Boshlang'ich maktab yoshidagi maktab moslashuvining xususiyatlari

Savenysheva Irina Vladimirovna,
o'qituvchi boshlang'ich maktab
Sankt-Peterburgdagi 254-sonli GBOU o'rta maktabi

Maktabga borish bolaning hayotida katta o'zgarishlarga olib keladi. Bu davrda uning psixikasi ma'lum bir yukni boshdan kechiradi, chunki bolaning odatiy turmush tarzi keskin o'zgaradi va ota-onalar va o'qituvchilar tomonidan qo'yiladigan talablar kuchayadi. Natijada, moslashishda qiyinchiliklar paydo bo'lishi mumkin. Maktabda moslashish davri odatda 2 oydan 3 oygacha. Ba'zilar uchun o'qishning birinchi yilida maktabga to'liq moslashish sodir bo'lmaydi. O'quv faoliyatidagi muvaffaqiyatsizliklar, tengdoshlar bilan yomon munosabatlar, kattalarning salbiy baholari asab tizimining keskin holatiga olib keladi, bolaning o'ziga bo'lgan ishonchi pasayadi, tashvish kuchayadi, bu esa maktabning moslashuvi. So'nggi yillarda bolalarda maktab o'qishining boshlanishi bilan bog'liq holda yuzaga keladigan moslashuvni tahlil qilishga katta e'tibor qaratilmoqda. Bu muammo shifokorlarning ham, psixolog va o'qituvchilarning ham e'tiborini tortadi.

Ushbu maqolada biz moslashuvning haqiqiy kontseptsiyasini, uning sabablarini, turlarini va asosiy ko'rinishlarini ko'rib chiqamiz; biz maktabda moslashuvning klinik va psixologik tadqiqini batafsil ochib beramiz, birinchi sinf o'quvchisining moslashuv darajasini aniqlash usulini taklif qilamiz; tuzatish ishlarining yo'nalishi va mazmunini aniqlash.

Noto'g'ri adaptatsiya tushunchasi.

Noto'g'ri adaptatsiya muammosi uzoq vaqtdan beri pedagogika, psixologiya va ijtimoiy pedagogikada o'rganilgan, ammo ilmiy tushuncha sifatida "maktabning dezadaptatsiyasi" hali bir ma'noda talqin qilinmagan. Keling, maktabdagi moslashuvni butunlay mustaqil hodisa deb hisoblaydigan nuqtai nazarga to'xtalib o'tamiz.

Vrono M.Sh “Maktabning noto'g'ri moslashuvi (SD) deganda o'quvchi shaxsining maktab ta'limi sharoitlariga moslashuvining buzilishi tushuniladi, bu bolada umumiy aqliy moslashish qobiliyatining buzilishining o'ziga xos hodisasi sifatida namoyon bo'ladi. har qanday patologik omillar” (1984).

Severniy A.A., Iovchuk N.M. "SD - tabiiy qobiliyatlarga ko'ra maktabda o'qish va bolaning atrof-muhit bilan etarli darajada o'zaro ta'siri, u mavjud bo'lgan individual mikroijtimoiy muhit tomonidan ushbu aniq bolaga yuklangan sharoitlarda" (1995).

S.A. Belicheva "Maktabning noto'g'ri moslashuvi - bu bolaning ijtimoiy-psixologik va psixofiziologik holati va maktabdagi vaziyat talablari o'rtasidagi nomuvofiqlikni ko'rsatadigan belgilar to'plami, ularni o'zlashtirish bir qator sabablarga ko'ra qiyinlashadi yoki o'ta og'ir hollarda imkonsiz bo'ladi".

Siz ushbu ta'rifdan ham foydalanishingiz mumkin:

Noto'g'ri adaptatsiya- bolaning ijtimoiy-psixologik yoki psixofiziologik holati va yangi ijtimoiy vaziyat talablari o'rtasidagi nomuvofiqlik natijasida yuzaga keladigan ruhiy holat.

Maktabda moslashuv ko'pincha qayd etiladigan o'qish davrlari aniqlanadi:

Maktabda ta'limning boshlanishi (1-sinf);

Boshlang'ich maktabdan o'rta maktabga o'tish (5-sinf);

Tugatish o'rta maktab(7-9-sinflar).

L.S.ning fikricha. Vygotskiyning so'zlariga ko'ra, yosh "inqirozlari" ning vaqt chegaralari ikki o'qish davri (1-sinf va 7-8-sinflar) bilan taqqoslanadi, "... maktabdagi muvaffaqiyatsizlik asosan kuzatiladi va muvaffaqiyatsizlikka uchraganlar sonining ko'payishi. 5-sinf, aftidan, unchalik ontogenetik inqiroz emas, juda ko'p psixogen ("hayot stereotipining o'zgarishi") va boshqa sabablarga ko'ra.

Maktabdagi noto'g'ri ishlash sabablari.

Ta'rifdan qat'i nazar, maktabdagi moslashuvning asosiy sabablari aniqlanadi.

Bolaning jismoniy va funktsional rivojlanishining umumiy darajasi, uning sog'lig'i holati, aqliy funktsiyalarning rivojlanishi. Psixofiziologik xususiyatlarga ko'ra, bola shunchaki maktabga tayyor bo'lmasligi mumkin.
Oilaviy tarbiyaning xususiyatlari. Bu ota-onalar tomonidan bolani rad etish va bolani haddan tashqari himoya qilishdir. Birinchisi, bolaning maktabga salbiy munosabati, jamoadagi xatti-harakatlar me'yorlari va qoidalarini rad etish, ikkinchisi - bolaning maktab yuklariga layoqatsizligi, rejim momentlarini rad etish.
Bolalarning individual farqlarini va zamonaviy pedagogikaning avtoritar uslubini hisobga olmaydigan ta'lim jarayonini tashkil etishning o'ziga xos xususiyatlari.
O'quv yuklarining intensivligi va zamonaviy ta'lim dasturlarining murakkabligi.
Kichik maktab o'quvchisining o'zini o'zi baholashi va yaqin kattalar bilan munosabatlar uslubi.

Maktabdagi moslashuvning turlari

Hozirgi vaqtda SD ko'rinishlarining uchta asosiy turi ko'rib chiqiladi:

1. SD ning kognitiv komponenti. Bolaning yoshiga mos keladigan dasturlarda ta'limda muvaffaqiyatsizlik (surunkali muvaffaqiyatsizlik, tizimli bilim va o'rganish ko'nikmalariga ega bo'lmagan umumiy ta'lim ma'lumotlarining etishmasligi va parchalanishi).

2. SD ning emotsional-baholovchi, shaxsiy komponenti. Alohida fanlarga, umuman o'rganishga, o'qituvchilarga, shuningdek, ta'lim bilan bog'liq istiqbollarga hissiy va shaxsiy munosabatning doimiy buzilishi.

3. SD ning xulq-atvor komponenti. O'quv jarayonida va maktab muhitida muntazam ravishda takrorlanadigan xatti-harakatlarning buzilishi (nizo, tajovuzkorlik).

Maktabga mos kelmaydigan bolalarning ko'pchiligida yuqoridagi uchta komponentni aniq kuzatish mumkin. Biroq, maktab moslashuvining namoyon bo'lishi orasida u yoki bu komponentning ustunligi, bir tomondan, shaxsning yoshi va bosqichlariga bog'liq bo'lsa, ikkinchi tomondan, maktab moslashuvining shakllanishiga asos bo'lgan sabablarga bog'liq.

Maktabdagi moslashuvning asosiy ko'rinishlari

Boladagi maktabda moslashuvning buzilishi bir qator namoyonlarga ega. Ulardan biri yoki kombinatsiyasi ota-onalar va o'qituvchilar uchun tashvishli signal beradi.

1. Bir yoki bir nechta fanlar bo'yicha maktab o'quv dasturidan ortda qolish, o'rganishda muvaffaqiyatsizlik.

2. Maktabdagi umumiy tashvish, bilimlarni tekshirishdan qo'rqish, ommaviy nutq va baholash, ishda diqqatni jamlay olmaslik, javob berishda noaniqlik, chalkashlik.

3. Tengdoshlar bilan munosabatlardagi buzilishlar: tajovuzkorlik, begonalashish, qo'zg'aluvchanlik va ziddiyatning kuchayishi.

4. O'qituvchilar bilan munosabatlardagi buzilishlar, tartib-intizomni buzish va maktab me'yorlariga bo'ysunmaslik.

5. Shaxsiy buzilishlar (pastlik hissi, o'jarlik, qo'rquv, o'ta sezgirlik, yolg'on, yolg'izlik, g'amginlik).

6. O'z-o'zini hurmat qilishning etarli emasligi. O'zini yuqori hurmat bilan - etakchilikka intilish, norozilik, yuqori darajadagi da'volar, bir vaqtning o'zida o'ziga ishonchsizlik, qiyinchiliklardan qochish. O'zini past baho bilan: qat'iyatsizlik, konformizm, tashabbusning etishmasligi, mustaqillikning yo'qligi.

Har qanday namoyon bolani og'ir sharoitlarga soladi va natijada bola tengdoshlaridan orqada qola boshlaydi, uning iste'dodi ochib bo'lmaydi, ijtimoiylashuv jarayoni buziladi. Ko'pincha, bunday sharoitda kelajakdagi "qiyin" o'smirlar uchun poydevor qo'yiladi.

Maktab dezadaptatsiyasini klinik va psixologik o'rganish.

SD sabablari nevrologik va neyropsikologik tekshiruv orqali o'rganildi.

SD shakllanishiga hissa qo'shadigan asosiy omillardan biri rivojlanayotgan miyaga turli xil salbiy ta'sirlardan kelib chiqadigan markaziy asab tizimining (markaziy asab tizimi) disfunktsiyalaridir. Nevrologik tekshiruv davomida bola va uning ota-onasi bilan suhbatlar o'tkazildi, bolaning onasida homiladorlik va tug'ish davridagi patologiyani tahlil qilish, uning erta psixomotor rivojlanishining tabiati, u bilan bog'liq kasalliklar haqida ma'lumot olish va ularni o'rganish. poliklinika kartalari. Neyropsikologik tekshiruv vaqtida bolalar baholandi umumiy daraja intellektual rivojlanish va yuqori aqliy funktsiyalarning shakllanish darajasi: nutq, xotira, fikrlash. Neyropsixologik tadqiqot A.R.Luriyaning bolalik davriga moslashtirilgan metodologiyasiga asoslangan edi.

So'rov natijalariga ko'ra, u aniqlandi quyidagi sabablar SD:

1. SDning eng keng tarqalgan sababi minimal miya disfunktsiyasi (MMD) va diqqat etishmasligi giperaktivlik buzilishi (DEHB) bo'lgan bolalar edi.

2. Nevrozlar va nevrotik reaktsiyalar. Nevrotik qo'rquvning asosiy sabablari, obsesyonlarning turli shakllari, somatovegetativ kasalliklar, o'tkir yoki surunkali travmatik vaziyatlar, noqulay oila muhiti, bolani tarbiyalashda noto'g'ri yondashuvlar, o'qituvchi va sinfdoshlar bilan munosabatlardagi qiyinchiliklar.

3. Nevrologik kasalliklar, shu jumladan migren, epilepsiya, miya yarim palsi, irsiy kasalliklar, meningit.

4. Azob chekayotgan bolalar ruhiy kasallik, shu jumladan aqliy zaiflik ( alohida joy birinchi sinf o'quvchilari orasida, ilgari tashxis qo'yilmagan maktab yoshi), affektiv buzilishlar, shizofreniya.

Tadqiqot maktabdagi moslashuvning sabablarini ob'ektivlashtirishda murakkab nevrologik va neyropsikologik tadqiqotlarning yuqori axborot mazmunini ko'rsatdi. Shubhasiz, SD bilan og'rigan bolalarning aksariyati nevrolog tomonidan kuzatuv va davolanishga muhtoj. Eng ko'p bo'lgan MMD va DEHB ni davolash umumiy sabab SD kompleksda o'tkazilishi va har tomonlama bo'lishi kerak va psixoterapiya va psixologik-pedagogik tuzatish usullarini o'z ichiga olishi kerak.

Psixologik moslashuv.

Psixologik moslashuv muammosi mavjud. Bu bolaning aqliy jarayonlarini tashkil etishning o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq. Dars sharoitida bola moslashmagan vaziyatda bo'ladi, chunki vazifalarni muvaffaqiyatli bajarish bolada faqat uning psixikasi moslashtirilgan ishlash sharoitida sodir bo'ladi. Darsda bunday bolalar o'zlarini yomon his qilishadi, chunki ular oddiy dars sharoitida bilim olishga tayyor emaslar va u talablarni bajara olmaydi.

L.S.ning qoidalarini hisobga olgan holda. Vygotskiyning fikricha, bolaning madaniy rivojlanishidagi har bir funktsiya sahnada ikki marta, ikki tekislikda namoyon bo'ladi: birinchi navbatda, ijtimoiy, keyin psixologik, birinchi navbatda interpsixik kategoriya sifatida odamlar o'rtasida, keyin bola ichida, intrapsixik kategoriya sifatida. Bu ixtiyoriy diqqatga, mantiqiy xotiraga, tushunchalarni shakllantirishga, irodani rivojlantirishga birdek taalluqlidir... Barcha oliy funksiyalar ortida ularning munosabatlari genetik ijtimoiy munosabatlar, odamlarning haqiqiy munosabatlari turadi. Bolaning ongi moslashadi mavjud turi kattalar bilan o'zaro munosabatlar (birinchi navbatda ota-onalar bilan), ya'ni. bolaning ixtiyoriy aqliy jarayonlari uning faoliyatining aniq mavjud ijtimoiy munosabatlar sharoitida muvaffaqiyatli bajarilishini ta'minlaydigan tarzda tashkil etiladi.

Bolaning noto'g'ri moslashuvining psixologik muammolari, agar ularni o'tkazish metodikasi darslardan sezilarli darajada farq qilsa, u bilan har qanday individual darslarni shakllantirishi va unga hissa qo'shishi mumkin.

Trening samaradorligini oshirish uchun asosiy e'tibor faqat uning shaxsiyatining individual xususiyatlariga qaratiladi (diqqat, qat'iyatlilik, charchoq, o'z vaqtida sharhlar, diqqatni jalb qilish, bolani tartibga solishga yordam berish va boshqalar). Bolaning psixikasi bunday o'quv jarayoniga moslashadi va sinfda ommaviy ta'lim sharoitida bola o'zini o'zi tashkil qila olmaydi va doimiy yordamga muhtoj.

Uy vazifasini bajarishda ota-onalarning haddan tashqari nazorati va doimiy nazorati ko'pincha psixologik moslashuvga olib keladi. Bolaning ruhiyati bunday doimiy yordamga moslashgan va o'qituvchi bilan dars munosabatlariga nisbatan noto'g'ri bo'lgan.

O'qish qulayligini ta'minlash muhim rol o'ynaydi.Psixologlar nuqtai nazaridan, konfor - bu bolaning hayoti jarayonida uning o'zaro munosabati natijasida yuzaga keladigan psixofiziologik holat. ichki muhit. O'qituvchilar qulaylikni maktab ichidagi muhitni tashkil etishning o'ziga xos xususiyati deb bilishadi va ta'lim faoliyati o'z qobiliyat va imkoniyatlarini ro'yobga chiqarish, o'quv faoliyatidan qoniqish, o'qituvchi va tengdoshlari bilan to'liq muloqot qilish natijasida talaba. Psixologik pedagogik jarayonda uning barcha ishtirokchilari ijobiy his-tuyg'ularga ega bo'lib, ular o'quvchining xatti-harakatining harakatlantiruvchi kuchiga aylanadi va o'quv muhiti va bolaning kommunikativ xatti-harakatlariga ijobiy ta'sir qiladi. Agar birinchi sinf o'quvchisi uchun rad etish hissi doimiy bo'lsa, unda u umuman maktab hayotiga doimiy ravishda norozilikni rivojlantiradi.

Bolalarning psixologik moslashuvi qachon shakllanishi mumkin guruh darslari, agar sinfda juda ko'p o'yin lahzalari mavjud bo'lsa, ular butunlay bolaning qiziqishiga qurilgan, juda erkin xatti-harakatlarga imkon beradi va hokazo. Mariya Montessori usullari bo'yicha o'qiyotgan nutq terapiyasi bolalar bog'chalari, maktabgacha ta'lim muassasalari bitiruvchilari, "Kamalak" ". Bu bolalar bor yaxshiroq mashg'ulot, lekin ularning deyarli barchasi maktabga moslashishda muammolarga duch kelishadi va bu birinchi navbatda ularning psixologik muammolari bilan bog'liq. Bu muammolar o'rganish uchun imtiyozli shartlar - o'quvchilar soni kam bo'lgan sinfda o'rganish bilan shakllanadi. Ular o'qituvchining e'tiborini kuchaytirishga odatlangan, ular individual yordamni kutishadi, ular amalda o'zlarini tashkil eta olmaydilar va o'quv jarayoniga e'tibor qarata olmaydilar. Xulosa qilish mumkinki, agar bolalarning ma'lum bir davr uchun ta'lim olishlari uchun imtiyozli sharoitlar yaratilgan bo'lsa, unda ularning psixologik moslashuvi. normal sharoitlar o'rganish.

