Piktogramma(lotincha Pictus - chizish va yunoncha Dērmuxa - yozib olish) - u ko'rsatadigan ob'ekt, ob'ektlar, hodisalarning eng muhim taniqli xususiyatlarini, ko'pincha sxematik shaklda aks ettiruvchi belgi. "Piktogramma" texnikasi o'ttizinchi yillarning boshlarida ishlab chiqilgan va undan foydalanilgan psixologik tadqiqot. 60-70-yillarda bu texnikadan foydalanish kengaydi.
Bola rivojlanishi uchun piktogrammalardan foydalanish ancha vaqtdan beri qo'llanilgan. Piktogramma usuli birinchi marta tomonidan ishlab chiqilgan. Piktogrammalardan foydalanishning dolzarbligi shundan iboratki, bolaning fikrlashi vizual va orqali rivojlanadi kirish shakli. Bu usul D.B Elknin maktabgacha yoshdagi bolalarni savodxonlikka o'rgatish uchun ham ishlatilgan, ya'ni so'zning tovush tarkibini aniqlash uchun vizual modellardan foydalanish.
"So'z diagrammasi" piktogrammalari bolaga vizual tasvirga e'tibor qaratib, so'zda qancha va qanday tovushlar borligini, tovush qaerda (boshida, o'rtasida yoki oxirida), jumlalar diagrammasi - aniqlashga yordam beradi. so'zlar soni, muloqotga qiziqishni rivojlantiradi, nutq va fikrlash qobiliyatlarini faollashtiradi, tahlil va sintez operatsiyalarini o'zlashtiradi.
Hikoyalar va ertaklar uchun piktogrammalar bolalarda izchil nutqni rivojlantirish uchun yaxshi. Bu yuqori aqliy funktsiyalarni (fikrlash, tasavvur qilish, xotira, e'tibor) rivojlantirishga, izchil nutqni faollashtirishga, fazoviy yo'nalishga yordam beradi va bolalarni tabiat va atrofdagi voqelik hodisalari bilan tanishtirishga yordam beradi (yo'l belgilari, ekologik belgilar va hokazo.). Foydalanish turli sxemalar Bolalar faoliyatining tabiati o'zgaradi: bolalar nafaqat o'zlarining yoki ularga qaratilgan nutqlarini eshitadilar, balki uni "ko'rish" imkoniyatiga ega. Rasmlar va piktogrammalar yordamida hikoyalar tuzishda bolalar yangi so'zlarni mexanik ravishda emas, balki faol foydalanish orqali osonroq eslab qolishadi.
2. Ertak yoki hikoyalarni takrorlashda piktogrammalardan foydalanish.
Qayta hikoya qilish monolog nutqning osonroq turidir, chunki u asar muallifining pozitsiyasiga amal qiladi, muallifning tayyor syujeti va tayyor nutq shakllari va usullaridan foydalanadi. Bu ma'lum darajada mustaqillik bilan ifodalangan nutqdir. Adabiy asarlarni qayta hikoya qilish bolalar bog'chasi nutq terapiyasi mashg'ulotlaridagi mashg'ulotlardan biriga ishora qiladi.
Qayta aytib berishga o‘rgatishda piktogrammalardan foydalanish asarni esda saqlashni, keyin esa qayta hikoyalashning o‘zini osonlashtiradi. grafik tasvir. Piktogrammalar bolaga voqealar ketma-ketligini tushunishga va keyingi hikoyaning konturini tuzishga yordam beradi.
Trening bosqichlari:
1. Qayta hikoya qilishga tayyorgarlik. Dastlab, adabiy asarga qo'yiladigan talablarni hisobga olish kerak:
· foydalanish mumkin bo'lgan va to'liq tarkib;
· aniq tarkib;
· kichik o'lcham;
· sodda, ammo boy tilda taqdimot;
· janr xilma-xilligi.
Asarni tadqiq qilmasdan turib, uni qayta aytib bermaslik kerak.
2. Matnni birinchi o‘qish eslash va qayta aytib berish fikrisiz. U bolalar tomonidan matnni yaxlit hissiy va badiiy idrok etish uchun mo'ljallangan.
3. Asarni qayta o‘qiyotganda Asosiy e'tibor yodlashga, so'ngra takrorlashga qaratilgan bo'lib, uni nutq terapevti bevosita takrorlashga o'rgatish darsi davomida amalga oshiradi. Qayta o'qigandan so'ng, etakchi savollarga asoslangan holda, bolalar bilan mazmuni haqida suhbatlashish kerak. Savollar diqqat bilan tanlanishi va qo'yilishi kerak, shunda bolalar o'qigan asarini tahlil qilishlari, aloqalarni tushunishlari va mustaqil xulosalar chiqarishlari mumkin. Suhbatning maqsadi - asar mazmunini o'zlashtirish. Matn ustida ishlashning quyidagi usullari bunga yordam beradi:
· illyustratsiyalar, rasmlarni tekshirish;
· hikoya, ertak uchun bir qator syujet rasmlarini ketma-ket joylashtirish;
· matndan har bir rasm uchun iboralarni ajratib ko‘rsatish;
· piktogramma bilan tanishish, piktogrammalarni syujetli rasm, illyustratsiya bilan taqqoslash;
· matnga muvofiq piktogrammani topish.
4. Uchinchi o‘qishdan so‘ng bolalarga piktogrammalar yordamida matnni qayta aytib berish imkoniyati beriladi. Piktogrammalardan foydalanganda bolalar belgilarni o'rnini bosuvchi (model) bilan almashtirish qobiliyatini rivojlantiradilar; mavzuni modellashtirish asosida matnni uzatish; ichki harakatlar rejasini tuzish, nutq nutqini shakllantirish va xulosa chiqarish qobiliyati; mustaqil hikoyalar uchun model yaratish uchun tasavvur rivojlanadi.
3. Rus xalq ertaklarini takrorlash uchun piktogrammalar.
Qayta hikoya qilish uchun piktogrammalardan foydalanish bolalar bilan ishlashda juda foydali umumiy kam rivojlanganlik nutq, chunki psixik jarayonlar (fikrlash, tasavvur qilish) faqat negizida rivojlanadi har xil turlari hislar va hislar. Bu shuni anglatadiki, o'qituvchi qanchalik ko'p ma'lumotni idrok etish kanallaridan foydalansa, bolalar kiruvchi ma'lumotlar oqimini mazmun va nutq aspektida yaxshiroq va tezroq his qilish, tahlil qilish va tizimlashtirish imkoniyatiga ega bo'ladi.
Tanish ertaklar bilan modellarni (piktogrammalarni) qo'llashni boshlash yaxshidir: "Kolobok", "Mashenka va ayiq", "Salg'om" va boshqalar Vaqt o'tishi bilan bolalar o'zlari yoqtirgan ishni mustaqil ravishda modellashtirishni xohlashadi.
4. Piktogrammalar bilan o'yinlar.
Piktogrammalardan o'yinlar uchun foydalanish mumkin:
"Esnamang, kerakli piktogrammani ko'taring", nutq terapevti hikoyani o'qiydi va bola matnga muvofiq piktogrammani ko'taradi.
"Hikoyani davom ettiring", nutq terapevti piktogrammalarni tarqatadi, hikoyani o'qiydi va bola piktogrammaga tayanib, davom etadi.
"To'g'ri qo'ying", nutq terapevti piktogrammalarni noto'g'ri tartibda qo'yadi va hikoyani o'qiydi. Keyin u piktogrammalarni to'g'ri joylashtirishni taklif qiladi. Qiyinchilik bo'lsa, u savol beradi.
"O'z hikoyangizni yarating", bolaga piktogrammalar taklif etiladi. Bola o'z hikoyasini tuzishi kerak.
"Kolobok" ertakining piktogrammasi.
Fikrlash, vositachi xotira, affektiv va shaxsiy soha xususiyatlarini o'rganish metodikasi. U 30-yillarning boshlarida eksperimental psixologik tadqiqot usuli sifatida taklif qilingan.
Piktogramma (lotincha pictus - chizilgan, yunoncha grapho - yozish).
Odatda mavzuga yodlab olish uchun ma'lum miqdordagi so'zlar yoki iboralar taklif etiladi va ularning har biri uchun u har qanday tasvir yoki belgini chizishi kerak, ya'ni bir qancha tushunchalarni piktogramma bilan yozib qo'yishi kerak. Turli darajadagi umumiylikdagi tushunchalar, asosan, bevosita tasvirlash qiyin yoki imkonsiz bo'lgan tushunchalar qo'llaniladi (masalan, "bayramingiz muborak", "iliq shamol", "aldash", "adolat" va boshqalar).
