o'qituvchi Yashina O.A
"Inson o'zi nimadir qilsagina natijaga erishadi..."
(Aleksandr Pyatigorskiy)
Maktabgacha ta'lim muassasasining Federal davlat ta'lim standarti bo'yicha ishlashga o'tishi sharoitida o'qituvchi oldida ta'lim ishlarini yangi standartlarga muvofiq tashkil etish vazifasi turibdi. Ushbu vazifalarni amalga oshirishga tizimli-faollik yondashuvi to'liq yordam beradi.
Tizimli-faollik yondashuvida "faoliyat" toifasi asosiy o'rinlardan birini egallaydi va faoliyatning o'zi tizimning bir turi sifatida qaraladi. O`quvchilar bilimi o`z izlanishlari natijasi bo`lishi uchun bu izlanishlarni tashkil etish, o`quvchilarni boshqarish, bilish faolligini rivojlantirish zarur.
Faoliyat yondashuvi - o'quv jarayonini tashkil etishga yondashuv bo'lib, unda o'quv jarayonida o'quvchilarning o'zini o'zi belgilash muammosi birinchi o'ringa chiqadi.
Faoliyat yondashuvining maqsadi bolaning shaxsiyatini hayot sub'ekti sifatida tarbiyalashdir.
Mavzu bo'lish - bu o'z faoliyatingizning ustasi bo'lish:
- maqsadlar qo'ying
- muammolarni hal qilish,
- natijalar uchun javobgar bo'lish.
Tizimli faoliyat yondashuvi tushunchasi 1985 yilda maxsus turdagi tushuncha sifatida kiritilgan. Shunga qaramay, olimlar uy ichidagi qarama-qarshiliklarni bartaraf etishga harakat qilishdi psixologik fan orasida tizimli yondashuv, bu bizning mamlakatimiz ilm-fan va faoliyati klassiklarining tadqiqotlarida ishlab chiqilgan bo'lib, u doimo tizimli bo'lib kelgan. Tizimli faoliyat yondashuvi bu yondashuvlarni birlashtirishga urinishdir. "Faoliyat" nimani anglatadi? “Faoliyat” deyish quyidagi fikrlarni bildiradi.
Faoliyat har doim natijalarga yo'naltirilgan maqsadga yo'naltirilgan tizimdir. Tizimli-faollik yondashuvi kontseptsiyasi fikr-mulohaza mavjud bo'lgandagina natijaga erishish mumkinligini ko'rsatadi.
Donishmand kambag‘alning oldiga kelib: “Ko‘ryapman, och qolding. Ochligingni qondirish uchun senga baliq beraman”, dedi. Ammo Masalda aytilishicha, baliq berish shart emas, uni qanday tutishni o'rgatish kerak. Yangi avlod standarti - bu qanday o'rganishni o'rgatish, "baliq ovlashni" o'rgatish va shu bilan universal o'quv faoliyatini o'zlashtirishga yordam beradigan standart, ularsiz hech narsa bo'lmaydi. 
Amalda bilim tug'iladi.
O`qitishda tizimli-faollik yondashuvining asosiy maqsadi bilimga emas, mehnatga o`rgatishdir.
Buning uchun o'qituvchi bir nechta savollarni beradi:
- qanday materialni tanlash va uni didaktik qayta ishlashga qanday kiritish;
- o'qitishning qanday usullari va vositalarini tanlash;
- o'z faoliyatini va bolalar faoliyatini qanday tashkil etish;
- bu barcha komponentlarning o'zaro ta'sirini qanday qilish kerak muayyan tizim bilim va qiymat yo'nalishlari.
Tuzilishi Tizim-faoliyat yondashuvi nuqtai nazaridan quyidagicha:
- o'qituvchi muammoli vaziyat yaratadi;
- bola muammoli vaziyatni qabul qiladi;
- muammoni birgalikda aniqlash;
- o'qituvchi qidiruv faoliyatini boshqaradi;
- bola mustaqil qidiruvni amalga oshiradi;
- natijalarni muhokama qilish.
Asosiy pedagogik vazifa:
Faoliyat yondashuvi o'z ichiga oladi:
- bolalarda kognitiv motivning mavjudligi (o'rganish, kashf etish, o'rganish istagi) va ma'lum ta'lim maqsadi (aniq nimani aniqlash, o'zlashtirish kerakligini tushunish);
- etishmayotgan bilimlarni o'zlashtirish uchun talabalar tomonidan muayyan harakatlarni bajarish;
- o‘quvchilar tomonidan olingan bilimlarni ongli ravishda qo‘llash imkonini beruvchi harakat usulini aniqlash va ishlab chiqish;
- maktab o'quvchilarida o'z harakatlarini nazorat qilish qobiliyatini shakllantirish - ular tugaganidan keyin ham, yo'lda ham;
- muayyan hayotiy muammolarni hal qilish kontekstida o'qitish mazmunini kiritish.
Ta'limdagi tizimli-faollik yondashuvi haqida gapiradigan bo'lsak, bu tushunchani ta'lim jarayonidan ajratib bo'lmaydi. Axloqiy ma'lumotlar oqimi emas, balki faqat faoliyat yondashuvi sharoitida shaxs shaxs sifatida harakat qiladi. Dunyo bilan munosabatda bo'lgan odam o'zini qurishni, o'zini baholashni va o'z harakatlarini tahlil qilishni o'rganadi. Shuning uchun kognitiv tadqiqot faoliyati, loyiha faoliyati, o'yin faoliyati, jamoaviy ijodiy faoliyat - bularning barchasi motivatsion shartga ega bo'lgan va bolalarda mustaqillikka, tanlash erkinligiga munosabatni shakllantirishni o'z ichiga olgan va ularning hayotini tayyorlaydigan amaliy muloqotga qaratilgan. - bu tizimli - faoliyat yondashuvi, albatta, darhol o'z mevasini bermaydi, lekin yutuqlarga olib keladi.
Majburlash bo'lmagan va har bir bolaning o'z o'rnini topishi, tashabbuskorlik va mustaqillik ko'rsatishi, o'z qobiliyatlari va ta'lim ehtiyojlarini erkin ro'yobga chiqarishi uchun imkoniyat mavjud bo'lgan tabiiy o'yin muhiti maqsadga erishish uchun maqbuldir.
Munitsipal byudjetli maktabgacha ta'lim muassasasi Bolalar bog'chasi№ 17 "Rojdestvo"
RMOda tor mutaxassislarning nutqi
Ushbu mavzu bo'yicha: "Tizimli-faollik yondashuvi maktabgacha ta'lim muassasalarida o'quv jarayonini tashkil etishning asosi sifatida"
Pedagogik psixolog
MBDOU d / s № 17 "Rojdestvo"
Jirnova O.V.
Petrovsk
11/11/2016
Bilimga olib boradigan yagona yo'l - bu faollik.
B. Ko'rsatish
Yangi ostida ijtimoiy transformatsiya Rossiyada ta'lim mamlakatning ijtimoiy-iqtisodiy, siyosiy va madaniy rivojlanishi uchun eng muhim manbaga aylanmoqda. “Rivojlanayotgan jamiyatga”, deb ta’kidlaydi “Modernizatsiya kontseptsiyasi Rus ta'limi“Bizga zamonaviy bilimli, ma’naviyatli, tashabbuskor, mustaqil qaror qabul qila oladigan, ularning yuzaga kelishi mumkin bo‘lgan oqibatlarini bashorat qila oladigan, harakatchanligi bilan ajralib turadigan... hamkorlikka qodir... mamlakat taqdiri, uning ijtimoiy-iqtisodiy hayoti uchun mas’uliyat hissini his qiladigan, odobli, tashabbuskor insonlar kerak. farovonlik".
Chetda qolmagan va maktabgacha ta'lim. Tizim maktabgacha ta'lim yangi bosqichga o'tdi: buning dalili printsipial jihatdan yangi hujjat - Maktabgacha ta'limning Federal davlat ta'lim standartining joriy etilishidir.
GEF DO muvofiqlikni ta'minlashga asoslangan tizim-faoliyat yondashuviga asoslanadi ta'lim faoliyati o'quvchilarning yoshi, ularning individual xususiyatlari turli xil individual ta'lim traektoriyalarini ta'minlaydi va individual rivojlanish Har bir bolaning (shu jumladan iqtidorli bolalar va nogiron bolalar) ijodiy salohiyati, kognitiv motivlari o'sishini, o'quv hamkorligi shakllarini boyitish va proksimal rivojlanish zonasini kengaytirishni ta'minlaydi.
Tizimli faoliyat yondashuvi tushunchasi nimani o'z ichiga oladi?
Faoliyat - insonning muayyan maqsadga erishishga qaratilgan harakatlari tizimi (natijada).
Faoliyat yondashuvi- bu o'qituvchi tomonidan turli xil murakkablik va muammolarning maxsus tashkil etilgan ta'lim vazifalarini hal qilishda bolaning faoliyatini tashkil etish va boshqarish. Bu vazifalar nafaqat bolaning sub'ekti, kommunikativ va boshqa turdagi kompetentsiyalarini, balki uni shaxs sifatida ham rivojlantiradi (L.G. Peterson)
Bu o'quv jarayonini tashkil etish bo'lib, unda asosiy o'rin faol va ko'p qirrali, maksimal darajada maktabgacha yoshdagi bolaning mustaqil kognitiv faoliyatiga beriladi, bu erda asosiy e'tibor proksimal rivojlanish zonasiga, ya'ni . potentsial imkoniyatlar.
Tizimli faoliyat yondashuvio'rganish bolalarda kognitiv motivga ega ekanligini anglatadi (o'rganish, kashf qilish, o'rganish, o'zlashtirish istagi)
Ta'lim jarayoniga tizimli-faol yondashuvbolalarning ta'lim faoliyatining faol ishtirokchisi bo'lishlari, bilimlarni mustaqil ravishda egallashlari va ularni amalda qo'llashlari uchun sharoit yaratishga imkon beradi. Bolaning tugallangan shaklda emas, balki tashqi dunyo bilan faol o'zaro ta'siri jarayonida olgan bilim va ko'nikmalar uning uchun bebaho tajribaga aylanadi, bu esa ta'limning keyingi bosqichlarida muvaffaqiyatini belgilaydi.
Tizim-faollik yondashuvining maqsadi nima?
Tizimli-faollik yondashuvining maqsadita'lim jarayonini tashkil etishga - bolaning shaxsiyatini hayotning sub'ekti sifatida tarbiyalash, ya'ni. ongli faoliyatda faol ishtirok etish. Ta'minlaydimalaka oshirish:
Maqsad qo'ying (masalan, o'rmonda gullar nima uchun g'oyib bo'lganini aniqlash uchun);
Muammolarni hal qilish (masalan, o'rmon gullarini yo'qolib qolmasligi uchun qanday saqlash kerak: taqiqlash belgilarini yarating, o'rmonda gullarni o'zingiz termang, qozonda gul o'stiring va o'rmonzorga eking);
- natija uchun javobgar bo'ling(bu barcha harakatlar do'stlaringizga, ota-onalaringizga va boshqalarga ular haqida aytib bersangiz, gullarni saqlab qolishga yordam beradi.