Psixologik moslashuv holatidagi bolalar ota-onalar, o'qituvchilar va psixologlarning yordamiga muhtoj.

Moslashuvchanlik darajasini aniqlash usuli.

Zamonaviy psixologlar birinchi sinf o'quvchilarining moslashuv darajasini aniqlashning turli usullarini taklif qilishadi. Eng qiziqarli anketalardan biri o'qituvchilarga L.M.Kovaleva va N.N.Tarasenkolar tomonidan taklif qilingan. Boshlang'ich maktab. Anketa maktabni boshlagan bola haqidagi g'oyalarni tizimlashtirishga yordam beradi. U 46 ta bayonotdan iborat bo'lib, ulardan 45 tasi bolaning maktabdagi xatti-harakatlarining mumkin bo'lgan variantlari va bittasi - ota-onalarning ta'limdagi ishtiroki bilan bog'liq.

Anketa savollari:

Ota-onalar ta'limdan butunlay voz kechishdi, ular deyarli maktabga bormaydilar.
Maktabga kirganida, bola boshlang'ich o'rganish qobiliyatiga ega emas edi.
Talaba o'z yoshidagi bolalarning ko'pini bilmaydi (hafta kunlari, ertaklar va boshqalar).
Birinchi sinf o'quvchisi qo'llarning kichik mushaklari yomon rivojlangan (yozishda qiynaladi)
Talaba yozadi o'ng qo'l, lekin ota-onasining so'zlariga ko'ra, u qayta o'qitilgan chap qo'l.
Birinchi sinf o'quvchisi chap qo'li bilan yozadi.
Ko'pincha qo'llarini maqsadsiz harakatga keltiradi.
Tez-tez miltillaydi.
Bola barmoqlarini yoki qalamni so'radi.
Talaba ba'zan duduqlanadi.
Tirnoqlarni tishlaydi.
Bola kichik bo'yli va nozik tanaga ega.
Bola aniq "uy", silashni, quchoqlashni yaxshi ko'radi, do'stona muhitga muhtoj.
Talaba o'ynashni yaxshi ko'radi, hatto sinfda ham o'ynaydi.
Biror kishi bolani boshqalardan yoshroq deb taassurot qoldiradi, garchi ular o'zlari bilan bir xil bo'lsalar ham.
Nutq infantil bo'lib, 4 * 5 yoshli bolaning nutqini eslatadi.
Talaba darsda haddan tashqari bezovtalanadi.
Bola muvaffaqiyatsizliklar bilan tezda murosaga keladi.
U tanaffusda shovqinli, faol o'yinlarni yaxshi ko'radi.
Uzoq vaqt davomida bitta vazifaga e'tibor qaratish mumkin emas. Har doim hamma narsani tezda bajarishga harakat qilish, sifat haqida qayg'urmaslik.
Jismoniy tanaffusdan keyin yoki qiziqarli o'yin bolani jiddiy ish uchun sozlash mumkin emas.
Talaba uzoq vaqt davomida muvaffaqiyatsizlikka uchraydi.
Kutilmagan savol bilan o'qituvchi ko'pincha yo'qoladi. O'ylash uchun vaqt berilsa, u yaxshi javob berishi mumkin.
Har qanday vazifani bajarish uchun ko'p vaqt ketadi.
Uy vazifasini ancha yaxshi bajarish sinf ishi(boshqa bolalarga nisbatan juda sezilarli farq).
Bir faoliyatdan boshqasiga o'tish uchun uzoq vaqt kerak bo'ladi.
Bola ko'pincha o'qituvchidan keyin eng oddiy materialni takrorlay olmaydi, garchi u o'zini qiziqtirgan narsalar haqida gap ketganda, u ajoyib xotirani namoyish etadi (u mashina markalarini biladi, lekin oddiy qoidani takrorlay olmaydi).
Birinchi sinf o'quvchisi o'qituvchidan doimiy e'tiborni talab qiladi. Deyarli hamma narsa shaxsiy murojaatdan keyin amalga oshiriladi "Yozing!"
Ko'p imlo xatolariga yo'l qo'yadi.
Vazifadan chalg'itish uchun eng kichik sabab etarli (eshik g'ijirladi, biror narsa tushib ketdi va hokazo).
Maktabga o'yinchoqlar olib keladi va sinfda o'ynaydi.
Talaba hech qachon minimaldan ortiq ish qilmaydi, biror narsani o'rganishga, aytishga intilmaydi.
Ota-onalar bolani darsga o'tirish qiyinligidan shikoyat qiladilar.
Aftidan, bola darsda o'zini yomon his qiladi, u faqat tanaffuslarda hayotga kiradi.
Bola topshiriqlarni bajarish uchun hech qanday harakat qilishni yoqtirmaydi. Agar biror narsa ishlamasa, u ishdan ketadi, o'zi uchun bahona topadi (oshqozon og'riyapti).
Bola juda sog'lom ko'rinishga ega emas (nozik, rangpar).
Dars oxirida u yomonroq ishlaydi, ko'pincha chalg'itadi, g'oyibona ko'rinish bilan o'tiradi.
Agar biror narsa ishlamasa, bola bezovtalanadi, yig'laydi.
Talaba cheklangan vaqt sharoitida yaxshi ishlamaydi. Agar siz unga shoshilsangiz, u butunlay o'chirib qo'yishi, ishdan chiqishi mumkin.
Birinchi sinf o'quvchisi ko'pincha shikoyat qiladi bosh og'rig'i, charchoq uchun.
Agar savol qutidan tashqarida qo'yilsa va tezkor aqlni talab qilsa, bola deyarli hech qachon to'g'ri javob bermaydi.
Talabaning javobi tashqi ob'ektlarga (barmoqlarni sanash va hokazo) tayanish bo'lsa, yaxshiroq bo'ladi.
O'qituvchi tomonidan tushuntirishdan so'ng, u shunga o'xshash vazifani bajara olmaydi.
O'qituvchi yangi materialni tushuntirganda, bola ilgari o'rganilgan tushuncha va ko'nikmalarni qo'llashda qiynaladi.
Birinchi sinf o'quvchisi ko'pincha savolga javob bermaydi, asosiy narsani ta'kidlay olmaydi.
Ko‘rinib turibdiki, o‘quvchida asosiy tushuncha va ko‘nikmalar shakllanmagani uchun tushuntirishni tushunish qiyin.

Ushbu usulga ko'ra, o'qituvchi javob shaklini to'ldiradi, unda ma'lum bir bolaga xos bo'lgan xulq-atvor qismlarining raqamlari chiziladi.

savol raqami	xulq-atvor omilining qisqartmasi	dekodlash
		ota-ona munosabatlari
		maktabga tayyor emas
		chap qo'llik
7,8,9,10,11		nevrotik alomatlar
		infantilizm
		giperkinetik sindrom, haddan tashqari disinhibisyon
		asab tizimining inertsiyasi
		aqliy funktsiyalarning etarli darajada o'zboshimchaliksizligi
		o'quv faoliyati uchun past motivatsiya
		astenik sindrom
41,42,43,44,45,46		intellektual faoliyatning buzilishi

Chizilgan raqamni qayta ishlashda chapda - 1 ball, o'ngda - 2 ball. Maksimal miqdor - 70 ball. Moslashuvchanlik koeffitsienti quyidagi formula bo'yicha hisoblanadi: K=n/ 70 x 100, bu erda n - birinchi sinf o'quvchilari ballari soni. Olingan natijalarni tahlil qilish:

0-14 - birinchi sinf o'quvchisining normal moslashuviga mos keladi

15-30 - moslashuvning o'rtacha darajasini ko'rsatadi.

30 dan yuqori - jiddiy buzilish darajasini ko'rsatadi. Ko'rsatkich 40 dan yuqori bo'lsa, talaba, qoida tariqasida, psixonevrologga murojaat qilishi kerak.

Tuzatish ishlari.

Ilmiy tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, har bir sinfda moslashish davrida qiyinchiliklarga duch kelgan bolalarning taxminan 14 foizi bor. Bu bolalarga qanday yordam bera olasiz? Noto'g'ri bolalar bilan tuzatish ishlarini qanday qurish kerak? Ijtimoiy va pedagogik faoliyatda bolaning maktabdagi moslashuvi muammosini hal qilish ota-ona, psixolog va o'qituvchini kiritish kerak.

Psixolog, bolaning aniqlangan o'ziga xos muammolariga asoslanib, u bilan tuzatish ishlari bo'yicha individual tavsiyalar beradi.

Ota-onalar u tomonidan o'quv materialini o'zlashtirish ustidan nazoratni kuzatish va bola darsda nimani o'tkazib yuborganligi haqida uyda individual tushuntirishni kuzatish kerak, chunki psixologik moslashuv, birinchi navbatda, bolaning darsdagi o'quv materialini samarali o'zlashtira olmasligida namoyon bo'ladi. , shuning uchun uning psixikasi dars sharoitlariga moslashmaguncha, uning pedagogik orqada qolishining oldini olish muhimdir.

O'qituvchi darsda muvaffaqiyat, dars vaziyatida qulaylik yaratadi, darsda o'quvchiga yo'naltirilgan yondashuvni tashkil etishga yordam beradi. U vazmin, xotirjam bo'lishi, bolalarning xizmatlari va muvaffaqiyatlarini ta'kidlashi, tengdoshlari bilan munosabatlarini yaxshilashga harakat qilishi kerak. Sinfda ishonchli, samimiy hissiy muhitni yaratish kerak.

Ta'lim jarayonining kattalar ishtirokchilari - o'qituvchilar va ota-onalar - o'rganish qulayligini ta'minlashda muhim rol o'ynaydi. O'qituvchining shaxsiy fazilatlari, bolalar va yaqin kattalar o'rtasidagi yaqin hissiy aloqalarni saqlash, o'qituvchi va ota-onalar o'rtasidagi do'stona konstruktiv hamkorlik yangi ijtimoiy makonda - maktabda munosabatlarning umumiy ijobiy hissiy fonini yaratish va rivojlantirishning kalitidir.

O'qituvchi va ota-onalarning hamkorligi bolada tashvish darajasini pasaytirishni ta'minlaydi. Bu birinchi sinf o'quvchilarining moslashish davrini qisqa muddatli qilish imkonini beradi.

1. Bolaga ko'proq e'tibor bering: kuzating, o'ynang, maslahat bering, lekin kamroq tarbiyalang.

2. Bolaning maktabga yetarli darajada tayyor emasligini yo'q qilish (nozik motorikaning kam rivojlanganligi - oqibat: yozishni o'rganishdagi qiyinchiliklar, ixtiyoriy e'tiborning etishmasligi - oqibat: darsda ishlash qiyin, bola eslamaydi, o'qituvchining ishini sog'inadi. vazifalar). Kerakli xayoliy fikrlashni rivojlantirishga ko'proq e'tibor bering: chizmalar, dizayn, modellashtirish, applikatsiya, mozaika.

3. Ota-onalarning haddan tashqari ko'p umidlari o'zini past baholaydi, o'ziga ishonchsizlikni shakllantiradi. Bolaning maktabdan va ota-onadan qo'rquvi uning muvaffaqiyatsizligi, pastligi uchun kuchayadi va bu surunkali muvaffaqiyatsizlikka, rivojlanishni inhibe qilishga yo'ldir. Har qanday haqiqiy muvaffaqiyat ota-onalar tomonidan samimiy va kinoyasiz baholanishi kerak.

4. Bolaning o'rtacha natijalarini boshqa, muvaffaqiyatli o'quvchilarning yutuqlari bilan solishtirmang. Siz bolani u bilan solishtirishingiz va faqat bitta narsa uchun maqtashingiz mumkin: o'z natijalarini yaxshilash.

5. Bola o'zining ko'rgazmaliligini amalga oshirishi mumkin bo'lgan sohani topishi kerak (to'garaklar, raqslar, sport, rasm chizish, san'at studiyalari va boshqalar). Ushbu faoliyatda darhol muvaffaqiyat, e'tibor va hissiy yordamni ta'minlang.

6. Farzandingiz muvaffaqiyatliroq bo'lgan faoliyat sohasini alohida ta'kidlab, o'ta muhim deb belgilang va shu orqali o'zingizga bo'lgan ishonchni qozonishga yordam bering: agar siz buni yaxshi qilishni o'rgangan bo'lsangiz, qolgan hamma narsani asta-sekin o'rganasiz.

7. Yodda tutingki, kattalar tomonidan har qanday hissiy ko'rinishlar ijobiydir (maqtov, yaxshi so'z) va salbiy (qichqiriq, mulohaza, haqorat) bolaning namoyishkorona xatti-harakatini qo'zg'atuvchi mustahkamlovchi bo'lib xizmat qiladi.

Xulosa.

Maktabga moslashish ko'p qirrali jarayondir. SD boshlang'ich maktab o'quvchilari orasida juda keng tarqalgan hodisa. Maktabga muvaffaqiyatli moslashgan taqdirda, kichik o'quvchining etakchi faoliyati asta-sekin o'yin o'rnini bosadigan ta'limga aylanadi. Noto'g'ri moslashganda, bola o'zini noqulay holatda topadi, u o'zini tom ma'noda ta'lim jarayonidan chetlatadi, SHni boshdan kechiradi, kognitiv faoliyatni bloklaydi va natijada uning rivojlanishiga to'sqinlik qiladi.

Shuning uchun o'qituvchi uchun bolaning moslashuv davrining muvaffaqiyatli o'tishini ta'minlashning asosiy vazifalaridan biri ko'nikma, qobiliyat va faoliyat usullarini rivojlantirishda uzluksizlikni ta'minlash, shakllangan ko'nikmalarni tahlil qilish va kerak bo'lganda zarur usullarni aniqlashdir. tuzatish.

Moslashmagan bolaning o'ziga xos individual muammolarini to'g'ri aniqlash va psixolog, o'qituvchi va ota-onalarning birgalikdagi sa'y-harakatlari bilan bolada o'zgarishlar albatta sodir bo'ladi va u haqiqatan ham maktab sharoitlariga moslasha boshlaydi.

Yordamning eng muhim natijasi bolaning hayotga, kundalik maktab faoliyatiga, barcha ishtirokchilarga ijobiy munosabatini tiklashdir. ta'lim jarayoni(bola - ota-onalar - o'qituvchilar). O'rganish bolalarga quvonch keltirsa, maktab muammo emas.

Lug'at.

7. Giperkinetik sindrom - diqqatning buzilishi, vosita giperaktivligi va impulsiv xatti-harakatlar bilan tavsiflangan buzilish.

Adabiyot.

Barkan A.I. Birinchi sinf o'quvchilarining moslashuv turlari / Pediatriya, 1983 yil, 5-son.
Vygotskiy JI.C. 6 jildlik asarlar toʻplami.- M., 1984 y. T.4: Bolalar psixologiyasi.
Vostroknutov N.V., Romanov A.A. Rivojlanish va xulq-atvorda muammolari bo'lgan tarbiyasi qiyin bo'lgan bolalarga ijtimoiy-psixologik yordam: tamoyillar va vositalar, tuzatishning o'yin usullari: Usul, tavsiya etilgan - M., 1998.
Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. va boshqalar.Maktab psixologining ish kitobi / Ed. I.V. Dubrovin. M., 1991 yil.
Jurnal «Boshlang'ich maktab, 8-son, 2005 yil
Gutkina N.I. Maktabga psixologik tayyorgarlik. - M .: NPO "Ta'lim", 1996, - 160-yillar.

Maktabning moslashuvi- bu maktab yoshidagi bolaning ta'lim muassasasi sharoitlariga moslashuvining buzilishi bo'lib, unda o'quv qobiliyati pasayadi, o'qituvchilar va sinfdoshlar bilan munosabatlar yomonlashadi. Ko'pincha bu kichik maktab o'quvchilarida uchraydi, lekin o'rta maktabda ham bo'lishi mumkin.

Maktabda dezadaptatsiya - bu o'quvchining tashqi talablarga moslashuvining buzilishi, bu ham ma'lum patologik omillar ta'sirida umumiy psixologik moslashish qobiliyatining buzilishidir. Shunday qilib, maktabda noto'g'ri moslashish tibbiy va biologik muammo ekanligi ma'lum bo'ldi.