Ko'rsatmalarning o'ziga xos xususiyati shundaki, mavzu faqat xotira xususiyatlarini o'rganishga, shuningdek har qanday harf belgilaridan foydalanishni taqiqlashga qaratilgan. Chizmalarni tugatgandan so'ng, mavzu tegishli tushunchalar yoki iboralarni nomlashi kerak. Bittasi muhim elementlar tadqiqot - bu mavzu tomonidan ishlab chiqarilgan belgilarning ma'nosini ochishga imkon beruvchi suhbat. Imtihon vaqti tartibga solinmagan.
Agar A. N. Leontievga ko'ra piktogramma variantidan foydalanilganda, mavzuni tanlash kartalar to'plamiga kiritilgan 30 ta rasm bilan cheklangan bo'lsa (bu holda, topshiriqlarni bajarish jarayonida ularning soni mumkin bo'lgan variantlar kamaydi), keyin erkin chizilgan versiyada tasvirni tanlashni cheklovchi yagona omil sub'ekt shaxsiyatining intellektual va assotsiativ asosi, uning ta'sirchan munosabatlaridir. Shunday qilib, sub'ektning faoliyatining tabiati va chizmani sharhlash qobiliyati testni proektiv texnikaga yaqinlashtiradi.
Texnikaning talqin qilish yo'nalishini kengaytiradigan yana bir xususiyat - vositachi yodlash mnemonik va intellektual jarayonlarni aks ettiradi (A. R. Luria, 1962). Yodda saqlashga yaroqli tasvirning qurilishi tafakkurning ijodiy faoliyati natijasidir, bu uning individual tuzilishini aks ettiradi (S. V. Longinova, S. Ya. Rubinshteyn, 1972). Demak, tafakkurni, birinchi navbatda umumlashtirish jarayonini o'rganish uchun keng imkoniyatlar mavjud. (Piktogrammalar yordamida birinchi tadqiqotlar (G.V. Birenbaum, 1934) bemorlarning fikrlash xususiyatlarini tahlil qilishga bag'ishlanganligi bejiz emas. ruhiy kasallik, chunki piktogramma yaratish katta aqliy kuchni o'z ichiga oladi va aqliy zaiflik bilan erishib bo'lmaydi).
Sovet psixologiyasida texnika madaniy-tarixiy kontseptsiya doirasida vositachilik yodlashni o'rganish kontekstida ishlatilgan (L. S. Vygotskiy, 1935). Piktografik tadqiqotning eng oddiy usuli L. V. Zankov tomonidan taklif qilingan (1935). Mavzulardan rasmdagi ma'lum bir tasvirdan foydalanib, so'z va taqdim etilgan tasvir o'rtasida aloqa o'rnatish orqali ma'lum bir so'zni eslab qolish so'ralgan. A. N. Leontyev (1930) tomonidan taklif qilingan test versiyasi yanada murakkab faoliyatni talab qildi: so'zni eslab qolish uchun taklif qilingan to'plamdan rasm tanlash. Sinovning ushbu versiyasi, ayniqsa, bolalarning klinik tadqiqotlarida keng qo'llaniladi (A. Ya. Ivanova, E. S. Mandrusova, 1970; L. V. Bondareva, 1969; L. V. Petrenko, 1976).
Hozirgi vaqtda o'rganilayotgan ko'rsatkichlarning turli toifalarini hisobga olgan holda va ma'lumotlarni rasmiylashtirishni ta'minlaydigan metodologiyaning izohli sxemasini ishlab chiqish va takomillashtirish tendentsiyasi mavjud. Bu texnikaning imkoniyatlarini kengaytiradi, bu ilgari natijalarni faqat sifatli umumlashtirilgan talqin qilishga imkon beradi va testni zamonaviy psixodiagnostika usullariga yaqinlashtiradigan ko'rsatkichlarni standartlashtirish uchun asos bo'ladi.
Piktogramma ma'lumotlarini tahlil qilishning eng to'liq sxemalaridan biri B. G. Xersonskiyning (1988) izohli sxemasidir. Sharh har bir tasvirni sifatli tahlil qilishdan iborat bo'lib, so'ngra ma'lum bir turga tayinlash asosida rasmiylashtirilgan baholashdan iborat; tasvirlarning miqdoriy munosabatlarini baholash har xil turlari ushbu protokolda; rasmiylashtirish (maxsus hodisalar) uchun mavjud bo'lmagan analitik omillarni, shu jumladan chizmaning grafik xususiyatlarini hisobga olgan holda. Sifatli tahlilda quyidagilar hisobga olinadi: chizma mavzusi, mavhumlik omillari (konkret tasvirlar, metaforik tasvirlar, geometrik, grafik va grammatik belgilar, alohida ahamiyatli tasvirlar, rasmiy tasvirlar). Bundan tashqari, chizmalar chastota omili (standart, original, takroriy) va adekvatlik omili (tasvir va tushunchaning yaqinligi, umumiylik darajasi, tasvirning ixchamligi) bilan baholanadi. Qayd etilgan maxsus hodisalarga quyidagilar kiradi: konsonans assotsiatsiyalari; gipermavhum simvolizm; ajratilmagan tasvirlar; "shok" reaktsiyalari; foydalanish harf belgilari; stereotiplar; sub'ektlarning bayonotlari va boshqalar.
Chizmaning grafik xususiyatlari qog'oz varag'idagi joylashuvi, chiziqlarning tabiati, o'lchami, bosimi va boshqalarni hisobga olgan holda tahlil qilinadi. Kasal va sog'lom shaxslar kontingentlarini taqqoslash asosida olingan riktogrammalarni baholashning differentsial diagnostika mezonlari aniqlanadi. Ham statistik, ham tavsifiy xarakterga ega bo'lgan normalar mavjud.
Standartlashtirilgan piktogramma shaklining konstruktivligi Rorschach testi, proyektiv chizma testlari, xususan, fikrlashni o'rganishning og'zaki usullari bilan olingan ma'lumotlarni taqqoslash asosida tahlil qilindi. Mezon (hozirgi) haqiqiyligi turli xil ruhiy kasalliklarga chalingan bemorlar va sog'lom odamlarning natijalarini solishtirish orqali aniqlandi.
Piktogramma mahalliy klinik psixodiagnostikada kognitiv soha va shaxsiyatni o'rganishning eng keng tarqalgan usullaridan biridir.
Tahlil
Tadbirning xususiyatlari.
So'zlar to'plami
- Qiziqarli partiya
- Rivojlanish
- Og'ir ish
- Qish kuni
- Ajralish
- Oson ish
- Kasallik
- Baxt
- Aldash
- Qashshoqlik
Mavzuga rasmning to'liqligi va mazmuni, shuningdek ishlatilgan materiallar: rang, o'lcham, vaqt bo'yicha hech qanday cheklovlar berilmaydi.
Qayta ishlash va talqin qilish tartibi.
Eksperimental ma'lumotlarni qayta ishlashda nafaqat barcha to'rtta mezonning ko'rsatkichlari, balki protsessual masalalar ham hisobga olinadi (topshiriqni bajarish qulayligi, unga nisbatan hissiy munosabat, ko'proq joy kerakligi va boshqalar).
Baholash mezonlari:
1. Eng ko'p muhim mezon - « adekvatlik" Ba'zan baholash uchun bitta chizma kifoya qiladi, ba'zida uning muallifidan qo'shimcha ma'lumot olish kerak bo'ladi. Agar taklif etilayotgan kontseptsiya va uning piktogrammasi o'rtasidagi bog'liqlik asosli bo'lsa, mutaxassis "+" belgisini qo'yadi, agar aloqa bo'lmasa, ekspert "-" belgisini qo'yadi. Norm tavsiflanadi yuqori ishlash muvofiqlik mezoniga ko'ra - 70% va undan yuqori.
2. Vazifani bajargandan so'ng biroz vaqt o'tgach - odatda 15-20 daqiqa - ekspert sub'ektning o'z piktogrammalaridan boshlang'ich tushunchalar ro'yxatini qayta qurish qobiliyatini tekshiradi. Odatda, bu maqsadda tushunchalar ro'yxati yopiladi va mavzu tasodifiy ravishda ularni tiklashni so'raydi. Agar sub'ekt turli xil tushunchalarni etkazish uchun bir xil piktogrammalardan foydalangan bo'lsa, u xatolarga yo'l qo'yadi va har xil noaniqliklar, masalan, sinonimiya, murakkab tushunchaning qisqartmasi, chalkashlik, birinchi mezon kabi, ikkinchi mezon - "kechiktirilgan davrdan keyin tushunchalarning tiklanishi". - odatda ancha yuqori, 80% va undan yuqori. Ushbu ko'rsatkich bo'yicha xotiraning fikrlashdagi rolini baholash mumkin. Ba'zi tadqiqotchilar uning rolini shunchalik muhim deb bilishganki, masalan, Blonskiy hatto aqlni xotira deb ta'riflagan, ya'ni o'z tafakkurida u birinchi navbatda xususiyatlarning esda qolishiga e'tibor qaratgan.
