ігрову діяльність, ігрові форми і прийоми - це важливий і найбільш адекватний шлях включення дітей в учбову роботу.
2. освоєння навчальної діяльності, Включення в неї дітей йде повільно (багато дітей взагалі не знають, що таке «вчитися»).
3. Є вікові особливості дітей, пов'язані з недостатньою стійкістю і довільністю уваги, переважно мимовільним розвитком пам'яті, переважанням наочно-образного типу мислення. Дидактичні ігри як раз і сприяють розвитку у дітей психічних процесів.
4. Недостатньо сформована пізнавальна мотивація. Основні труднощі в початковий період навчання полягає в тому, що мотив,
з яким дитина приходить до школи, не пов'язаний з утриманням тієї діяльності, яку він повинен виконати в школі. Мотив і зміст навчальної діяльності н e відповідають один одному. Спонукати ж до навчання має той зміст, якому дитину вчать в школі: Існують значні труднощі адаптації. при вступі дитини до школи (освоєння ним. нової ролі - ролі учня, встановлення взаємин з однолітками і вчителями). Дидактична гра багато в чому сприяє подоланню y Здавалося труднощів.
Сутність дидактичної гри полягає в тому, що вони самі обирають розумові завдання, запропоновані ним у цікавій ігровій формі, самі знаходять рішення, долаючи при цьому певні труднощі. Дитина сприймає розумову задачу, як практичну, ігрову, це підвищує його розумову активність.
У дидактичній грі формується пізнавальна діяльність дитини, виявляються особливості цієї діяльності. У старшому дошкільному віці на базі ігрових інтересів створюються інтелектуальні ..
Оцінюючи роль дидактичної "гри, підкреслював:« Нам необхідно добитися того, щоб дидактична гра була не тільки формою засвоєння окремих знань і вмінь, а й сприяла б загальному розвитку дитини ». З іншого боку, деякі педагоги схильні, навпаки, неправомірно розглядати дидактичні ігри лише як засіб інтелектуального розвитку, засіб розвитку пізнавальних психічних процесів. Однак дидактичні ігри - це ще й ігрова форма навчання, яка, як відомо, досить активно застосовується на початкових етапах навчання, т. е. в старшому дошкільному і молодшому шкільному віці.
2. Основні функції дидактичних ігор
Дидактична гра має певну структуру. Структура - це основні елементи, що характеризують гру як форму навчання і ігрову діяльність одночасно. Виділяються такі структурні складові дидактичної гри:
1. дидактична задача;
2. ігрова завдання;
3. ігрові дії;
4. правила гри;
5. результат (підведення підсумків).
В ситуації дидактичної гри знання засвоюються краще. Дидактичну гру і урок протиставляти не можна. Найголовніше - і це необхідно ще раз підкреслити - дидактична задача в дидактичній грі здійснюється через ігрову задачу. Дидактична задача прихована від дітей. Увага дитини звернено на виконання ігрових дій, а завдання навчання їм не усвідомлюється. Це і робить гру особливою формою ігрового навчання, коли діти найчастіше ненавмисно засвоюють знання, вміння, навички. Взаємини між дітьми і педагогом визначаються не навчальної ситуацією, а грою. Діти і педагог - учасники однієї гри. Порушується це умова - і педагог стає на шлях прямого навчання.
Таким чином, дидактична гра - це гра тільки для дитини. Для дорослого вона - спосіб навчання. У дидактичній грі засвоєння знань виступає як побічний ефект. Мета дидактичних ігор та ігрових прийомів навчання - полегшити перехід до навчальним завданням, зробити його поступовим.
Дуже велике значення дидактичної гри для розумового виховання дітей
Розбираючи і складаючи матрьошку, підбираючи парні картинки, дитина вчиться розрізняти і називати розмір, форму; колір і інші ознаки предметів. Сенсорний розвиток дитини в дидактичній грі відбувається в нерозривному зв'язку з розвитком у нього логічного мислення та вміння висловлювати свої думки в слові. Щоб вирішити ігрову задачу, потрібно порівнювати ознаки предметів, встановлювати подібність і відмінність, узагальнювати, робити висновки. Таким чином "розвивається здатність до суджень, умовиводів, вмінню застосовувати свої знання в різних умовах: Це може бути лише в тому випадку, якщо у дітей є конкретні знання про предметах і явищах, які складають зміст гри.
Захоплюючі дидактичні ігри створюють у дошкільнят інтерес до вирішення розумових завдань: успішний результат розумового зусилля приносять їм задоволення. Захоплення грою підвищує здатність до довільної уваги, загострює спостережливість, допомагає швидкому і міцному запам'ятовуванню. Все це робить дидактичну гру важливим засобом підготовки дітей до школи.
Розумове виховання в грі тісно пов'язане з моральним. Рішення дидактичної задачі завжди служить і вправою волі. Виконання правил гри r вимагає від дітей витримки, самовладання, дисциплінованості. Багато ігор мають «забороняють» правила, які обмежують дії і слова, що грають. Сумлінне виконання, правил привчає до чесності, справедливості.
Содёржаніе дидактичних ігор допомагає формуванню моральних уявлень і понять. Такі, наприклад, ігри, в яких треба визначати, «що таке добре і що таке погано», давати характеристики літературним героям.
Ігри з дидактичними іграшками, природним матеріалом, картинками, сприяючи накопиченню чуттєвого досвіду, в той же час допомагають естетичному вихованню дітей. Навчившись розрізняти кольори і форми, діти починають помічати красу в їх поєднанні, розташуванні. В іграх зі словом вони вчаться тонкощам рідної мови і починають відчувати його красу.
З розуміння значення дидактичних ігор випливають такі вимоги до них:
1. кожна дидактична гра повинна давати вправи, корисні для розумового розвитку дітей і їх виховання.
2. У дидактичній грі обов'язково наявність захоплюючій завдання, вирішення якої потребує розумового зусилля, подолання деяких труднощів. До дидактичної гри, як і до будь-якої іншої, відносяться слова: «Гра без зусилля, гра без активної діяльності - завжди погана гра».
3. Дидактизм в грі повинен поєднуватися з цікавістю, жартом, гумором. Захоплення грою мобілізує розумову діяльність, полегшує виконання завдання.
3. Кроки в математику
У дитячому садку накопичено достатній досвід застосування дидактичних ігор для уточнення і закріплення математичних уявлень. Дидактичні ігри та ігрові вправи в повсякденному житті в ряді випадків несуть основну навчальне навантаження, наприклад в розвитку просторового орієнтування.
Особлива увага приділяється дидактичним іграм з математичним змістом при роботі з дітьми слабо засвоює нові знання.
У молодшому і середньому дошкільному віці педагоги використовують гри за рахунком з відтворенням рухів за зразком і по названому числу. Наприклад: «Сядь стільки раз, скільки кружків на картці», «Вгадайте скільки разів я веліла Миші підкинути м'яч!».
Доведено, що діти засвоюють ті чи інші знання краще, якщо одночасно беруть участь в роботі кілька аналізаторів, та ще й в ігровій формі. Важливо, щоб в мові дітей відбивалися зв'язки між кількістю рухів, звуків, предметів, які сприймаються на дотик (гра «Чудесний мішечок»).
Крім занять по формуванню математичних уявлень професіонали-практики давно використовують математичні дозвілля, ігри на кшталт «Що? Де? Коли? »,« КВН для малюків »і т. П. Досвідчені педагоги, стежачи за зовнішньою формою, Не упускають змістовної сторони і емоційної позитивної забарвлення діяльності. Для цього використовується безліч прийомів, особлива увага приділяється словесним. Досить часом вміло сформулювати завдання, і тоді не треба додаткових дидактичних засобів, щоб привести дитину в стан пошуку. Наприклад: «Запитай мене про кількість м'ячів в кошику?», «Доведи, що 4 більше 3», «Знайди чотирикутник і скажи, чим він відрізняється від інших фігур».
Сучасні педагог знає, що індивідуальні та подгрупповие форми роботи з дітьми переважають над фронтальними. Тому індивідуальні дидактичні завдання, ігри з підгрупою дітей, спостереження математичного характеру широко використовуються. Використання різноманітних форм роботи з дітьми математичного змісту допомагає їм радіти, робити відкриття, здобувати нові знання.