Shu ma'noda, maktabning noto'g'ri adaptatsiyasi ota-onalar, o'qituvchilar va shifokorlar uchun "kasallik/salomatlik buzilishi, rivojlanish yoki xatti-harakatlarning buzilishi" vektori sifatida ishlaydi. Shu nuqtai nazardan, maktabga moslashish fenomeniga munosabat nosog'lom narsa sifatida ifodalanadi, bu rivojlanish va salomatlik patologiyasi haqida gapiradi.

Bunday munosabatning salbiy oqibati - bu bola maktabga kirishdan oldin majburiy sinovdan o'tkazish yoki uning bir ta'lim darajasidan ikkinchisiga o'tishi munosabati bilan uning rivojlanish darajasini baholash uchun ko'rsatma. o'qituvchilar tomonidan taklif qilingan dastur bo'yicha va ota-onalar tomonidan tanlangan maktabda o'qish qobiliyatida og'ishlarning yo'qligi.

Yana bir oqibat, talaba bilan bardosh bera olmaydigan o'qituvchilarning uni psixolog yoki psixiatrga yuborishga moyilligidir. Kasalliklari bo'lgan bolalar alohida tarzda ajratiladi, ularga klinik amaliyotdan kundalik foydalanishga mos keladigan yorliqlar beriladi - "psixopat", "isterik", "shizoid" va boshqalar. turli misollar bolani tarbiyalash, o'qitish va unga ijtimoiy yordam ko'rsatish uchun mas'ul bo'lgan shaxslarning ojizligini, kasbiy mahoratining etishmasligini va layoqatsizligini yashirish va oqlash uchun ijtimoiy-psixologik va ma'rifiy maqsadlarda mutlaqo qonunga xilof ravishda qo'llaniladigan psixiatrik atamalar.

Ko'pgina talabalarda psixogen moslashuv buzilishi belgilarining paydo bo'lishi kuzatiladi. Ba'zi ekspertlarning fikricha, talabalarning taxminan 15-20 foizi psixoterapevtik yordamga muhtoj. Shuningdek, moslashish buzilishining paydo bo'lish chastotasining talabaning yoshiga bog'liqligi aniqlandi. Kichik maktab o'quvchilarida 5-8% epizodlarda maktab moslashuvi kuzatiladi, o'smirlarda bu ko'rsatkich ancha yuqori va 18-20% hollarda. Yana bir tadqiqot ma'lumotlari ham mavjud, unga ko'ra 7-9 yoshdagi o'quvchilarda moslashish buzilishi 7% hollarda namoyon bo'ladi.

O'smirlarda 15,6% hollarda maktab moslashuvi kuzatiladi.

Maktabdagi noto'g'ri adaptatsiya fenomeni haqidagi aksariyat g'oyalar bolaning rivojlanishining individual va yosh xususiyatlarini e'tiborsiz qoldiradi.

O'quvchilarning maktabda moslashuvi sabablari

Maktabning moslashuviga olib keladigan bir qancha omillar mavjud. Quyida biz o'quvchilarning maktabga mos kelmasligining sabablarini ko'rib chiqamiz, ular orasida:

- bolani maktab sharoitiga tayyorlash darajasi etarli emas; bilim etishmasligi va psixomotor ko'nikmalarning etarli darajada rivojlanmaganligi, buning natijasida bola vazifalarni engish uchun boshqalarga qaraganda sekinroq;

- xulq-atvorni etarli darajada nazorat qilmaslik - bolaning butun dars davomida jim va o'rnidan turmasdan o'tirishi qiyin;

- dastur tezligiga moslasha olmaslik;

- ijtimoiy-psixologik jihat - o'qituvchilar va tengdoshlar bilan shaxsiy aloqalarning muvaffaqiyatsizligi;

- kognitiv jarayonlarning funktsional qobiliyatlari rivojlanishining past darajasi.

Maktabdagi moslashuvning sabablari sifatida o'quvchining maktabdagi xatti-harakatlariga va normal moslashuvning yo'qligiga ta'sir qiluvchi yana bir qancha omillar mavjud.

Eng ta'sirli omil - bu oila va ota-onalarning xususiyatlarining ta'siri. Ba'zi ota-onalar farzandining maktabdagi muvaffaqiyatsizligiga haddan tashqari hissiy munosabatda bo'lishsa, ular o'zlari bilmagan holda bolaning ta'sirchan ruhiyatiga zarar etkazadilar. Bunday munosabat natijasida bola ma'lum bir mavzu bo'yicha o'zining nodonligidan uyalishni boshlaydi va shunga ko'ra u keyingi safar ota-onasining hafsalasi pir bo'lishidan qo'rqadi. Shu munosabat bilan, chaqaloq maktab bilan bog'liq bo'lgan barcha narsalarga nisbatan salbiy munosabatni rivojlantiradi, bu esa o'z navbatida maktabda moslashuvning shakllanishiga olib keladi.

Ota-onalarning ta'siridan keyin ikkinchi muhim omil - bu bola maktabda muloqot qiladigan o'qituvchilarning o'zlarining ta'siri. O'qituvchilar o'quv paradigmasini noto'g'ri quradilar, bu esa o'z navbatida o'quvchilarda tushunmovchilik va salbiylikning rivojlanishiga ta'sir qiladi.

O'smirlarning maktabdagi moslashuvi juda yuqori faollikda, ularning fe'l-atvori va individualligini kiyim va kiyimda namoyon bo'ladi. tashqi ko'rinish. Agar maktab o'quvchilarining bunday o'zini namoyon qilishlariga javoban, o'qituvchilar juda zo'ravonlik bilan munosabatda bo'lishsa, bu o'smirning salbiy munosabatiga sabab bo'ladi. Ta'lim tizimiga qarshi norozilik ifodasi sifatida o'smir maktabda moslashuvning buzilishi fenomeniga duch kelishi mumkin.

Maktabdagi moslashuvning rivojlanishidagi yana bir ta'sirli omil - bu tengdoshlarning ta'siri. Ayniqsa, o'smirlarning maktabga mos kelmasligi bu omilga juda bog'liq.

O'smirlar odamlarning juda o'ziga xos toifasi bo'lib, ular ta'sirchanlikning ortishi bilan ajralib turadi. O'smirlar doimo kompaniyalarda muloqot qilishadi, shuning uchun do'stlari davrasidagi do'stlarning fikri ular uchun obro'li bo'ladi. Shuning uchun, agar tengdoshlar ta'lim tizimiga e'tiroz bildirsa, bolaning o'zi ham umumiy norozilikka qo'shilishi ehtimoli katta. Garchi ko'pincha bu ko'proq mos keladigan shaxslarga tegishli.

O'quvchilarning maktabdagi noto'g'ri moslashuvining sabablari nima ekanligini bilib, birlamchi belgilar paydo bo'lgan taqdirda maktab moslashuvining buzilishini tashxislash va u bilan o'z vaqtida ishlashni boshlash mumkin. Misol uchun, agar bir lahzada talaba maktabga borishni xohlamasligini e'lon qilsa, o'zining akademik ko'rsatkichlari pasayadi, u o'qituvchilar haqida salbiy va juda keskin gapira boshlasa, unda mumkin bo'lgan moslashuv haqida o'ylash kerak. Muammo qanchalik tez aniqlansa, uni tezroq hal qilish mumkin.

Maktabdagi nomutanosiblik hatto o'quvchilarning taraqqiyoti va intizomida ham aks etmasligi mumkin, sub'ektiv tajribalarda yoki psixogen buzilishlar shaklida ifodalanadi. Masalan, xulq-atvorning parchalanishi, atrofdagi odamlarning ko'rinishi, maktabda o'quv jarayoniga qiziqishning keskin va keskin pasayishi, negativizm, o'rganish qobiliyatining kuchayishi, chirish bilan bog'liq stress va muammolarga etarli darajada javob bermaslik.

Maktabga mos kelmaslik shakllari o'quvchilarning o'quv faoliyatining xususiyatlarini o'z ichiga oladi quyi sinflar. Kichik yoshdagi o'quvchilar o'quv jarayonining mavzu tomonini - ko'nikma, texnika va ko'nikmalarni tezda o'zlashtiradilar, buning natijasida yangi bilimlar olinadi.

O'quv faoliyatining motivatsion-ehtiyoj tomonining rivojlanishi xuddi yashirin tarzda sodir bo'ladi: me'yorlar va shakllarni asta-sekin o'zlashtirish. ijtimoiy xulq-atvor kattalar. Bola hali ham ulardan qanday qilib kattalar kabi faol foydalanishni bilmaydi, shu bilan birga odamlar bilan munosabatlarida kattalarga juda bog'liq bo'lib qoladi.

Agar kichikroq o'quvchida o'rganish ko'nikmalari rivojlanmasa yoki u qo'llaydigan va unda mustahkamlangan usul va uslublar unumli bo'lmasa va murakkabroq materialni o'rganish uchun mo'ljallanmagan bo'lsa, u sinfdoshlaridan orqada qoladi va o'rganishda jiddiy qiyinchiliklarni boshdan kechira boshlaydi.

Shunday qilib, maktabdagi moslashuvning belgilaridan biri paydo bo'ladi - akademik ko'rsatkichlarning pasayishi. Buning sabablari psixomotor va intellektual rivojlanishning individual xususiyatlari bo'lishi mumkin, ammo ular halokatli emas. Ko'pgina o'qituvchilar, psixologlar va psixoterapevtlarning fikriga ko'ra, bunday o'quvchilar bilan ishlashni to'g'ri tashkil etish, individual fazilatlarni hisobga olgan holda, bolalar turli xil murakkablikdagi vazifalarni qanday engishlariga e'tibor berish orqali bolalarni izolyatsiya qilmasdan, bir necha oy davomida orqada qolishni bartaraf etish mumkin. o'rganishda va rivojlanishdagi kechikishlarni qoplashda.

Kichik yoshdagi o'quvchilarning maktabdagi moslashuvining yana bir shakli yosh rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari bilan mustahkam bog'liqdir. Olti yoshli bolalarda paydo bo'ladigan asosiy faoliyatni (o'qish o'yin o'rnini bosadi) almashtirish faqat belgilangan sharoitlarda o'rganish uchun tushunilgan va qabul qilingan motivlarning samarali motivlarga aylanishi tufayli amalga oshiriladi.

Tadqiqotchilar birinchi va uchinchi sinf o'quvchilari orasida o'qishga maktabgacha munosabatda bo'lganlar borligini aniqladilar. Bu shuni anglatadiki, ular uchun maktabdagi atmosfera va bolalar o'yinda foydalanadigan barcha tashqi xususiyatlar kabi ta'lim faoliyati birinchi o'ringa chiqdi. Maktabga moslashishning ushbu shaklining paydo bo'lishining sababi ota-onalarning o'z farzandlariga e'tiborsizligidadir. Tashqi belgilar o'quv motivatsiyasining etuk emasligi, bilim qobiliyatini shakllantirishning yuqori darajasiga qaramay, o'quvchining maktab ishiga mas'uliyatsiz munosabati sifatida namoyon bo'ladi.

Maktabdagi moslashuvning navbatdagi shakli o'z-o'zini nazorat qila olmaslik, xatti-harakatlar va e'tiborni o'zboshimchalik bilan nazorat qilishdir. Maktab sharoitlariga moslasha olmaslik va xatti-harakatlarni qabul qilingan me'yorlarga muvofiq boshqara olmaslik noto'g'ri tarbiyaning natijasi bo'lishi mumkin, bu juda salbiy ta'sir ko'rsatadi va ma'lum psixologik xususiyatlarni kuchaytiradi, masalan, qo'zg'aluvchanlik kuchayadi, diqqatni jamlashda qiyinchiliklar, hissiy labillik va boshqalar. .

Bu bolalar bilan oilaviy munosabatlar uslubining asosiy xususiyati bolaning o'zini o'zi boshqarish vositasiga aylanishi kerak bo'lgan tashqi asoslar va normalarning to'liq yo'qligi yoki faqat tashqarida nazorat qilish vositalarining mavjudligi.

Birinchi holda, bu bola mutlaqo o'ziga qo'yilgan va to'liq e'tiborsizlik sharoitida rivojlanadigan oilalarga yoki "bolaga sig'inish" ga ega bo'lgan oilalarga xosdir, ya'ni bolaga u xohlagan hamma narsaga ruxsat beriladi. , va uning erkinligi cheklanmagan.

Kichik yoshdagi o'quvchilarning maktabdagi moslashuvining to'rtinchi shakli - maktabdagi hayot ritmiga moslasha olmaslik.

Ko'pincha u zaiflashgan tanasi va immuniteti past bo'lgan bolalarda, jismoniy rivojlanishida kechikish, zaif asab tizimi, analizatorlarning buzilishi va boshqa kasalliklarda uchraydi. Maktabga mos kelmaslikning bunday shaklining sababi noto'g'ri oilada tarbiya yoki e'tiborsizlikdir individual xususiyatlar bolalar.

Maktabda moslashuvning yuqoridagi shakllari chambarchas bog'liq ijtimoiy omillar ularning rivojlanishi, yangi etakchi faoliyat va talablarning paydo bo'lishi. Shunday qilib, psixogen, maktab moslashuvi kattalar (ota-onalar va o'qituvchilar)ning bolaga bo'lgan munosabatlarining tabiati va xususiyatlari bilan uzviy bog'liqdir. Bunday munosabatni muloqot uslubi orqali ifodalash mumkin. Darhaqiqat, katta yoshdagilarning boshlang'ich sinf o'quvchilari bilan muloqot qilish uslubi o'quv faoliyatida to'siq bo'lishi mumkin yoki o'rganish bilan bog'liq haqiqiy yoki xayoliy qiyinchiliklar va muammolarni bola tuzatib bo'lmaydigan, uning kamchiliklari tufayli yuzaga kelgan va hal etilmaydigan deb qabul qilishiga olib kelishi mumkin. .

Agar salbiy tajribalar qoplanmasa, agar yo'q bo'lsa muhim odamlar Agar chin dildan yaxshilik tilagan va o'z qadr-qimmatini oshirish uchun bolaga yondashuvni topa olsa, u har qanday maktab muammolariga psixogen reaktsiyalarni shakllantiradi, agar ular takrorlansa, psixogen moslashuv deb ataladigan sindromga aylanadi.

Maktabdagi moslashuvning turlari

Maktabdagi nosozlik turlarini tavsiflashdan oldin uning mezonlarini ajratib ko'rsatish kerak:

- o'quvchining yoshi va qobiliyatiga mos keladigan dasturlar bo'yicha o'qishda muvaffaqiyatsizlik, takrorlash, surunkali o'zlashtirish, umumiy ta'lim bilimlarining etishmasligi va zarur ko'nikmalarning etishmasligi kabi belgilar;

- o'quv jarayoniga, o'qituvchilarga va ta'lim bilan bog'liq hayotiy imkoniyatlarga shaxsiy hissiy munosabatning buzilishi;

- xulq-atvorning epizodik tuzatib bo'lmaydigan buzilishi (boshqa o'quvchilarga namoyishkorona qarshilik ko'rsatish bilan intizomga qarshi xatti-harakatlar, maktabdagi hayot qoidalari va majburiyatlarini e'tiborsiz qoldirish, vandalizm ko'rinishlari);

- asab tizimi, sensorli analizatorlar, miya kasalliklari va turli ko'rinishlarning buzilishi oqibati bo'lgan patogen moslashuv;

- bolaning yoshi va jinsi individual xususiyatlari sifatida namoyon bo'ladigan, uning nostandartligini belgilaydigan va maktab sharoitida alohida yondashuvga muhtoj bo'lgan psixo-ijtimoiy moslashuv;

- (tartibni, axloqiy va huquqiy normalarni buzish, g'ayriijtimoiy xatti-harakatlar, ichki tartibga solishning deformatsiyasi, shuningdek, ijtimoiy munosabatlar).

Maktabdagi moslashuvning beshta asosiy namoyon bo'lish turi mavjud.

Birinchi tur - bu kognitiv maktab dezadaptatsiyasi, bu o'quvchining qobiliyatiga mos keladigan o'quv dasturlarini o'rganish jarayonida bolaning muvaffaqiyatsizligini ifodalaydi.

Maktabda moslashuvning ikkinchi turi - bu hissiy va baholash, bu butun o'quv jarayoniga ham, alohida mavzularga ham hissiy va shaxsiy munosabatning doimiy buzilishi bilan bog'liq. Maktabda yuzaga keladigan muammolar haqida tashvish va tashvishlarni o'z ichiga oladi.