3. Uchinchi mezon – “konkretlik – mavhumlik” ham ekspert tomonidan piktogrammaning real obyektga muvofiqlik darajasiga ko‘ra baholanadi. Agar bu yozishmalar iloji boricha aniq bo'lsa (masalan, quvnoq bayram ma'lum mehmonlar va stol sozlamalari bilan bayram shaklida tasvirlangan bo'lsa), u holda ekspert piktogrammani 1 ball bilan baholaydi. Agar tasvir tabiatan juda mavhum bo'lsa (masalan, xuddi shu quvnoq bayram bir qator undov belgilari sifatida tasvirlangan bo'lsa), unda piktogramma 3 ball bilan baholanadi. Ekstremal turlar deb tasniflash qiyin bo'lgan aralash tasvirlar ham bo'lishi mumkin. Bunda ular 2 ball oladi. Ekspert baholashlari Keyin o'rtacha ma'lumotlar umumlashtiriladi va hisoblab chiqiladi, bu odatda 2 ball qiymatiga to'g'ri keladi.
Piktogrammalardan foydalanish nutqni rivojlantirish va bolalar bilan ishlashda fikrlash jarayonlarini rivojlantirish maktabgacha yosh
1. Masalaning holatini adabiyotlar bilan o‘rganish.1.1. Mavzuning tarixi o'qitish tajribasi pedagogikada.
Maktabgacha ta'lim - bu ta'lim tizimining birinchi bosqichi, shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlaydigan o'qituvchining asosiy vazifasi o'quv jarayoniga qiziqishni rivojlantirish va uni rag'batlantirish, nutqni rivojlantirish va tuzatishdir. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda turli xil nutq buzilishlari bo'lgan bolalar she'rlar va hikoyalarni yodlash va ularni takrorlashda sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishadi. Maxsus ehtiyojli bolalar bilan ishlashda o'qituvchi bolalarning yangi materialni o'rganish jarayonini osonlashtiradigan, tizimlashtiradigan va boshqaradigan yordamchi vositalarni izlashi kerak. Shunday vositalardan biri piktogrammadir.
Piktogramma nima?
Piktogramma (lotincha - chizish va yunoncha - yozish) - bu ko'rsatadigan ob'ekt, ob'ektlar, hodisalarning eng muhim taniqli xususiyatlarini, ko'pincha sxematik shaklda aks ettiruvchi belgi.
Piktogrammalardan foydalanish tarixi deyarli ibtidoiy davrlarga borib taqaladi. Ma'lumki, odamlar dastlab rasm chizishni o'rgangan, keyin esa harflar bilan yozishgan. Qadimgi odamlar yashagan g'orlarning devorlarida ko'plab bunday chizmalar topilgan. Ma’lum bo‘lishicha, qadimgi odamlar yozishni bilmasalar ham, o‘z avlodlariga maktub va hikoyalar qoldirgan.
Piktogramma oldindan yozish turlaridan biri bo'lib, u rasmli xat yoki rasm - an'anaviy belgilar yordamida ob'ektlar, hodisalar va harakatlar tasviridir.
Yozish ma'lumotlar bilan ishlashni sezilarli darajada o'zgartirdi, ammo bu davrda xotirani boshqarish usullariga qiziqish juda yuqori edi. Yodlash masalasi ustida ishlagan eng ko'zga ko'ringan olimlardan Giordano Bruno (XV1-asr). Uning sharafiga nomlangan zamonaviy tizim Giordanoning yod olishi.
Yigirmanchi asrda "Piktogramma" texnikasi ishlab chiqilgan va psixologik tadqiqotlarda qo'llanilgan. 60-70-yillarda bu texnikadan foydalanish kengaydi.
Rossiyada mnemonikadan maqsadli foydalanish hali ham pedagogika sohasida yosh yo'nalish hisoblanadi. Og'ir nutq disfunktsiyasi holatlarida aloqa muammolari odamlar o'rtasida ma'lumot almashishni tushunish va osonlashtirish qobiliyatini oshiradigan muayyan aloqa strategiyalari yordamida hal qilinadi.
Blissymbolics - 1965 yilda Charlz Bliss tomonidan ishlab chiqilgan yozuv tizimi. Bu har qanday tilda gapiradigan odamlar uchun tushunarli. Belgilar to'plami yuzga yaqin tasviriy ideografema va tasodifiy yaratilgan belgilardan iborat bo'lib, ular alohida yoki ma'lum kombinatsiyalarda ishlatilishi mumkin.
Maxsus ta'lim olamida Makaton belgilar tizimi juda keng tarqalgan bo'lib, uning tarixi 1972 yilda ramzlar lug'ati bilan boshlangan. Makaton o`zaro bog`langan ikki qismdan iborat bo`lib, ular kompensatsion nutq vositasi vazifasini bajaradi.
Maktabgacha pedagogikada piktogrammalardan foydalanish boshqacha nomlanadi. Shunday qilib, Vorobyova V.K. - sensorli grafik sxemalar;
Tkachenko TA – mavzuga oid sxematik modellar, Bolsheva T.V. - kollaj,
Efimenkova L.N. - hikoya tuzish uchun kontur.
Shunday qilib, psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganib, olimlarning bolalar xotirasi va nutqiy fikrlash faoliyatini rivojlantirishda mnemonikadan foydalanish bo'yicha ma'lumotlarni tanlab, menda piktogrammalardan foydalanish zarurati va noan'anaviy texnologiyalarni rivojlantirish haqida savol tug'ildi. tizim maktabgacha ta'lim katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun. In amalga oshirish maqsadi an'anaviy jarayon ta'lim muassasasining intellektual ta'limi - xotirani, tasavvurni, fikrlashni rivojlantirish, nutq va fikrlash faoliyati sifatini oshirish, shaxsni har tomonlama rivojlantirish.
1.2. O'qituvchilik tajribasi mavzusini o'rganish tarixi ta'lim muassasasi va munitsipal shakllanish.
Alohida ehtiyojli rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalar bilan nutq terapiyasi guruhida o'qituvchi bo'lib ishlaganimda, men muammoga duch keldim, xususan:
- bolalarning she'r va qisqa matnlarni yomon yodlashi
O'z fikrlarini aniq va izchil ifodalash va xulosalar chiqarish qobiliyatining etishmasligi
- Mavjudligi nutq buzilishlari bolalarning boshqalar bilan muloqotini keskin chekladi.
Nutq faoliyati va aqliy funktsiyalarni tashxislashda men quyidagilar mavjudligini payqadim:
- aqliy operatsiyalarning rivojlanishidagi kechikishlar, tahlil va sintez, taqqoslash va umumlashtirishni o'zlashtirishda qiyinchiliklarga olib keladi.
- og'zaki ko'rsatmalar asosida topshiriqni bajarishda qiyinchiliklarga olib keladigan e'tiborning buzilishi.
Shu bilan birga, bolalar komikslar va syujetli rasmlarga asoslangan kitoblarni ko'rishdan zavqlanishadi, matnni "o'qishga" harakat qilishadi va bir muncha vaqt o'tgach, "o'qilgan" narsalarni qayta aytib berishadi.
Men eslab qolish qobiliyati birinchi navbatda xotiraga emas, balki fikrlash va diqqatga bog'liq degan xulosaga keldim. Bularning ishlashidagi qoidabuzarliklar aqliy jarayonlar ixtiyoriy yodlashni deyarli imkonsiz qiladi - miya ma'lumotni saqlamaydi odatiy ma'noda so'zlar, lekin faqat ob'ektlar orasidagi ichki aloqalarni saqlashga qodir.
1.3. Pedagogik tajriba tavsifidagi asosiy tushunchalar va atamalar.
Piktogramma (lotincha pictus — chizilgan va yunoncha gramma — yozuv soʻzlaridan) — psixologiyada bilvosita yod olishni, yaʼni vositalar yordamida yodlashni oʻrganish uchun ishlatiladigan rasmli harf.
Piktogramma - bu har qanday so'z va iboralarni eslab qolish va keyinchalik takrorlash uchun odam o'zi tomonidan yaratilgan grafik tasvirlar to'plami.
Muloqotning og'zaki turi (lotincha "og'zaki", "og'zaki" dan) inson nutqini o'z ichiga olgan so'zlar yordamida amalga oshiriladigan nutqdir.