Приступаючи до навчання дітей, особливо трирічних, головне - організувати заняття таким чином, щоб для дитини це було захоплюючою грою або коханої діяльністю.
Наприклад, знайомлячи з еталонами форми, можна на площинних геометричні фігури схематично зобразити обличчя. Виходить фігурки-чоловічки, з якими можна грати. Далі можна запропонувати дитині кожного «чоловічка» покласти в своє ліжко ( «ліжечко» - контурне зображення кола, квадрата, трикутника, овалу) Кожна фігурка-чоловічок повинна обов'язково знайти своє ліжечко. (Додаток 1).
Граючи, діти навіть не підозрюють, що освоюють способи обстеження предметів, зіставлення еталонів між собою.
Наступне завдання може бути таким - подаруй кожному чоловічкові хустинку, намалюй кожному чоловічкові свій будиночок. Такі завдання можна ускладнювати й ускладнювати (налетів вітер - будиночки переплуталися, розклади їх за формою, кольором, розміром і т. Д., Т. Д.)
Спочатку дітям пропонуються прості завдання - «Знайди всі фігури як ця», «знайди не таку фігуру за кольором (формою, розміром), як ця».
гра «Ланцюжок»Від довільно обраної фігури побудувати якомога більше довгий ланцюжок. Варіанти побудови ланцюжків:
Щоб поруч не було однакових за кольором;
Щоб поруч не було однакових за формою і кольором;
Щоб поруч були однакові за розміром, але різні за кольором (формою).
І т.д.
Подібні ігри можна придумувати разом з дітьми.
Такі дидактичні ігри, як викладання геометричних фігур з паличок, допомагають дітям розвивати кмітливість (див. Нижче). наприклад:
З 7 паличок викласти два квадрата.
З 5 паличок - два рівних трикутника.
З 9 паличок - чотири рівних трикутника
position: absolute; z-index: -44; left: 0px; margin-left: 0px; margin-top: 25px; width: 624px; height: 372px "> font-size: 14.0pt; line-height: 150%; color: black"> Іноді значення дидактичних ігор зменшується від того, що багато вихователі погано володіють методикою їх проведення, внаслідок чого активність грають загальмовується (наприклад, одна дитина виконує дії, інші чекають своєї черги) або дидактична гра часом перетворюється в заняття, де вихователь виступає в ролі керівника, який диктує що потрібно робити, а не в якості партнера по грі - в результаті обмежується і самостійність дітей.
Дидактичними іграми можна тренувати дітей з усіх розділів математики.
так гра «В якому ряду дітей більше»вправляє дітей в кількісному рахунку.
«Який за рахунком синій (червоний, жовтий) прапорець» - порядковий рахунок.
«Танагри»- засвоєння геометричних форм (Додаток 2).
«Доміно»- закріплення форми, кольору, розміру.
«Театр», «Де я живу» - орієнтування в просторі.
«Яка фігура зайва», «Якої фігури не» - логічне мислення, пошук закономірності (Додаток 3).
Залежно від матеріалу дидактичні ігри можна розділити на три види: ігри з предметами, (іграшками, природним матеріалом та ін.), Настільні друковані ігри та словесні ігри.
Ігри з предметами найбільш доступні дітям, так як вони засновані на безпосередньому сприйнятті, відповідають прагненню дитини діяти з речами і таким чином знайомитися з ними. Грати в ці ігри дитина починає в ранньому віці і не втрачає свого інтересу до них протягом усього дошкільного дитинства.
4. Сюжетно-дидактичні ігри з математичним змістом.
Поряд з дидактичними в дитячих садах існують захоплюючі ігри «в кого-небудь» або «будь-що-небудь»: в будівельників, космонавтів, моряків, хліборобів; в лікарню, магазин, школу, завод, колгосп. Цим сюжетно-рольових, творчим, ігор притаманна вільна, активна, за особистою ініціативою дитини предпринимаемая діяльність, насичена позитивними емоціями. У сюжетно-рольовій грі знання дітей н e тільки уточнюються і розширюються, а й в силу їх неодноразового, практично-дієвого відтворення перетворюються, якісно змінюються, набувають свідомий і узагальнений характер Відображаючи в іграх діяльність дорослих, в якій дитина практично ще не може брати участь, він відтворює найбільш для нього цікаві, запам'ятовував трудові процеси дорослих.
Чи може кількісна сторона дійсності стати змістом сюжетно-рольової гри? Ha перший погляд відповідь проста: так, може. Дійсно, дошкільнята в сюжеті і змісті ігор, а також в ігрових діях відображають знайому їм область дійсності: побут сім'ї, дитячого садка, події суспільного життя, різні видипраці дорослих. В таких іграх іноді створюються ситуації, в яких, виконуючи взяту н a себе роль, дитина може виробляти різноманітні лічильні і вимірювальні дії. Наприклад, в грі «Магазин» він перераховує предмети, записує свої підрахунки, вимірює тканину, стрічки, мотузки та ін.;, В грі «Транспорт» встановлює маршрути і рейси поїздів, літаків, автобусів і т. Д.
Але, як показують спостереження, подібні дії діти включають в ігри вкрай рідко, від випадку до випадку, і виконують їх неточно. Чому?
Для того щоб дошкільник міг розгорнути сюжет гри, змоделювати ту чи іншу діяльність дорослих, він повинен зрозуміти її сенс, мотиви, завдання і норми відносин, що існують між дорослими. Самостійно зробити це дитина н e може. Лише підготовлене вихователем ознайомлення з доступними дітям до шкільного вікувидами праці розкриває їм сенс трудових взаємин дорослих, значення виконуваних ними дій. Ha цій основі виникає гра, і дитина, реалізуючи взяту роль, починає глибше вникати в сенс, розуміти мотиви і завдання діяльності людей, а також значення своєї ролі і своїх дій.
Що стосується кількісних відносин, то самостійно, безпосередньо сприйняти дії дорослого з числом, рахунком, виміром дошкільник також не може. Область кількісних відносин як би випадає з поля його зору. Він в своєму досвіді зазвичай н e стикається з необхідністю практичного використання цих відносин, і тому вони н e відображаються в його іграх. Виділити в діяльності дорослих кількісні відносини і способи їх визначення дитина може тільки з допомогою вихователя.
Рахунок і вимір - дії взаємозалежні, вони повинні виконуватися н e приблизно, а точно, правильно і в певній послідовності. Тому у творчій грі, де використовуються рахунок або вимір, вихователь повинен брати на себе таку роль, яка дозволила б йому контролювати правильність і точність виконання кожною дитиною математичних дій. Однак при авторитарному керівництві вихователя виникає небезпека порушення самостійного характеру дитячої гри. Отже, щоб зберегти саму природу гри і в той же час успішно здійснювати навчання хлопців математичним основам, а саме операцій рахунку і діям з заходами, необхідні гри особливого роду. Вони повинні бути організовані так, щоб в них: по перше,в якості способу виконання ігрових дій виникала об'єктивна необхідність в практичному застосуванні рахунку і вимірювання; по-друге,зміст гри і практичні дії були б цікавими і надавали можливість для прояву самостійності та ініціативи дітей.
При організації та проведенні сюжетно-дидактичних ігор можна
умовно виділити три етапи.Керівництво грою н a цих етапах здійснюється по-різному. Вибір методів педагогічного керівництва обумовлений специфікою ігор, наявністю у дітей знань про число, рахунку і вимірі, рівнем їх ігрових навичок і умінь.
Ha першому етапігра носить сюжетно-дидактичний характер. Провідна роль тут належить вихователю. Він направляє розвиток сюжету, стежить за зміною ролей і виконанням рахункових і вимірювальних дій кожною дитиною, розвиває вміння застосовувати ці знання в грі.
Ha другому етапісюжетно-дидактична гра переростає в сюжетно-рольову, яка в більшості випадків організовується дітьми, успішно оволоділи рахунком і виміром. Провідні ролі починають виконувати діти. Вихователь бере участь в грі в основному н a другорядних ролях.