Ushbu yondashuvni amalga oshirishda bir qator tamoyillarni hisobga olish kerak.
Tizim-faollik yondashuvini amalga oshirish tamoyillari
- Ta'limning subyektivlik printsipiHar bir bola - ta'lim munosabatlarining ishtirokchisi - harakatlarni rejalashtirish, harakatlar algoritmini qurish, o'z harakatlari va harakatlarini taxmin qilish, baholash qobiliyatiga ega ekanligidadir.
- Bola shaxsini shakllantirishda faoliyatning etakchi turlarini va ularning o'zgarishi qonuniyatlarini hisobga olish tamoyili.
Agar erta bolalikda bu ob'ektlar bilan manipulyatsiya bo'lsa (aylanma - dumalamaslik, qo'ng'iroq qilish - jiringlamaslik va boshqalar), keyin maktabgacha yoshda - o'yin. O'yin davomida maktabgacha yoshdagi bolalar qutqaruvchilar, quruvchilar, sayohatchilar bo'lishadi va yuzaga keladigan muammolarni hal qilishadi (masalan, o'rmonda g'isht bo'lmasa, cho'chqalar uchun mustahkam uyni nimadan qurish kerak; qayiq bo'lmasa, boshqa tomonga qanday o'tish kerak). , va boshqalar.).
- Proksimal rivojlanish zonasini yengish va unda bolalar va kattalarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish printsipi.
Bola o'qituvchi bilan birgalikda hali noma'lum bo'lgan yangi narsalarni o'rganadi (masalan, eksperiment davomida kamalakning nima uchun etti rang borligini, nega faqat sovun pufakchalari borligini bilib oladi. dumaloq shakl va h.k.).
- Har bir faoliyat turining majburiy samaradorligi printsipibola o'z faoliyatining natijalarini ko'rishi, olingan bilimlarini kundalik hayotda qo'llashi kerak, deb taxmin qiladi (masalan: qog'oz uy suv, shamol sinoviga dosh bera olmadi, ya'ni u mo'rt; o'rmon gullari yo'qolib ketadi va Qizil kitobga kiritilgan, ya'ni men ularni yirtmayman va do'stlarimga yirtmasliklarini aytaman).
- Har qanday faoliyat turini yuqori motivatsiya qilish printsipi.
Ushbu tamoyilga ko'ra, bolada muayyan harakatni amalga oshirish uchun motiv bo'lishi kerak, u buni nima uchun qilayotganini bilishi kerak. Masalan, u sayohatga chiqadi, salfetkani bezatadi, o'rdaklarni haykalga soladi, panjara quradi, bu o'qituvchi juda toshli bo'lgani uchun emas, balki u Ertaklar ertagiga yordam berishi, o'rdaklarni ona o'rdakiga qaytarishi, qurishi kerak. bo'ri quyonlarga etib bormasligi uchun panjara.
- Har qanday faoliyatning aks ettirish printsipi.Fikrlash natijalarini o'tkazishda o'qituvchining savollari faqat bolalar tomonidan o'quv tadbirining bosqichlarini qayta aytib berishga yo'naltirilmasligi kerak ("Biz qayerda edik?", "Biz nima qildik?", "Kim tashrif buyurgan? ", Va boshqalar.). Ular muammoli xarakterga ega bo'lishi kerak, masalan: "Nega biz buni qildik?", "Bugun nimani o'rganganingiz muhimmi?", "Bu hayotda nima foydali?", "Eng qiyin vazifa nima edi?" siz? Nima uchun”, “Keyingi safar nima qilishimiz kerak?”, “Bugun ota-onangizga bugungi o'yin haqida nima deysiz?” va hokazo. Shunday qilib, bola tahlil qilishni o'rganadi - u nimani yaxshi qildi va nimani boshqacha qilish mumkin edi.
- Faoliyat vositasi sifatida foydalaniladigan axloqiy boyitish printsipi -Bu faoliyatning tarbiyaviy ahamiyati (kimgadir yordam berish orqali biz mehribonlik, sezgirlik, bag'rikenglikni tarbiyalaymiz) va ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish (muzokaralar olib borish, juftlik va mikroguruhlarda ishlash, bir-biriga aralashmaslik, xalaqit bermaslik, tinglash qobiliyati). o'rtoqlarning bayonotlari va boshqalar).
- Turli faoliyatni tashkil etish va boshqarishda hamkorlik tamoyili.O'qituvchi bolalarning faoliyatini mohirlik bilan, beparvolik bilan tashkil qilishi va boshqarishi kerak ("Keling, birga boradigan transportni o'ylab ko'raylik. Qor malikasi") "bolalar ustida" emas, balki yaqin bo'lish.
- Ta'lim jarayonida bolaning faolligi printsipiu o'rganilayotgan hodisalarni maqsadli ravishda faol idrok etish, ularni tushunish, qayta ishlash va qo'llashdan iborat. Bolalarni faollashtirish uchun o'qituvchi ularga savollar beradi ("Nima deb o'ylaysiz, Sasha, Qor malikasiga borishning eng yaxshi usuli qanday?", "Masha, bo'ri tushmasligi uchun nima taklif qila olasiz?" quyonlar bilan uyga kiring?" Va hokazo. .d.), har bir bolaning o'ziga xos xizmatlarini ta'kidlaydi ("Marina ajoyib ish qildi").
Tizimli-faollik yondashuviga asoslangan ta'lim faoliyatining tuzilishi
Tizimli-faollik yondashuviga asoslangan ta'lim faoliyati ma'lum bir tuzilishga ega. Keling, har bir bosqichni ko'rib chiqaylik.
- Ta'lim holatiga kirish (bolalar tashkil etish)o'yin faoliyatiga psixologik e'tiborni yaratishni o'z ichiga oladi. O'qituvchi ushbu yosh guruhining holati va xususiyatlariga mos keladigan usullardan foydalanadi. Masalan, kimdir bolalarni ziyorat qilish uchun keladi, qushlarning ovozi, o'rmon tovushlarining audio yozuvi yoqiladi. Guruhga yangi narsa kiritiladi (Qizil kitob. Entsiklopediya, o'yin, o'yinchoq).
- Tizimli-faollik yondashuviga asoslangan ta'lim faoliyatining muhim bosqichi hisoblanadimuammoli vaziyatni yaratish, maqsadni belgilash, faoliyat uchun motivatsiya.O'quv faoliyati mavzusi o'qituvchi tomonidan yuklanmasligi uchun u bolalarga ma'lum vaziyatda harakat qilish imkoniyatini beradi, so'ngra o'quvchilarni faollashtiradigan va mavzuga qiziqishini uyg'otadigan muammoli vaziyat (qiyinlik) yaratadi. . Masalan, “Luntik o'rmonda yurishni yaxshi ko'radi. Bolalar, siz bahor o'rmonida sayr qilishni yoqtirasizmi? U yerda sizga nima yoqadi? O'rmonda qanday gullar o'sadi? Ularga nom bering. Siz gul terasizmi, onangga berasizmi? Ammo Luntik menga gul terishni va bayram uchun Baba Capa berishni xohlayotganini aytdi, lekin tozalikda faqat o't o'sadi. Hamma gullar qaerga ketdi? Luntikka yordam bera olamizmi? Gullar qayerda g'oyib bo'lganini bilmoqchimisiz?
- Keyingi bosqich - muammoli vaziyatga yechimni loyihalash.O'qituvchi etakchi dialog yordamida o'quvchilarga muammoli vaziyatdan mustaqil ravishda chiqishga, uni hal qilish yo'llarini topishga yordam beradi. Masalan: "Gullar qayerda g'oyib bo'lganini qayerdan bilib olamiz? Siz kattalardan so'rashingiz mumkin. So'rang, savol bering. Sizni Qizil kitob bilan tanishtirishimni xohlaysizmi, bu gullar qaerda? Ushbu bosqichda bolalarning javoblarini baholamaslik, balki ularni o'zlari xohlagan narsani qilishga taklif qilish, ularning fikriga tayanish muhimdir. shaxsiy tajriba.
- Sahnada harakatlarni amalga oshirisheskisi asosida yangi faoliyat algoritmi tuziladi va muammoli vaziyatga qaytish sodir bo'ladi.
Didaktik material muammoli vaziyatni hal qilish uchun ishlatiladi; turli shakllar bolalar tashkilotlari. Masalan, o'qituvchi bolalarning mikroguruhlarda muammoni muhokama qilishni tashkil qiladi: “Gullar, hayvonlar, qushlar yo'qolib ketmasligi uchun odamlar nima qilishlari mumkin? Bu haqda aniq nima qilishimiz mumkin? ” O‘quvchilar o‘z mikroguruhlarida muammoni yechish uchun o‘qituvchi tomonidan tavsiya etilgan belgilardan tanlab oladilar, ular nimani anglatishini aytadilar: “Gullarni termanglar”, “Gullarni oyoq osti qilmanglar”, “Hayvon bolalarini uyga olib bormanglar”, “Qilmoq”. qush uyalarini buzmang”.
Ushbu bosqich shuningdek quyidagilarni o'z ichiga oladi:
- Bolaning g'oyalar tizimida "yangi" bilimlarning o'rnini topish (masalan: "Biz gullar yo'qolganini bilamiz, chunki odamlar ularni yirtib tashlaydi, oyoq osti qiladi. Lekin buni amalga oshirish mumkin emas");
- Kundalik hayotda "yangi" bilimlarni qo'llash imkoniyati (masalan: "Luntikni Baba Kapani xursand qilish uchun biz butun bir o'tloqni chizamiz. Va ekologik yo'limizga belgilar qo'yamiz. Hammaga qanday qilishni bilsin. tabiat bilan bog'liq");
- O'z-o'zini tekshirish va faoliyatni tuzatish (masalan: "Yigitlar, biz Luntik muammosini hal qildik deb o'ylaysizmi?").
5. Faoliyat natijalari va tahlilini o'tkazish bosqichiga quyidagilar kiradi:
- Tarkib bo'yicha harakatni tuzatish ("Biz nima qildik? Qanday qildik? Nima uchun");
- Yangi mazmunli qadamning amaliy qo'llanilishini aniqlash ("Bugun o'rgangan narsangiz muhimmi?", "Hayotda sizga nima foydali bo'ladi?");
- Faoliyatni hissiy baholash ("Luntik"ga yordam berish istagi bormi? Ko'plab o'simliklar Qizil kitobga kiritilganligini bilganingizda nimani his qildingiz?");
- Guruh faoliyatining aks etishi ("Birgalikda, jamoada nima qilishga muvaffaq bo'ldingiz? Hammasi sizga mos keldimi?");
- Bolaning o'z faoliyatini aks ettirish ("Va kim muvaffaqiyatga erisha olmadi? Aniq nima? Nima uchun o'ylaysiz?").