Uchinchi turdagi maktab moslashuvi xulq-atvorli bo'lib, u maktab muhitida va mashg'ulotlarda xatti-harakatlarning shakllarini buzishning takrorlanishidan iborat (tajovuzkorlik, aloqa qilishni istamaslik va passiv-rad etish reaktsiyalari).

To'rtinchi turdagi maktab moslashuvi somatik bo'lib, u o'quvchining jismoniy rivojlanishi va sog'lig'idagi og'ishlar bilan bog'liq.

Maktabda moslashuvning beshinchi turi kommunikativ bo'lib, u kattalar va tengdoshlar bilan aloqa o'rnatishda qiyinchiliklarni ifodalaydi.

Maktabda moslashuvning oldini olish

Maktabga moslashishning oldini olishning birinchi bosqichi bolaning yangi, g'ayrioddiy rejimga o'tishga psixologik tayyorgarligini o'rnatishdir. Biroq, psixologik tayyorgarlik - bu bolani maktabga har tomonlama tayyorlashning tarkibiy qismlaridan biri. Bunda mavjud bilim va malakalar darajasi aniqlanadi, uning imkoniyatlari, tafakkur, diqqat, xotiraning rivojlanish darajasi o‘rganiladi, zarur hollarda psixologik tuzatish qo‘llaniladi.

Ota-onalar o'z farzandlariga juda e'tiborli bo'lishlari va moslashish davrida o'quvchi ayniqsa yaqinlarining qo'llab-quvvatlashiga va hissiy qiyinchiliklarni, tashvishlarni va tajribalarni birgalikda boshdan kechirishga tayyorligini tushunishlari kerak.

Maktabga moslashishning asosiy yo'li psixologik yordamdir. Shu bilan birga, yaqin odamlar, xususan, ota-onalar psixolog bilan uzoq muddatli ishlashga e'tibor berishlari juda muhimdir. Qachon salbiy ta'sir maktab o'quvchisi bo'lgan oilalar bunday norozilik ko'rinishlarini tuzatishi kerak. Ota-onalar bolaning maktabdagi har qanday muvaffaqiyatsizligi uning hayotdagi qulashini anglatmasligini yodda tutishlari va o'zlariga eslatishlari shart. Shunga ko'ra, siz uni har qanday yomon baho uchun qoralamasligingiz kerak, muvaffaqiyatsizliklarning mumkin bo'lgan sabablari haqida ehtiyotkorlik bilan suhbatlashish yaxshidir. Bola va ota-onalar o'rtasidagi do'stona munosabatlarni saqlab qolish tufayli hayot qiyinchiliklarini yanada muvaffaqiyatli engib o'tishga erishish mumkin.

Agar psixologning yordami ota-onalarning yordami va maktab muhitini o'zgartirish bilan birlashtirilsa, natija yanada samarali bo'ladi. Talabaning o'qituvchilar va boshqa talabalar bilan munosabatlari qo'shilmasa yoki bu odamlar unga salbiy ta'sir ko'rsatsa, ta'lim muassasasiga nisbatan antipatiyani keltirib chiqaradigan bo'lsa, maktabni o'zgartirish haqida o'ylash tavsiya etiladi. Ehtimol, boshqa maktab muassasasida o'quvchi o'rganishga qiziqishi va yangi do'stlar orttirishi mumkin.

Shunday qilib, maktabdagi noto'g'ri moslashuvning kuchli rivojlanishining oldini olish yoki hatto eng jiddiy moslashuvni ham asta-sekin engib o'tish mumkin. Maktabda moslashish buzilishining oldini olishning muvaffaqiyati ota-onalar va maktab psixologining bolaning muammolarini hal qilishda o'z vaqtida ishtirok etishiga bog'liq.

Maktab moslashuvining oldini olish kompensatsion ta'lim sinflarini yaratish, kerak bo'lganda maslahat psixologik yordamdan foydalanish, psixokorreksiya, ijtimoiy trening, o'quvchilarni ota-onalar bilan o'qitish, o'qituvchilar tomonidan tuzatish va rivojlantiruvchi ta'lim metodologiyasini o'zlashtirishni o'z ichiga oladi. tarbiyaviy faoliyatga qaratilgan.

O'smirlarning maktabga mos kelmasligi maktabga moslashgan o'smirlarni o'qishga bo'lgan munosabati bilan ajratib turadi. Noto'g'ri adaptatsiyaga uchragan o'smirlar ko'pincha ular uchun o'qish qiyinligini, ularning o'qishlarida tushunarsiz narsalar ko'pligini ko'rsatadi. Moslashuvchan maktab o'quvchilari darslar bilan band bo'lganligi sababli bo'sh vaqt etishmasligidagi qiyinchiliklar haqida ikki baravar ko'p gapirishadi.

Ijtimoiy profilaktika yondashuvi sifatida asosiy maqsad sabab va sharoitlarni, turli salbiy hodisalarni bartaraf etishni yoritadi. Ushbu yondashuv yordamida maktabdagi nosozliklar tuzatiladi.

Ijtimoiy profilaktika maktabda moslashuv buzilishiga olib keladigan deviant xatti-harakatlarning sabablarini zararsizlantirish uchun jamiyat tomonidan amalga oshiriladigan huquqiy, ijtimoiy-ekologik va ma'rifiy tadbirlar tizimini o'z ichiga oladi.

Maktabda moslashuvning oldini olishda psixologik-pedagogik yondashuv mavjud bo'lib, uning yordamida noto'g'ri xatti-harakatlarga ega bo'lgan shaxsning fazilatlari tiklanadi yoki tuzatiladi, ayniqsa axloqiy va irodaviy fazilatlarga urg'u beriladi.

Axborot yondashuvi xulq-atvor me'yorlaridan chetga chiqish bolalarning o'zlari normalar haqida hech narsa bilmasligi sababli yuzaga keladi degan fikrga asoslanadi. Bunday yondashuv asosan o'smirlarga tegishli bo'lib, ular ularga taqdim etilgan huquq va majburiyatlar to'g'risida xabardor qilinadi.

Maktabdagi nosozlikni tuzatish maktabdagi psixolog tomonidan amalga oshiriladi, lekin ko'pincha ota-onalar bolani individual amaliyotchi psixologga yuborishadi, chunki bolalar hamma o'z muammolari haqida bilib olishidan qo'rqishadi, shuning uchun ularga ishonchsizlik bilan mutaxassisga murojaat qilishadi.

Xarakterologik va hatto patoxarakterologik reaktsiyalar tubdan qaytariladi. Ammo ularning takrorlanishi g'ayritabiiy xatti-harakatlarning mustahkamlanishiga olib kelishi va shaxsiyatning patologik shakllanishi uchun asos yaratishi mumkin. Boshqa psixogeniyalar bilan bir qatorda, bu reaktsiyalar tozalashda ishtirok etadi. Bu shaxsiyatning patologik reaktsiyalarini aniqlashga qarshi choralar ko'rish uchun xatti-harakatlarning buzilishini erta tashxislash zarurligini tushuntiradi. Bundan ham muhimroq maqsad – huquqbuzarliklarning oldini olish. Har bir bola uchun bunga erishish uchun quyidagilar zarur:
1) temperamentni, shaxsiyat xususiyatlarini tavsiflash, psixopatik yoki urg'ulangan (o'ziga xos) xususiyatlar mavjudligini aniqlash;
2) markaziy asab tizimining organik zaifligi mavjudligini aniqlash yoki istisno qilish;
3) oila, maktab va boshqa bolalar jamoasining ta'sirini baholash;
4) oilaning moddiy-maishiy holatini, madaniyatini, asosiy aholi bilan aloqasini o‘rganish;
5) bolaning rivojlanishi to'g'risidagi ma'lumotlarni olish - asinxroniya (notekislik), kechikish (kechikish), akseleratsiya (tezlanish), balog'atga etish davrining tabiati, balog'atga etishish sur'ati;
6) hozirgi surunkali somatik va boshqa kasalliklarni tashxislash va o'tmishdagi xavf va kasalliklarning rolini baholash.

Xulq-atvor buzilishlarining kelib chiqishida temperamentning roli A. Tomas va boshqalarning kuzatishlarida yaxshi ko'rsatilgan. (1968). Hayotning dastlabki yillarida ikkita bola tartibsizlik uyqu ritmi, sekin ovqatning yangi turlariga ko'nikish, yangi ko'nikmalarni qiyin o'rganish, uzoq va kuchli yig'lash kabi temperamentli xususiyatlarga ega edi. 4 yoshida ular yaxshi moslasha olmadilar maktabgacha ta'lim muassasasi. Bir oilada bolaga etarlicha sabr-toqat va tushunishsiz munosabatda bo'lishdi. Ota tez-tez g'azablangan, g'azablangan, salbiy munosabatini yashirmagan, ahamiyatsiz holatda bolani jazolashga tayyor edi, unga e'tibor bermadi. Onam, u ko'proq muloyimlik va sabr-toqat ko'rsatgan bo'lsa-da, izchil tarbiyachi emas edi. 5-6 yoshga kelib, bu bolada aniq xatti-harakatlarning buzilishi namoyon bo'ldi: g'azabning portlashi, qorong'ulikdan qo'rqish, tengdoshlari bilan aloqa o'rnatishda qiyinchiliklar, aldash. Bu holat noqulay ta'sirida temperament xususiyatlari xarakterologik, keyin esa patoxarakterologik reaktsiyalarning asosiga aylanishini ishonchli tarzda ko'rsatib beradi, natijada shaxsning patologik shakllanishiga olib keladi. Biroq, ota-onasi hayotga va odamlarga moslashishning qiyin va uzoq davom etgan davriga xayrixoh bo'lgan boshqa bolada bo'lgani kabi, temperamentning rolini ehtiyotkorlik bilan, sabr-toqatli yondashuv bilan yumshatish mumkin. Ular uning yomon kayfiyatining namoyon bo'lishiga salbiy his-tuyg'ular bilan javob berishmadi, ular barcha vaziyatlarda vazminlikni saqlab qolishdi. Natijada, uzoq vaqt davomida qiyin deb hisoblangan bolada 5-6 yoshga qadar bezovtalanish belgilari yo'q edi.

Xarakterning urg'ularini (o'ziga xos belgilarini) erta aniqlash xarakterologik reaktsiyalar rivojlanishining oldini olishga yordam beradi. Bolada, masalan, gipertimik xususiyatlarni (doimiy ko'tarilgan kayfiyat, o'rtacha harakatchanlik, tinimsiz faollik, haddan tashqari sotsializm, haddan tashqari gapiruvchanlik, umidsizlikka toqat qilmaslik, etakchilikka intilish, jahldorlik, o'yinchoqlik) aniqlagan holda, o'qituvchi xatti-harakatlarning oldini olish uchun. buzilishlar, oldini olish kerak haddan tashqari himoya va bolalarning oiladagi faolligini cheklash, ularning emansipatsiya reaktsiyalariga moyilligini hisobga olgan holda. Ma'naviy g'amxo'rlikdan va chuqur hissiy bog'lanishdan mahrum bo'lgan bolalarda kompensatsiya reaktsiyalarining ma'lum xavfini hisobga olgan holda, ota-onalar va o'qituvchilar o'z izlanishlarini foydali va psixologik jihatdan asosli yo'nalishga yo'naltirishlari kerak. Masalan, bunday bolaga e'tiborni talab qiladigan boshqa bolalar bilan eng yaqin aloqada bo'lishi uchun sharoit yaratish mumkin yoki agar bu xarakter xususiyatlariga ko'ra imkoni bo'lmasa, unga hayvonlarni parvarish qilishni ishonib topshirish va shu bilan to'ldirishga yordam berish mumkin. hissiy iliqlikning etishmasligi va ijtimoiy jihatdan maqbul va foydali yo'nalishga to'g'ridan-to'g'ri kompensatsiya.

Emotsional va ixtiyoriy beqarorlikning xususiyatlari ko'pincha taqlid reaktsiyalarining rivojlanishi bilan bog'liq bo'lib, ularning salbiy variantlarini oldini olish har doim mavjud bo'lgan sport, badiiy jamoalar yoki boshqa havaskorlik guruhlari doirasida bo'sh vaqtni tashkil etish orqali yordam berishi mumkin. namuna va ijobiy "ideallar" paydo bo'lishiga yordam beradigan muhit (murabbiylar, etakchilar, eng malakali tengdoshlar va boshqalar).

Cheklangan, qo'rqoq, qo'rqoq, o'ziga etarlicha ishonmaydigan bola boshqalarga qaraganda rad javobini berish xavfiga ega. Bu xususiyatni hisobga olish va uni odatdagi muhitidan uzoqlashtirmaslik kerak yoki agar ajralish muqarrar bo'lsa, ota-onasi bilan xayrlashishdan oldin maxsus trening o'tkazish kerak. Bunday tayyorgarlikning elementlari bolaga uyni tark etish, yangi joyda psixologik qulay muhit yaratish va vaqtincha ota-ona rolini o'z zimmasiga oladigan shaxsni tanlash maqsadlarini ochiq va tushunarli tushuntirish bo'lishi kerak. Agar kerak bo'lsa, hissiy stressni engillashtiradigan vositalarni (trankvilizatorlar, sedativlar) buyurish tavsiya etiladi. Bunday vaziyatda psixoterapiya yordam beradi.

Histeroid boshqalarga qaraganda ko'proq bolalarda qarshilik va norozilik reaktsiyalarining paydo bo'lishiga yordam beradi. Ulardan qochish juda ko'p sabr-toqat va ehtiyotkorlikni, shuningdek, bolalarga bo'lgan sevgi va muloyimlikka asoslangan hokimiyatni talab qiladi. Ularning o'zini tuta bilish qobiliyatini o'rgatish, xudbinlik va egosentrizmga qarshi kurashish kerak.

Temperamentning salbiy tomonlarini oshirib yuboradigan markaziy asab tizimining organik zaifligining noqulay ahamiyati allaqachon qayd etilgan. Bunday kamchilikni aniqlash ota-onalar va o'qituvchilarni xatti-harakatlarning mumkin bo'lgan buzilishlariga muvaffaqiyatli qarshilik ko'rsatish uchun individual yondashuvning zarur choralarini ko'rishga majbur qiladi. Bunday bolalarda mehnat qobiliyati sezilarli darajada kamayadi va qo'shimcha xavflarni qoplash imkoniyatlari cheklangan. Buni hisobga olgan holda, rivojlanishga xalaqit beradigan barcha omillarni kamaytirish yoki yaxshiroq yo'q qilish tavsiya etiladi, chunki bu bolalar tashqi ogohlantirishlarga juda sezgir va o'zlari juda asabiydirlar. Ular iloji boricha uyg'un va rag'batlantiruvchi ekologik sharoitlarni yaratishlari kerak. Aks holda, o'qish yuki yoki taassurotlari bilan haddan tashqari yuklangan bunday bolalar ular uchun ancha zo'ravon bo'lgan norozilik reaktsiyalarini beradilar va kompensatsiya qobiliyatlari etarli emasligi sababli qaytarilmaydi. Ular bilan, qulay sharoitlarda, xarakterli reaktsiyalar paydo bo'lgandan keyin, shaxsning keyingi patologik rivojlanishini to'xtatishdan ko'ra, ularning rivojlanishining oldini olish osonroqdir.

Yuqorida aytilganlardan ko'rinib turibdiki, oilada yoki bolalar muassasasida tarbiya sharoitlarini optimallashtirish xarakterli reaktsiyalarning oldini olishda muhim rol o'ynashi mumkin. Profilaktik maqsadlarda oilada mavjud bo'lgan munosabatlarni, tarbiya turini va oila a'zolarining shaxsiy xususiyatlarini diqqat bilan baholash kerak. Oila a'zolari hech narsa qila olmaydi deb o'ylamaslik kerak, xususan, mavjud ziddiyatli vaziyatni tuzatish uchun. Aksincha, oilada mavjud bo'lgan bola uchun barcha ochiq va yashirin xavf-xatarlarni ochib beradigan maxfiy suhbatlardan so'ng, ko'pchilik o'ylaydi, yordam va yordam izlaydi, yanada qulay muhit yaratishga harakat qiladi. Bunday holda, shifokor yoki psixologning bilimi va tajribasi yordam berishi mumkin, kattalar o'rtasidagi nizo munosabatlarida, ba'zida ular vositachi bo'lishi mumkin. Agar oiladagi muhitni tezda o'zgartirishning iloji bo'lmasa, bolani boshqa yashash sharoitlariga (bobosi va buvisiga, sanatoriyga, maktab-internatga, tunu kun bolalar bog'chasiga) vaqtincha yuborishni tavsiya qilish mumkin. Oilaviy vaziyatni tahlil qilish haqida batafsilroq ma'lumot boshqa joylarda muhokama qilinadi.