третій етапхарактеризується виникненням самодіяльних сюжетно-рольових ігор з ініціативи дітей. Всі ролі, в тому числі і включають рахунок і вимір, самостійно, з великим бажанням і інтересом розігрують діти. Вихователь - активний спостерігач. Лише в окремих випадках він включається в гру, беручи н a себе будь-яку роль.
Розглянемо ці етапи і організуючу роль вихователя з метою залучення всіх дітей в сюжетно-дидактичні ігри.
У сюжетно-дидактичної гри при безпосередній участі дорослого створюються досить сприятливі, що відповідають віку дітей умови для рахунку різних об'єктів в різних ситуаціях. У процесі практичного рахунку, який присутній в іграх, що відображають трудову діяльність дорослих, діти усвідомлюють значення математичних дій для життя людини, їх послідовність і взаємозалежність. Вони досягають більш високого рівняв оволодінні програмним матеріалом з математики та п o ознайомлення з навколишнім, зокрема з вмістом праці людей різних професій.
Однак вихователю необхідно пам'ятати, що процес оволодіння цими знаннями відбувається поступово, поетапно.
Н а першому етапідіти практично, наочно діють з предметами рахунку. Перераховування, відлік, порівняння цих об'єктів відбувається розгорнуто He тільки візуально, але і осязательно: дитина переставляє предмети, доторкається до них і т. п. Потім, коли в грі створюється необхідність повідомити партнеру, скільки і чого йому потрібно, реальні предмети замінюють їх умовними зображеннями (гуртки, палички, пізніше цифри), які виконують роль опори для мислення і допомагають дитині позначити необхідне число предметів. Ha цьому етапі більшість дітей потребує допомоги і контролю з боку вихователя, що виконує провідну роль.
Ha в т о р о м е т а п е діти вважають предмети н a відстані, поглядом, вголос вимовляючи числівники і користуючись вказівним жестом. Потім безлічі, позначені числом, починають порівнювати усно, спочатку вголос, потім пошепки, пізніше про себе. Так поступово від дій з предметами діти переходять до дій рахунку п o поданням. Однак у разі виникнення сумніву в правильності отриманого результату вони повертаються до розгорнутим практичних дій з предметами або умовними зображеннями. Ha цьому етапі діти стають більш активними, самостійними і уважними до дій рахунку, виконуваних однолітками: задають їм питання, перевіряють правильність рахунку, міркують, доводять і т. д. Деякі хлопці не тільки вирішують завдання без всякої наочної опори, а й самостійно придумують нові ігри зі рахунковими діями, залучаючи до них і інших дітей.
Сюжетно-дидактичні ігри, що проводяться з дітьми допомагають розвинути у дітей пам'ять, увагу, а в старшому віці і більш абстрактні форми мислення.
Крім основних завдань, спрямованих на розвиток у дітей кількісних уявлень, в кожній грі вирішуються і морально-виховні завдання: ігри знайомлять дошкільнят з працею людей різних професій, виховують у них повагу до праці і до дорослих, його виконують; в процесі цих ігор діти вчаться бути організованими, активно взаємодіяти, грати разом, дружно, допомагати товаришам і т. д. і тим самим готують себе для справді колективної навчальної та практичної діяльності.
Сюжетно-дидактичні ігри під контролем педагога доцільно проводити 2-3 рази в тиждень, у вільний від занять час. Самостійно в ці ігри діти можуть грати і в інші дні.
Керівництво будь-якою грою, в тому числі і сюжетно-дидактичної, вимагає великого педагогічної майстерності і такту. Керівна роль вихователя в іграх, що включають рахунок і вимір, обумовлена самою специфікою цих ігор.
Нагадаємо, які особливості притаманні для ігор, в змісті яких відображаються кількісні відносини предметів реального світу. це, по перше,наявність різноманітних сюжетів і ролей, наповнених математичним змістом. По-друге, Математичні знання, засвоєні на заняттях, природно включаються в ігри як правила виконання дітьми тієї чи іншої ролі. Вихователь, беручи на себе певну ігрову роль, допомагає дітям використовувати рахунок і вимір і контролює правильність їх виконання. По-третє, В сюжетно-дидактичних іграх розвивається вміння застосовувати отримані на заняттях математичні знання в нових умовах, з різними об'єктами. І нарешті, по-четверте, Ігри цього виду носять колективний характер.
Всі ігри даються no наступною схемою: назва гри, її мета, підготовка до гри, матеріал (з описом його виготовлення), хід гри, ускладнення завдань в процесі гри, подальший розвиток сюжету і змісту гри і її результативність. Така схема описи ігор допоможе вихователю успішніше організувати дитячу гру. (Додаток 5).
5. Перевірка знань і умінь дітей за допомогою дидактичних ігор.
Кожного вихователя, що працює з дітьми шести років, повинні хвилювати питання: Як будуть діти вчитися в I класі? Чи достатньо у них знань і умінь, необхідних для успішного навчання
в школі? Який загальний рівень їх розумового розвитку (чи вміють вони порівнювати, узагальнювати, робити самостійні висновки)? Наскільки добре засвоєна хлопцями програма дитячого саду з математики? Яка роль сюжетно-дидактичних ігор в оволодінні елементарними математичними знаннями і вміннями? »
Щоб відповісти на ці питання, вихователь організовує перевірку знань і вмінь дітей в формі дидактичної гри, коли виявляється рівень знань всієї групи в цілому, або у формі індивідуального опитування, коли виявляються вміння кожної дитини.
Наведемо приклад дидактичної гри, в якій рішення задач здійснюється з використанням нових об'єктів і в нових умовах - умовах змагання, що змушує учасників коротко і точно висловлювати думки, виконувати завдання в більш швидкому темпі.
математичний КВК
Ціль гри.Перевірка вміння дітей самостійно виконувати завдання в умовах змагання.
І г р о в а я з а д а ч а. Отримати більшу кількість очок.
Правила гри. Групу дітей ділять на дві рівні команди, їм пропонують одні й ті ж завдання, правильність виконання яких кожною дитиною і командою в цілому оцінює журі. Виконувати завдання треба самостійно і швидко no сигналом ведучого - «почали». Кожен учасник «КВН» за правильну відповідь отримує фішку (що дає можливість оцінити успіхи кожного учасника гри), а команда за більшу кількість правильних відповідей отримує прапорець.
М а т е р і а л.Картки з цифрами, картинки, шашки, стрічки, крупа, мірки.
завдання:
1- порядковий рахунок. «Жабеня сіл на сьому купину».
2- Встановлення зв'язків між числами натурального ряду «Покажи число більше на 1 названого».
3- Склад числа з двох менших
4- Залежність числа від величини мірки «Виміряй довжину стрічки» і т. Д.
6. Висновок.
З усього різноманіття цікавого математичного матеріалу в дошкільному віці найбільше застосування знаходять дидактичні ігри. Основне призначення їх - забезпечити упражняемость дітей в розрізненні, виділенні, називання множин предметів, чисел, геометричних фігур і т. Д. Кожна з ігор вирішує конкретну задачу вдосконалення математичних уявлень дітей.
Місце дидактичної гри в структурі заняття з ФЕМП визначається віком дітей, метою, призначенням, змістом заняття. Вона може бути використана в якості навчального завдання, вправи, спрямованого на виконання конкретного завдання формування уявлень. Вони доречні і на заняттях безпосередньо в їх утриманні, як один із засобів реалізації програмних завдань, а також можуть використовуватися і як самостійні завдання і вправи в повсякденному житті групи. для закріплення раніше вивченого матеріалу, активізації розумової діяльності дошкільників, систематизації знань дітей.
ЛІТЕРАТУРА
1. Альтхауз Д., Дум Е. «Колір. Форма. Кількість ». - М. 1984р.
2. «Керівництво іграми дітей у дошкільних установах». - М. 1986 р
3. та ін. «Діти, в школу збирайтеся». - М. 1996р
4. . «Дошкільна педагогіка». - М. 2002р.
5. «Що повинен знати керівник дошкільного закладу». - М. 2002р.