Tizim-faoliyato'quv jarayonini tashkil etishga yondashuv bunday foydalanishni o'z ichiga oladikattalar va bolaning o'zaro ta'siri shakllarikerak bo'lgan tarbiya va ta'lim jarayonidaqizg'in faoliyatda bolaning har tomonlama rivojlanishini ta'minlash.Bular o'yinni rivojlantiruvchi vaziyatlar, muammoli vaziyatlar, axloqiy tanlov holatlari, sayohat o'yinlari, eksperimental o'yinlar, ijodiy o'yinlar, kognitiv tadqiqot faoliyati, loyiha faoliyati, yozish faoliyati, yig'ish, bilimdonlar klublari, viktorinalar, madaniy va bo'sh vaqt tadbirlari.Maktabgacha ta'lim muassasasining barcha o'qituvchilari va mutaxassislari tizimli-faollik yondashuvi doirasida ta'lim mazmunini modellashtirishda ishtirok etadilar: tarbiyachilar, musiqa direktori, o'qituvchi. jismoniy ta'lim, qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi.
Tizimli-faol yondashuvni amalga oshirishda o'qituvchining roli katta, chunki bu o'qituvchidir asosiy raqam ta'lim jarayonida. Faoliyat printsipi bolani ta'lim jarayonining aktyori sifatida ajratib turadi va o'qituvchiga bu jarayonning tashkilotchisi va muvofiqlashtiruvchisi vazifasi yuklanadi. O'qituvchi faoliyatining rolini, uning bola shaxsini shakllantirish va rivojlantirish jarayoniga ta'sirini e'tiborsiz qoldirish qiyin. Bu erda hamma narsa muhim, demokratik va o'qituvchining shaxsiy fazilatlari, o'z-o'zini rivojlantirish qobiliyati va kasbiy malakasi foydasiga avtoritar muloqot uslubidan voz kechish.
Amalga oshirish tizim faoliyatiUshbu yondashuv kattalar va bolaning shaxsiyatga yo'naltirilgan o'zaro ta'siri amalga oshiriladigan, dialogik muloqot uchun sharoitlar, ishonch va xayrixohlik muhiti yaratiladigan, har bir o'quvchining shaxsiy tajribasi hisobga olinadigan mavzuni rivojlantirish muhitini yaratishda samarali bo'ladi. , o'z-o'zini bilish va o'z-o'zini rivojlantirish jarayoni tashkil etiladi, yo'naltiriladi va rag'batlantiriladi.
Psixologlar va pedagoglar tomonidan olib borilgan ko'plab tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bilimlarning mavjudligi o'z-o'zidan ta'lim muvaffaqiyatini belgilamaydi. Bolani erta yoshdan boshlab juda muhimroqdirbilimlarni mustaqil egallashga o‘rgandiva keyin ularni amalda qo'llang.Tizimli faoliyat yondashuvi maktabgacha yoshdagi bolalarni shakllantirishga imkon beradi ishlash fazilatlari,bolaning ta'limning turli bosqichlarida muvaffaqiyatini va kelajakda uning o'zini o'zi anglashini aniqlash.
"Inson o'zi nimadir qilsagina natijaga erishadi..."
(Aleksandr Pyatigorskiy)
Maktabgacha ta'lim muassasasining Federal davlat ta'lim standarti bo'yicha ishlashga o'tishi sharoitida o'qituvchi oldida ta'lim ishlarini yangi standartlarga muvofiq tashkil etish vazifasi turibdi. Ushbu vazifalarni amalga oshirishga tizimli-faollik yondashuvi to'liq yordam beradi.
Tizimli-faollik yondashuvida "faoliyat" toifasi asosiy o'rinlardan birini egallaydi va faoliyatning o'zi tizimning bir turi sifatida qaraladi. O`quvchilar bilimi o`z izlanishlari natijasi bo`lishi uchun bu izlanishlarni tashkil etish, o`quvchilarni boshqarish, bilish faolligini rivojlantirish zarur.
Faoliyat yondashuvi - o'quv jarayonini tashkil etishga yondashuv bo'lib, unda o'quv jarayonida o'quvchilarning o'zini o'zi belgilash muammosi birinchi o'ringa chiqadi.
Faoliyat yondashuvining maqsadi bolaning shaxsiyatini hayot sub'ekti sifatida tarbiyalashdir.
Mavzu bo'lish - bu o'z faoliyatingizning ustasi bo'lish:
maqsadlar qo'ying,
Muammolarni hal qilish,
Natijalar uchun javobgar.
Tizimli faoliyat yondashuvi tushunchasi 1985 yilda maxsus turdagi tushuncha sifatida kiritilgan. O‘shanda ham olimlar mahalliy psixologiya fanimizdagi mahalliy fan klassiklari tadqiqotlarida ishlab chiqilgan tizimli yondashuv bilan doimo tizimli bo‘lib kelgan faoliyat yondashuvi o‘rtasidagi ziddiyatlarni bartaraf etishga harakat qilganlar. Tizimli faoliyat yondashuvi bu yondashuvlarni birlashtirishga urinishdir. "Faoliyat" nimani anglatadi? “Faoliyat” deyish quyidagi fikrlarni bildiradi.
Faoliyat har doim natijalarga yo'naltirilgan maqsadga yo'naltirilgan tizimdir. Tizimli-faollik yondashuvi kontseptsiyasi fikr-mulohaza mavjud bo'lgandagina natijaga erishish mumkinligini ko'rsatadi.
Donishmand kambag‘alning oldiga kelib: “Ko‘ryapman, och qolding. Ochligingni qondirish uchun senga baliq beraman”, dedi. Ammo Masalda aytilishicha, baliq berish shart emas, uni qanday tutishni o'rgatish kerak. Yangi avlod standarti - bu qanday o'rganishni o'rgatish, "baliq ovlashni" o'rgatish va shu bilan universal o'quv faoliyatini o'zlashtirishga yordam beradigan standart, ularsiz hech narsa bo'lmaydi.
Amalda bilim tug'iladi.
O`qitishda tizimli-faollik yondashuvining asosiy maqsadi bilimga emas, mehnatga o`rgatishdir.
Buning uchun o'qituvchi bir nechta savollarni beradi:
Qanday materialni tanlash va uni didaktik qayta ishlashga qanday o'tkazish kerak;
O'qitishning qanday usullari va vositalarini tanlash kerak;
O'z faoliyatini va bolalar faoliyatini qanday tashkil qilish kerak;
Qanday qilib bu barcha tarkibiy qismlarning o'zaro ta'siri ma'lum bir bilim va qiymat yo'nalishlari tizimiga olib keladi.
Tuzilishi Tizim-faoliyat yondashuvi nuqtai nazaridan quyidagicha:
O'qituvchi muammoli vaziyat yaratadi;
Bola muammoli vaziyatni qabul qiladi;
Muammoni birgalikda aniqlang
O'qituvchi qidiruv faoliyatini boshqaradi;
Bola mustaqil qidiruvni amalga oshiradi;
Natijalarni muhokama qilish.
Asosiy pedagogik vazifa:
Faoliyat yondashuvi o'z ichiga oladi:
- bolalarda kognitiv motivning mavjudligi (o'rganish, kashf etish, o'rganish istagi) va ma'lum ta'lim maqsadi (aniq nimani aniqlash, o'zlashtirish kerakligini tushunish);
- etishmayotgan bilimlarni o'zlashtirish uchun talabalar tomonidan muayyan harakatlarni bajarish;
- o‘quvchilar tomonidan olingan bilimlarni ongli ravishda qo‘llash imkonini beruvchi harakat usulini aniqlash va ishlab chiqish;
- maktab o'quvchilarida o'z harakatlarini nazorat qilish qobiliyatini shakllantirish - ular tugaganidan keyin ham, yo'lda ham;
- aniq hayotiy vazifalarni hal qilish kontekstida o'qitish mazmunini kiritish.
Ta'limdagi tizimli-faollik yondashuvi haqida gapiradigan bo'lsak, bu tushunchani ta'lim jarayonidan ajratib bo'lmaydi. Axloqiy ma'lumotlar oqimi emas, balki faqat faoliyat yondashuvi sharoitida shaxs shaxs sifatida harakat qiladi. Dunyo bilan munosabatda bo'lgan odam o'zini qurishni, o'zini baholashni va o'z harakatlarini tahlil qilishni o'rganadi. Shuning uchun kognitiv tadqiqot faoliyati, loyiha faoliyati, o'yin faoliyati, jamoaviy ijodiy faoliyat - bularning barchasi motivatsion shartga ega bo'lgan va bolalarda mustaqillikka, tanlash erkinligiga munosabatni shakllantirishni o'z ichiga olgan va ularning hayotini tayyorlaydigan amaliy muloqotga qaratilgan. - bu tizimli - faoliyat yondashuvi, albatta, darhol o'z mevasini bermaydi, lekin yutuqlarga olib keladi.
Majburlash bo'lmagan va har bir bolaning o'z o'rnini topishi, tashabbuskorlik va mustaqillik ko'rsatishi, o'z qobiliyatlari va ta'lim ehtiyojlarini erkin ro'yobga chiqarishi uchun imkoniyat mavjud bo'lgan tabiiy o'yin muhiti maqsadga erishish uchun maqbuldir.
Sarlavha: Ta'lim standartlari , Yosh o'qituvchi maktabi
3-4 kishi chiqadi, o'qituvchi ularga hamkorlik qilishga tayyorligi uchun minnatdorchilik bildiradi.
Ayting-chi, sayohat qilishni yoqtirasizmi?
Qaysi shaharlarda bo'lgansiz?
Qanday qiziqarli narsalarni ko'rdingiz?
Sizlardan birortangiz boshqa mamlakatlarda bo'lganmi? Qaysi davlatda?
Va mening do'stim Katyaga Yamaykaga so'nggi daqiqada sayohat qilish taklif qilindi. U sarosimaga tushib, nimadan boshlashni bilmaydi. Keling, unga yordam beraylik!
Xo'sh, nima qilishimiz kerak?Katyaga Yamayka safariga tayyorgarlik ko'rishga yordam bering.
Tomoshabinlarga
Shunday qilib, “Vaziyat bilan tanishish” o‘quv vaziyatining birinchi bosqichidan o‘tdik.
Ushbu bosqichda bolalarda faoliyatga jalb qilish uchun ichki ehtiyoj (motivatsiya) paydo bo'lishi uchun sharoitlar yaratiladi. Bolalar nima qilishni xohlashlarini tuzatadilar ("bolalar maqsadi" deb ataladi).
Buning uchun o'qituvchi bolalarni shaxsiy tajriba bilan bog'liq bo'lgan, ular uchun shaxsan muhim bo'lgan suhbatga kiritadi. O'qituvchi gapirmoqchi bo'lgan har bir kishini tinglashi kerak.