Ixtiyoriy xotira - bu ongli faoliyat shaklida amalga oshiriladigan yodlash jarayoni. Eng muhim usullardan biri yodlangan materialning rejasini tuzishdir.
Vizual-majoziy fikrlash - modellashtirish va echishga asoslangan fikrlash muammoli vaziyat taqdimot nuqtai nazaridan. IN eng oddiy shakl Vizual-majoziy fikrlash maktabgacha yoshdagi bolalarda paydo bo'ladi, ya'ni. 4-7 yoshda.
Nutq-aqliy faoliyat - bu tegishli tilning alifbosi yordamida ifodalangan nutq sifatida qabul qilinadigan shakldagi ma'lumotlardan foydalangan holda amalga oshiriladigan aqliy faoliyat.
Qisqa muddatli xotira - bu ma'lumotni saqlash vaqtining cheklanganligi va saqlangan elementlarning cheklangan soni bilan tavsiflangan xotira turlaridan biri.
Vizualizatsiya (lotincha visualis - ko'z bilan idrok etiladigan, ingl. Vizualizatsiya jarayoni - aqliy tarkibning vizual tasvirga tushishi; Qabul qilingandan so'ng, tasvirni joylashtirish va adekvat aqliy va amaliy harakatlar uchun yordam sifatida xizmat qilishi mumkin.
Mnemonika - bu yodlashni osonlashtiradigan va sun'iy assotsiatsiyalar hosil qilish orqali xotira hajmini oshiradigan turli xil texnikalar tizimi.
Assotsiatsiya ongning ikkita mazmuni (sezgilar, g'oyalar, fikrlar, his-tuyg'ular va boshqalar) o'rtasidagi tabiiy bog'liqlik bo'lib, u ongda tarkibdan birining paydo bo'lishi boshqasining paydo bo'lishiga olib kelishida ifodalanadi.
Yodlash - bu xotira jarayoni bo'lib, u orqali ma'lumot xotiraga kiritiladi.
3.Pedagogik tajriba.
"Agar siz bolaga unga noma'lum bo'lgan beshta so'zni o'rgatsangiz, u uzoq vaqt va behuda azob chekadi, lekin yigirmata so'zni rasmlar bilan bog'laydi va u ularni tezda o'rganadi." K.D. Ushinskiy.
3.1.Taqdim etilgan o'qitish tajribasida qo'llaniladigan asosiy texnika va usullarning tavsifi.
Piktogramma - tizim turli texnikalar, qo'shimcha assotsiatsiyalarni, tashkilotni shakllantirish orqali yodlashni osonlashtirish va xotira hajmini oshirish ta'lim jarayoni o'yin shaklida. Piktogrammalardan foydalanish endi dolzarb bo'lib bormoqda. Piktogramma og'zaki bo'lmagan aloqa vositalariga ishora qiladi: bola o'z tasavvurida bir nechta vizual tasvirlarni bog'laganida, miya bu munosabatni qayd qiladi va bu assotsiatsiyaning tasvirlaridan birini eslaganda, miya ilgari bog'langan barcha tasvirlarni qayta ishlab chiqaradi.
Piktogrammalar yodlash jarayonini osonlashtiradigan qoidalar va usullar to'plamidir.
ODD bilan og'rigan bolalarda esda saqlash jarayonini osonlashtiradigan va xotira imkoniyatlarini oshiradigan sun'iy assotsiatsiyalarning shakllanishiga asos bo'lgan belgilar va diagrammalardan foydalangan holda vizual-majoziy tafakkurni rivojlantirish ayniqsa muhimdir. Vizual tasvirga tayanish juda muhim, chunki matnni takrorlashda vizual tasvir tasavvurda paydo bo'ladi va bu, masalan, she'riyat va matnlarda ma'lumotlarni eslab qolish va aniq uzatish jarayonini shakllantirishning eng qisqa yo'lidir.
Buning uchun alohida qismlarning sxematik tasviri etarli bo'lib, bu butun tasvirni eslab qolish va keyinchalik qofiyalangan shaklda takrorlashni osonlashtiradi. Piktogrammalardan foydalanishning mohiyati shundaki, har bir so'z yoki kichik ibora uchun tasvir yaratiladi, shuning uchun butun she'r chiziladi. Shundan so'ng, bola grafik tasvirdan foydalanib, butun she'rni xotiradan takrorlaydi.
Piktogrammalar bilan ishlash usullarini o'zlashtirish materialni o'rganish va o'zlashtirish vaqtini sezilarli darajada osonlashtiradi va qisqartiradi, xotira bilan ishlash usullarini ishlab chiqadi. Axir, xotirani mustahkamlash qoidalaridan biri: "O'rgatganingizda, yozing, diagrammalar chizing, grafiklarni chizing".
3.2. O'qitish tajribasining dolzarbligi.
Bolaning fikrlashi vizual va qulay shakl orqali rivojlanadi. Shuning uchun men alohida ehtiyojli bolalar bilan ishlashda piktogrammalardan foydalanishning dolzarbligini quyidagilarda ko'raman:
- piktogrammalar alohida ehtiyojli bolalar uchun izchil nutqni o'zlashtirishni osonlashtiradi, chunki yodlashni osonlashtirish va xotira qobiliyatini oshirish va umuman bolalarning nutqi va fikrlash faoliyatini rivojlantirish;
- piktogrammalar tabiiy xotira mexanizmlaridan foydalanadi va ma'lumotlarni eslab qolish, saqlash va eslab qolish jarayonini to'liq nazorat qilish imkonini beradi;
- piktogrammalardan foydalanishni o'zlashtirgan bolalar keyinchalik muloqot va ta'lim jarayonida mustaqil ravishda nutqni rivojlantirishga qodir.
Tushunish bu texnologiya, Men o'zimga quyidagi vazifalarni qo'ydim:
- bolalarga atrof-muhit haqidagi kognitiv ma'lumotlarni tartibga solish va tizimlashtirishga yordam berish;
- boyitish lug'at bolalar va izchil nutqni rivojlantirish;
- taqdimotning izchilligi, mantiqiyligi va izchilligini o'rgatish;
- og'zaki muloqotga bo'lgan ehtiyojni tarbiyalash;
- fikrlash, tasavvur, nutq, eshitish va vizual xotirani rivojlantirish;
- nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish.
3.3. Taqdim etilgan pedagogik tajribada ilmiylik.
Ko'pgina maktabgacha ta'lim usullari piktogrammalardan foydalanishga asoslangan, masalan, D.B.Elkonin va L.E. Sxemalar va modellar bolalarni asta-sekin tilni kuzatishga o'rgatadi. Sxematizatsiya va modellashtirish bolaga jumla va matndagi so'zlar o'rtasidagi bog'liqlikni ko'rishga yordam beradi. Bu so'zlarga, muloqotga qiziqishni rivojlantiradi, bolalarning nutqi va fikrlash faolligini yaxshilaydi.
Piktogrammalardan foydalanish texnikasini o'zlashtirish o'rganish vaqtini sezilarli darajada qisqartiradi va shu bilan birga muammolarni hal qiladi:
- xotira, diqqat, xayoliy fikrlashning asosiy aqliy jarayonlarini rivojlantirish;
- axborotni qayta kodlash – mavhum belgilarni tasvirga aylantirish;
- grafik reproduktsiya paytida nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish.
Tasavvurni va ijodiy nutq harakatlarini rag'batlantirish dastlabki bosqich ish, bolalarda belgi-ramziy funktsiyalarni shakllantirish kerak. Ular boshqa tabiatning ramzlariga ega:
- geometrik shakllar;
- ob'ektlarning ramziy tasvirlari: siluetlar, konturlar, belgilar.
Piktogrammalar, ayniqsa, she'r o'rganish, barmoq o'yinlari va ertaklarni takrorlashda samarali bo'ladi. Xulosa shuki, har bir so'z yoki ibora uchun rasm tuziladi va ish sxematik tarzda chiziladi.
Shundan so'ng, bola grafik tasvirni qo'llab-quvvatlab, matnni to'liq takrorlaydi.
3.4. O'qitish tajribasining samaradorligi.
Ilmiy tadqiqotlar hajmi ekanligini isbotladi vizual idrok bolalarda atrofdagi dunyoning 75% ni tashkil qiladi. Shunga asoslanib, bolalar bilan ishlashda piktogrammalardan foydalanish menga bolalarda izchil nutqni rivojlantirish darajasini oshirishga imkon berdi. Shu bilan birga, asosiy aqliy jarayonlarni rivojlantirish uchun muammolarni hal qilish va buning natijasida bolalarni maktabga etarlicha tayyorlash.