6. «Вихователю про дитячу гру». - М. 1982р.
7. «Математика в дитячому садку». - М. 1977р.
8. «Ігрові цікаві завдання для дошкільнят». - М. 1985р.
9. Смоленцева А. А «Сюжетно - дидактичні ігри з математичним змістом». - М. 1987р.
10. .Фідлер М. «Математика вже в дитячому саду» - М. 1981 р.
Додаток 1
|
 |
 |
 |
 |
?
додаток 4
Усний РАХУНОК
мета:відпрацювання навичок усного рахунку.
П'ять малюків - ведмежат
5 – 1 = 4 Мама поклала спати
Одному ніяк не спиться,
А скільком сон хороший сниться?
* * *
Чапля по воді крокувала,
Жабенят собі шукала
2 + 6 = 8 Двоє сховалося в траві,
Шість - під купиною.
Скільки жабенят врятувалося?
Тільки точно!
* * *
Сім маленьких кошенят,
7 + 1 = 8 Що дають їм все їдять.
А один сметани просить.
Скільки ж всього кошенят?
* * *
В кузові моєму лежать
2+5+2=9 Два опенка, п'ять маслюків,
Пара рижиків рум'яних,
Скільки всіх грибів, хлопці?
* * *
Вітер дмухнув - лист зірвав.
1+1+5=7 І ще один упав.
А потім впало п'ять.
додаток 5
Сюжетно-дидактична гра «магазин»
Ціль гри.Вправа в перераховування і отсчітиваніі предметів, їх умовних зображенні (паличок, гуртків) в межах 10. Розвиток інтересу і поваги до професії продавця. Знайомство з правилами поведінки в магазині.
П о д г о т о в к а до гри. З дітьми організовується екскурсія в найближчий магазин з метою поспостерігати, що продають в магазині, як обслуговують покупців продавці і касири. Діти разом з вихователем можуть купити невелику кількість кондитерських виробів, в процесі чого вони дізнаються, скільки треба платити, щоб купити кілограм цукерок або печива, побачать, як касир отримує за названий товар відповідну суму і дає здачу, як зважує товар продавець.
У наступних бесідах з продавцями, повторному спостереженні за роботою співробітників магазина і за тим, як підвозять товар і вивантажують його, діти дізнаються, що магазини бувають різні: продовольчі, овочеві, хлібні та ін., Що в магазині може бути кілька відділів і в кожному працює no 2-3 продавця, що продавці і касири повинні бути уважні до покупців і т. П.
Розкриваючи дітям специфіку роботи співробітників магазину, характер їх взаємовідносин, вихователь особливу увагу звертає на те, що якість і результат їх діяльності залежать від уміння правильно вважати, відраховувати, зважувати товар і т. Д.
М а т е р і а л.Вихователь разом з дітьми заздалегідь готує різноманітний асортимент товарів: з пластиліну і природного матеріалуроблять кондитерські вироби, овочі, фрукти; «Печуть» хліб, булочки, тістечка, печиво і т. П. За допомогою народить e лей оформляються красиві вітрини, полички для товарів, каса. Для гри потрібні також білі халати, шапочки, чеки, «гроші», кошики, целофанові пакети, підноси.
Ігрові ролі і правила. У грі виділяються ролі завідувача магазином, продавців, касирів, покупців, шоферів, робітників.
Виконання ролей касира, продавця і покупця передбачає обов'язкове використання рахунку. Так, касир повинен запитати у покупця, що він хоче купити і скільки, намалювати на чеку відповідну кількість паличок, видати чек і сказати покупцеві, щоб він повторив замовлення продавцю. Покупці (ними можуть бути всі бажаючі) перераховують касиру, що вони хочуть купити і скільки, розплачуються кружками (грошима) за кількістю названих предметів, а отримавши продукти від продавця, перевіряють їх кількість: Продавець раніше, ніж видати товар покупцеві; повинен запитати, що він хоче купити і скільки, звіряючи no чеку правильність його відповідей. Завідувач магазином організовує роботу співробітників магазина, робить заявки на отримання товарів, звертає увагу на правильність і акуратність роботи продавців та касирів, розмовляє з покупцями (чи подобається їм новий магазин, які покупки вони хочуть зробити і скільки і т. Д.). Шофери доставляють певну кількість різноманітних товарів, а робочі допомагають вивантажувати отриманий товар.
Олена Йолтуховський
Використання сюжетно-дидактичних ігор при формуванні кількісних уявлень у старших дошкільників
"Особливості використання сюжетно » сюжетно-дідактіческая гра є певним синтезом, об'єднуючи сюжетно-ролевую і дидактичну гру. Чому ж виникла необхідність в цьому злитті.
сюжетно-ролевая гра - це гра, основою якої є уявна чи уявна ситуація, яка полягає в тому, що дитина бере на себе роль дорослого і виконує її у створеній ним ігровий обстановці.
В сюжетно-ролевой грі знання дітей не тільки уточнюються і розширюються, а й в силу їх неодноразового, практично-дієвого відтворення перетворюються, якісно змінюються, набувають свідомий і узагальнений характер.
Але чи може кількіснасторона дійсності стати змістом сюжетно-рольової гри? На перший погляд відповідь простий: да може. дійсно, дошкільнята в сюжеті і змісті ігор, А також в ігрових діях відображають знайому їм область дійсності: Побут сім'ї, дитячого садка, події суспільного життя, різні види праці дорослих. В таких іграх іноді створюються ситуації, в яких, виконуючи взяту на себе роль, дитина може виробляти різноманітні лічильні і вимірювальні дії.
Але, як показують спостереження, подібні дії діти включають в ігри вкрай рідко, від випадку до випадку, і виконують їх неточно. Чому?
А. А. Смоленцева зазначає, що для того щоб дошкільник міг розгорнути сюжет гри, Змоделювати ту чи іншу діяльність дорослих, він повинен зрозуміти її сенс, мотиви, завдання і норми відносин, що існують між дорослими. Самостійно зробити це дитина не може. Лише підготовлене вихователем ознайомлення з доступними дітям дошкільноговіку видами праці розкриває їм сенс трудових взаємин дорослих, значення виконуваних ними дій. На цій основі виникає гра, і дитина, реалізуючи взяту роль, починає глибше вникати в сенс, розуміти мотиви і завдання діяльності людей, а також значення своєї ролі і своїх дій.
Що стосується кількісних відносин, То самостійно, безпосередньо сприйняти дії дорослого з числом, рахунком, вимірюванням дошкільник також не може. область кількіснихвідносин як би випадає з поля його зору. Він в своєму досвіді зазвичай не стикається з необхідністю практичного використання цих відносин, І тому вони не відображаються в його іграх. Виділити в діяльності дорослих кількіснівідносини і способи їх визначеннядитина може тільки з допомогою вихователя.
Рахунок і вимір - дії взаємозалежні, вони повинні виконуватися не приблизно, а точно, правильно і в певній послідовності. Тому у творчій грі, де використовуються рахунок або вимір, Вихователь повинен брати на себе таку роль, яка дозволила б йому контролювати правильність і точність виконання кожною дитиною математичних дій. Отже, щоб зберегти саму природу гри і в той же час успішно здійснювати навчання хлопців математичним основам, а саме операцій рахунку і діям з заходами, необхідні гри особливого роду. Вони повинні бути організовані так, щоб в них: По-перше, в якості способу виконання ігрових дій виникала об'єктивна необхідність в практичному застосуванні рахунку і вимірювання; по-друге, зміст гри і практичні дії були б цікавими і надавалиможливість для прояву самостійності та ініціативи дітей.
Інакше кажучи, в такій грі повинен бути розгорнутий сюжет, Що включає різноманітні ролі, і не обов'язково з математичним змістом, але певні пропонуватисядитині у вигляді ігрових правил. Саме навчальна дидактична гра реалізується через ігрову завдання, ігрові дії і правила, а розгорнутий сюжет, Що включає різноманітні ролі притаманний сюжетно-рольової гри. Таким чином, виникає якийсь вид гри, який можна визначити як сюжетно -дідактіческую гру.