Bolalarning suhbatga hissiy qo'shilishi (ular uchun o'zlari haqida gapirish har doim yoqimli!) O'qituvchiga barcha keyingi bosqichlar bog'langan syujetga muammosiz o'tishga imkon beradi.
Ta'lim holatining keyingi bosqichi - "Bilimlarni yangilash". Ushbu bosqichni keyingi bosqichlarga tayyorgarlik deb atash mumkin, bunda bolalar o'zlari uchun yangi bilimlarni "kashfiyot" qilishlari kerak. Bu erda biz bolalarga turli didaktik o'yinlarni taklif qilamiz, ular davomida aqliy operatsiyalar yangilanadi, shuningdek, bolalarning yangi harakat rejimini mustaqil ravishda qurish uchun zarur bo'lgan bilim va tajribasi yangilanadi. Shu bilan birga, bolalar o'yin uchastkasida bo'lib, o'zlarining "bolalik maqsadi" sari harakat qilishadi.
Yordamchilarga
Bizning vaziyatimizda men sizga hech qanday didaktik o'yinlarni taklif qilmayman. Biz shunchaki gaplashamiz.
Keling, sayohatga borish uchun odamga nima kerakligi haqida o'ylab ko'raylik.
Chamadon, quyoshdan saqlaydigan ko'zoynak, quyosh kremi, quyoshdan keyin krem........... (barcha javoblar qabul qilinadi)
Hammangiz to'g'ri gapirasiz va to'g'ri narsalarni nomlaysiz. Va agar odam sayohatga chiqsa Rossiya Federatsiyasi unga nima kerak? xalqaro pasport
Shunday qilib, Katyaning pasporti yo'q. U nima qilishi kerak?
Biz barcha javoblarni qabul qilamiz. Lekin... bu pasport stolida qabul kuni emas, sayyohlik agentligi pasport berish xizmatini taqdim etmaydi... Biz shuni keltiramizki, pasportni Internet orqali buyurtma qilish mumkin.
Albatta, faqat Katya o'zi uchun pasport buyurtma qilishi mumkin. Lekin biz saytni topib, Katyaga bu haqda aytib berishimiz mumkin. Mumkinmi? Mana kompyuterlar, saytni qidiring.
Tomoshabinlarga
"Bilimlarni yangilash" bosqichining tugashi bolalar topshiriqni bajarishga kirishadigan, ya'ni sinov harakatini bajarishga kirishgan payt hisoblanadi.
Yordamchilarga
Pasportga buyurtma berish mumkin bo'lgan saytni topa oldingizmi? Yo'q
Nega qila olmadilar?Biz buni qanday qilib to'g'ri qilishni bilmaymiz
Xo'sh, endi nimani bilishingiz kerak?Pasportga buyurtma berishingiz mumkin bo'lgan saytni qanday topish mumkin.
Mumkin variant: muammo yo'q.
Bunday holda, har kimga tushuntirishni taklif qilish kerak - qaysi saytda siz pasportga buyurtma berishingiz mumkin. Va keyin "Bilim va ko'nikmalar tizimiga yangi bilimlarni (harakat tartibini) kiritish" bosqichiga o'ting.
Tomoshabinlarga
Ushbu bosqichda "Vaziyatdagi qiyinchilik" yakunlanadi.
Ushbu bosqich asosiy hisoblanadi, chunki u qiyinchilikni bartaraf etishning to'g'ri yo'lini aniqlashga imkon beruvchi asosiy komponentlarni o'z ichiga oladi.
Tanlangan syujet doirasida bolalar individual faoliyatda qiyinchiliklarga duch keladigan vaziyat modellashtiriladi. "Siz qila olasizmi?" Savollar tizimi yordamida. - Nega qila olmadingiz? Biz bolalarga qiyinchilikni bartaraf etish va uning sababini aniqlash tajribasini orttirishga yordam beramiz.
Ushbu bosqich maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiy fazilatlari va munosabatlarini rivojlantirish nuqtai nazaridan juda muhimdir. Bolalar qiyinchilik va muvaffaqiyatsizliklardan qo'rqmaslik kerakligiga, qiyinchilik tug'ilganda to'g'ri xulq-atvor - bu xafa bo'lish yoki faoliyatdan bosh tortish emas, balki sababni izlash va uni bartaraf etish ekanligiga o'rganadilar. Bolalar buni rivojlantiradilar muhim sifat, o'z xatolarini ko'rish qobiliyati sifatida, "Men hali biror narsani bilmayman, qanday qilishni bilmayman" deb tan olish.
Kichik maktabgacha yoshda bu bosqich kattalarning so'zlari bilan tugaydi: "Shunday qilib, biz buni aniqlashimiz kerak ...". Ushbu tajriba ("biz bilishimiz kerak") asosida katta guruhlarda universal bo'lish uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish nuqtai nazaridan juda muhim narsa paydo bo'ladi. o'quv faoliyati Savol: Endi nimani bilishingiz kerak? Aynan shu vaqtda bolalar o'zlari uchun ongli ravishda o'quv maqsadini belgilash bo'yicha asosiy tajribaga ega bo'ladilar, maqsad esa ular tomonidan tashqi nutqda talaffuz qilinadi.
"Vaziyat qiyinligi" bosqichida o'qituvchi haqiqatan ham o'z ishining ustasi bo'lishi kerak. Bolalarda qiyinchiliklar bo'lmagan holatlar mavjud. Va bu holda, darsni mo'ljallangan yo'nalishda davom ettirish uchun barcha ko'nikmalaringizni qo'llash kerak.
2 yetakchi
Yordamchilarga
Agar biror narsani bilmasangiz nima qilish kerak?Biladiganlardan so'rang
Kimdan so'raysiz? So'rang.
Biz kattalar bilan muloqot qilamiz, shuning uchun Google ehtimol so'raydi. Bunday holda, savol berilishi kerak:- Qanday qilib so'raysiz?
Agar ular siz bilan bog'lansa:
Men sizga yordam berishim mumkin. Internetda bunday portal mavjud "Rossiya Federatsiyasi davlat xizmatlari portali". Har qanday Internet-brauzerni ochish va qidirish satriga yozish kerak: Rossiya Federatsiyasi davlat xizmatlari portali. Taklif etilgan ro'yxatdan gosuslugi.ru manzili bilan havolani tanlashingiz kerakEndi aytganimni qil.
Sizningcha, birinchi navbatda nima qilishimiz kerak?Ro'yxatdan o'ting va manzilingizni kiriting.
Endi "10 yilga elektron chipli pasport olish" yorlig'ini oching. Nimani ko'ryapsiz?Batafsil ko'rsatmalar "Qanday qilib xizmatni olish kerak."
Tasavvur qilaylik, endi Katya bizga keldi. Pasportni qayerda buyurtma qilishingiz mumkinligini unga qanday ayta olasiz?Yordamchi javoblar
Tomoshabinlarga
“Yangi bilimlarni kashf etish” bosqichi yakunlandi.
Ushbu bosqichda biz bolalarni muammoli xarakterdagi muammolarni mustaqil ravishda hal qilish, yangi bilimlarni izlash va kashf qilish jarayoniga jalb qilamiz.
"Agar biror narsani bilmasangiz nima qilish kerak?" Degan savol yordamida. biz bolalarni qiyinchilikni engish yo'lini tanlashga undaymiz.
Maktabgacha yoshda qiyinchiliklarni engishning asosiy yo'llari "men buni o'zim o'ylab ko'raman" yoki "bilgandan so'rayman".
Biz bolalarni savol berishga undaymiz, ularni to'g'ri shakllantirishga o'rgatamiz.
Asta-sekin, biz bolalarning savol berishi mumkin bo'lgan odamlar doirasini kengaytiramiz. Bu bola uchun erta kelgan ota-ona, hamshira, bolalar bog'chasining boshqa xodimlari bo'lishi mumkin. Kattaroq yoshda bolalar kitobdan, o'quv filmidan, Internet qidiruv tizimidan nimani "so'rash" mumkinligini o'rganadilar ... Asta-sekin bolalarning bilim manbalari haqidagi tasavvurlari kengayib, tizimlashtiriladi.
Katta maktabgacha yoshda qiyinchilikni engishning yana bir usuli qo'shiladi: "Men buni o'zim o'ylab topaman, keyin o'zimni model bo'yicha tekshiraman." Muammoli usullardan (etakchi dialog, rag'batlantiruvchi dialog) foydalanib, biz bolalar tomonidan nutq yoki belgilarda mustahkamlangan yangi bilimlarni mustaqil ravishda qurishni tashkil qilamiz.
Shunday qilib, "Yangi bilimlarni ochish (harakat usuli)" bosqichida bolalar muammoli vaziyatni hal qilish usulini tanlash, gipotezalarni ilgari surish va asoslash, mustaqil ravishda (kattalar rahbarligida) yangi bilimlarni "kashf qilish" tajribasiga ega bo'ladilar. bilim.
Keyingi bosqich - "Bilim va ko'nikmalar tizimiga yangi bilimlarni (harakat tartibini) kiritish". Ushbu bosqichda biz bolalarga vaziyatlarni yoki didaktik o'yinlarni taklif qilamiz, unda ilgari olingan bilimlar bilan yangi bilimlar qo'llaniladi. Buning uchun biz savollar beramiz: “Endi nima qilmoqchisiz? Vazifani qanday bajarasiz? Katta yoshdagi va tayyorgarlik guruhlari ish daftarlarida individual topshiriqlar bajarilishi mumkin.
Bu erda biz bolalarda yangi muammolarni hal qilish uchun olingan bilim va harakat usullarini mustaqil ravishda qo'llash, hal qilish usullarini o'zgartirish qobiliyatini rivojlantiramiz.
Yordamchilarga
ga qaytishingizni maslahat beraman bosh sahifa portalga o'ting va bizga yana qanday xizmatlar taklif qilinishini ko'ring.
Rossiya Federatsiyasi fuqarosining pasportini almashtirish, Yo'l harakati politsiyasining jarimalarini tekshirish va to'lash, sudlanganlik to'g'risida ma'lumotnoma olish, Haydovchilik guvohnomasini olish va almashtirish, shifokor bilan uchrashuvga yozilish va hk.
Ayting-chi, bugun bilib olgan portaldan foydalana olasizmi? Ushbu portalni Internetning keng maydonlarida qanday topish mumkinligini tushuntirib bera olasizmi?
Endi mening oldimga kel, iltimos. Ayting-chi, bugun nima qildingiz? Ular kimga yordam berishdi? Katega yordam bera olasizmi? Nega muvaffaqiyatga erishdingiz? Siz Katyaga yordam berishga muvaffaq bo'ldingiz, chunki siz Internetdagi qaysi portalda pasportga buyurtma berishingiz mumkinligini bilib oldingiz.
Yordamingiz uchun rahmat, o'z o'rinlaringizga qaytishingiz mumkin.
Tomoshabinlarga
Va oxirgi bosqich "Tushunish (natija)" yakunlandi.