Keling, ba'zilariga to'xtalib o'tamiz tashqi ta'sirlar, salbiy tomonlarini oldini olish kerak. Ko'p hollarda bola uchun jiddiy sinov - bu bolalar bog'chasiga, bolalar bog'chasiga yoki maktabga qabul qilish, buning uchun bolani yaxshilab tayyorlash kerak. Maktab hayotiga tayyorgarlik misolida mumkin bo'lgan profilaktik tadbirlarni ko'rib chiqing. Hozirgi vaqtda oila yadroga aylangan, ya'ni ota-onalar va bolalardan iborat bo'lib, ko'pincha bittadan iborat bo'lib, shu munosabat bilan oila bilan cheklangan bolaning jamiyatda uydan tashqaridagi hayotga moslashish imkoniyati kamroq bo'ladi, ayniqsa bola bolalar bog'chasiga bormadi. "Tartibsiz" bolalarni birinchi navbatda bolalar guruhlarida ko'proq ishtirok etishga undash kerak; Buni ham qilish mumkin o'yin maydonchalari, va ota-onalar tomonidan tashkil etilgan jamoaviy o'yinlar jarayonida. Katta ahamiyatga ega bolani maktab o'quv dasturiga tayyorlashga ega. Shu bilan birga, nafaqat aql darajasi va minimal bilim, balki, ehtimol, har bir yangi boshlovchi tomonidan baholanishi kerak bo'lgan xarakterologik xususiyatlar ham muhimdir. Bolalar va maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiy- xarakterli qobiliyatlarini o'z vaqtida aniqlash balog'atga etmaganlik, mas'uliyatsizlik, tartibsizlik, tashabbussizlik yoki beqarorlik tufayli hali o'rganishga tayyor bo'lmagan va shu munosabat bilan chidab bo'lmas kasalliklardan aziyat chekishi mumkin bo'lgan salbiy reaktsiyalarning oldini olishga yordam beradi. maktab hayoti sharoitlari. Bolalarda esa, xarakteristik xususiyatlariga ko'ra, ular hali maktabga tayyor emas, uyushtirilgan ta'lim uchun zarur bo'lgan fazilatlarni oilada yoki maktabgacha yoshdagi bolalar muassasalarida maxsus tarbiyalash maqsadga muvofiqdir. Ko'pgina bolalar allaqachon olti yoshga to'lgan maktab o'quv dasturini o'zlashtira oladilar, ammo bolalar bog'chasidan sinfda o'qishga o'tish keskin bo'lmasligi kerak. Bizning fikrimizcha, maktabda emas, balki bolalar bog'chasida o'qituvchisi bilan olti yoshli bola savodxonlik bilan tanishishni boshlashi kerak. Maktabgacha tarbiya muassasasida o'ynashdan o'qishga bunday bosqichma-bosqich o'tish ko'plab birinchi sinf o'quvchilarida xarakterli reaktsiyalar paydo bo'lishining oldini oladi.

Bola joylashgan muhitni baholash jarayonida boshlang'ich sinf o'qituvchisi bilan tanishish yordam beradi, chunki uning shaxsiyati ko'pincha bolalarda xatti-harakatlarning buzilishining oldini olish yoki keltirib chiqarishda hal qiluvchi rol o'ynaydi. O'qituvchida hamdardlik, iliqlik, o'z fikrlarini ifodalash ravshanligi bo'lishi kerakligini tushunib, biz bu o'qituvchining o'quvchini yangi ijtimoiy vazifalarga moslashtirishdagi o'rni haqida xulosa chiqarish qiyin bo'ladi.

JSST ekspertlari (1975) bolalarni maktabga bosqichma-bosqich kiritishni tavsiya qiladi:
1. 5 va 6 yoshli bolalarning maktabgacha ta'lim muassasalariga majburiy qatnashishi.
2. Dam olish kunlarida maktab bilan tanishish uchun bir hafta vaqt ajrating.
3. O'qish muddatini ikki yilga uzaytirish, o'qimaganlarni ikkinchi yilga qoldirmaslik.
4. Boshlang'ich sinf o'quvchilarining bir necha yillar davomida bir o'qituvchi tomonidan o'qitilishi.
5. Bola bilan sinfda birinchi kunlarda ota-onalarning mavjudligi.
6. Har bir yangi o‘quvchiga uning harakatlarini muayyan vaqt davomida boshqarish uchun yoshi kattaroq o‘quvchini biriktirish.

Ushbu tavsiyalar bilan bir qatorda xavfli guruhdagi bolalar uchun maxsus ta'lim dasturlarini taklif qilish, maktabni hayot bilan ko'proq bog'lash, bolalarni maktabga kiritish bo'yicha barcha tavsiyalarni bajarish uchun maktab tibbiyot xodimlarining mas'uliyatini oshirish kerak. Bularning barchasi boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda, ayniqsa, organik zaiflik, urg'u yoki psixopatik xususiyatlarga ega bo'lgan bolalarda xatti-harakatlarning buzilishining oldini olish uchun muhim ko'rinadi.

Umuman olganda, psixoprofilaktika imkoniyatlarini, xususan, xulq-atvor buzilishlarini baholashda oilaning moddiy va turmush sharoitlarini hisobga olish kerak. Oiladagi qiyin yashash sharoitlari yomon ta'sir bolaga bir necha yo'nalishda. Bunday sharoitda bola odatda kamroq ishtirok etadi, oilaning sa'y-harakatlari maktab hayotiga tayyorgarlik ko'rish, maktab o'quv dasturini o'zlashtirishga yordam berish uchun uning muloqotini osonlashtirish uchun etarli emas. Qoida tariqasida, o'yin materialida, o'qish, yozish va hisoblash ko'nikmalarini rivojlantirish uchun zarur bo'lgan barcha narsalar bilan jihozlashda xilma-xillik etarli emas. Bularning barchasi va bunday oilalarda tez-tez hukm suradigan keskin psixologik muhit bunday bolalarni juda zaif qiladi, chunki ular uy sharoitida etarli darajada yordamisiz kam bilimdon, muloqot qilishda qobiliyatsiz bo'lib chiqadi. Bunday vaziyatdan bola yordam va doimiy monitoringni talab qiladigan xavf guruhiga kiritilishi kerak. Ko'pincha, umumiy sog'lomlashtirish tadbirlari eng yaxshi echimdir. Shu bilan birga, ko'p hollarda farzandiga qanday yordam berishni xohlamaydigan, lekin uning qiyinchiliklarini ko'rmaydigan ota-onalar bilan katta tarbiyaviy ishlar olib borilishi kerak. Moddiy va maishiy farovonlikni yaxshilash uchun boshqa tashkilotlarni jalb qilish uy-joy sharoitini yaxshilash, ota-onalarning mehnat xarakterini yaxshilash, davlat tomonidan qo'shimcha imtiyozlar olish uchun muhim bo'lishi mumkin va bolaning ruhiy salomatligiga ijobiy ta'sir qiladi. .

Bolalar guruhlariga ko'pincha nafaqat turli madaniyat darajasidagi oilalar, balki turli millat vakillari ham kiradi. Afsuski, bu o'qituvchi yoki o'qituvchi yondashuv va talablarni individuallashtira olmaydigan guruhlardagi ba'zi bolalarning ruhiy holatiga ta'sir qilishi mumkin va madaniyat darajasi past yoki asosiy aholining tilini yaxshi tushunmaydigan bolalar doimiy ravishda boshdan kechirishga majbur bo'ladilar. pastlik yoki hatto aybdorlik hissi. Ehtimol, ikkinchisi bolaning xarakteristik va shaxsiy noroziligini keltirib chiqarishi, uning moslashuvini buzishi mumkin. Tengdoshlarning munosabati ham bir xil darajada muhim bo'lishi mumkin, ular orqada qolganlarni "tarbiyalash" yoki masxara qilish orqali o'z pozitsiyasini yanada murakkablashtiradi. Xushmuomalalik va mahoratli aralashuv o'qituvchining pozitsiyasini va u bilan butun bolalar jamoasining munosabatini tuzatishga qodir.

Kichkina, sezgir, qo'rqoq, muloqot qilmaydigan bolada sezilarli kechikishga etib bormaydigan ozgina kechikish nafaqat o'quv materialini o'zlashtirishda to'siq bo'libgina qolmay, balki xarakterli reaktsiya (norozilik) sabab bo'lishi mumkin. Moslashuv muvaffaqiyatsizligining asosiy sababi nima ekanligini aniqlash har doim ham oson emas: aql darajasi, xarakter xususiyatlari yoki ikkalasi ham. teng. Ko'pincha, ikkinchisini yodda tutish va rivojlanishni rag'batlantirish va shaxsiy xususiyatlarni tuzatish uchun profilaktika choralarini yo'naltirish kerak. Tezlashtirish, ma'lum somatik qiyinchiliklarga qo'shimcha ravishda, psixologik asoratlar xavfi bilan to'la. O'z tengdoshlari bilan solishtirganda haddan tashqari katta bo'lgan bolalar, ayniqsa, masxara ob'ektiga aylangan taqdirda, o'z tengdoshlaridan biroz beparvolik, tashqi o'zgarishlar va eng muhimi, keskin farqni boshdan kechiradilar. Astenonevrotik, sezgir bolalarda
(sezgir), psixostenik, isterik urg'u, bu xarakterli reaktsiyaga olib kelishi mumkin. Tezlashtirilgan bolalarni faqat pedagogik xodimlar, shifokorlar va ota-onalarning birgalikdagi sa'y-harakatlari bilan himoya qilish mumkin. Ham tez, ham sekin rivojlanayotgan bolalar manfaati uchun ularga va tengdoshlariga rivojlanish tushunchalarini, kamolotning turli sur'atlarini, turli bolalarning psixologik xususiyatlarini keng tushuntirish kerak. Bu, shuningdek, notekis (asinxron) rivojlanayotgan bolalar uchun ham amal qiladi, ehtimol ular yanada ko'proq psixoterapevtik himoyaga muhtoj.

10-13 yoshli bolalarning aksariyati balog'atga etishadi. Bu chuqur jismoniy, psixologik va ijtimoiy oqibatlarga olib keladi. Shunday qilib, qizlarda 12 yoshda va o'g'il bolalarda 14 yoshda tez o'sish boshlanadi. Ko'pincha muhim psixologik tajribalar 11-12-13 yoshda qizlar, qoida tariqasida, o'g'il bolalarga qaraganda balandroq va kattaroq tana massasiga ega bo'lganligi sababli yuzaga keladi. Bir tomondan, ba'zi qizlar o'zlarini "oq qarg'alar" kabi his qilishsa, boshqa tomondan, ba'zi o'g'il bolalar o'zlarining "pastligi" tufayli o'zlarini haqorat qilishlari mumkin. Sinf jismoniy va jinsiy etuklikning turli darajalariga mos keladigan qiziqish guruhlariga bo'lingan. Kamroq etuk bo'lganlar rad etiladi, e'tiborga olinadi, o'zini etarli emas deb his qilishi va tovon, taqlid va ba'zan norozilik bilan javob berishi mumkin. To'g'ri etkazilgan jinsiy ta'lim, balog'at yoshidagi tanadagi sekin o'zgarishlarda buni oldini oladi. Bu erta pishib etish uchun ham zarurdir, chunki bu ularga, xususan, ularda paydo bo'ladigan shahvoniylikning namoyon bo'lishiga ko'nikishga yordam beradi.

Surunkali somatik kasalliklari bo'lgan bolalarga alohida e'tibor berilishi kerak, bu rivojlanishning kechikishi va atrof-muhitga moslashishni qiyinlashtiradigan qo'shimcha stresslarning sababi bo'lishi mumkin. Bunday bolalarda o'z-o'zini hurmat qilish buziladi, oilaviy munosabatlar buziladi. Oila sharoitida ular uy sharoitlarini ularning imkoniyatlari va ehtiyojlariga moslashtirib, bolalarning stressli holatini kamaytirishga harakat qilishadi haqiqiy hayot sun'iy dunyo. Bola o'zini bu dunyodan, masalan, maktabda topsa, unda haqiqiy qiyinchiliklar bilan to'qnashuv unda chalkashlik, rad etish, norozilik yoki boshqa xatti-harakatlar reaktsiyalarini keltirib chiqaradi. Shunday qilib, surunkali kasalliklarga chalingan bolalarni (yurak, endokrin organlar va boshqalar) nevropsikiyatrik kasalliklar xavfi ortishi guruhi sifatida ko'rib chiqish kerak. Asosiy kasallikni erta intensiv davolash ularni ogohlantirishi mumkin.

Maktabdagi noto'g'ri moslashuv - bu intizom, o'rganish, xulq-atvor, tengdoshlar va kattalar bilan munosabatlardagi muammolar bilan namoyon bo'ladigan bolaning ruhiy holati. Noto'g'ri adaptatsiyaning namoyon bo'lishining ko'plab variantlari, shuningdek sabablari mavjud. Ammo noto'g'ri adaptatsiyaning asosi bolaning yangi rolni va rivojlanishning yangi holatini qabul qila olmasligidir.

Disadaptatsiya ko'pincha boshlang'ich sinf o'quvchilarida sodir bo'ladi, lekin kichik sinfdan o'rta sinfga va o'rta maktabdan yuqori sinfga o'tishda, o'qish joyini o'zgartirishda ham sodir bo'ladi. Ko'pgina hollarda, bu moslashish bilan bog'liq ilgari sezilmagan muammolarning natijasidir. Ota-onalar va o'qituvchilarning vazifasi moslashuvni o'z vaqtida aniqlash va bolaga yordam berishdir.

Diagnostika

Maktabning noto'g'riligini aniqlash uchun bir nechta usullardan foydalanish mumkin. Men kichik maktab o'quvchilari va o'smirlar uchun barcha yoshdagi diagnostika usullarini va alohida usullarni kuzatish xaritasini ko'rib chiqishni taklif qilaman.

Kuzatuv xaritasi

D. Stottning kuzatish xaritasi bayonotlar bilan tayyor shakl bo'lib, unda ma'lum bir bolaga nisbatan ushbu bayonotlarning to'g'riligi haqida javoblarni kiritish taklif etiladi. Hammasi bo'lib 16 ta blok taqdim etilgan, ya'ni barcha alomatlar simptom komplekslariga bo'lingan. Bu sizga disadaptatsiya xususiyatlarini o'rnatish imkonini beradi:

odamlarga, narsalarga, vaziyatlarga ishonchsizlik;
o'z-o'zini parvarish qilish;
kattalar bilan munosabatlarda;
kattalar bilan munosabatlarda dushmanlik;
tengdoshlar va boshqa bolalar haqida tashvishlanish;
ijtimoiylik;
bolalarga nisbatan dushmanlik;
bezovtalik va bezovtalik;
hissiy stress;
belgilar;
noqulay rivojlanish sharoitlari;
jinsiy rivojlanish sohasidagi muammolar;
aqliy zaiflik;
kasalliklar va patologiyalar;
jismoniy nuqsonlar.

Nuqtalar noto'g'ri adaptatsiya faktini, har bir simptom kompleksining og'irligini va uning noto'g'ri moslashuvdagi rolini aniqlaydi. Karta yosh talabalar va o'smirlar uchun ishlatilishi mumkin.

Bu moslashuvchanlikni o'rganish uchun keng va ko'p funktsiyali (sifat va miqdor, tug'ma va orttirilgan sabablar, individual sabablarning jiddiyligi) usuli. Ammo metodikaning kamchiliklari shundaki, faqat maktab mutaxassisi to'liqroq kuzatishni o'tkazishi mumkin, ammo shunga qaramay, har doim ham baholashda sub'ektiv xatolar bo'lishi mumkin. Bundan tashqari, bu amalga oshirish uchun ko'p vaqt talab qiladigan usul.

kichik maktab o'quvchilari

Kichik maktab o'quvchilarini, ayniqsa birinchi sinf o'quvchilarini tashxislash uchun ko'pincha L. M. Kovaleva va N. N. Tarasenkoning so'rovnomasi qo'llaniladi. Texnika, shuningdek, o'qituvchilar tomonidan bolani kuzatishga qaratilgan, ammo birinchi holatda bo'lgani kabi, bolani yaxshi biladigan har qanday kattalar savollarga javob berishi mumkin.

Anketa 46 ta savolni o'z ichiga oladi, ular bloklarga bo'lingan ( mumkin bo'lgan sabablar va noto'g'ri moslashuv omillari):

ota-onaning bolaga munosabati;
chap qo'llik;
nevrozlar va nevroz belgilari;
infantilizm;
giperkinetik sindrom (diqqatning buzilishi, giperaktivlik va impulsivlik), haddan tashqari disinhibisyon;
inert asab tizimi;
aqliy funktsiyalarning zaif o'zboshimchaliklari;
astenik sindrom;
intellektual buzilishlar.