структура сюжетно-дідактіческой гри будується на основі структури дидактичної гри. гра, використовувана в цілях навчання, Повинна містити насамперед навчальну, дидактичну задачу. Граючи, діти вирішують це завдання в цікавій формі, Яка досягається певними ігровими діями.
Обов'язковим компонентом гри є і її правила, завдяки яким педагог у ході гри керує поведінкою дітей.
Таким чином, обов'язковими структурними елементами сюжетно-дідактіческой гри є: Навчальна задача, ігрові дії і правила.
дидактична задача визначаєтьсяметою навчання і виховання дітей відповідно до «Програмою виховання і навчання в дитячому садку». визначаючинавчальну задачу для сюжетно-дідактіческіх ігор з математичним змістом, треба перш за все мати на увазі, які знання, уявленнядітей повинні засвоюватися, закріплюватися, які розумові здібності в зв'язку з цим розвиватися, які якості особистості дітей можна сформуватизасобами даної гри.
Основна мета правил гри - організувати дії, поведінку дітей. Правила можуть забороняти, дозволяти, наказувати щось дітям в грі. Дотримання правил у грі вимагає від дітей певних зусиль волі, Уміння поводитися з однолітками.
Ігрові дії, в свою чергу, направляють, контролюють виконання ігрових правил.
щоб розгорнути сюжетно-дідактіческую гру зі старшими дошкільнятами, Важливо знати принципи її організації. До таких відносяться:
1. Відбір математичних знань, отриманих на заняттях, для подальшого відображення їх в іграх старших дошкільників
2. Ознайомлення дітей з діяльністю дорослих, в яку органічно входять дії рахунку і вимірювання.
3. Відображення знайомої дітям діяльності дорослих в сюжеті і змісті ігор.
4. Організація колективних ігор. Залучення кожної дитини до виконання ролей, що включають математичні дії.
5. Безпосередню участь в грі вихователя, що виконує поряд з дітьми ігрову роль.
6. Індивідуальний підхід до дітей (облік знань, інтересів, здібностей, ігрових навичок і умінь кожної дитини).
7. Перехід від практичного рахунки предметівдо дій рахунку в плані уявлень, А потім до операцій з числами.
Керівництво сюжетно напрямках
У підготовку до сюжетно-дідактіческой грі входить:
відбір гри відповідно до завдань виховання і навчання: Поглиблення і узагальнення знань, розвиток сенсорних здібностей, активізація психічних процесів (Пам'яті, уваги, мислення, мови)та ін. ;
встановлення відповідності відібраної гри програмним вимогам виховання і навчання дітей певної вікової групи;
визначеннянайбільш зручного часу проведення сюжетно-дидактичної гри;
вибір місця для гри, де діти можуть спокійно грати, не заважаючи іншим. Таке місце, як правило, відводять в груповий кімнаті; визначення кількості граючих;
підготовка необхідного ігрового матеріалу для обраної гри (іграшки, різні предмети, Картинки, природний матеріал);
підготовка до гри самого вихователя: Він повинен вивчити і осмислити весь хід гри, своє місце в грі, методи керівництва грою;
підготовка до гри дітей: Збагачення їх знаннями, уявленнями про предметиі явищах навколишнього життя, необхідними для вирішення ігрової задачі.
проведення сюжетно-дідактіческіх ігор включає:
ознайомлення дітей з змістом гри, з дидактичним матеріалом, який буде використаний в грі;
пояснення ходу і правил гри. При цьому вихователь звертає увагу на поведінка: Дітей відповідно до правил гри, на чітке виконання правил (Що вони забороняють, дозволяють, наказують) ;
на розсуд вихователя показ ігрових дій, в процесі якого вихователь вчить дітей правильно виконувати дію;
визначенняролі вихователя в грі, його участь в якості граючого. Міра особистої участі вихователя в грі визначається віком дітей, Рівнем їх підготовки, складністю дидактичної задачі, ігрових правил.
підведення підсумків гри - це відповідальний момент в керівництві нею, так як за результатами, яких діти домагаються в грі, можна судити про її ефективності, про те, чи буде вона з інтересом використовуватисяв самостійної ігрової діяльності дітей.
Аналіз проведеної гри спрямований на виявлення прийомів її підготовки і проведення: Які прийоми виявилися ефективними в досягненні поставленої мети, що не спрацювало і чому, що допоможе удосконалювати як підготовку, так і сам процес проведення гри, уникнути згодом помилок. Крім того, аналіз дозволить виявити індивідуальні особливості в поведінці та характері дітей і, отже, правильно організувати індивідуальну роботуз ними.
Нагадаємо, які особливості притаманні для ігор, в змісті яких відображаються кількісні відносини предметів реального світу. Це, по-перше, наявність різноманітних сюжетів і ролей, Наповнених математичним змістом. По-друге, математичні знання, засвоєні на заняттях, природно включаються в ігри як правила виконання дітьми тієї чи іншої ролі. Вихователь, беручи на себе певну ігрову роль, Допомагає дітям використовуватирахунок і вимір і контролює правильність їх виконання. По-третє, в сюжетно-дідактіческіх іграх розвивається вміння застосовувати отримані на заняттях математичні знання в нових умовах, з різними об'єктами. І, нарешті, по-четверте, ігри цього виду носять колективний характер.
Для того щоб розгорнути сюжетно-дидактичні ігри, В яких діти стали б використовувати рахунок і вимір, Необхідно наповнити « старі» , Що існують гри новим змістом. Вирішення цього завдання полягає в іншому підході до ознайомлення з уже відомим дітям працею дорослих, в необхідності показати, що якість і результат їх діяльності залежать від застосування рахунку і вимірювання. А для цього потрібно створити такі ігрові ситуації і умови, в яких би виникало усвідомлення практичної необхідності в математичних діях.
Суттєве значення для організації і проведення сюжетно-дідактіческіх ігор має підготовка ігрового матеріалу. Вихователь повинен заздалегідь продумати, який матеріал потрібен для реалізації задуманого змісту і як залучити дітей до його виготовлення. Участь дитини в поделке потрібних атрибутів для гри змушує його замислитися над змістом ролей, визначити, Яку з них він хотів би виконати, проявити вигадку, творчість, терпіння.
В іграх слід широко використовуватирізноманітний дидактичний матеріал і підбирати його таким чином, щоб полегшити дитині перехід від застосування конкретніших його форм до більш абстрактним, Т. Е. В іграх повинні використовуватися спочатку реальні предмети, Потім їх замінники, потім числові фігури і, нарешті, картки з цифрами.
коли сюжетна лінія підготовлена, А також підібраний матеріал, то гра може виникнути як по пропозицією вихователя, Так і за бажанням самих дітей. Приводом для її розгортання можуть стати і різні ситуації, створювані вихователем.
В організації та проведенні сюжетно
На першому етапі гра носить сюжетно сюжету
умови сюжетно-дідактіческой гри дозволяють педагогу на перших порах бути її безпосереднім учасником і через роль включати в неї рахунок, контролювати правильність вирішення завдань, надавати своєчасну допомогу, індивідуалізувати завдання з урахуванням можливостей, знань і досвіду кожної дитини, заохочувати ініціативу і самостійність, підтримувати радість успіху.
сюжетно-дідактіческая гра будується і розвивається за умови закріплення за кожною роллю визначенихігрових функцій і встановлення чіткої залежності цих функцій. Тобто, якщо виконання однієї ролі з необхідністю вимагає виконання інший, то відбувається активна взаємодія і спілкування хлопців по ходу гри.
Включення рахунку і вимірювання в гру має відбуватися в той момент, коли в цьому виникає необхідність по ходу розвитку сюжетугри і виконання ігрової ролі.
На першому етапі гри може виявитися, що деякі її учасники, виконуючи ролі, пов'язані з рахунком, діють звичним для них способом, т. Е без ліку. Такі ситуації необхідно використовуватидля з'ясування причин такого становища самими граючими. За допомогою партнерів по грі діти знаходять цю причину (Перераховують об'єкти)і виправляють допущену помилку. Це призводить до розуміння необхідності і важливості рахунку і вимірювання.