Bu bosqich ham muhimdir, chunki bu erda maqsadga erishish belgilanadi va ushbu maqsadga erishishga imkon bergan shartlar aniqlanadi.
“Qaerda edingiz?” savollar tizimi yordamida. - "Nima qilding?" - Kimga yordam berdingiz? biz bolalarga o'z faoliyatini tushunishga va "bolalar" maqsadiga erishishga yordam beramiz. Keyin "Nega muvaffaqiyatga erishdingiz?" Degan savol yordamida. biz bolalarni yangi narsalarni o'rgangani va nimanidir o'rgangani uchun "bolalar" maqsadiga erishganiga olib boramiz. Shunday qilib, biz "bolalar" va ta'lim "kattalar" maqsadlarini kamaytiramiz va muvaffaqiyat holatini yaratamiz: "Siz muvaffaqiyatga erishdingiz ... chunki siz o'rgandingiz (o'rgandingiz) ...".
Shunday qilib, kognitiv faoliyat bola uchun shaxsan muhim xususiyatga ega bo'ladi, bolalarda qiziquvchanlik rivojlanadi, o'quv motivatsiyasi asta-sekin shakllanadi.
1 ta taqdimotchi
Shunday qilib, biz bolalar uchun ta'lim sharoitida faoliyat usulini qo'llashning integral tuzilishini ko'rib chiqdik va o'ynadik maktabgacha yosh. Biroq, maktabgacha yoshdagi xususiyatlar va shaxsning o'ziga xos xususiyatlari tufayli ta'lim sohalari qadamlarning butun ketma-ketligini amalga oshirish har doim ham mumkin emas va maqsadga muvofiqdir.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning ta'lim faoliyatida faoliyat usulining individual tarkibiy qismlaridan foydalanish mumkin. Masalan, kuzatish, muloqot qilish holatlarini yaratish, hissiy idrok, fikrlash va aqliy operatsiyalarni bajarish, nutqdagi ifodalar, qoidaga muvofiq harakatlar va boshqalar.
Maktabgacha ta'lim muassasasida tizimli-faol yondashuv
Maktabgacha ta'limning maqsadi hozirgi bosqich- bolaning faol o'zaro munosabati jarayonida faoliyat va muloqotning madaniy tajribasini doimiy ravishda to'plash muhit, boshqa bolalar va kattalar muammo va muammolarni hal qilishda (kognitiv, axloqiy, estetik, ijtimoiy va boshqalar) yoshga va individual xususiyatlar ning shakllanishiga asos bo'lishi kerak to'liq rasm tinchlik, hayotning barcha bosqichlarida o'z-o'zini rivojlantirish va muvaffaqiyatli o'zini o'zi anglash uchun tayyorlik.
Bugungi kunda ta'lim bolaga tayyor bilimlarni emas, balki faqat tashqi dunyo bilan faol munosabatda bo'lish jarayonida olinishi mumkin bo'lgan faol bilimlarni berishga mo'ljallangan. Har qanday faoliyat bolada bebaho tajriba beradi va muhim ko'nikmalarni shakllantiradi: maqsad qo'yish, unga erishish yo'llarini topish, o'z faoliyatini rejalashtirish va rejani amalga oshirish, natijalarga erishish, uni munosib baholash va paydo bo'lgan qiyinchiliklarni engish qobiliyati. Faoliyat jarayonida olingan bilimlarni bola keyinchalik amaliyotda osonlik bilan qo'llashi mumkin, bu esa kelajakda uning maktabda o'qishning muvaffaqiyatini ta'minlaydi.
Maktabgacha tarbiya o'qituvchilari amaliyotida amalga oshirilgan tizimli-faollik yondashuvi bolalarga tayyor ma'lumot berilgan passiv tinglovchilar bo'lmaslik imkonini beradi. Bolalar yangi ma'lumotlarni mustaqil ravishda qidirishga kiritiladi, buning natijasida yangi bilimlar va yangi ko'nikmalar paydo bo'ladi. Bolalarning xatti-harakatlari o'qituvchi tomonidan taklif qilingan o'yinni rivojlantirish vaziyatiga asoslanadi, bu maktabgacha yoshdagi bolalarga faoliyatning "bolalar" maqsadini aniqlashga va uni amalga oshirishga borishga imkon beradi. Kattalar tomonidan uyg'un ravishda qurilgan ob'ekt-fazoviy muhit bolaning faollik faolligini shakllantirish va rivojlantirishga, qiziqishning namoyon bo'lishiga, o'ziga xos xususiyatga, o'yin, ijodiy, tadqiqot tajribasini to'plashga yordam beradi. Atrof-muhitning rang-barang mazmuni tashabbusni uyg'otadi, faoliyatga undaydi, bolaga bilish jarayonini mustaqil ravishda tashkil etishga, o'z faoliyatining vizual natijasini olishga, uni ijobiy tajriba va shaxsiy yutuqga aylantirishga imkon beradi.
Tizimli faoliyat yondashuvi bir qator didaktik tamoyillarga asoslanadi:
yaxlitlik printsipi, buning natijasida bolalar atrofdagi dunyoni tizim sifatida shakllantiradilar;
Bolalarning o'z faoliyatini tanlash imkoniyatini tizimli ravishda ta'minlashni ta'minlaydigan o'zgaruvchanlik printsipi, buning natijasida ular ongli ravishda tanlash qobiliyatini rivojlantiradi;
Bolaning ma'lumotni passiv idrok etishini istisno qilishga imkon beradigan va har bir bolaning mustaqil kognitiv faoliyatga qo'shilishini ta'minlaydigan faoliyat printsipi;
Bolaning individual sur'ati va xususiyatlariga muvofiq rivojlanish imkoniyatini ta'minlaydigan minimax printsipi;
Mustaqil faoliyatda bolaning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga imkon beruvchi ijodkorlik printsipi;
O'quv jarayonini tashkil etishda barcha stressni yaratuvchi omillarni olib tashlashni ta'minlaydigan bolalarning qiziqishlariga muvofiq mustaqil faoliyatini qurishga imkon beruvchi psixologik qulaylik printsipi;
Turli yosh bosqichlarida bolalarda universal ta'lim faoliyatining shakllanishi va rivojlanishini ta'minlaydigan uzluksizlik printsipi, bu o'z navbatida ta'limning barcha bosqichlarida ta'lim faoliyatida shaxsning o'zini o'zi rivojlantirishga yordam beradi.
Maktabgacha tarbiyachilar bilan ishlash amaliyotiga tizimli-faol yondashuvni joriy qilishda biz maktabgacha ta'lim muassasamizda bir qator qiyinchiliklarga duch keldik. Faoliyat jarayonida kattalar va bolaning o'zaro munosabatlarining an'anaviy modelidan sheriklikka o'tish ta'lim muammolarini qo'yish va hal qilishning yangi usullarini talab qildi, bu esa ta'lim jarayonidagi kattalar ishtirokchilari faoliyatining mavjud stereotipini o'zgartirishga olib keldi. . Ta'limga zamonaviy yondashuv o'qituvchilardan yangi maqsadlarni amalga oshirishni, maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash usullari va shakllarini o'zgartirishni talab qildi. Hamma o'qituvchilar bunga tayyor emas edi. O'qituvchilarning yangi sharoitlarda ishlashga kasbiy va shaxsiy tayyorgarligi muammosi mavjud edi. Shunday qilib, o'qituvchilarni nafaqat zarur bilimlar bilan qurollantirish, balki ularning o'z faoliyatiga bo'lgan shaxsiy munosabati va munosabatlarini o'zgartirish, o'zgarishlar uchun motivatsiyani oshirish, o'z-o'zini rivojlantirishga tayyorlikni shakllantirish kerak edi.
Tizimli-faol yondashuvni amaliyotga joriy etish bosqichida o'qituvchilarning kasbiy malakasini oshirish uchun muassasada ishlar olib borilmoqda. davra stollari tizimli-faollik yondashuvini joriy etish boʻyicha boshqa muassasalar tajribasi, oʻqituvchilar va rivojlanish boʻyicha mutaxassislar uchun individual va guruh maslahatlari bilan tanishish. individual marshrutlar o'z-o'zini tarbiyalash, bir yillik seminar ishlab chiqildi, qo'shimcha pedagogik kasb-hunar ta'limi muassasalarida o'qituvchilar va mutaxassislarning malakasini oshirish rejasi tuzildi.
Yangi sharoitlarda ishni psixologik qo'llab-quvvatlash o'qituvchilar tomonidan maktabgacha ta'lim maqsadlari, qarashlari va shaxsiy munosabatlarini qayta ko'rib chiqishni, o'z-o'zini rivojlantirishga tayyorlikni shakllantirishni, bolalar bilan ishlashning yangi shakllarini o'zlashtirish uchun motivatsiyani oshirishni o'z ichiga oladi. Ushbu yo'nalishda psixolog bilan trening mashg'ulotlari rejalashtirilgan.
O'quv jarayoniga tizimli-faol yondashuvni amalga oshirish faqat o'quvchilarning ota-onalari bilan yaqin hamkorlikda va ularni muassasa faoliyatiga jalb qilishda mumkin. Ota-onalarda maktabgacha ta'lim muassasasi va oilaning maqsad va vazifalari birligi to'g'risida yaxlit nuqtai nazarni shakllantirish, bolaning rivojlanishiga faol yondashuv masalalarida ota-onalarning psixologik va pedagogik vakolatlarini doimiy ravishda takomillashtirish zarur. Buning uchun muassasa suhbatlar, maslahatlar, mavzuli suhbatlar o'tkazadi ota-onalar yig'ilishlari, ota-onalar konferentsiyalari, pedagogik zallar, treninglar, ota-onalar va bolalar loyihalari, ijodiy tanlovlar.
Tarbiya va ta'lim jarayonini tashkil etishda tizimli-faollik yondashuvi tarbiya va ta'lim jarayonida kattalar va bolaning o'zaro munosabatlarining bunday shakllaridan foydalanishni o'z ichiga oladi, bu esa bolaning faol faollikda har tomonlama rivojlanishini ta'minlashi kerak. Bular o'yinni rivojlantiruvchi vaziyatlar, muammoli vaziyatlar, axloqiy tanlov holatlari, sayohat o'yinlari, eksperimental o'yinlar, ijodiy o'yinlar, kognitiv tadqiqot faoliyati, loyiha faoliyati, yozish faoliyati, yig'ish, bilimdonlar klublari, viktorinalar, madaniy va bo'sh vaqt tadbirlari. Maktabgacha ta'lim muassasasining barcha o'qituvchilari va mutaxassislari tizimli-faollik yondashuvi doirasida ta'lim mazmunini modellashtirishda ishtirok etadilar: tarbiyachilar, musiqa direktori, jismoniy tarbiya o'qituvchisi, qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi.