“Piktogrammalardan foydalanish” pedagogik tajriba mavzusini tanlab, yakuniy bosqichda quyidagi natijalar kutilmoqda:
- bolalarning so'z boyligini to'ldirish va faollashtirish;
- izchil nutqni takomillashtirish;
- mantiqiy va obrazli fikrlashni rivojlantirish, xotirani rivojlantirish;
- atrofdagi dunyoning yaxlitligini shakllantirish;
- tadqiqot faoliyati uchun axborot va materiallarni izlash qobiliyati;
- to'plangan materialni qayta ishlash qobiliyati.
Faoliyatim natijalarini o'tkazilgan monitoring asosida baholash mumkin.
Demak, she’rni og‘zaki yodlashda natijalar quyidagicha bo‘ldi: yodlash darajasi 20% past, o‘rtacha 50%, yuqori 30%.
She’rlarni piktogramma yordamida yodlash (og‘zaki bo‘lmagan usul) 0% past, 40% o‘rtacha, 60% yuqori natija berdi.
Bolalarda izchil nutqni rivojlantirishning qiyosiy diagnostikasi nutq terapiyasi guruhi 2011 yil sentyabrdan 2013 yil maygacha. Yakuniy diagnostika shuni ko'rsatdiki, nutqni rivojlantirish darajasi sezilarli darajada yaxshilangan va ijobiy dinamika ko'rinadi.
3.5. O'qitish tajribasining yangiligi.
Sxemalardan foydalanganda bolalar faoliyatining tabiati o'zgaradi: ular nafaqat o'zlarining yoki ularga qaratilgan nutqlarini eshitish, balki uning elementlarini ham ko'rish imkoniyatiga ega bo'ladilar. Bola vizual tarzda taqdim etilgan materialdan foydalangan holda tahlil va sintez operatsiyalarini o'zlashtiradi.
Piktogrammalar to'plami asl ildiz so'zidan olinishi mumkin bo'lgan turli xil turkumlarni ko'rsatishga imkon beradi. Piktogrammalar bilan ishlash bolaning tilning tizimli tuzilishi haqidagi tuyg'usini rivojlantirishga yordam beradi va bolalar ongida so'zlar o'z-o'zidan emas, balki bir xususiyat bilan birlashtirilgan guruhlarda mavjud bo'la boshlaydi.
Piktogrammalardan foydalanish usuli har qanday o'quv faoliyatida muvaffaqiyatli qo'llanilishi mumkin:
- madaniy va gigiyenik ko'nikmalarni rivojlantirish
- shakllantirish sog'lom tasvir hayot (jismoniy mashqlar, tuzatuvchi gimnastika va boshqalar).
- asarlarni qayta hikoya qilish
- she'rlarni yodlash
- didaktik o'yinlar.
3.6. Taqdim etilgan pedagogik tajribaning texnologik samaradorligi.
Piktogrammalardan foydalanish vazifalarini amalga oshirish bo'yicha ishlar bir necha bosqichda amalga oshiriladi:
I. Hissiy aloqani o'rnatish. Buning asosi hissiy aloqa bo'lib, u asta-sekin hamkorlikka aylanadi.
II. Bolaning aqliy faolligini oshirish.
III. Samarali pedagogik muloqotni yaratish. Bevosita o'qitishni modellashtirish, tashkil etish va boshqarish, natijalarni tahlil qilish.
IV. Yagona javob yaratish - qo'yilgan muammolarni hal qilish.
O'qituvchi o'z harakatlarining ketma-ketligini va bolalarning ishini aniqlashi kerak; ushbu turdagi mashg'ulotlarga sarflanadigan vaqt; prognozlash va ishlash.
Matn bilan ishlashda piktogrammalardan foydalanish rejasi:
1. Avvalo, matnda siz ajratib ko'rsatishingiz kerak kalit so'zlar yoki qisqa ifodalar.
2. Keyin, har bir ta'kidlangan so'z yoki ibora uchun, keyinchalik sizga ushbu aniq so'zni eslatishi mumkin bo'lgan rasmni chizing (bu rasmni so'z uchun vizual assotsiatsiya deb atash mumkin, rasm juda sxematik, juda batafsil bo'lmasligi kerak); . Bu juda oddiy bo'lishi va maxsus badiiy mahoratni talab qilmasligi kerak. Piktogramma to'g'ri yoki noto'g'ri bo'lishi mumkin emas, asosiysi shundaki, u keyinchalik chizilgan so'z yoki iborani eslay oladi.
3. Bundan tashqari, yodlash vaqtiga, shuningdek vizualizatsiya qobiliyatiga qarab, bu mumkin turli xil variantlar matn bilan ishlash:
- birinchi navbatda, rasmlarga qarab, matnni iloji boricha batafsilroq takrorlashga harakat qiling. Keyin, rasmlaringizni aqliy ravishda eslab, matnni ko'paytirishga harakat qiling, ya'ni. ularga qaramasdan;
- agar siz matnni uzoq vaqt eslab qolishingiz kerak bo'lsa, vaqti-vaqti bilan o'zingizning piktogrammangizga qaytib, uni ulardan ko'paytirishga harakat qilish tavsiya etiladi.
Bunday takrorlash oddiy yodlashdan ko'ra ancha oqilona, piktogramma usullaridan foydalanish juda samarali;
3.7. Taqdim etilgan o'quv tajribasining asosiy elementlarining tavsifi.
An'anaviy mashg'ulotlar jarayonida men o'z guruhim bilan oyiga bir marta, kichik guruhlarda va individual ravishda oyiga 2 marta piktogrammalardan foydalangan holda darslarni joriy qildim.
Bunday faoliyat turlari:
- an'anaviy
- ob'ekt shaklida
- ertaklar, adabiy asarlar, qiziqishlar, erkin ijodga asoslangan.
San'at asarlarini modellashtirishni o'rgatish texnikasi:
- tasvirlarga kodlash
- yodlash (ikkita rasmni ulash)
- piktogramma asosida ma'lumotlarni qayta aytib berish
- ikonkani o'ynatish.
Men ularga rahbarlik qilish uchun quyidagi usuldan foydalanaman: bolalar materialni tinglaydilar va majoziy va assotsiativ fikrlashga asoslanib, har bir so'zni vizual tasvir bilan bog'lab, chiziq bo'ylab ishning eskizini chizadilar. Men piktogrammalardan foydalanish uchun boshqa variantlardan ham foydalanaman. Bolalarga ob'ektlar, harakatlar va belgilar tasvirlangan rasmlar beriladi.
"Belgi" ning dastlabki tushunchasi umumlashtirilgan tushunchadir - piktogrammalar bilan mustaqil harakatlar ko'nikmalarini mustahkamlash - belgilar tizimidagi mustaqil yo'nalish. Yukni tartibga solish asosan asoslanadi individual xususiyatlar bolalar; Men differentsial yondashuvni qo'llayman. Shunday qilib, men bolalarning vazifalarni bajarishi uchun shart-sharoitlarni asta-sekin oshiraman. Agar bola vazifani tezda bajarsa, unda unga qo'shimcha topshiriqlar beriladi (murakkabroq). Biz vazifani zaifroq bolalar bilan birgalikda bajaramiz, shu bilan tasavvur va nutq faolligini faollashtiramiz.
Men muvaffaqiyatni rivojlantirishga qaratilgan differentsial yondashuvni hisobga olgan holda, bolalar faoliyatini baholashga katta e'tibor beraman.
Darslar davomida men faollikni, o'z fikrlarini ifoda etish qobiliyatini, mustaqillik va tashabbusni rag'batlantiraman.
Bolalar bilan noan’anaviy texnologiyalarni joriy etish (piktogrammalardan foydalanish) bo‘yicha olib borgan ishlarim ijobiy natija berdi.
4. Xulosalar.
Pedagogik tajribani amalga oshirish bolalar nutqi va aqliy faoliyatini rivojlantirish va xotirani rivojlantirishda piktogrammalardan foydalanishni o'zlashtirishga qaratilgan.
Ushbu tajriba bolalarga quyidagilarga imkon beradi:
Axborot olish, tadqiqot o'tkazish, taqqoslash, aqliy harakatlar va nutq bayonotlari uchun aniq ichki rejani tuzish;
- mulohazalar va xulosalarni yanada mantiqiy va izchil shakllantirish va ifodalash;
- nutq bo'lmagan jarayonlarni rivojlantirish: diqqat, fikrlash, xotiraning barcha turlari (bolalar tomonidan matnni chizish texnikasidan foydalanganda vizual, eshitish, vosita)
- bolalarning faollikka qiziqishini qo'llab-quvvatlash nutq faoliyati.