при розподілі ролей в сюжетно-дідактіческой грі необхідно прагнути до того, щоб кожна дитина отримав бажану роль. Може виявитися, що одночасно багатьом дітям захочеться виконувати ролі, що включають математичні знання. В цьому випадку треба встановити черговість.
Завдання вихователя полягає в тому, щоб до ролі, що вимагає рахунку, підключалися всі діти, навіть малоактивні. Які методи і прийоми може використовувативихователь для залучення дітей до гри і виконання ролей, які передбачають використання математичних уявлень?
Вихователь може діяти через роль, запрошуючи дитини в гру і пропонуючийому для вирішення посильні завдання, підказуючи послідовність дій. При цьому, підкреслюючи які важливі функції він виконує, даючи це зрозуміти іншим хлопцям, щоб ті, в свою чергу, запрошували малоактивного дитини в гру.
На другому етапі сюжетно сюжетно-рольову
У міру оволодіння рахунком і виміром змінюється зміст ігор, характер їх перебігу, а відповідно і роль вихователя.
Провідні ролі починають виконувати самі діти. Критерієм вибору на провідну роль нерідко стає вміння однолітків виконувати лічильні і вимірювальні дії. Кандидатури на ту чи іншу роль тепер обговорюються колективно. Для підтримки інтересу дітей до ігор і до виконуваних в них рахунковим діям вихователю необхідно створювати нові ігрові ситуації, що вимагають осмисленого оперування математичними знаннями. Наприклад, в іграх може несподівано виникнути ситуація, коли потрібно порівняти числа, різниця між якими виражена числом 2, або зробити рахунок групами (Двійками, трійками).
Дії рахунку і вимірювання стають предметом обговорення, З'ясування причин виниклих помилок, обміну думками. Зміна ролей і створення різних ігрових ситуацій забезпечують дії всіх учасників гри з реальними предметамиабо їх зображеннями в різних ігрових ситуаціях: предметиспочатку знаходяться безпосередньо перед дитиною, і він практично діє з ними, а потім їх видаляють на значну відстань. Це сприяє поступовому переходу дітей від рахунку безпосередньо сприймаються предметів до рахунку в розумі.
У колективній грі різнобічно виявляються індивідуальні особливості, рівень знань і умінь кожної дитини. Це дає можливість здійснювати диференційований підхід до дітей, своєчасно надавати їм необхідну допомогу, зацікавлювати їх виконанням привабливих ролей з поступовим ускладненням завдань. Ефективним по відношенню до дітей, які відчувають труднощі, виявляється залучення їх в гру в ролі учнів або помічників, тісно контактують, взаємодіючих з хлопцями активними, які вміють грати і практично застосовувати математичні знання. Те, що гра вільна від неприємних наслідків, надзвичайно важливо для успішного оволодіння знаннями кожною дитиною. Цей прийом включення дітей у гру на правах учнів або помічників виявляється ефективним і з точки зору залучення в гру всіх дітей без винятку.
Використаннявихователем різноманітних прийомів дає можливість дітям проявляти самостійність і ініціативу. Однак треба пам'ятати, що наявність у вихователя моделі можливої гри не призводить до інсценування заздалегідь заготовленого сюжету. Хлопці зазвичай виявляють багато творчості, ініціативи, самостійності. Але якщо діти будуть опускати ситуації, в яких потрібно застосовувати рахунок і вимір, то вихователь через роль повинен наштовхнути граючих на їх обігрування, використовуючи різні прийоми.
сюжетно-ролевих ігор з ініціативи дітей. Всі ролі, в тому числі і включають рахунок і вимір, самостійно, з великим бажанням і інтересом розігрують діти. Вихователь - активний спостерігач. Лише в окремих випадках він включається в гру, беручи на себе будь-яку роль. Завдання вихователя зводиться до контролю за ходом гри і залучення малоактивних дітей в колективну гру. Вихователь може брати участь в грі в якості нейтрального особи (порадника і т. П., Що нагадує нові ігрові ситуації, нові рахункові завдання.
Беручи участь в грі, діти зазвичай швидко засвоюють обов'язки, ігрові правила кожної ролі, можливі дії. У цьому випадку кожен учасник знає, що і як йому потрібно робити. Діти з цікавістю виконують всі ролі, але особливо захоплено ті, в яких вони повинні перерахувати, порівняти числа, виміряти.
Самостійне творче застосування математичних знань свідчить про міцному засвоєнні дітьми програми матеріалу. розвиток сюжетуі активність дітей у грі при виконанні лічильно-вимірювальних дій не виникають стихійно. Те, що дорослий є учасником гри, спрямовує і збагачує її сюжет і зміст, використовуючирізноманітні методи і прийоми призводить до того, що сюжетно-дідактіческіе гри переростає в сюжетно-рольові.
розглядаючи особливості використання сюжетно-дідактіческіх ігор з математичним змістом при формуванні кількісних уявлень у дітей старшого дошкільного віку, Можна зробити наступний висновок: що сюжетно-дідактіческая гра - ця гра з розгорнутим сюжетом, Що включає різноманітні ролі, і не обов'язково з математичним змістом, але певніігрові завдання повинні вирішуватися безпосередньо на основі засвоєних на заняттях математичних знань і пропонуватисядитині у вигляді ігрових правил, т. е сюжетно-дідактіческая гра має таку структуру, обов'язковими елементами якої є - навчальна задача, ігрові дії і правила.
Керівництво сюжетно-дідактіческімі іграми здійснюється в трьох основних напрямках: Підготовка до проведення дидактичної гри, її проведення і аналіз.
В організації та проведенні сюжетно-дідактіческіх ігор можна умовно виділити три етапи. Керівництво грою на цих етапах здійснюється по-різному. Вибір методів педагогічного керівництва обумовлений специфікою ігор, наявністю у дітей знань про число, рахунку і вимірі, рівнем їх ігрових навичок і умінь.
На першому етапі гра носить сюжетно-дідактіческій характер. Провідна роль тут належить вихователю. Він направляє розвиток сюжету, Стежить за зміною ролей і виконанням рахункових і вимірювальних дій кожною дитиною, розвиває вміння застосовувати ці знання в грі.
На другому етапі сюжетно-дідактіческая гра переростає в сюжетно-рольову, Яка в більшості випадків організовується дітьми, успішно оволоділи рахунком і виміром. Провідні ролі починають виконувати діти. Вихователь бере участь в грі в основному на другорядних ролях.
Третій етап характеризується виникненням самодіяльних сюжетно-ролевих ігор з ініціативи дітей. Всі ролі, в тому числі і включають рахунок і вимір, самостійно, з великим бажанням і інтересом розігрують діти. Вихователь - активний спостерігач.
Знаючи етапи розвитку гри, що включає рахунок, важливо підготувати дітей до того, щоб сюжетно-дидактична гра, Організована вихователем, змогла перейти до самостійної дитячої грі, що включає рахункові і вимірювальні дії, де вихователь бере участь в грі в якості нейтрального особи; підказує нові ігрові ситуації і поступово залучає в гру всіх дітей групи.
Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.
Список використаних джерел
Анікєєва Н. П. Виховання грою: кн. Для вчителя. - М .: Просвещение, 1999. - 144с.
Волкова С.І., Столяров М.М. Розвиток пізнавальних здібностей дітей на уроках математики // початкова школа. - 1993, № 7.
Виготський Л. С. Гра і її роль в психологічному розвитку дитини // Питання психології. - 1996 року, № 6.
Говорова Р., Дьяченко О, Цеханская Л. Ігри та вправи для розвитку розумових здібностей у дітей. - М .: 2003. - 121 с.
Гутковіч І.Я. Методичний посібник з організації та проведення розвиваючих занять з дошкільнятами. \ Збірник конспектів занять вихователів Центру. - Ульяновськ, 1996. - 100 с.
Коваленко В.Г. Дидактичні ігри на уроках математики. - М., 1990..
Краєвський В.В. Загальні основи педагогіки. - М., 2003.