Tizimli-faollik yondashuvini amalga oshirish, kattalar va bolaning shaxsiyatga yo'naltirilgan o'zaro ta'siri amalga oshiriladigan, dialogik muloqot uchun sharoitlar yaratiladigan, ishonch va xayrixohlik muhiti yaratiladigan, sub'ektni rivojlantiruvchi muhitni yaratishda samarali bo'ladi. har bir o'quvchining shaxsiy tajribasi hisobga olinadi, o'z-o'zini bilish jarayoni tashkil etiladi, yo'naltiriladi va rag'batlantiriladi.o'z-o'zini rivojlantirish.
Psixologlar va pedagoglar tomonidan olib borilgan ko'plab tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bilimlarning mavjudligi o'z-o'zidan ta'lim muvaffaqiyatini belgilamaydi. Bolaning juda yoshligidanoq bilimlarni mustaqil ravishda egallashini o'rganishi va keyin uni amalda qo'llashi muhimroqdir. Tizimli-faollik yondashuvi maktabgacha yoshdagi bolalarda ta'limning turli bosqichlarida bolaning muvaffaqiyatini va kelajakda uning o'zini o'zi anglashini belgilaydigan faollik fazilatlarini shakllantirishga imkon beradi.
Hajmi: px
Taassurotni quyidagi sahifadan boshlang:
transkript
1-sonli shahar byudjetli maktabgacha ta'lim muassasasi bolalar bog'chasi birlashtirilgan turi 1 "Alyonushka" Nazariy seminar Mavzu: "Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan o'quv faoliyatida faollik yondashuvi" Konstantinovsk, Rostov viloyati
2 Maqsad: 1. Maktabgacha ta’lim muassasalarining ta’lim-tarbiya jarayonida faollik yondashuvi haqida o‘qituvchilarning bilimlarini tizimlashtirish, 2. Foydalanish zarurligini ko‘rsatish. bu usul maktabgacha ta'limni rivojlantirishning hozirgi bosqichida o'qituvchining ishida. Seminar rejasi. 1. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan o'quv faoliyatida faollik yondashuvi. Katta o'qituvchi Chukarina N.K. 2. “Faoliyat yondashuviga asoslangan GCD tuzilishi”. O'qituvchi Fominicheva T.V. 3. "Faoliyat yondashuvini amalga oshirishda o'qituvchining roli" Ta'lim vazirligining Luponos bo'limi boshlig'i Z.N. 4. Seminarning qisqacha mazmuni. Bukletlar va eslatmalar.
3 1. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan o'quv faoliyatida faoliyat usuli. Maktabgacha ta'lim tizimi yangi bosqichga o'tdi: Federal davlatning tubdan yangi hujjatining paydo bo'lishi buning dalilidir. Ta'lim standarti maktabgacha ta'lim (FSES DO). GEF DO maktabgacha ta'lim tizimini rivojlantirish bo'yicha yo'riqnomalarni belgilaydi va maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'lim jarayonini tashkil etishda bir qator o'zgarishlar kiritadi. Maktabgacha tarbiyachi - bu, birinchi navbatda, dunyoni bilish va o'zgartirishga intiladigan aktyor. Bola o'qituvchi tomonidan unga uzatilgan tayyor ma'lumotni qabul qiladigan passiv tinglovchi bo'lmasligi kerak. Bu tugallangan shaklda berilmaydigan, lekin o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan faoliyat jarayonida bolalar tomonidan o'zlashtiriladigan bilimlarni rivojlantirish uchun asos sifatida e'tirof etilgan bolaning faoliyati. Shunday qilib, ta'lim faoliyati tarbiyachi va bola o'rtasidagi hamkorlik vazifasini bajaradi, bu bolalarda muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi, zarur komponent sifatida. o'quv faoliyati. Rivojlanish atrofdagi voqelik haqida passiv fikr yuritishga emas, balki u bilan faol va uzluksiz munosabatda bo'lishga asoslanadi.Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan o'quv faoliyatida faollik yondashuvi qanday? Ta'limdagi faollik yondashuvi, o'quv jarayonida odam biror narsani o'rganmasligi kerak, balki biror narsani o'rganishi kerak, ya'ni. qanday harakat qilishni o'rganing. Bu erda biznes birinchi o'ringa chiqadi va bilim bu biznesni amalga oshirish vositasi va o'rganish vositasi bo'lib, ikkinchi darajali rol o'ynaydi. “Agar siz odamni yolg'iz ovqatlantirmoqchi bo'lsangiz, unga baliq bering. Agar siz uni bir umr boqmoqchi bo'lsangiz, unga baliq tutishni o'rgating "Konfutsiy
Har xil murakkablikdagi va masalalar bo'yicha 4 ta o'quv vazifalari. Bu vazifalar nafaqat bolaning sub'ekti, kommunikativ va boshqa turdagi kompetentsiyalarini, balki uni shaxs sifatida ham rivojlantiradi. Faoliyat yondashuvi - bu bolalarning aqliy va jismoniy ortiqcha yukisiz ta'lim muhitini o'zlashtirish usuli bo'lib, unda har bir bola o'zini namoyon qilishi, ijodkorlik quvonchini his qilishi mumkin. Faoliyat - bu atrofdagi dunyoni, shu jumladan o'zini va yashash sharoitlarini bilish va ijodiy o'zgartirishga qaratilgan inson faoliyatining o'ziga xos turi. Faoliyat - tizim muayyan maqsadga erishishga qaratilgan insoniy harakatlar. “Eshityapman, esimda yo‘q, ko‘raman, eslayman, eslayman, tushunaman. Konfutsiy Faoliyat yondashuvining tamoyillari: faoliyatning etakchi turlari va ularning o'zgarishi qonuniyatlarini hisobga olish tamoyili; ta'limning subyektivlik printsipi; rivojlanishning nozik davrlarini hisobga olish tamoyili; proksimal rivojlanish zonasini yengish tamoyili; bolaning rivojlanishini boyitish, mustahkamlash, chuqurlashtirish tamoyili; ta'lim faoliyatining vaziyatini loyihalash, qurish va yaratish printsipi; har bir faoliyat turining majburiy samaradorligi printsipi; har qanday faoliyat turiga yuqori motivatsiya tamoyili; har qanday faoliyatning majburiy aks ettirish printsipi; faoliyat vositasi sifatida foydalaniladigan axloqiy boyitish tamoyili; turli faoliyatni tashkil etish va boshqarishda hamkorlik tamoyili; ta'lim jarayonida bolaning faoliyati printsipi. Katta o'qituvchi Chukarina N.K.
5 2. Faoliyat yondashuviga asoslangan GCD tuzilishi. Faoliyat usuli asosida GCD tuzilishini ko'rib chiqishni taklif qilaman 1. Muammoli vaziyatni yaratish 2. Maqsadni belgilash 3. Faoliyat uchun motivatsiya 4. Muammoli vaziyatni hal qilish yo'llarini loyihalash 5. Harakatlarni bajarish 6. Faoliyat natijalarini tahlil qilish 7 Xulosa. Birinchi bosqich. Mashg'ulotlarga taklifnomaning boshida: "Keling, bugun men qo'shilishni xohlayman" Bu erda o'yin motivatsiyasi muhim ahamiyatga ega bo'lib, bu bolalarning faoliyatini o'yin uslubida boshqarishga yordam beradi. Kimdir tashrif buyurishga yoki o'yinchoqqa keladi, bolalarning ko'pchiligi qiziqishi uchun biror narsa olib keling, bo'sh joy qoldirib, biror narsani olib tashlang. Bolalarning huzurida uzoqlashish va aralashmaslik iltimosi bilan g'ayrioddiy ishlarni qiling (derazadan diqqat bilan qarang, o'ynang). shashka bo'yicha kichik o'qituvchi bilan va hokazo) Intriga (kuting, zaryad olgandan keyin aytaman; qaramang, nonushtadan keyin sizga ko'rsataman; tegmang, u juda nozik, uni buzing; masalan; , qor yog'di, bolalar kelishidan oldin derazaga choyshabni osib qo'ying "Yigitlar, hali qaramanglar, menda shunday go'zal rasm bor, bu haqda keyinroq gaplashamiz "Asosiy qism. Birgalikdagi faoliyat uchun topshiriq bajarilgandan so'ng. bayon qilingan, pedagog taklif qiladi mumkin bo'lgan usullar uning amalga oshirilishi. Bu jarayonda u yangi usullarni taklif qiladi, tarkibni rivojlantiradi, bolaning tengdoshlari ishiga qiziqishini oshiradi. Muloqotni rag'batlantirish, muammolarni muhokama qilish. Muammoni hal qilish uchun nima qilish kerakligi haqida turli xil variantlarni taklif qilish. Bolalarning javoblari hech kim tomonidan baholanmasligi, qabul qilinmasligi, biror narsa qilishni yoki qilmaslikni taklif qilmasligi kerak, lekin
6 tanlash uchun biror narsa qilishni taklif qiling. Yordamchilar yoki maslahatchilarni tanlashda bolalarning shaxsiy tajribasiga tayaning. Faoliyat jarayonida o'qituvchi har doim bolalardan so'raydi: "Nega, nega bunday qilyapsiz?" Bola har bir qadamni tushunishi uchun. Agar bola noto'g'ri ish qilsa, unga aniq nimani tushunish imkoniyatini bering, siz boshqa bolani yordamga yuborishingiz mumkin. Yakuniy bosqich. Har bir bola o'z tezligida ishlaydi va o'zi bitiradimi yoki yo'qmi, o'zi qaror qiladi. Yoniq yakuniy bosqich kattalarning bolalar harakatlarini baholashi faqat bilvosita berilishi mumkin. Natijani maqsad bilan taqqoslash sifatida: nima o'ylab topilgan va nima bo'lgan. Kimnidir maqtash uchun toping (nafaqat natija uchun, balki jarayondagi faollik uchun ham). O'qituvchi Fominicheva T.V. 3. "Faoliyat yondashuvini amalga oshirishda o'qituvchining roli" O'qituvchining shaxsi faoliyat va faoliyat sub'ekti (bola) o'rtasida vositachi bo'lishga chaqiriladi. Shunday qilib, pedagogika nafaqat ta'lim va tarbiya vositasiga, balki ko'proq darajada hayajonli ijodiy va qidiruv faoliyati vositasiga aylanadi. Ta'lim mazmunini yangilash o'qituvchidan usullar, uslublar, pedagogik texnologiyalar, bolaning faoliyatini, faolligini faollashtirish, jarayonda bolaning shaxsiyatini rivojlantirish har xil turlari tadbirlar. Shu sababli, maktabgacha ta'lim muassasalarida o'quv jarayonini tashkil etishda faollik yondashuvi talab katta.