Disadaptatsiya koeffitsienti hisoblanadi. Mumkin variantlar orasida: normal moslashish, o'rtacha moslashish darajasi, jiddiy noto'g'ri moslashish, psixonevrologga tashrif buyurish uchun ko'rsatmalar (tug'ma sabab bo'lgan muammolar).

O'smirlar

O'smirlarga tashxis qo'yishda siz alohida hududlarni tahlil qilish uchun diagnostika usullari majmuasidan foydalanishingiz mumkin:

shaxsiyat testlari;
Phillips tashvish testi;
usuli "Uy. Daraxt. Shaxs";
tugallanmagan gaplar usuli;
SAN so'rovnomasi (faollik, faollik, kayfiyat);
Tomas testi (nizolardagi xatti-harakatlar);
Q-sort (o'z-o'zini baholash tahlili);
SMIL (shaxsni o'rganishning standartlashtirilgan multifaktorial usuli);
qiymat yo'nalishini sinash;
T.Liri “Shaxslararo munosabatlar diagnostikasi”;
Furman A. "Siz hayotga qanchalik moslashgansiz".

O'smirlarning noto'g'ri adaptatsiyasini kuzatishda quyidagilar isbotlangan:

Rivojlanishning kechikishi, aqliy zaiflikni istisno qilgan holda.
Maktab bilimlarini o'zlashtirish muammolari, o'quv faoliyati.
Nutqning rivojlanmaganligi, lug'atning etarli emasligi ko'rinishidagi muammolar, umumlashtirish, tizimlashtirish va nutqning boshqa funktsiyalari. Ichki nutqning zaifligi.
Kognitiv faollik, qiziqish va og'zaki-semantik xotiraning etishmasligi.
odamlar, narsalar, hayvonlar haqida.
qo'zg'aluvchanlik va.
Noto'g'ri.
Uydan va/yoki maktabdan qoch.

Kichik maktab o'quvchilari orasida ham, o'smirlar orasida ham ularning haqiqiy qiziqishlarini aniqlash uchun siz kompozitsiya usulidan foydalanishingiz mumkin (kichik bolalar uchun - ertak, kattaroq bolalar uchun - hikoya).

Tuzatish

Moslashuvni tuzatish bo'yicha ishdagi mashhur xato - bu namoyon bo'lgan alomatlar bilan kurashish. Misol uchun, bola o'zini janjal orqali tasdiqlaydi. Jang qilgani uchun jazolab, man qilish befoyda. Agar u jang qilishni to'xtatsa ham, u boshqa narsani qiladi, masalan, vandalizm, chunki o'z-o'zini tasdiqlash zarurati saqlanib qoladi va bola hali ham to'g'ri usullarni bilmaydi. Shunga ko'ra, ishning maqsadi bolaga ijtimoiy jihatdan maqbul tarzda o'zini o'zi tasdiqlashda yordam berishdir.

Shunday qilib, nima qilish mumkin:

Bolaning qiziqishlarini bilib oling.
O'z-o'zini tasdiqlash zarurati bilan bog'liq muammolarni aniqlang, masalan, yoki.
Bolaga muammolarni bartaraf etishga va foydali va qiziqarli narsalarni qilishga yordam bering, masalan, aylanaga qo'shiling, rasm chizish yoki sport bilan shug'ullaning, KVN o'ynang va hokazo.

Xuddi shu printsipga ko'ra, siz bolaning tajovuzkorligi va qo'polligi bilan ishlashingiz kerak. Ehtimol, bu o'z-o'zidan shubhalanishning ortiqcha kompensatsiyasi, muloqot qila olmaslikdir. Shunga ko'ra, biz muloqot qilishni va ishonchli bo'lishni o'rgatamiz - qo'pollik o'z-o'zidan ketadi.

Disadaptatsiyani tuzatish individual yondashuvni talab qiladi, bu quyidagilarni hisobga oladi:

yosh xususiyatlari;
individual shaxsiy xususiyatlar;
noto'g'ri adaptatsiyaning namoyon bo'lishi va asosiy sabablari;
rivojlanish muhiti shartlari.

Noto'g'ri moslashishdan qo'rqishning hojati yo'q va undan ham ko'proq muammoni to'xtatib turish kerak. Moslashuv muammolari maktab o'quvchilarining 15-40 foizida uchraydi. Afsuski, bu mashhur muammo, ammo dastlabki bosqichlarda uni osongina tuzatish mumkin.

Ish ota-onalar va maktab mutaxassislari tomonidan birgalikda amalga oshirilishi kerak:

psixolog tavsiyalar beradi va individual reja bolaning rivojlanishi;
ota-onalar uy ichidagi tavsiyalarning bajarilishini nazorat qiladi (o'rganishga yordam berish, darslarning bajarilishini nazorat qilish, o'tkazib yuborilgan yoki tushunarsiz materialni tahlil qilish);
o'qituvchi bolaga sinfda yordam beradi: muvaffaqiyat holatlarini yaratadi, sog'lom psixologik iqlimni va individual-shaxsiy yondashuvga rioya qilishni nazorat qiladi.

Bolaning noto'g'ri moslashuvini tuzatishda kattalarning (ota-onalar va o'qituvchilar) individual-shaxsiy fazilatlari va ularning o'zaro munosabatlarining tabiati muhim rol o'ynaydi. Umumiy maqsadni eslash muhim - bolaga moslashishga yordam berish. Ota-onalar va o'qituvchilarning birligi hech bo'lmaganda boladagi tashvish darajasini pasaytirishga yordam beradi.

kichik maktab o'quvchilari

Boshlang'ich maktab o'quvchilari endigina o'yin faoliyatidan o'rganishga o'tishni boshlaydilar, shuning uchun o'yinlar moslashishda yordam berishning ajoyib shaklidir:

Agar biz jamoa bilan munosabatlardagi muammolar haqida gapiradigan bo'lsak, unda miting uchun o'yinlar.
Kognitiv jarayonlarni rivojlantirish uchun - intellektual o'yinlar.

Birlashtiruvchi o'yinlar:

Orkestr. O'yin haqiqiy dirijyorlik bilan o'xshashlik bilan o'ynaydi: taqdimotchi (dirijyor) qo'llarini ko'taradi va tushiradi. U ularni qanchalik baland ko'tarsa, boshqa bolalar (orkestr) tanlangan harakatni qanchalik baland ovozda bajaradilar.
"Kim..." Mashg'ulotchi aylana o'rtasiga keladi va "Kim futbol o'ynashni yaxshi ko'radi (masalan, menga) kelsin" deydi. Siz har qanday so'zni nomlashingiz mumkin: kiyim-kechak, sevimli mashg'ulot varianti, tashqi xususiyatlar.

Ta'lim o'yinlari bo'shliq belgilangan hududga qarab tanlanishi kerak. Mana bir nechta misollar:

Qisqa muddatli xotirani rivojlantirish uchun. Bolaga 20 soniya davomida chizilgan raqamlar bilan varaqni ko'rish, ularni eslab qolish va keyin bo'sh varaqda takrorlash taklif etiladi.
Uyushmalar. Bolaga rasmlar va so'zlarning ma'nosini bog'lash taklif etiladi, so'ngra o'z qarorini asoslaydi.
Ijodiy potentsialni aniqlash "Rasmni tugatish" texnikasiga imkon beradi. Bolaga bir xil (oddiy daraja) yoki turli xil (qiyin darajadagi) bo'sh raqamlar to'plami taklif etiladi va ularni tugatish talab qilinadi. Boshqa hech qanday cheklovlar yo'q. Nafaqat ish natijasi, balki fikr va harakatlarning faolligi, o'zgaruvchanligi, tezligi ham baholanadi.

O'smirlar

O'smirning noto'g'ri moslashuvini tuzatishning eng yaxshi usuli - unga o'zini anglashda yordam berishdir. Buning uchun siz suhbatlar o'tkazishingiz, o'smir uchun qo'shma va qiziqarli tadbirlarni tashkil qilishingiz, uning shaxsiyatini va kattalar tuyg'usini hurmat qilishingiz kerak.

Ijodiy terapiya o'zini ijobiy isbotladi. Kasb turi individual ravishda tanlanadi. Masalan, agar muammo nafaqat ijtimoiy-psixologik (noaniqlik), balki kognitiv sohada ham bo'lsa, diqqatni jamlashni talab qiladigan va nozik vosita mahoratini (tikuvchilik, kashtado'zlik, to'quv) rivojlantiradigan sinflar mos keladi.

Sinfni birlashtirish uchun treninglar, guruh maslahatlaridan foydalanish kerak. Ish rivojlanishga, mustaqillikka (shu jumladan o'z-o'zini tashkil etishga) yo'naltirilishi kerak.

Masalan, siz quyidagi trening rejasiga amal qilishingiz mumkin:

Isitish va tanishtirish (yarim soat). Bolalar "Issiq to'p" o'ynash orqali bir-birlari bilan tanishadilar: ular bir-biriga to'p tashlaydilar, ismini aytadilar va boshqa odamga (kimga tashlaydilar) iltifot aytadilar. Keyin o'qituvchi butun guruhning tayyorgarligini, alohida ishtirokchilarning faolligini va guruh tarkibining xususiyatlarini baholaydi. Bunda "O'q" o'yini yordam beradi: guruh o'zlarini o'q (shkala) ekanligini tasavvur qilishlari va ishlashga tayyor, quvnoq, sog'lom va hokazo maksimal yoki minimal tomon harakat qilishlari kerak. Oxir-oqibat, rahbar mashg'ulot mavzusini nomlaydi, muammoni aytadi va darsning mohiyati va maqsadlarini tavsiflaydi.
Asosiy qism. Muayyan sharoitlarga qarab, ongsiz va tasavvurni bo'shatish bilan dam olish, vaziyatli rolli o'yinlar, simulyatsiya o'yinlari, psixologik tadqiqotlar, psixodrama, munozaralar, metaforalar, rasm chizish va boshqalar qo'llaniladi.
Reflektsiya. Trening natijalari umumlashtiriladi, keyingi dars uchun rejalar tuziladi (jami 7-8 dars), ishtirokchilarning fikr va hissiyotlari muhokama qilinadi.

Treningga faqat mutaxassis tomonidan ruxsat beriladi! Ushbu usul o'z texnologiyasiga va bir qator nuanslarga ega.

Bolaning yoshidan qat'i nazar, ota-onalar, psixologlar va o'qituvchilarning vazifalari:

Bola bilan hamkorlik qiling, ko'proq e'tibor bering, o'ynang, maslahat bering, kuzating.
Bolani maktabga tayyorlang: har kimning rivojlanishi ustida ishlang, nozik vosita mahoratini rivojlantiring, ixtiyoriy e'tibor ustida ishlang.
Katta umidlar va talablardan qoching, bolaning nomukammal bo'lishiga va xatoga yo'l qo'yishiga yo'l qo'ying. Muvaffaqiyatlarni payqash uchun masxara qilmasdan chin dildan.
Bolani boshqa talabalar, ayniqsa muvaffaqiyatli bo'lganlar bilan solishtirmang. Bolaning taraqqiyotini faqat uning oldingi muvaffaqiyatlariga nisbatan baholash mumkin.
Bolaga mos yozuvlar guruhini va o'zini o'zi anglash uchun faoliyatni topishga yordam bering. Qo'shimcha ta'lim, bolaning qiziqishlari va qobiliyatiga mos keladigan, bu sohada bolaning e'tibor va muvaffaqiyati, hissiy yordami tufayli o'ziga ishonchni beradi. Asta-sekin o'ziga ishonch hayotning barcha sohalariga tarqaladi.
Bolaning muvaffaqiyati yaxshiroq bo'lgan sohani muhim qilish. Asta-sekin, "Agar men bu erda juda yaxshi bo'lsam, men boshqa biznesda muvaffaqiyatga erisha olaman" munosabati asta-sekin shakllanadi.

Shuni esda tutish kerakki, kattalarning har qanday so'zi tarbiyaviy kuchga ega va o'quvchining xatti-harakatlarini, shuningdek, fikrlashni to'g'rilaydi. Maqtov ham, haqorat ham, baqirish ham u yoki bu javob xatti-harakatlarini kuchaytirish va provokatsiya qilish vositalaridir.

Oldini olish

boshlang'ich maktab

Bola maktabga kirishidan oldin, maktabga tayyorligini, sog'lig'ining holatini aniqlaydigan va bolaning individual rivojlanish yo'li bo'yicha tavsiyalar beradigan parcha ko'rsatiladi.

Ko'pgina ota-onalar komissiyadan qo'rqishadi, uni haqoratli hodisa deb bilishadi va bolaga tashxis qo'yish xavfini ko'rishadi. Natijada ular o'tishdan bosh tortishadi. Ularning huquqi bor, lekin siz komissiya a'zolari bolaning va oila manfaati uchun ishlayotganini tushunishingiz kerak.

Noto'g'ri adaptatsiyaning oldini olish uchun psixologik jihatdan tayyor bo'lmagan bolani 6-7 yoshda bo'lsa ham maktabga yuborish mumkin emas. Mamlakatimiz qonunlariga ko'ra, maksimal bola 8 yoshda maktabga yuborilishi mumkin. Ikkinchi variant - tayyorgarlik tarkibidagi kamchiliklarni oldindan aniqlash va bola bilan ishlash, uni maktabga tayyorlash.

Yosh va kattaroq o'smirlar

O'smirlikning o'zi keng ma'noda shaxsiyatning noto'g'ri moslashuvi bilan tavsiflanadi. O'smir faol ravishda o'zini kashf qiladi va o'z o'rnini qidiradi. Ota-onalar maktabga moslashishning oldini olish uchun qila oladigan eng yaxshi narsa bu o'smir bilan muloqot qilish, unga hurmat va tushunish bilan munosabatda bo'lish, yosh xususiyatlarini va reaktsiyalarning o'ziga xos xususiyatlarini o'rganishdir.

Yana nima qilish mumkin:

Boladan talab qilmang yaxshi baholar va barcha fanlarda muvaffaqiyat.
O'smirga qiziqish va qobiliyatlarini tushunishga yordam bering, individual o'quv rejasini tuzing.
Bu yosh uchun tabiiy bo'lgan kognitiv buzilishlarga moyil bo'ling, ovqatlanish, birgalikdagi faoliyat va dam olishga yordam bering.

Bir muassasadan boshqasiga o'tish

Hayot tarzingizni o'zgartirish har bir kishi uchun stressdir. Bir maktabdan ikkinchisiga o'tish, ayniqsa, yashash joyini o'zgartirish bilan birlashtirilgan yoki o'tish sinflariga tushib qolgan bo'lsa, bola uchun ikki tomonlama stressdir. Jamoaga qo'shilish oson ish emas:

Sinf o'qituvchisi bilan uchrashing va suhbatlashing. Farzandingizning xususiyatlari va eski maktabdagi muvaffaqiyati haqida bizga xabar bering.
Maktabning xususiyatlarini va nizomini bilib oling, bolani maktab bilan oldindan tanishtiring.
Boshlang'ich sinf o'quvchilariga do'stlar - stol ustidagi qo'shni, davra a'zosi topishga yordam berish foydalidir. O'smirlarning o'zlari guruhlarga birlashadilar, aralashishga hojat yo'q. Lekin siz doimo yordam berishga tayyor bo'lishingiz, bolangiz bilan gaplashishingiz kerak.

Bir ta'lim muassasasidan boshqasiga o'tish individual hodisadir. Voqealarning rivojlanishini oldindan aytib bo'lmaydi, chunki hamma narsa bolaning, maktabning va sinfning xususiyatlariga bog'liq. Muayyan holat uchun tavsiyalar berilishi kerak. Ota-onalar bolaning moslashuvini oshirish uchun qila oladigan eng yaxshi narsa mahalliy psixolog bilan bog'lanishdir.

Keyingi so'z

Agar bola maktabdan va butun hayotidan mamnun bo'lsa, unda hech qanday muammo bo'lmaydi. Bu shuni anglatadiki, barcha ishlar bolaning hayotga, o'ziga, atrof-muhitga, maktabga va ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilariga ijobiy munosabatini shakllantirishga qaratilgan bo'lishi kerak. Bu bolaning shaxsiyati uchun muhim bo'lgan har qanday yordam beradi va unga ijobiy his-tuyg'ularni, shu jumladan alohida faoliyat sifatida muloqotni beradi.

Muvaffaqiyatli maktab moslashuvi, uning belgilari va bunda ota-onalarning roli haqida ko'proq o'qing, maqolani o'qing. Noto'g'ri moslashish belgilari va omillari haqida - maqolada.