Математичне розвиток дошкільнят: Навчально-методичний посібник / Упоряд. З.А. Михайлова, М.М. Полякова, Р.Л. Непомняща, А.М. Вербенець. - СПб: Дитинство-Пресс, 2000.
Миронова Р.М. Гра у розвитку активності дітей. - Мінськ: Народна освіта, 1999..
Нікітін Б. П. розвиваючі ігри. - М .: 1994. - 189 с.
Новиков А.М. Методологія ігрової діяльності - М .: Видавництво «Егвес», 2006. - 48 с.
Педагогіка / Под ред. Л.П.Крівшенко. - М., 2004.
Педагогіка і психологія гри. Міжвузівський збірник наукових праць. - Новосибірськ: МДПІ, 2005.
Перова М. Н. Дидактичні ігри та вправи з математики для роботи з дітьми дошкільного і молодшого шкільного віку. - М .: Просвещение. - 1998 144 с.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Ігралочка: практичний курсматематики для дошкільнят. - М., 1995.
Петерсон Л.Г., Холіну Н.П. Математика для дошкільнят. Раз - сходинка, два - сходинка. - М., 1996.
Практикум з вікової та педагогічної психології // Под ред. І. В. Дубровиной. - М .: 2001. - 225 с.
Рисьєво Т. Г. До питання про класифікацію дидактичних ігор // Підготовка та підвищення кваліфікації педагогічних кадрів: проблеми, досвід, перспективи / Зб. наук. тр. Вип. 2. - М .: Сигнал, 1999..
Савенков А.І. Маленький дослідник. Як навчити дошкільника здобувати знання. - Ярославль, 2002.
Самоухина Н. В. Ігри в школі і вдома: психотехнічні вправи, і корекційні програми. - М .: 1993. - 215 с.
Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактичні ігри з математичним змістом: Книга для вихователя дет. саду. - М .: Просвещение, 1987.
Спиваковская А. С. Гра - це серйозно. - М .: Педагогіка, 1981. - 144с.
Степанова О.А., Вайнер М.Е., Чутко Н.Я. Методика гри з корекційно-розвиваючими технологіями: Учеб. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів / За ред. Г.Ф. Кумарини. - М .: Видавництво. Центр «Академія», 2003. - 272 с.
Сухомлинський В. А. Серце віддаю дітям. - Київ: Радяньска школа, 1969. - 381с.
Ельконін Д. Б. Психологія гри. - М., 1999..
ДОДАТОК
Визначаємо час по годинах
Спочатку зробимо муляж годин.
Для його виготовлення прекрасно підійде коробка з-під торта, торт. Складність в іншому: багато років і багато дітей привели нас до думки, що звичайні настінні годинники є непотрібною навчальним навантаженням і ці заняття потрібно спрощувати і робити поетапно.
Спочатку ми робимо звичайний циферблат, але хвилинні рисочки ми залишаємо "голими", не визначаючи кількість хвилин і хвилинну стрілку теж скасовуємо.
Час ділиться на:
Трохи більше години,
Половина другого (або годину з половиною),
Близько двох,
Коли ця частина закінчена і дитина орієнтується за годинниковою стрілкою абсолютно впевнено, ми переходимо до роботи з хвилинною стрілкою в межах однієї години (60 хвилин), але це можна вести і паралельно.
Викиньте хвилинну стрілку і розподіл циферблата на хвилини. Залишається 12 цифр і поділ часу на, наприклад, чотири, трохи більше чотирьох, половина п'ятого, близько п'яти, п'ять, трохи більше п'яти. Такого грубого дроблення часу для дитини предостатньо, і цьому можна вчити, починаючи з чотирьох-чотирьох з половиною років.
Тільки коли дитина досконало відчуватиме положення годинникової стрілки, дуже повільно, по хвилинці, вводите другий паралельний циферблат. Не поспішайте з чвертями (четверо і без чверті), не поспішайте з без п'яти, без десяти і т.д. До цього слід переходити на наступному, окремому етапі. А якщо ми давно вже даємо все поняття і здається, що перемога близька, чи правильно йти далі або все-таки повернутися до циферблату з часовою стрілкою? Думаємо, що введення на якийсь час циферблата тільки з часовою стрілкою створить у дитини правильне відчуття часу і покращить його відносини з годинником.
Розвиток конструктивних умінь і лічильної діяльності
Склади з паличок:
Дитина відтворює складені вами фігурки. Давайте їм назви, пропонуючи дитині придумати, на що це схоже. Нехай дитина спробує скласти свою фігурку. Можна складати букви і називати їх. Цього разу ми працюємо тільки з трьома паличками. Зверніть на це увагу дитини:
Чим схожі всі-всі наші фігурки? Ти помітив? (Всі складені з трьох паличок.)
Навчання рішенню конструктивних завдань
Пропонуємо дитині:
Візьми тепер собі сам з коробки три палички. Подивися, на картці у мене метелик (показуєте дитині схематичний малюнок на картці):
Я складу одне крильце, а ти зі своїх паличок - друга крильце.
Дитина добудовує метелика, орієнтуючись на схематичний малюнок. Якщо це не виходить, складіть всю метелика самі, а дитину попросіть скласти таку ж за зразком.
Подивися, як я метелика перероблю в будиночок:
Склади такий будиночок (кількість паличок не змінюється).
Подивися, як я перероблю будиночок в щітку:
Склади таку ж.
Подивися, як щітку я перероблю в трикутник:
Склади такий трикутник.
Скільки оладок поміститься всередину трикутника?
Даємо дитині коробочку з гудзиками, і ото випереджує роботу питаннями:
Як ти думаєш, дві помістяться? Бери, пробуй. Є ще місце? Ще одна поміститься? Дві? Бери, пробуй ...
Багато помістилося? Більше двох? Більше трьох? Можеш показати стільки пальців, скільки помістилося "оладок"?
Навчання дітей порівнянні предметів по довжині прийомом додатки. Порівняння множин способом взаємно - однозначної відповідності
Навчити порівнювати довжини прийомом додатки.
Сюжет: ляльки в магазині вибирають стрічки: дві ляльки (велика і маленька) і стрічки двох розмірів (довше і коротше), колір стрічок різний.
Обговорюємо з дитиною на прикладі двох стрічок, які і чому треба купити Маші (великий ляльці) і Каті (маленької ляльці). Потім дитина розбирає інші стрічки, примовляючи: довга - Маші, коротка - Каті.
Покажи мені все довгі стрічки.
Покажи все короткі стрічки.
Візьміть з кожної групи по стрічці і, опустивши їх купкою, запитаєте дитини:
Чому ти впевнений, що ця червона стрічка довше цієї синьої?
Якщо дитина сам правильно викладає стрічки, порівнюючи їх довжини прикладанням, це добре, якщо ні, допомагаємо йому виконати цю дію:
На цьому етапі викласти стрічки можна будь-яким чином: так, як зображено вище, і так, як зображено нижче:
«Математична рибалка»
Дидактична мета. Закріплення прийомів поповнення і віднімання в межах 10, відтворення їх по пам'яті.
Засоби навчання. Малюнки 10 рибок, з них 6 жовтих, 2 червоні, 2 смугасті.
Всі хлопці вирішили приклад, позначають відповідь цифрою і показують її вчителю. Хто вирішить приклад раніше за всіх, той отримає рибку. Хто «наловить» рибок (вирішить приклади правильно), той кращий рибалка.
Гра «Знайди цифру»
У такому вигляді: на геометричні фігури написані цифри: 1 2 3.
Одиниця написана на трикутниках (3 штуки), двійка на гуртках (3 штуки), трійка на квадратах (3 штуки). Фігури можуть бути трьох різних кольорів (наприклад, синього, зеленого і червоного) і трьох розмірів (великий, середній, маленький).
Фігурки поміщені в коробочку. Дитина повинна розкласти їх "по цифрам".
Знайди всі одиниці!
Гру можна оформити сюжетом: Мавпа, Слоненя і Папуга ділять фігурки. Мавпі - з одиницею, Папузі - з двійкою, Слоненяті - з трійкою. (Якщо Ви знайомили дитини тільки з цифрою 1 або тільки з цифрами 1 і 2, проводите гру з цими цифрами. Потім вводите нову цифру і проводите гру, включаючи її розпізнавання.)