Ushbu texnologiyadan foydalanish nafaqat xotira, tasavvur, e'tiborni rivojlantirishga imkon beradi, balki bolalarni fikr yuritishga, isbotlashga, o'z nuqtai nazarini himoya qilishga o'rgatadi, shuning uchun ular gapirishlari mumkin.
Yuqorida aytilganlarning barchasi birgalikda ta'lim tizimida tajribadan foydalanish uchun asos bo'lib xizmat qiladi tuzatish ishlari maktabgacha yoshdagi bolalar bilan va ommaviy bolalar bog'chalari guruhlari bolalari bilan ishlashda.
Piktogrammalar bilan ishlashni o'rganish bosqichlari.
Muloqot ko'nikmalarini va ijtimoiy muhit bilan o'zaro munosabatni rivojlantirishga yordam beradigan texnika bolani piktogrammalar bilan ishlashga o'rgatishning uch bosqichini o'z ichiga oladi:
1. Bolani belgi-ramz bilan tanishtiring va uning tushunchasini aniqlang. Belgini identifikatsiya qilish (biz bolaga piktogrammalarni ko'rsatamiz, ularni aniqlashni taklif qilamiz va ularni rasmdagi haqiqiy ob'ekt yoki uning real tasviri bilan bog'lashni taklif qilamiz). Boshqa bir qator piktogrammalardan kerakli piktogrammani tanlash (bir nechta piktogrammalardan bola kattalar nomini tanib, ko'rsatishi kerak). Boshqalar qatorida ikkita bir xil piktogrammani tanlash. Boshqalar orasida bir xil belgini tanlash. Piktogrammalar yordamida iborani qurish (bola kerakli iborani hosil qilish uchun so'zlar talaffuz qilinadigan ketma-ketlikda piktogrammalarni tanlaydi va ko'rsatadi). Bir nechta iboralardan kattalar aytganini tanlang.
2. Ob'ektlarning tasvirlari va ularning funktsiyalari o'rtasidagi aloqani o'rnatish algoritmi. Bir juft piktogramma hosil qiling (biz bolani o'q bilan ob'ektni tasvirlaydigan piktogramma bilan, ushbu ob'ekt bilan bajarilishi mumkin bo'lgan harakatni aks ettiruvchi piktogramma bilan bog'lashni taklif qilamiz: qo'g'irchoq - o'yin; olma - ovqatlaning yoki bolaga harakatni ko'rsating va ob'ekt bilan bog'lanishni so'rang: tinglash - quloqlar - suv ). Xuddi shu tematik guruhga tegishli bo'lganlarni tanlang. To'rtinchisi qo'shimcha. Tegishli piktogrammalarni o'q bilan bog'lash orqali juftlikdagi xatoni toping va tuzating (quloqlar - tinglash; ko'zlar - qarash). Bir iboradagi xatoni toping va tuzating (bir nechta piktogrammalardan keraklisini tanlang).
3. tomonidan so‘z birikmasining mantiqiy yasalish ketma-ketligi mustaqil tanlov kerakli belgi. Piktogrammalardan kattalar tomonidan aytilgan iborani tuzing. Piktogrammalardan strelkalar yordamida ma’nosiga ko‘ra bir-biriga bog‘lab, gap tuzing. Belgilangan xususiyatga asoslanib, piktogrammalar guruhini tanlang. Mantiqiy zanjirlar hosil qiling. Shunday qilib, tizim og'zaki bo'lmagan vositalar aloqa mantiqiy zanjirni shakllantirishni o'z ichiga oladi: "belgi" ning dastlabki tushunchasi (piktogramma). Umumiy tushuncha. Piktogrammalar bilan mustaqil harakatlar ko'nikmalarini mustahkamlash. Belgilar tizimida mustaqil yo'nalish. "So'z diagrammasi" piktogrammalari bolaga vizual tasvirga e'tibor qaratib, so'zda qancha va qanday tovushlar borligini, tovush qaerda (boshida, o'rtasida yoki oxirida), jumlalar diagrammasi - aniqlashga yordam beradi. so'zlar soni, muloqotga qiziqishni rivojlantiradi, nutq va fikrlash qobiliyatlarini faollashtiradi, tahlil va sintez operatsiyalarini o'zlashtiradi. Piktogrammalar qoʻshimcha belgilarni oʻz ichiga oladi (nominal belgi predmet belgisi, feʼl belgisi predikat belgisi, sifatdosh piktogramma toʻlqinli chiziq bilan birga keladi). Masalan:
Mavzu piktogrammalari Fe'l piktogrammalar
qalam ko'z quyosh pluck yugurish porlashi
Sifatlovchili piktogrammalar
quyoshli quvnoq ko'k ichida g'amgin atrofida
Shuni ta'kidlash kerakki, gap tarkibiga kiritilgan barcha leksemalarni belgi bilan ko'rsatish mumkin emas. Piktografik kod bilan ishlashda bolaning kognitiv rivojlanish darajasi va uning imkoniyatlari hisobga olinadi, bu ishlatiladigan belgilar sonini belgilaydi; Bunga parallel ravishda vizual xotira va e'tiborni rivojlantirish bo'yicha ishlar olib borilmoqda. Bolalar og'zaki, nominal, sifatdosh va qo'shimcha piktogrammalarning ramziyligini o'zlashtirgandan so'ng, ularni savollarga to'g'ri bog'lashni o'rganadilar. “Kim?”, “Nima?”, “Nima qiladi?”, “Qaysi?”, “Qaysi?”, “Qaysi?”, “Qaysi?”, “Qanday qilib?”, predmet va predikat bilan ifodalangan predikativ juftlik (sintagma) doirasidagi piktogramma kod bilan tanishishni boshlang. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalar savollar yordamida jonli va jonsiz narsalarni farqlashni o'rganadilar " Bu kim?", "Bu nima?" Masalan:
Kapalak
Chivin
JSSV? Xato U nima qilyapti? uchadi, qo'nadi, aylanadi
Asalari
Ninachi
ari uchadi, o'tiradi, aylanadi
Vertolyot
Nima? Samolyot U nima qilyapti? uchadi, aylanadi, qo'nadi
Raketa
samolyot uchmoqda, aylanmoqda, qo'nmoqda
Bolalarga chiziqli piktogramma yordamida predikativ juftliklar yaratish so'raladi.
Masalan: Kirpi sanchilayapti. Igna sanchiladi. Igna yolg'on. To'p yolg'on gapiryapti. To'p tepmoqda. Qiz sakrayapti. Qiz yugurmoqda. It yugurmoqda.
tipratikan igna yotgan to'p sakrab qiz yugurayotgan it
So'zlarni o'zgartirish va shakllantirishning elementar shakllarini o'rganishda bolalarga qo'shimcha belgilarni o'z ichiga olgan piktogrammalar taklif etiladi. koʻplik ot, fe'l, sifat (+) yoki otning qo'shimchasi (^).
Jarayonda ot va fe’llarning ko‘plik shakllarini tushunish va qo‘llash mashqlari bola nutq terapevtining asosiy savollari yordamida so'zlarni o'zgartirishning elementar shakllarini o'rganadi " Nima?”, “Kim?”, “Nima qilyapti?”, “Ular nima qilishyapti?” va hokazo.
Masalan: Samolyot? U nima qilyapti? Chivinlar. Nima? Samolyot. Ular nima qilishyapti? Ular uchmoqda. Bunday holda, ko'plikning piktogramma kodi o'rnatiladi. Masalan:
samolyot samolyotlari oshpazlar oshpazlar
Samolyot uchmoqda Samolyotlar uchmoqda Moviy qalam Moviy qalamlar
Kichkina ma'noli qo'shimchalar yordamida tuzilgan otlarni tushunish va ishlatish mashqi. Nutq terapevti bolani asl so'zni "mehr bilan" deb nomlashni taklif qiladi. Masalan:
koptok uyi iti it
Qo`shimchalar yordamida yasaladi k, ok, ik, ochk, echk otlar ikki so‘zli konstruksiyaga kiritiladi. Masalan:
To'p sakrash Pishgan olma Piyoz - sabzavot
Ishning keyingi bosqichida bayonotdagi so'zlar soni asta-sekin o'sib boradi:
Nutq terapevti piktografik namunani taqdim etadi, bola uni "deshifrlaydi" va iborani aniq talaffuz qiladi. Keyin nutq terapevti maktabgacha yoshdagi bolalarni og'zaki predikatlar yordamida bayonotni o'zgartirishga taklif qiladi. Masalan:
Bola sariq nokga qaraydi, sevadi, tanlaydi, yeydi
So'zlarni tuzishda bolalar rag'batlantiruvchi savollardan foydalangan holda bayonotlarni modellashtiradilar (predikatni olib tashlash va predikatni almashtirish, shu jumladan iboraning tuzilishidagi ikkinchi predikat). Masalan: Bola tanaffuslar sariq nok Bola ovqatlanish sariq nok Bola tomosha qilishni yaxshi ko'radi sariq nokda.