Maktabga kirish bola hayotidagi eng muhim daqiqalardan biri ekanligini hamma biladi. Aksariyat ota-onalar maktab ta'limining boshlanishini ijtimoiy-psixologik ma'noda burilish nuqtasi sifatida baholaydilar.

Haqiqatan ham shunday. Yangi aloqalar, yangi munosabatlar, yangi mas'uliyat, yangi ijtimoiy rol- talaba - uning ortiqcha va kamchiliklari bilan.

Biroq, maktab ham bolaning hayoti va faoliyati uchun mutlaqo yangi sharoitlar, bu katta jismoniy va hissiy stressdir. Hamma hayot o'zgaradi, hamma narsa maktabga, maktab ishlariga va tashvishlariga bo'ysunadi.

Maktab birinchi kunlardanoq bolani oldiga qo'yadi butun chiziq uning oldingi tajribasi bilan bevosita bog'liq bo'lmagan, lekin jismoniy va intellektual kuchlarni maksimal darajada safarbar qilishni talab qiladigan vazifalar.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Maktabda moslashish va noto'g'ri moslashish

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar.

Boshlang'ich maktab o'qituvchilari

Kazakova O.V.

Kirish.

Maktabga moslashish nima

1-bob.

1.1. Fiziologik moslashuv

1.2. Ijtimoiy-psixologik moslashuv.

2-bob

2.1. Salomatlik va maktabga moslashish

2.2. Bolaning maktabga mos kelmasligi

2.3.Maktabga muvaffaqiyatli moslashish uchun zarur shartlar

Xulosa

Ilova

Adabiyotlar ro'yxati

Kirish.

Haqiqatan ham shunday. Yangi aloqalar, yangi munosabatlar, yangi mas'uliyat, yangi ijtimoiy rol - talaba - o'zining ijobiy va salbiy tomonlari bilan.

Maktab birinchi kunlardanoq bolaning oldiga uning oldingi tajribasi bilan bevosita bog'liq bo'lmagan, lekin jismoniy va intellektual kuchlarni maksimal darajada safarbar qilishni talab qiladigan bir qator vazifalarni qo'yadi.

Bundan tashqari, bolalar kattalar bilan yangi xatti-harakatlar qoidalarini darhol o'rganmaydilar, o'qituvchining pozitsiyasini darhol tan olmaydilar va u va maktabdagi boshqa kattalar bilan munosabatlarda masofani o'rnatmaydilar.

Maktabning birinchi yili o'ziga xosdir sinov muddati ota-onalar uchun, ota-onaning barcha kamchiliklari, bolaga e'tibor bermaslik, uning xususiyatlarini bilmaslik, aloqa etishmasligi va yordam bera olmaslik aniq namoyon bo'lganda.

Ba'zida ota-onalarga indulgensiya, xotirjamlik va mehribonlik sabri etishmaydi; ko'pincha yaxshi niyatlar tufayli ular maktabdagi stressning aybdorlariga aylanadilar, chunki ular har doim ham bolani maktabga moslashtirish jarayonining murakkabligi va davomiyligini hisobga olmaydilar. Maktabga haqiqiy ko'nikish uchun bir kun ham, bir hafta ham kerak emas.

Bu tananing barcha tizimlariga sezilarli stress bilan bog'liq bo'lgan juda uzoq jarayon. Bolani maktabga, yangi yashash sharoitlariga, faoliyatning yangi turiga va yangi yuklarga moslashtirish jarayoni deyiladi. moslashish.

Maktabga moslashish ko'p qirrali jarayondir. Uning tarkibiy qismlari fiziologik moslashuv va ijtimoiy-psixologik moslashuv (o'qituvchilarga, ularning talablariga, sinfdoshlariga)

Shuning uchun maktabda va uyda ta'lim va tarbiyaning butun tizimini shunday qurish kerakki, o'qituvchi ham, ota-onalar ham bolaning tanasi erishilgan muvaffaqiyatlar uchun, ayniqsa mashg'ulot boshida to'laydigan narxni bilishi va hisobga olishi kerak. , va ular muvaffaqiyatlar va ularning "narxini" solishtirishlari uchun.

1.1.Fiziologik moslashuv.

Maktabga moslashish ko'p qirrali jarayondir. Uning tarkibiy qismlaridan biri fiziologik moslashuvdir. Haddan tashqari kuchayib ketmaslik uchun ushbu turdagi moslashuvning jihatlarini bilish kerak akademik ish, nima uchun bolalar juda tez charchaganini bilish, nima uchun bu davrda ularning e'tiborini saqlab qolish ayniqsa qiyin, nima uchun tartibni yaratish juda muhim.

Bolalarning maktabga har xil tayyorgarligi, ularning sog'lig'ining har xil holati, ya'ni har bir alohida holatda moslashish jarayoni har xil bo'ladi.

Bu jarayon qanday o'tadi, bu davrda bolaning tanasida qanday o'zgarishlar yuz beradi, ko'p yillar davomida Rossiya ta'lim akademiyasining Rivojlanish fiziologiyasi instituti mutaxassislari tomonidan o'rganilgan.

Bular yuqori asabiy faoliyat, aqliy qobiliyat, yurak-qon tomir tizimi, nafas olish tizimi, endokrin tizim holati, salomatlik holati, o'quv faoliyati, kun tartibi, sinfdagi o'quv faolligi ko'rsatkichlarini o'rganishni o'z ichiga olgan kompleks tadqiqotlar edi. boshqa ko'rsatkichlar.

Bola organizmida sodir bo'layotgan o'zgarishlarni bunday har tomonlama va har tomonlama o'rganish, sog'lig'ining holatini va ta'limning eng muhim pedagogik jihatlarini baholash bilan bir qatorda, moslashish jarayoni haqida etarlicha to'liq tasavvurga ega bo'lish imkonini berdi.

Yangi sharoit va talablarga o'rganib, bolaning tanasi bir necha bosqichlardan o'tadi:

1) Fiziologik bo'ron -bu davrda bolaning tanasi barcha yangi ta'sirlarga uning deyarli barcha tizimlariga zo'riqish hosil qilish orqali javob beradi, ya'ni bolalar o'z tanasi resurslarining muhim qismini sarflaydi. Bu 2-3 hafta davom etadi.

Bu sentyabr oyida ko'plab birinchi sinf o'quvchilari kasal bo'lib qolishini tushuntiradi.

2) Beqaror armatura -bolaning tanasi maqbul, yaqin topadi eng yaxshi variantlar yangi sharoitlarga reaktsiyalar.

3) Nisbatan barqaror armatura- organizm yuklarga kamroq stress bilan reaksiyaga kirishadi.

Barcha moslashish davrining davomiyligi talabaning individual xususiyatlariga qarab 2 haftadan 6 haftagacha, ya'ni 10-15 oktyabrgacha o'zgaradi.

Eng qiyin 1 - 4 hafta, ya'ni 1 va 2 fazalar.

Treningning birinchi haftalarining xususiyatlari qanday? Birinchidan, ancha past daraja va

Ko'pgina ota-onalar va o'qituvchilar birinchi sinf o'quvchilarining fiziologik moslashuv davrining murakkabligini kam baholaydilar.

Shunday qilib, shifokorlarning kuzatuvlariga ko'ra, ko'plab bolalar 1-chorak oxiriga kelib vazn yo'qotadilar, ba'zilarida qon bosimi pasayadi (charchoq belgisi), ba'zilari esa sezilarli darajada oshadi (ortiqcha ishlash belgisi). Shuning uchun ko'plab birinchi sinf o'quvchilari bosh og'rig'i, charchoq, uyquchanlik va boshqa kasalliklardan shikoyat qiladilar.

Giyohvandlik va tananing haddan tashqari zo'riqishidagi qiyinchiliklarning namoyon bo'lishi, shuningdek, uyda bolalarning injiqligi, xatti-harakatlarni o'z-o'zini boshqarish qobiliyatining pasayishi bo'lishi mumkin.

O'qituvchi buni eslab qolishi o'rinli bo'lmaydi va ota-onalar bundan oldin bilishlari kerak

ular bolani dangasalik va o'z vazifalaridan qochish uchun qanday qoralaydilar va hokazo

uning qanday sog'liq muammolari borligini ham eslang.

Bolaning rivojlanishidagi xavf omillari juda xilma-xil bo'lishi mumkin: homiladorlik paytida onaning kasalligi, tug'ish jarayonining xususiyatlari va homiladorlik paytida bolada uchraydigan kasalliklar. maktabgacha yosh va, albatta, surunkali kasalliklar.

Doimiy sog'lig'i bilan bog'liq muammolar bo'lgan bolalar maktabda tez charchaydilar, ularning mehnat qobiliyati pasayadi va o'quv yuki ular uchun juda og'ir ko'rinadi. Bunday bolalar bilan ishlashni tashkil etish bo'yicha tavsiyalar uchun 2.5-bandga qarang.

Darsning birinchi haftalarida bolaning tanasida sodir bo'ladigan o'zgarishlarning intensivligi va intensivligi nuqtai nazaridan, mashg'ulot yukini kattalar, yaxshi tayyorlangan organizmga haddan tashqari yuklarning ta'siri bilan solishtirish mumkin.

Birinchi sinf o'quvchisining yurak-qon tomir tizimidagi kuchlanish vaznsizlik holatidagi kosmonavtning yurak-qon tomir tizimidagi kuchlanish bilan taqqoslanadi.

Kattalar talablariga va bolaning imkoniyatlariga rioya qilmaslik markaziy asab tizimining funktsional holatida salbiy o'zgarishlarga, o'quv faolligining, mehnat qobiliyatining keskin pasayishiga va charchoqning rivojlanishiga olib keladi.

1.2.Ijtimoiy - psixologik moslashuv.

Bola qachon maktabga borganidan qat'iy nazar, u o'z rivojlanishining maxsus bosqichini - 7 (6) yil inqirozini boshdan kechiradi.

Sobiq chaqaloqning ijtimoiy maqomi o'zgarmoqda - yangi ijtimoiy rol "talaba" paydo bo'ladi. Buni bolaning ijtimoiy "men" ning tug'ilishi deb hisoblash mumkin.

Bunday o'zgarishlar bolaning ruhiyatida hodisalarning qulay rivojlanishi, maktabga muvaffaqiyatli moslashishi bilan sodir bo'ladi. "O'quvchining ichki pozitsiyasi" haqida faqat bola maktabga borishni emas, balki haqiqatan ham o'rganishni xohlasagina gapirish mumkin. Maktabga kirgan bolalarning yarmi uchun bu pozitsiya hali shakllanmagan.

Bu muammo, ayniqsa, 6 yoshli bolalar uchun dolzarbdir. Ko'pincha 7 yoshli bolalarga qaraganda, ular "o'rganishga bo'lgan ehtiyoj hissini" rivojlantirishda qiyinchiliklarga duch kelishadi, ular maktabdagi xatti-harakatlarning umumiy qabul qilingan shakllariga kamroq yo'naltirilgan.

Bunday qiyinchiliklarga duch kelganda, siz bolaga "talabalik pozitsiyasini" egallashga yordam berishingiz kerak: ko'pincha, nima uchun o'qish kerakligi, nima uchun maktabda bunday qoidalar borligi, hech kim ularga rioya qilmasa, nima bo'lishi haqida bemalol gapiring.

Siz uyda bo'lajak birinchi sinf o'quvchilari bilan faqat unga yoqadigan qoidalarga muvofiq yoki umuman qoidalarsiz mavjud bo'lgan maktabda o'ynashingiz mumkin.

Qanday bo'lmasin, bolaning his-tuyg'ularini hurmat qilish va tushunishni ko'rsatish kerak, chunki uning hissiy hayoti zaiflik, ishonchsizlik bilan ajralib turadi.

6-7 yoshda bolaning hissiy sohasida jiddiy o'zgarishlar yuz beradi. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida muvaffaqiyatsizlikka uchragan yoki tashqi ko'rinishi haqida nomaqbul sharhlar olgan bola, shubhasiz, xafagarchilik yoki bezovtalikni boshdan kechirdi, ammo bu uning shaxsiyatining rivojlanishiga unchalik ta'sir qilmadi.

7 yillik inqiroz davrida umumlashtirish tajribalarni umumlashtirishni o'z ichiga oladi. Shunday qilib, o'qish va muloqotdagi muvaffaqiyatsizliklar zanjiri barqaror pastlik kompleksining shakllanishiga olib kelishi mumkin.

6-7 yoshda bunday "sotib olish" rivojlanishga eng salbiy ta'sir ko'rsatadi

bolaning o'zini o'zi qadrlashi, uning da'volari darajasi.

Bolalar psixikasining bu xususiyati maktab ta'limida hisobga olinadi - o'qishning birinchi yili baholanmaydi, ya'ni o'quvchilarning ishini baholashda baho qo'llanilmaydi, ularning sifatini tahlil qilishga katta e'tibor beriladi. tadbirlar.

Ota-onalar o'g'li yoki qizi bilan muloqot qilishda tajribalarni umumlashtirishni ham hisobga olishlari kerak: bolaning barcha eng kichik yutuqlariga e'tibor bering, bolani emas, balki uning xatti-harakatlarini baholang, muvaffaqiyatsizliklar haqida gapiring, bularning barchasi vaqtinchalik ekanligini unutmang, bolani qo'llab-quvvatlang. turli qiyinchiliklarni yengishdagi faollik.

Tajribalarni umumlashtirishning yana bir natijasi - bolaning ichki hayotining paydo bo'lishi. Asta-sekin, bu kelajakdagi harakatni uning natijalari va oqibatlari nuqtai nazaridan oldindan baholash qobiliyatini rivojlantirishni talab qiladi. Ushbu mexanizm tufayli bolalarning spontanligi engib o'tiladi.

Ota-onalar uchun bolalarning tashqi va ichki hayotini ajratishning noxush inqiroz ko'rinishi ko'pincha g'ayrioddiy harakatlar, xulq-atvor, g'ayritabiiy xatti-harakatlar, injiqlik va nizolarga moyillik bo'ladi.

Bu barcha tashqi xususiyatlar birinchi sinf o'quvchisi inqirozdan chiqib, to'g'ridan-to'g'ri boshlang'ich maktab yoshiga kirganida yo'qola boshlaydi.

Shunday qilib, o'qituvchilar ham, ota-onalar ham sabrli bo'lishlari kerak. Kamroq salbiy his-tuyg'ular ular 6-7 yoshdagi bolaning inqirozli ko'rinishlariga munosabat bildirgan holda namoyon bo'ladi, bu yosh davrida barcha muammolar saqlanib qolishi ehtimoli ko'proq.

Bolalarning maktabga ijtimoiy va psixologik moslashuvi haqida gapirganda, bolalar jamoasiga moslashish masalasiga to'xtalib o'tmaslik mumkin emas.

Odatda, bu jarayonda qiyinchiliklar bog'chaga bormagan bolalarda, ayniqsa oiladagi yolg'iz bolalarda yuzaga keladi. Agar bunday bolalar tengdoshlari bilan muloqot qilishda etarlicha tajribaga ega bo'lmasalar, ular sinfdoshlari va o'qituvchilaridan uyda o'rganib qolgan munosabatni kutishadi.

Shuning uchun, ular o'qituvchi barcha bolalarga teng munosabatda bo'lishini, unga befarq bo'lmasdan va uni e'tiborlari bilan ta'kidlamasliklarini va sinfdoshlari bunday bolalarni etakchi sifatida qabul qilishga shoshilmayotganini anglab, vaziyatni o'zgartirish uchun ko'pincha stressga aylanadi. ularga berilmoqchi emaslar.

Bir muncha vaqt o'tgach, tengdoshlari bilan muloqot qilishda turli xil tajribaga ega bo'lmagan bunday bolalarning ota-onalari maktabga borishni istamasligi, shuningdek, hamma ularni xafa qilishi, hech kim eshitmasligi, o'qituvchiga yoqmasligi haqida shikoyatlarga duch keladi. , va boshqalar.

Ota-onalar bunday shikoyatlarga qanday javob berishni o'rganishlari kerak. Avvalo, bolaga uni tushunishini, uni sevishini ko'rsatish kerak, siz hech kimni ayblamasdan hamdard bo'lishingiz kerak.

Bola tinchlansa, u bilan mavjud vaziyatning sabablari va oqibatlarini tahlil qilish, bunday holatda kelajakda o'zini qanday tutish kerakligini muhokama qilish kerak.

Keyin vaziyatni hozir qanday tuzatishingiz mumkinligi, do'stlar orttirish va sinfdoshlarning hamdardligini qozonish uchun qanday qadamlar qo'yish kerakligi haqida muhokamaga o'tishingiz mumkin.