Завдання йдуть послідовно: спочатку треба вибрати всі 1, потім серед решти фігур пропонуємо дитині знайти все 2, потім 3. На цьому етапі дитина може помітити, що трійки написані на всіх, хто лишився фігурках, тому відбирати їх спеціально не потрібно.
Коли угруповання виконана, пропонуємо дитині питання: "Тут у тебе все одиниці, а що цікавого ще можна сказати про цю купці фігурок?" (Це все трикутники.)
Якщо дитина це помічає, розглядаємо такі дві групи, роблячи узагальнення: "Це все гуртки. Це все квадратики".
Іншій дитині, якщо він був поруч, пропонуємо зробити це ж вправу (попередньо все змішавши), але вибрати спочатку трійки і т. Д.
Цікаво, якщо друга дитина врахував результати попередньої роботи і відразу відібрав всі квадрати, знаючи, що тільки на них трійки і т. Д.
Навчання дітей порівнянні предметів за розміром. конструювання сюжету
Ґудзики трьох розмірів ( різної формиі кольору) просимо дитину розкласти в три коробочки також трьох розмірів (велика, середня і маленька). Замість ґудзиків можна використовувати гуртки з щільного картону.
Завершуємо вправу узагальненням:
Які тут всі ґудзики? (Великі.)
Які тут? (Тут - все маленькі. А тут - все більше.)
Покажи мені найбільшу коробочку. Постав її першої. Другий постав середню коробочку. Третьою - найменшу. Порахуй їх по порядку. (Перша, друга, третя.)
Закрий їх кришками (дитина повинна підібрати відповідні кришки з декількох). Коробочки повинні бути однакової форми і відрізнятися тільки розмірами. Зручно зробити набір таких коробочок з паперу в стилі орігамі.
Розміщено на Allbest.ru
...подібні документи
Особливості організації ігрової діяльності дітей раннього віку. Умови організації дидактичних ігор. Роль вихователя в керівництві дидактичними іграми дітей. Методика керівництва дидактичними іграми в групі раннього дошкільного віку.
контрольна робота, доданий 02.04.2010
вікові особливостідітей молодшого дошкільного віку. Дидактичні ігри: структура та види. Методика проведення дидактичних ігор, що сприяють розвитку уваги, допитливості, спостережливості, пізнавальних і розумових здібностей дітей.
курсова робота, Доданий 10.03.2016
особливості розвитку математичних здібностей, Переваги використання дидактичних ігор в процесі занять. Методика навчання дітей старшого дошкільного віку основам математики за допомогою дидактичних ігор і завдань, оцінка їх ефективності.
курсова робота, доданий 13.01.2012
Специфіка розвитку математичних здібностей. Формування математичних здібностей дітей дошкільного віку. Логічне мислення. Роль дидактичних ігор. Методика навчання рахунку і основам математики дошкільників через ігрову діяльність.
реферат, доданий 04.03.2008
курсова робота, доданий 11.02.2017
Ознайомлення з віковими та індивідуальними особливостямигрупи дітей дошкільного віку. Спостереження і аналіз керівництва дидактичними і творчими іграми, трудовим процесом дошкільнят. Організація взаємодії вихователя з батьками.
звіт по практиці, доданий 06.02.2011
педагогічне значеннядидактичних ігор у розвитку дітей дошкільного віку. Поняття дидактичної гри, її структура, особливості та місце в педагогічному процесі дошкільного закладу. Використання дидактичних ігор в різних вікових групах.
контрольна робота, доданий 12.08.2013
Керівництво дидактичними іграми. Методика керівництва початковими видами музичної діяльності дітей. Завдання на розрізнення тривалості звуку та сили звуку. Пам'ять як одна зі складових в дидактичних іграх. Розвиваючі ігри, дії і правила.
реферат, доданий 03.09.2010
дипломна робота, доданий 24.05.2013
Вивчення поняття пізнавальної активності дітей дошкільного віку та шляхів її активізації. Використання цікавого математичного матеріалу в безпосередньо-освітньої діяльності як засобу розвитку пізнавальної активності дітей.
Надія Балькіна
В середній групіми тільки починаємо освоювати сюжетно - дидактичні ігри з математичним змістом.
Особливість сюжетно - дидактичних ігор полягає в тому, що, приймаючи роль дорослого, дитина діє згідно з правилами, які диктує цією роллю: відтворює дії дорослих, враховуючи кількість, з яким необхідно оперувати, тривалість і час здійснюваних дій і т. П.
Початкове навчання дошкільнят математиці здійснюється в основному на заняттях. Відповідно до програми діти повинні отримати елементарні математичні уявлення в області рахунку і вимірювання.
Однак хлопці не завжди розуміють зміст виконуваних ними дій: для чого потрібно вважати, вимірювати; чому треба робити саме ці дії і виконувати їх не приблизно, а точно? Чи не з'ясувавши на заняттях значення скоєних дій, діти виконують їх механічно.
У які ж сюжетно - рольові ігрими включили формування елементарних математичних уявлень?
Гра «Магазин»
Мета - вправляти в рахунку і відліку в межах 5.
При підготовці до гри вихователь може використовувати різні приводи. Так можна скористатися наближенням свята або дня народження кого - небудь з дітей. А можна і просто необхідністю що - або купити.
Сьогодні у Соні День народження і до неї прийдуть подруги. Вона повинна купити в магазині частування.
Гра "Магазин" показує, що дитина звертається до рахунку в тому випадку, якщо в останньому з'являється потреба. У даній грі при виконанні різноманітних ролей перед дітьми виникає практична необхідність в рахунку предметів, в назву кінцевого результату.
(Скільки купила бананів, цукерок і т. Д.) - заданий дитині питання ставить його перед необхідністю не тільки порахувати, але і висловити словом результат рахунку.
Гра "Подорож по річці"
Мета - вправляти в рахунку і відліку в межах 5. Тренувати в вміння орієнтуватися в просторі і позначати просторові напрями щодо себе словами: зліва, справа, попереду, ззаду.
Гра «У гості до бабусі»
Мета - вправляти в рахунку і відліку в межах 5. Закріплювати поняття «Скільки», «Чи порівну».
Гра «Сім'я»
Мета - Закріплювати поняття «Велика, середня, маленька». Формувати позитивні взаємини між дітьми.
Гра «У бабусі в селі»
Мета - вправляти в рахунку і відліку в межах 5. Тренувати в вміння орієнтуватися в просторі і позначати просторові напрями далеко, близько.
Отже робимо висновок, що будь-яка сюжетно - дидактична гра може бути використана для формування і закріплення елементарних математичних уявлень.
Публікації по темі:
Дидактичні ігри по ФЕМП в середній групіДидактична гра «Знайди і назви» Мета: закріпити вміння швидко знаходити геометричну фігурупевного розміру і кольору. Хід гри :.
Дидактичні ігри з математичних уявлень в середній групі.№ 1 Гра «Замри» Діти виходять з-за столів на вільну територію кімнати. Вихователь уточнює правила гри і показує приклад. Вихователь :.
Дидактичні ігри з математики в середній групіДидактична гра «Спортивна сім'я» .Дідактіческая завдання. Тренувати в умінні орієнтуватися на площині, використовуючи в мові певні.
Я не буду говорити про актуальність економічного виховання дошкільників. Про це сказано вже досить. Мені хотілося більш детально зупинитися.
Використання казок з математичним змістом в роботі з дошкільнятами. З досвіду роботиСеред безлічі цікавих прийомів навчання дошкільнят ЕМП, хочеться звернути увагу педагогів на використання математичних казок.
Конспект ІОС з математичним змістом «Подорож сніжинки»Тема: «Подорож сніжинки» Програмний зміст: Уточнити знання дітей про пори року, зимових місяцях. Закріпити навички порядкового.
Математична ігротека. Добірка дидактичних ігор з математичним змістом для дітей 4-5 роківМАТЕМАТИЧНА ігротеки Д / І «НАВПАКИ» Мета: активізувати використання спеціальних термінів при назві різних параметрів величини.