Keyin bolalar piktogrammalar yordamida qisqa hikoyalarni takrorlashni o'rganadilar. Masalan:
Katya qo'ziqorin terish uchun o'rmonga bordi
Qizning yonida it yugurib kelardi
Kutilmaganda it hurdi
Katya baland daraxt tagida kirpi ko'rdi
U tipratikanni uyiga olib ketdi
Qiz kirpi sutini boqdi
Piktografik yozuv bolalarga etishmayotgan so'zlardan qochishga va o'z hikoyalarini taklif qilingan sxema bo'yicha qurishga yordam beradi.
Masalan, “Bog‘” leksik mavzusidagi matn ustida ishlash quyidagi bosqichlarni hisobga oladi:
1. Hikoya mavzusi bo'yicha dastlabki suhbat.
Maktabgacha yoshdagi bola juda moslashuvchan va o'rgatish oson, lekin bolalar tez charchash va faoliyatga qiziqishni yo'qotish bilan ajralib turadi. Piktogrammalardan foydalanish qiziqish uyg'otadi va bu muammoni hal qilishga yordam beradi.
Ramziy analogiyadan foydalanish materialni eslab qolish va o'zlashtirish jarayonini osonlashtiradi va tezlashtiradi, xotira bilan ishlash texnikasini shakllantiradi.
Piktogramma- (lotincha Pictus - chizish va yunoncha Dormuxa - yozib olish) - u ko'rsatadigan ob'ekt, ob'ektlar, hodisalarning eng muhim taniqli belgilarini, ko'pincha sxematik shaklda aks ettiruvchi belgi.
So'zlamaydigan bolalar va nutqi kam rivojlangan bolalarda mavjud cheklangan imkoniyatlar muloqot ko'nikmalarini shakllantirish va ijtimoiy muhit bilan o'zaro munosabat. Bolaning kognitiv va hissiy rivojlanishida katta rol o'ynaydigan va asos bo'lgan og'zaki til ijtimoiy shovqin, aksariyat hollarda, bunday bolalar uchun mavjud emas. Shuning uchun ularga yordam beradigan boshqa aloqa tizimini ta'minlash kerak
Yuklab oling:
Ko‘rib chiqish:
Maktabgacha tarbiyachilar bilan maslahatlashuv
Mavzu. "Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda piktogrammalardan foydalanish"
o'qituvchi-logoped
Vetrovoy Marina Vladimirovna
Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda piktogrammalardan foydalanishning dolzarbligi quyidagilardan iborat:
Maktabgacha yoshdagi bola juda moslashuvchan va o'rgatish oson, lekin bolalar tez charchash va faoliyatga qiziqishni yo'qotish bilan ajralib turadi. Piktogrammalardan foydalanish qiziqish uyg'otadi va bu muammoni hal qilishga yordam beradi.
Ramziy analogiyadan foydalanish materialni eslab qolish va o'zlashtirish jarayonini osonlashtiradi va tezlashtiradi, xotira bilan ishlash texnikasini shakllantiradi.
Piktogramma - (lotincha Pictus - chizish va yunoncha Dormuxa - yozib olish) - u ko'rsatadigan ob'ekt, ob'ektlar, hodisalarning eng muhim taniqli belgilarini, ko'pincha sxematik shaklda aks ettiruvchi belgi.
Nutqni bilmagan bolalar va nutqi kam rivojlangan bolalarda muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish va ijtimoiy muhit bilan o'zaro munosabatda bo'lish imkoniyatlari cheklangan. Bolaning kognitiv va hissiy rivojlanishida katta rol o'ynaydigan va ijtimoiy o'zaro ta'sirning asosi bo'lgan og'zaki nutq ko'p hollarda bunday bolalar uchun mavjud emas. Shuning uchun ularga yordam beradigan boshqa aloqa tizimini ta'minlash kerakmuloqotni osonlashtirish, bolaning har tomonlama rivojlanishini yaxshilash, shuningdek, uning pedagogik jarayondagi ishtirokini faollashtirish va shu bilan bunday bolalarning keng jamiyatga integratsiyalashuviga hissa qo'shish.
Piktogramma usuli birinchi marta D.B. Elkonin, L.A. Venger, N.A.Vetlugina, N.N. Poddyakov. Ushbu usul D.B.Elkonin va L.E.Jurova tomonidan maktabgacha yoshdagi bolalarni savodxonlikka o'rgatish uchun ishlatilgan, ya'ni. vizual modellar yordamida so‘zning tovush tarkibini, so‘z qolipini va gap qolipini aniqlash. Hikoyalar va ertaklar uchun piktogrammalar bolalarda izchil nutqni rivojlantirishga yordam beradi. Bolalar nafaqat o'z nutqlarini yoki ularga qaratilgan nutqlarini eshitishadi, balki uni ko'rish imkoniyatiga ega.
Piktogrammalar og'zaki bo'lmagan aloqa vositalariga tegishli va quyidagi imkoniyatlarda ishlatilishi mumkin:
Vaqtinchalik aloqa vositasi sifatida bolaning motivatsiyasini va muloqot qilish istagini saqlab qolish;
Kelajakda gapira olmaydigan bola uchun doimiy muloqot vositasi sifatida;
Aloqa, nutq, kognitiv funktsiyalarni rivojlantirishga yordam berish vositasi sifatida (ramzlash, shakllantirish elementar g'oyalar va tushunchalar);
Qanaqasiga tayyorgarlik bosqichi rivojlanish muammolari bo'lgan bolalarda yozish va o'qishni rivojlantirishga (so'z sxemasi, jumlalar sxemasi).
Shunday qilib, pintogrammalarning mazmuni bolaga uyda, bolalar bog'chasida, sinfda va kundalik hayotning turli holatlarida muloqot qilish imkoniyatini berish uchun mo'ljallangan.
Ob'ektlar (ko'k fonda), ularning xususiyatlari (yashil fonda) va ular bilan harakatlar (qizil rangda) tasvirlangan. fon), ko'pincha bolani o'rab turgan ijtimoiy dunyoda topiladi.
Metodologiya L. B. Boryaeva, E. T. Logina, L.V
"Men gapiryapman!" , bolani piktogrammalar bilan ishlashga o'rgatishning quyidagi bosqichlarini o'z ichiga oladi:
1. Bolani belgi-ramz bilan tanishtiring va uning tushunchasini aniqlang:
Belgini aniqlash.
Kattalar doimiy ravishda bolaga piktogrammalarni ko'rsatadi, ularni aniqlash va ularni haqiqiy ob'ekt yoki rasmdagi haqiqiy tasvir bilan bog'lashni taklif qiladi;
Boshqa bir qatordan kerakli belgini tanlash.
Bir nechta piktogrammalardan bola kattalar nomini tanib, ko'rsatishi kerak;
Boshqalar qatorida ikkita bir xil piktogramma tanlash;
Boshqalar orasida bir xil belgini tanlash;
Piktogrammalar yordamida iboralar tuzish.
Voyaga etgan kishi bolani harakat ob'ektini, ushbu ob'ekt uchun zarur bo'lgan harakat jarayonini va hokazolarni tasvirlaydigan piktogrammalarga qarashga taklif qiladi va bu tasvirlarga mos keladigan iborani talaffuz qiladi. Bola kerakli iborani hosil qilish uchun so'zlar talaffuz qilinadigan ketma-ketlikda piktogrammalarni tanlaydi va ko'rsatadi;
Piktografik tasvirlardan tashkil topgan bir nechta iboralarni tanlash (ko'rsatish), kattalar tomonidan atalgan.
2. Ob'ektlarning tasvirlari va ularning vazifasi o'rtasidagi aloqani o'rnatish algoritmi:
Bir juft piktogramma hosil qiling.
Birinchi variant : kattalar bolani o'q bilan ob'ektni tasvirlaydigan piktogrammani ushbu ob'ekt bilan bajarilishi mumkin bo'lgan harakatni aks ettiruvchi piktogramma bilan bog'lashni taklif qiladi.Masalan, qo'g'irchoq -> o'yna, olma -> ye.
Ikkinchi variant : kattalar bolaga harakatni tasvirlaydigan piktogrammani ko'rsatadi va undan ushbu piktogrammani o'q bilan mos keladigan ob'ekt chizilgan piktogramma bilan bog'lashni so'raydi.Masalan, tinglash -> quloqlar, ichish -> suv;
Piktogrammalarning ma'lum bir to'plami orasida faqat bir xil tematik guruhga tegishli bo'lganlarni tanlang, masalan, kiyim guruhi;
Beshinchisi qo'shimcha.