7 Faollik yondashuvini amalga oshirishda o`qituvchining o`rni katta, chunki aynan o`qituvchi ta`lim jarayonida asosiy shaxs hisoblanadi. Ta'limda faollik yondashuvini tatbiq etish jarayonida bolaning shaxsiyatini shakllantirish va uning rivojlanishidagi taraqqiyot u bilimlarni tugallangan shaklda qabul qilganda emas, balki "yangi bilimlarni kashf etishga" qaratilgan o'z faoliyati jarayonida amalga oshiriladi. . Faoliyat tamoyili bolani ta'lim jarayonining aktyori sifatida ajratib turadi va o'qituvchiga bu jarayonning tashkilotchisi va boshqaruvchisi roli yuklanadi. O'qituvchi faoliyatining rolini, uning bola shaxsini shakllantirish va rivojlantirish jarayoniga ta'sirini ortiqcha baholash qiyin. Bu erda hamma narsa muhim: avtoritar muloqot uslubidan voz kechish, demokratik, o'qituvchining shaxsiy fazilatlari, o'z-o'zini rivojlantirish qobiliyati va uning kasbiy malakasi. O`qituvchi oldiga quyidagi vazifalar qo`yiladi: 1. Bilimlarni egallash jarayonini bolaga rag`batli qilish uchun sharoit yaratish; 2. Bolani mustaqil ravishda maqsad qo'yish va unga erishish yo'llari va vositalarini topishga o'rgatish; 3. Bolaga bolalarda nazorat va o'zini o'zi nazorat qilish, baholash va o'zini o'zi qadrlash ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam bering. Yuqorida aytilganlarga asoslanib, biz faoliyat yondashuvining asosiy qoidalarini shakllantirishimiz mumkin: bolaga ijodkorlik quvonchini, mualliflik tushunchasini bering. savol, lekin javob berishga shoshilmang Ishning har bir bosqichini tahlil qilishni o'rganing Tanqid qilish, bolaning faolligini rag'batlantirish. Mudofaa vazirligi o'qituvchilari Luponos Z.N.
Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ta'lim faoliyatida faollik yondashuvi (Tayyorlovchi: katta o'qituvchi Chepyzhnaya N.V. tarbiyachi Filatova I.V.) Atrofimizdagi dunyo va bolalar ham o'zgardi. Asosiy vazifa
“Maktabgacha ta’lim muassasalarida ta’lim jarayonida faollik yondashuvi” SEMINAR-SEMINAR Vazifalar: 1. “Faoliyat”, “faollik yondashuvi” tushunchalariga aniqlik kiriting. 2. Faoliyatni tashkil etishda o`qituvchining rolini aniqlang
Shahar maktabgacha ta'lim davlat tomonidan moliyalashtiriladigan tashkilot"20-sonli kombinatsiyalangan bolalar bog'chasi" 5-6 yoshli bolalar guruhlari tarbiyachilarining uslubiy birlashmasi "To'g'ridan-to'g'ri ta'limning tuzilishi" nutqi
“Faoliyat yondashuviga asoslangan bevosita ta’lim faoliyatining tuzilishi” Tayyorlagan: Rodina T.V. - birinchi malaka toifali o'qituvchi, Zvyagintseva S.V. - birinchi o'qituvchi
1-sonli shahar byudjet maktabgacha ta'lim muassasasi bolalar bog'chasi 3-MASTER-SINF "Faoliyat yondashuvi o'quvchilarda kognitiv tashabbusni shakllantirishning samarali usuli sifatida" Tarbiyachi:
Maktabgacha ta'lim muassasasida zamonaviy darsni loyihalash Tugallagan: o'qituvchi MBDOU TsRR D / S 165 Popkova O. G. Maktabgacha ta'limning Federal davlat ta'lim standarti bu "baliq ovlashni" o'rganishga yordam beradigan standartdir.
DO Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq maktabgacha ta'lim muassasalarining ta'lim faoliyatini tashkil etishning xususiyatlari Standart quyidagi maqsadlarni ko'zlaydi: ijtimoiy maqom maktabgacha ta'lim, imkoniyatlar tengligini ta'minlash
GEF XOMENKO O.V. IJROI BO'YICHA DOE TA'LIM FAOLIYATINI TASHKIL ETISHDA TIZIMLI FAOLIYAT YONDOSUNISINI TAJROQ ETTIRISH.
Federal davlat ta'lim standarti MADOU-bolalar bog'chasining uslubiy ta'minoti modeli 11
"Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" gi yangi qonunga muvofiq maktabgacha ta'limning Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish kontekstida shaxsiy rivojlanish vositasi sifatida tizimli-faollik yondashuvi maktabgacha ta'lim
BDOU Omsk "Kindergarten 165" O'QITUVCHILAR UCHUN MEMO DOU "Ta'lim jarayonida individuallashtirish tamoyilini amalga oshirish" 2017 "Ta'lim jarayonida individuallashtirish tamoyilini amalga oshirish"
Maktabgacha tarbiya o'qituvchilari uchun maslahat Maktabgacha yoshdagi bolalarni zamonaviy ta'limda faollik yondashuvi. Muallif-tuzuvchi: o'qituvchi MBDOU DSOV 20 Anikeeva L.V. Doimiy o'zgaruvchan sharoitlarda inson hayoti XXI
"Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq maktabgacha ta'lim muassasasining predmetli-fazoviy rivojlanish muhitini loyihalash" seminari Maqsad: Ushbu mavzu bo'yicha o'qituvchilar va mutaxassislarning bilimlarini aniqlash va umumlashtirish. Seminarga tayyorgarlik
Ta'limning federal davlat ta'lim standartlarini hisobga olgan holda o'quv jarayonini modellashtirish O'quv jarayoni modelida quyidagi asosiy tarkibiy qismlar ajratiladi:
O‘qitishda tizimli-faollik yondashuvi ta’lim sifatini oshirish vositasi sifatida Xalq hikmati Aytsam, unutaman; menga ko'rsating va men eslayman; buni o'zim qilishimga ruxsat bering va men o'rganaman. (rus
Maslahat-muloqot Tizimli - faoliyat yondashuvi GEF DO ning uslubiy asosi sifatida Kudlai M.I., katta o'qituvchi MBDOU 43, katta guruhlarning GMO o'qituvchilari boshlig'i "Odamlarga qachon o'rgatiladi"
Konsultatsiya "Tizim - faoliyat yondashuvi o'quv jarayonini tashkil etishning asosi sifatida" M.V. Maltseva, 4-"Herringbone" bolalar bog'chasi katta o'qituvchisi Uslubiy yordam tizimi
O'qituvchilar uchun GEF DO maslahatiga muvofiq bevosita ta'lim faoliyatini (GCD) tashkil etish. O'qituvchi: Knyazkina N.V. o'yin motorli kommunikativ mehnat TO'G'RIDAN
Munitsipal avtonom maktabgacha ta'lim muassasasi "Bolalarni rivojlantirish markazi 114 bolalar bog'chasi", Syktyvkar o'qituvchilari uchun seminarning qisqacha mazmuni Mavzu: "Maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirishda faollik yondashuvi"
Krasnodar shahri munitsipalitetining shahar byudjetli maktabgacha ta'lim muassasasi "Bolalarni rivojlantirish markazi - 201 bolalar bog'chasi" Bolalik sayyorasi "Maktabgacha ta'lim muassasasida tizimli-faoliyat yondashuvi.
FGTni amalga oshirish orqali maktabgacha yoshdagi bolalarni ijtimoiylashtirishning tashkiliy-pedagogik shartlari. O'zining mavjudligining birinchi kunlaridanoq odam boshqa odamlar tomonidan o'ralgan. O'zaro ta'sir jarayonida
Akmeologik boshqaruv strategiyasiga ega bo'lgan mutaxassisni korporativ va tarmoq professional qo'llab-quvvatlash dasturi ham akmeologik xususiyatga ega va xodimga yordam berish bo'yicha chora-tadbirlar majmuini o'z ichiga oladi.
Maktabgacha ta'lim muassasasida predmetni rivojlantiruvchi muhit makon sifatida ijtimoiy rivojlanish maktabgacha yoshdagi bolalar Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu inson hayotining qisqa, ammo muhim, noyob davri. Insoniyat asta-sekin paydo bo'ldi
Mavzu bo'yicha ota-onalar uchun maslahat: "Ota-onalarni loyiha faoliyati orqali bolalar va bolalar bog'chasi (ta'lim jarayoniga) hayotiga jalb qilish". Mavjud tendentsiyalar va tartibga soluvchi o'zgarishlar
Munitsipal byudjetli maktabgacha ta'lim muassasasi birlashtirilgan turdagi 1 "Alyonushka" bolalar bog'chasi Men tasdiqlayman: MBDOU 1 "Alyonushka" Samoxina E.V. Ijodiy guruhning hududiy ish REJASI
46 E.V. Kotova Maktabgacha ta'lim markazi o'qituvchisi. FGTni AMALGA OLISH SHARTLARIDA MAKTABGA BO'LGAN BOLALARNING IJTIMOIY VA SHAXSIY RIVOJLANISHI. Hayot an’anaviy masalalardan tashqari ta’lim va tarbiya nazariyasi va amaliyotini ham o‘z oldiga qo‘yadi
Krasnodar shahar munitsipal tuzilmasining shahar byudjetli maktabgacha ta'lim muassasasi "Birlashtirilgan turdagi 230 bolalar bog'chasi" Manzil: 350089, Krasnodar, Boulevard Ring ko'chasi, 3 Davomiylik
1 Loyiha usuli - bu pedagogik texnologiya bo'lib, uning asosi bolalarning mustaqil faoliyati, tadqiqot, kognitiv, samarali bo'lib, uning jarayonida bola atrof-muhitni o'rganadi.
MBOU SOSH Tatarskdagi 3 ta maktabgacha ta'lim guruhlari OTA-onalar UCHUN MASLAHAT GEF TO. Katta o'qituvchi: Permeneva Svetlana Viktorovna
Katta o'qituvchi Makarova T.S.ning nutqi. tuman uslubiy birlashmasida "Ta'limning Federal Davlat Ta'lim Standartini amalga oshirish sharoitida o'yin o'quv faoliyati vositasi sifatida" mavzusida "O'qituvchilarning bilimlarini yangilash"
"Maktabgacha yoshdagi bolalarda o'z oilasiga, kichik vataniga va Vataniga hurmat va hurmat tuyg'usini shakllantirish. loyiha faoliyati". O'qituvchi tomonidan tayyorlangan: Afankova M.N. Ijtimoiy-kommunikativ
Federal davlat ta'lim standartini joriy etish sharoitida o'qituvchining kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirish ta'lim sifatini oshirish omili sifatida. Maqola muallifi MBDOU 68 bolalar bog'chasining katta o'qituvchisi Lebedeva L.V. 2016 yil oktyabr
DO Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq bevosita ta'lim faoliyatini amalga oshirish xususiyatlari Maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim faoliyatini tashkil etish va mazmuni
Kovaleva Irina Viktorovna Pushkova Natalya Aleksandrovna O'qituvchi va bolalar o'rtasidagi shaxsga yo'naltirilgan o'zaro munosabatlar texnologiyasi. DA o'tgan yillar ta'lim va ta'lim maydoni jadal rivojlanmoqda
"Olenyonok" shahar byudjet maktabgacha ta'lim muassasasi tuman pedagogik konferentsiyasi "Maktabgacha va boshlang'ich umumiy ta'limning uzluksizligi amalga oshirish sharoitida"
Mavzu: GEFni maktabgacha ta'lim muassasalarida joriy etish. (maktabgacha ta'lim muassasasida federal davlat umumiy ta'lim standarti). Maqsad: ota-onalarni ta'limni qurish xususiyatlari bilan tanishtirish
"DO Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish sharoitida o'quv jarayonida pedagogik texnologiyalardan foydalanish" maktabgacha yoshdagi bolalarni ta'lim shakllaridan foydalangan holda. innovatsion texnologiyalar Ta'limga innovatsion yondashuvlar
Kompensatsion turdagi MDOU sharoitida maktabgacha yoshdagi bolalarning mustaqil faoliyatini tashkil etish Bosova S.M. katta o'qituvchi MDOU d / s 43 Ozersk, Chelyabinsk viloyati, Umuman olganda, maktabgacha yoshdagi bolalik davri
Butunrossiya pedagogik ijod festivali 2015/2016 o'quv yili Nominatsiya: Pedagogik g‘oyalar va texnologiyalar: maktabgacha ta’lim Pedagogik loyiha“Noan'anaviy texnikalardan foydalanish
Kostroma shahrining shahar byudjet maktabgacha ta'lim muassasasi "Bolalarni rivojlantirish markazi - 13-bolalar bog'chasi" TEXNIK DIZAYNER O'qituvchisi TATYANA ANTONOVNA IVANOVA ALEKSANDRA IGOREVNA KO'RGAZI
Pedagoglar uslubiy birlashmasining 2014-2015 o‘quv yilidagi faoliyati tahlili
Qobiliyati haqida analitik hisobot samarali yechim o'qituvchi tomonidan kasbiy pedagogik vazifalar MADOU CRR d / s 49 Eremenko SV. Federal davlat ta'lim talablariga muvofiq
"Kartali shahrining 155-bolalar bog'chasi" shahar maktabgacha ta'lim muassasasi loyihasi taqdimotini tomosha qiling. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun Lego qurilish loyihasi
PEDAGOGIK LOYIHA (aks ettirish muhim bo'lgan ishning tuzilishi) Pedagog (lar)ning ismi-sharifi. Yosh guruhi: MAVZU: BIBLIOGRAFIYA (ma'lumot manbalari): (bu mavzu bo'yicha ayniqsa muvaffaqiyatli va muhim kitoblarni belgilang) MAZMUNI:
MASLAHAT ETaman: MBDOU "41-sonli nutqi buzilgan bolalar guruhlari bilan birlashtirilgan turdagi bolalar bog'chasi" rahbari R.R. Zamoldinova g DO MBDOU Federal davlat ta'lim standartini joriy etish va amalga oshirishni uslubiy qo'llab-quvvatlash rejasi "Bolalar
Munitsipal byudjet maktabgacha ta'lim muassasasi "Zemlyanichka" bolalar bog'chasi 2016 2017 o'quv yili uchun davomiylik bo'yicha ish rejasi: "Bolalar bog'chasi va maktab ishidagi uzluksizlik, hisobga olingan holda.
LOYIHA FAOLIYATI MAKTAB YOQADA BOLANI KOGNITİV FAOLILIGINI RIVOJLANISH YO'LLARI sifatida Maqsad: Bolaning kognitiv faolligini rivojlantirish uchun sharoit yaratish. Maqsadlar: psixologik ta'minlash uchun sharoit yaratish
17.10.2010 yildagi 1155-sonli buyrug'i bilan tasdiqlangan Ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq MAKTABgacha TA'LIM TASHKILOTINING TA'LIM FAOLIYATIDA MADANIY AMALIYOTLAR. 2013 P.2.9. GEF DO: "shakllangan ishtirokchilar nuqtai nazaridan
MASLAHAT MARKAZI O'Z FARZANDLARIGA NUR VA EHMONLIK, HAMMA HAYOT UCHUN SAMIY MUHABBAT QILISHGA, G'amxo'rlik va MAS'uliyatga O'rgatadigan ONA VA ODALARNI QO'LLAB VA YORDAM BO'LADI. Konsalting
Maktabgacha ta'lim MBDOU d / s 43 asosiy ta'lim dasturining qisqacha taqdimoti. MBDOU d / s 43 maktabgacha ta'lim asosiy ta'lim dasturi federal muvofiq ishlab chiqilgan.
O'qituvchilar uchun maslahat Katta o'qituvchi Gridneva E.P. tomonidan tayyorlangan. 38 143405-sonli shahar byudjeti maktabgacha ta'lim muassasasi bolalar bog'chasi, Moskva viloyati, Krasnogorsk shahri,
Munitsipal avtonom maktabgacha ta'lim muassasasi Siktyvkardagi "Umumiy rivojlanish tipidagi 86-bolalar bog'chasi" Erta yoshdagi resurs markazining 2015 2016 o'quv yili uchun ishining REJASI Siktyvkar, 2015 yil tushuntirish
MDOU "32 kombinatsiyalangan turdagi bolalar bog'chasi" Amaliy maslahatlar 2017 yilgacha Federal Davlat Ta'lim Standarti bo'yicha dars o'tkazish 1. Darsda bolalarni tashkil etish haqida o'ylang (bolalar uchun turli xil faoliyat turlarini almashtirish: o'tirish,
Hurmatli ota-onalar! 2-slayd Lev Semenovich Vygotskiy aytganidek: "Maktab ta'limi hech qachon noldan boshlanmaydi, balki har doim bolaning rivojlanishining ma'lum bir bosqichiga tayanadi". 3 slayd.
Rostov-Don shahridagi Voroshilov tumanidagi 251-sonli "Spikelet" ikkinchi toifali birlashtirilgan turdagi bolalar bog'chasi shahar byudjetli maktabgacha ta'lim muassasasi.
3 yoshdan 8 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun "QADAM-QADAm" QO'SHIMCHA TA'LIM DASTURiga ANNOTATsiya Ta'lim jarayoniga taklif etilayotgan dasturni ishlab chiqish va amalga oshirish zarurligini asoslash O'zgartirilgan
Bolalarni rivojlantirishning badiiy-estetik yo'nalishidagi faoliyatni ustuvor amalga oshiradigan umumiy rivojlanish tipidagi 8-sonli shahar byudjetli maktabgacha ta'lim muassasasi.
X yil. Pedagoglar ish dasturiga izoh maktabgacha ta'lim guruhi yosh bolalar uchun umumiy rivojlanish yo'nalishi (1,5 yoshdan 3 yoshgacha) Ishchi dastur 1,5 dan 3 gacha bo'lgan bolalar bilan ishlash uchun mo'ljallangan - Dastur
2. Maqsadni belgilash
3. Faoliyat uchun motivatsiya
4. Muammoli vaziyatning yechimlarini loyihalash
Muammoni hal qilish uchun nima qilish kerakligi haqida turli xil variantlarni taklif qilish. Bolalarning javoblari baholanmasligi, biron bir narsani qabul qilmasligi, biror narsa qilishni yoki qilmaslikni taklif qilmasligi, balki tanlash uchun biror narsani taklif qilishi kerak. Yordamchilar yoki maslahatchilarni tanlashda bolalarning shaxsiy tajribasiga tayaning. Faoliyat jarayonida o'qituvchi har doim bolalardan so'raydi: "Nega, nega bunday qilyapsiz?" Bola har bir qadamni tushunishi uchun. Agar bola noto'g'ri ish qilsa, unga aniq nimani tushunish imkoniyatini bering, yordam berish uchun siz aqlliroq bolani yuborishingiz mumkin
5. Harakat qilish
6. Ish faoliyatini tahlil qilish
Bolalardan ularga yoqdimi yoki yo'qmi deb so'ramang. Siz so'rashingiz kerak: "Bularning barchasini nima uchun qildingiz?" Bolaning maqsadiga erishganligini tushunish uchun
7. Xulosa qilish
Maqtovli odamni toping (nafaqat natija uchun, balki jarayondagi faollik uchun ham)
Qiyosiy tahlil an'anaviy jarayon ta'lim va faoliyat yondashuvi
|
An'anaviy o'quv jarayoni |
Faoliyat yondashuvi bilan ta'lim faoliyati |
|
|
Fikrlashning jalb qilingan tomoni |
Fikrlashning qayta ishlab chiqaruvchi tomoni (reproduktiv) |
Fikrlashning ijodiy tomoni (mahsulli) |
|
O'qituvchi faoliyati |
Bilim va haqiqatni tugallangan shaklda o'qituvchidan bolaga aylantirish |
Yaratish va hal qilish orqali fikrlashga o'rgatadi muammoli vaziyatlar, muammolarni hal qilish jarayonida yangi narsalarni kashf etishga qaratilgan tadqiqot, bolalarning qidiruv faoliyatini tashkil etish |
|
bola faoliyati |
Tayyor bilimlarni yakuniy haqiqat sifatida idrok etish va yodlash |
Muammolarni hal qilish, yangi bilim va harakat usullarini kashf etish jarayonida izlanish, tadqiqot xarakteriga ega bo'ladi |
Bola darsda faol pozitsiyani egallaydi: u yoki tinglaydi, keyin kuzatadi, keyin harakat qiladi;
Ta'lim faoliyati davomida kashfiyot ruhi ustunlik qiladi;
Mizankalar va harakatni majburiy o'zgartirish;
Faoliyatning keyingi turi umumiy muammo bayoni bilan boshlanishi kerak;
Bolalarning javoblarini ularning fikrini asoslamasdan qabul qilmang va hech qanday javobni e'tiborsiz qoldirmang;
Sud rolini rad eting: bola gapirganda, u tarbiyachiga emas, balki bolalarga murojaat qiladi;
Bolalarni ko'p qirrali vazifalarni bajarish imkoniyatini ko'rishga o'rgatish; - bolaning statistik holati butun dars vaqtining 50% dan oshmasligi kerak;
Bolalar faoliyatini boshqarish jarayonida faqat demokratik muloqot uslubi qabul qilinadi;
Bolalarni muvaffaqiyatga erishish uchun rag'batlantirish kerak.
Faoliyat yondashuvida qo'llaniladigan usullar va shakllar:
dialog, loyiha, o'yin motivatsiyasi, maqsadni belgilash, tanlash vaziyatini yaratish, refleks pedagogik yordam, muvaffaqiyat holatini yaratish, bolalarning o'zini o'zi anglashini ta'minlash
Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zini o'zi anglash shakllari :
Bolalar asarlarining shaxsiy ko'rgazmalari;
Taqdimotlar;
O'yin loyihalari ( shart bolaning o'zini o'zi anglashi - uning loyihadagi ishtiroki va bolalar faoliyatining mahsuli);
To'plamlar.
Shunday qilib, faoliyat yondashuvining oltin qoidalari:
Farzandingizga ijodkorlik quvonchini, muallifning ovozidan xabardorlikni bering;