Kattalar bolaga bitta tematik guruhdan to'rtta ob'ektni, beshinchisi esa boshqasini tasvirlaydigan beshta piktogrammani ko'rsatadi. Bola qo'shimcha ob'ektni topadi va uni ko'rsatadi;
Piktogramma juftlaridagi xatoni toping va mos keladiganlarni o'q bilan bog'lang.Masalan, quloq -> ko'r, ko'zlar -> tingla;
Gapdagi xatoni toping va tuzating.
Voyaga etgan kishi bolaga xato o'z ichiga olgan iboraning piktogramma tasvirini ko'rsatadi va uni bu xatoni tuzatish uchun bir nechta piktogrammalardan kerakli narsani tanlashni taklif qiladi.
3. Kerakli belgini mustaqil tanlash orqali gapning mantiqiy tuzilishi ketma-ketligi:
Piktogrammalardan kattalar tomonidan aytilgan iborani tuzing;
Piktogrammalardan so'z birikmasini tuzing, ularni ma'nosiga ko'ra o'qlar bilan bog'lang;
Berilgan xarakteristikaga asoslanib, piktogrammalar guruhini tanlang;
Mantiqiy zanjirlar hosil qiling.
Shunday qilib, og'zaki bo'lmagan aloqa vositalari tizimi mantiqiy zanjirni shakllantirishni ta'minlaydi:
"belgi" ning asl tushunchasi» (piktogramma) ->umumiy tushuncha-> mahkamlash mustaqil harakat qobiliyatlaripiktogrammalar bilan -> mustaqilbelgilar tizimida orientatsiya.
Ko‘rib chiqish:
https://accounts.google.com
Slayd sarlavhalari:
"Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda piktogrammalardan foydalanish" O'qituvchi - nutq terapevti Marina Vladimirovna Vetrova
Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda piktogrammalardan foydalanishning dolzarbligi shundaki: maktabgacha yoshdagi bola juda moslashuvchan va o'rgatish oson, lekin bolalar tez charchash va faoliyatga qiziqishni yo'qotish bilan ajralib turadi. (Piktogrammalardan foydalanish qiziqish uyg'otadi va bu muammoni hal qilishga yordam beradi) ramziy analogiyadan foydalanish materialni eslab qolish va o'zlashtirish jarayonini osonlashtiradi va tezlashtiradi, xotira bilan ishlash texnikasini shakllantiradi.
Piktogramma - (lotincha Pictus - chizish va yunoncha DérĬm a - yozib olish) - u ko'rsatadigan ob'ekt, ob'ektlar, hodisalarning eng muhim taniqli belgilarini, ko'pincha sxematik shaklda aks ettiruvchi belgi.
Piktogramma usulidan foydalanishning dolzarbligi shundaki, u quyidagilarga yordam beradi: - muloqotni osonlashtirish. - bolaning har tomonlama rivojlanishini takomillashtirish. - nutq va fikrlash faoliyatini faollashtirish (xotira, e'tibor, fikrlash).
Piktogrammalar og'zaki bo'lmagan aloqa vositalariga tegishli bo'lib, ular quyidagi fazilatlarda qo'llanilishi mumkin: - vaqtinchalik aloqa vositasi sifatida, bolaning muloqotga bo'lgan motivatsiyasi va istagini saqlab qolish uchun; - kelajakda gapira olmaydigan bola uchun doimiy muloqot vositasi sifatida; - aloqa, nutq, kognitiv funktsiyalarni rivojlantirishga yordam berish vositasi sifatida (simvollashtirish, elementar g'oyalar va tushunchalarni shakllantirish); - rivojlanish muammolari bo'lgan bolalarda yozish va o'qishni o'zlashtirishga tayyorgarlik bosqichi sifatida (so'z sxemasi, jumlalar sxemasi).
L. B. Boryaevaning metodologiyasi, E. T. Logina, L.V.Lapatinna "Men aytaman!" Bolani piktogramma bilan ishlashga o'rgatishning quyidagi bosqichlarini o'z ichiga oladi: 1. Bolani belgi-ramz bilan tanishtirish va uning tushunchasini aniqlashtirish; 2. Ob'ektlarning tasvirlari va ularning vazifasi o'rtasidagi bog'liqlikni o'rnatish algoritmi; 3. Kerakli belgini mustaqil tanlash orqali gapning mantiqiy tuzilishi ketma-ketligi.
1. Bolani belgi-ramz bilan tanishtirish va uning tushunchasini aniqlashtirish: - belgini aniqlash. Kattalar doimiy ravishda bolaga piktogrammalarni ko'rsatadi, ularni aniqlash va ularni haqiqiy ob'ekt yoki rasmdagi haqiqiy tasvir bilan bog'lashni taklif qiladi;
Boshqa bir qatordan kerakli belgini tanlash. Bir nechta piktogrammalardan bola kattalar nomini tanib, ko'rsatishi kerak; - boshqa bir qatorlar orasida ikkita bir xil piktogramma tanlash; - ma'lum miqdordagi boshqalar orasida bir xil belgini tanlash;
Ko‘rib chiqish:
Taqdimotni oldindan ko‘rishdan foydalanish uchun Google hisobini yarating va unga kiring: https://accounts.google.com
Slayd sarlavhalari:
Piktogrammalar yordamida iboralar tuzish. Voyaga etgan kishi bolani harakat ob'ektini, ushbu ob'ekt uchun zarur bo'lgan harakat jarayonini va hokazolarni tasvirlaydigan piktogrammalarga qarashga taklif qiladi va bu tasvirlarga mos keladigan iborani talaffuz qiladi. Bola kerakli iborani hosil qilish uchun so'zlar talaffuz qilinadigan ketma-ketlikda piktogrammalarni tanlaydi va ko'rsatadi;
Piktografik tasvirlardan tashkil topgan bir nechta iboralarni tanlash (ko'rsatish), kattalar tomonidan atalgan. Qiz oshxonada ovqatlanmoqda
2. Ob'ektlar tasvirlari va ularning vazifasi o'rtasida bog'lanishni o'rnatish algoritmi: - piktogrammalar juftligini tuzing. Birinchi variant: kattalar bolani o'q bilan ob'ektni tasvirlaydigan piktogrammani ushbu ob'ekt bilan bajarilishi mumkin bo'lgan harakatni aks ettiruvchi piktogramma bilan bog'lashni taklif qiladi. Masalan, qo'g'irchoq -> o'yna, olma -> ye. Ikkinchi variant: kattalar bolaga harakatni tasvirlaydigan piktogrammani ko'rsatadi va undan ushbu piktogrammani mos keladigan ob'ekt chizilgan piktogramma bilan o'q bilan bog'lashni so'raydi. Masalan, tinglash -> quloqlar, ichish -> suv;
Piktogrammalarning ma'lum bir to'plami orasida faqat bir xil tematik guruhga tegishli bo'lganlarni tanlang, masalan, kiyim guruhi;
Beshinchisi qo'shimcha. Kattalar bolaga bitta tematik guruhdan to'rtta ob'ektni, beshinchisi esa boshqasini tasvirlaydigan beshta piktogrammani ko'rsatadi. Bola qo'shimcha ob'ektni topadi va uni ko'rsatadi; - mos keladiganlarini o'q bilan bog'lash orqali juft piktogrammadagi xatoni toping va tuzating. Masalan, quloqlar - ko'r, ko'zlar -> tingla;
Gapdagi xatoni toping va tuzating. Voyaga etgan kishi bolaga xato o'z ichiga olgan iboraning piktogramma tasvirini ko'rsatadi va uni bu xatoni tuzatish uchun bir nechta piktogrammalardan kerakli narsani tanlashni taklif qiladi.
3. Kerakli belgini mustaqil tanlash orqali so‘z birikmasini mantiqiy yasash ketma-ketligi: - piktogrammalardan kattalar aytgan so‘z birikmasini tuzish;
Piktogrammalardan so'z birikmasini tuzing, ularni ma'nosiga ko'ra o'qlar bilan bog'lang;
Berilgan xarakteristikaga asoslanib, piktogrammalar guruhini tanlang; - mantiqiy zanjirlarni yaratish.
Shunday qilib, og'zaki bo'lmagan aloqa vositalari tizimi mantiqiy zanjirni shakllantirishni ta'minlaydi: "belgi" ning dastlabki tushunchasi (piktogramma) umumlashtiruvchi tushuncha, piktogrammalar bilan mustaqil harakatlar ko'nikmalarini mustahkamlash, piktogrammalar tizimida mustaqil yo'nalish. belgilar