Bolani yuzaga kelgan qiyinchiliklarni engishga urinishlarida qo'llab-quvvatlash, maktabga borishni davom ettirish, uning qobiliyatiga samimiy ishonish kerak.

2.1.Salomatlik va maktabga moslashish.

Maktabga moslashish jarayoni ko'p jihatdan bolalarning sog'lig'iga bog'liq. L. A. Vengerning fikricha

Maktabga moslashishning uchta darajasi mavjud:

1) Yuqori daraja moslashish- birinchi sinf o‘quvchisi maktabga ijobiy munosabatda bo‘lishi, talablarni adekvat idrok etishi, o‘quv materialini oson, chuqur va to‘liq idrok etishi; murakkab muammolarni hal qiladi; tirishqoq, o'qituvchining ko'rsatmalari va tushuntirishlarini diqqat bilan tinglaydi; vazifalarni ortiqcha nazoratsiz bajaradi; mustaqil ishlarga katta qiziqish bildiradi; barcha darslarga tayyorlanish; sinfda qulay o'rinni egallaydi.

Bola tanasining funktsional tizimlarining kuchlanish holati birinchi o'quv choragida qoplanadi.

2) Moslashuvning o'rtacha darajasi- birinchi sinf o'quvchisi maktabga ijobiy munosabatda bo'ladi, uning davomati salbiy his-tuyg'ularni keltirib chiqarmaydi; o'quv materialini tushunadi, agar o'qituvchi uni batafsil va aniq taqdim etsa; o'quv dasturlarining asosiy mazmunini o'zlashtiradi; tipik vazifalarni mustaqil hal qiladi; faqat qiziqarli narsa bilan band bo'lganda jamlangan; davlat topshiriqlarini vijdonan bajaradi; ko'plab sinfdoshlar bilan do'stlashadi. Farovonlik va salomatlikning buzilishi yanada aniqroq va yilning birinchi yarmida kuzatilishi mumkin.

3) Moslashuvning past darajasi- birinchi sinf o'quvchisi maktabga salbiy yoki befarq munosabatda bo'lsa, sog'lig'ining yomonligi haqida shikoyatlar kam uchraydi; tushkun kayfiyat hukmronlik qiladi; intizom buzilishi kuzatiladi; o'qituvchi tomonidan tushuntirilgan material parcha-parcha o'zlashtiriladi; darslik bilan mustaqil ishlash qiyin; mustaqil o'quv topshiriqlarini bajarishda qiziqish ko'rsatmaydi; darslarga tartibsiz tayyorgarlik ko'radi, u o'qituvchi va ota-onalar tomonidan doimiy nazoratga, tizimli eslatma va rag'batlantirishga muhtoj; dam olish uchun uzoq muddatli pauzalar bilan samaradorlik va diqqatni saqlaydi; Uning yaqin do'stlari bor, sinfdoshlarining faqat bir qismi familiyalarini bilishadi.

Shu bilan birga, o'quv yilining boshidan oxirigacha sezilarli salomatlik buzilishi ortadi.

Odatiy turmush tarzini o'zgartirish bilan bog'liq bo'lgan bolaning tanasining barcha funktsional tizimlarining buzilishi yilning birinchi yarmida eng aniq namoyon bo'ladi.

Maktab soatlarining boshida deyarli barcha bolalarda motorli qo'zg'alish yoki letargiya, bosh og'rig'i shikoyatlari, yomon uyqu, ishtahani yo'qotish bor. Bu salbiy reaktsiyalar, hayotning bir davridan ikkinchisiga o'tish qanchalik aniq bo'lsa, kechagi maktabgacha yoshdagi bolaning organizmi bunga kamroq tayyor bo'ladi.

Moslashuv jarayonining og'irligi va davomiyligi bolaning sog'lig'ining holatiga bog'liq. Ular maktabga kirish davrini osonroq boshdan kechirishadi va aqliy va ruhiy muammolarni yaxshiroq engishadi jismoniy faoliyat bolalar sog'lom, barcha tana tizimlarining normal ishlashi va uyg'un jismoniy rivojlanishi bilan.

Bolalarni maktabga muvaffaqiyatli moslashtirish mezoni ish qobiliyatining qulay dinamikasi va yilning birinchi yarmida uning yaxshilanishi, sog'liq ko'rsatkichlarida sezilarli salbiy o'zgarishlarning yo'qligi va dastur materialining yaxshi o'zlashtirilishi bo'lishi mumkin.

Moslashish qiyin bo'lganlar orasida og'ir neonatal davrni boshdan kechirgan, kraniokerebral travmadan aziyat chekkan, tez-tez va og'ir kasal bo'lgan, turli surunkali kasalliklardan aziyat chekadigan va ayniqsa neyro-psixik sohada buzilishlar bo'lgan bolalar bor.

Bolaning umumiy zaifligi, har qanday kasallik, ham o'tkir, ham surunkali, funktsional kamolotning kechikishi, markaziy asab tizimining holatini yomonlashishi, moslashishning yanada qiyin kursini keltirib chiqaradi va mehnat qobiliyatining pasayishiga, yuqori charchoqqa, o'quv samaradorligining pasayishiga olib keladi. sog'lig'ining yanada yomonlashishiga olib keladi.

Sog'lom bolalar, qoida tariqasida, odatdagi turmush tarzi o'zgarishiga osonlikcha toqat qiladilar. Butun o'quv yili davomida ular yaxshi sog'liq, yuqori, barqaror ko'rsatkichlarni saqlab qolishadi va dasturni muvaffaqiyatli o'zlashtiradilar.

Hozirgi vaqtda bunday bolalar kichik - 20-25%.

Qolganlari turli xil sog'liq buzilishlariga ega va nafaqat funktsional, balki surunkali kasalliklarga ham ega. Ushbu bolalarda maktab rejimiga va o'quv yukiga moslashish jarayonining noqulay kursi ehtimoli sezilarli darajada oshadi.

Yilning birinchi yarmida birinchi sinf o'quvchilarining sog'lig'idagi salbiy o'zgarishlar tez-tez qayd etiladi, bu doimiy ravishda ortib borayotgan charchoq va ortiqcha ish haqida dalolat beradi. Bu o'zgarishlar ayniqsa zaiflashgan va tez-tez kasal bo'lgan bolalarda namoyon bo'ladi.

Mashg'ulotlarning noto'g'ri rejimi, o'quv yukining ortiqcha miqdori birinchi navbatda bolaning asab tizimining holatiga ta'sir qiladi.

Asab tizimining rivojlanishida ma'lum og'ishlarga ega bo'lgan birinchi sinfga kirgan bolalar yanada qiyin vaziyatda. Bunday bolalar juda ko'p va ularning sog'lig'ining yomonlashishi mavjud buzilishlarning kuchayishi va yangi buzilishlarning qo'shilishi tufayli yuzaga keladi.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, moslashish jarayonida va ayniqsa yilning birinchi yarmida bolalarning neyropsik holatining yomonlashishi eng aniq namoyon bo'ladi.

Va shuning uchun bolaning xatti-harakatining har qanday buzilishini yashirish mumkin emas - asabiylashish, haddan tashqari qo'zg'aluvchanlik. Letargiya, befarqlik, ko'z yoshiga e'tibor bermaslik mumkin emas.

Bolaning noto'g'ri xatti-harakatining barcha tashqi ko'rinishlari ko'pincha markaziy asab tizimining funktsional holatini buzish bilan bog'liq bo'lib, bu tuzatishni talab qiladi, ba'zan esa - davolanishni talab qiladigan kasalliklar.

Lekin har doim bunday bolalarga alohida e'tibor, alohida yondashuv va kattalarning sabr-toqati kerak.

2.2.Bolaning maktabga moslashuvi.

Hozirgi vaqtda bolalarni boshlang'ich maktab sharoitlariga moslashtirishdagi qiyinchiliklar muammosi juda dolzarbdir. Tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, kichik maktab o'quvchilarining 20 dan 60 foizigacha maktab ta'limi sharoitlariga moslashishda jiddiy qiyinchiliklar mavjud. Bu muammo, ayniqsa, aqliy zaif bolalar uchun o'tkir.

Ommaviy maktabda bolalarning katta qismi o'qiydi, ular allaqachon boshlang'ich sinflarda o'quv dasturini bajara olmaydilar va muloqot qilishda qiyinchiliklarga duch kelishadi.

Bolaning maktabda o'qish jarayonida yuzaga keladigan har qanday qiyinchiliklar "maktabning moslashuvi" atamasi deb ataladi.

Bolaning maktabga mos kelmasligi ko'p omilli hodisadir. Bular bolani maktabga tayyorlashdagi kamchiliklar, ijtimoiy-pedagogik e’tiborsizlik; uzoq muddatli va ommaviy ruhiy mahrumlik; somatik zaiflik; maktab ko'nikmalarini shakllantirishning buzilishi (disgrafiya, disleksiya); harakat buzilishi; hissiy buzilishlar.

Haqiqiy ta'lim faoliyatidan tashqariga chiqadigan va tengdoshlari bilan munosabatlar sohasiga taalluqli doimiy muvaffaqiyatsizliklar ta'siri ostida bolada o'zining past qadr-qimmatini his qilish tuyg'usi paydo bo'ladi, o'z etishmovchiligini qoplashga urinishlar mavjud.

Va bu yoshda tegishli kompensatsiya vositalarini tanlash cheklanganligi sababli, o'z-o'zini namoyon qilish ko'pincha maktab normalariga ongli ravishda qarshilik ko'rsatish orqali turli darajada amalga oshiriladi, bu intizomning buzilishi, nizolarning kuchayishi bilan amalga oshiriladi, bu esa manfaatlar fonida. maktabni yo'qotishda, asta-sekin asotsial shaxsiyat yo'nalishiga birlashtiriladi.

Bolaning bilim olishidagi kechikish o'qitish usullari, o'qituvchining shaxsiyati, bolaning ota-onadan yordami, maktab va sinfdagi muhit, bolaning bolalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlardagi o'rni kabi omillar bilan bog'liq bo'lishi mumkin. o'qituvchilar, bolaning o'zi shaxsiyati.

Bolaning shaxsiy xususiyatlari kabi maktabdagi muvaffaqiyatsizlikning bunday omili ham ko'p qirrali. Bu o'quvchining pozitsiyasi va o'rganish motivatsiyasi, aqliy faoliyat ko'nikmalari darajasi, o'zboshimchalik bilan tartibga solish va o'zini o'zi tashkil qilish qobiliyati, sog'liq va ishlash darajasi, bolaning aql-zakovati.

Rivojlanishning kechikishi va maktabda muvaffaqiyatning past darajasi bir xil narsa emas. Rivojlanishning kechikishi bilan maktab o'quvchisining rivojlanishida yosh normasi bilan taqqoslaganda intellektual, irodali, motivatsion tuzilmalarning kamolotidagi kechikishlar mavjudligi haqida gapirish mumkin. Maktabdagi muvaffaqiyatsizlikka esa atrof-muhitning ta'siri, o'qitish usullari, o'quvchining pozitsiyasi va boshqalar sabab bo'lishi mumkin.

Bunga olib keladigan 4 ta asosiy sabab bor

Maktabning moslashuvi:

1) Jismoniy va ruhiy charchoq. Ideal holda, birinchi sinf o'quvchisi 20-25 daqiqa davomida diqqatini darsga jamlashi kerak va bu vaqtni tekshirish uchun bu vaqt maksimal 10-15 daqiqaga etadi. Shundan so'ng, u avtomatik ravishda o'qituvchi aytganidan tashqari hamma narsaga e'tiborini qaratadi. Bundan tashqari, kognitiv faoliyatning etakchi motivi sifatida qiziqishning pasayishi - agar qiziqish kamaysa yoki nolga tushsa, bola chalg'itadi va unga yana diqqatni jamlash qiyin bo'ladi.

Hissiy va harakatchan bolalar uchun darslarni o'tirish ham qiyin, buning uchun ular ko'p energiya sarflashlari kerak.

2) Bola va o'qituvchi o'rtasidagi yomon aloqa.Bu yoshdagi har qanday bola juda bog'liq yaxshi munosabatlar unga kattalar. Bola kattalarning unga murojaat qilgan sevgisi va g'amxo'rligini ko'rishi va his qilishi kerak. Keyin u o'zini xavfsiz deb hisoblaydi, mamnuniyat bilan aloqa o'rnatadi va zavq va qiziqish bilan o'rganadi.

Muhimlik nuqtai nazaridan o'qituvchi bolada birinchi o'rinda turadi. Uning fikri, unga bo'lgan munosabati ba'zan ota-onasining fikridan ham muhimroq bo'ladi.

Agar bola o'qituvchi bilan o'zaro tushunishga ega bo'lmasa, bu bola uchun ham, uning ota-onasi uchun ham, o'qituvchining o'zi uchun ham juda jiddiy muammodir.

3) Tengdoshlar bilan muloqot qilishda qiyinchiliklar.Stol ustidagi qo'shniga alohida e'tibor berilishi kerak. Maktabdan kelgan hamma ham ota-onasiga stoldoshini yoqtirmasligini aytmaydi. Bola uchun esa bu juda qiyin, chunki u kun bo'yi o'ziga yoqmagan bola bilan bir stolda o'tirishga majbur bo'ladi!

4) Maktabdan qo'rqish.Ko'pincha bu qo'rquv bolaga kattalarning o'zlari tomonidan singdiriladi! Qoida tariqasida, 6-7 yoshli bola o'rganishni xohlaydi, u kattalar bilan munosabatlarning yangi shakllariga tayyor. Kattalarning o'zlari yoki katta aka-uka va opa-singillar maktabi haqidagi suhbatlar ta'sirida. kabi iboralar

Bir daqiqa kutib turing, maktabga boring, ular sizdan erkak qiladi!
Yomon xulqingni hammasini domlaga aytib beraman!
Maktabda hech kim sizga moslashmaydi, u erda siz hali ham yig'laysiz!
Bir daqiqa kutib turing, shunchaki maktabga boring, ular sizga tezda hamma narsani o'rgatadilar!

Bunday "nasihatlar" salbiydan tashqari, o'z-o'zidan hech narsa olib kelmaydi. Natijada, maktabdan asosli qo'rquv paydo bo'ladi, bu esa bolani o'qishga kiritishni qiyinlashtiradi maktab hayoti va o'rganishga xalaqit beradi.

Qanday belgilar kattalarga maktabdagi moslashuv belgilarini o'z vaqtida ko'rishga yordam beradi? Mana asosiylari:

Bola o'z xatti-harakatlarini keskin o'zgartiradi - u xolerik edi, flegmatik bo'ldi.
Maktabga munosabat o‘zgardi – avvaliga o‘qishni orzu qilgan, endi esa darsga bormaslik uchun turli bahonalar qidirmoqda.
U maktab hayoti haqida gapirishni yoqtirmaydi - ularni boshqa mavzuga o'tkazadi.
Maktabdan juda charchagan yoki juda hayajonlangan holda keladi.
Uyqu va ishtaha buziladi.
U sog'lig'idan tez-tez shikoyat qila boshladi - qorni og'riydi, boshi og'riydi, tez-tez shamollaydi. Ko'pincha shu tarzda bolalar uyda qolishga va maktabga bormaslikka harakat qilishadi.
Dam olish kunlariga kelib, kayfiyat ko'tariladi, yakshanba kuni kechqurun yoki dushanba kuni ertalab u yomonlashadi, harorat ko'tarilishi mumkin.
Kayfiyatsiz, xirillagan, asabiylashadi.
Shikoyat qiladi yomon munosabat unga maktabda - bolalar yoki o'qituvchi tomonidan - ko'pincha asossiz.

Bolaning xulq-atvorida ushbu belgilar paydo bo'lganda, ota-onalar bu haqda darhol o'qituvchiga va u o'z navbatida noto'g'ri moslashishni tuzatish uchun psixologga xabar berishlari kerak.

2.3.Maktabga muvaffaqiyatli moslashish uchun zarur shartlar.

Bolaning maktabga moslashishi ko'p holatlarga bog'liq. Ushbu holatlarni tushunish, ushbu holatlarni tushunish, ularning ta'siri aynan nimadan iboratligini, ushbu holatlar ta'sirida o'ziga xos individuallik qanday rivojlanishini tushunish o'qituvchiga bolaga to'g'ri munosabatda bo'lishga yordam beradi, agar kerak bo'lsa, unga ko'nikishdagi qiyinchiliklarni engishga yordam beradi. maktabga.

Maktabga muvaffaqiyatli moslashish uchun asosiy shartlarni ko'rib chiqing.

1) Bo'lajak birinchi sinf o'quvchilarining ota-onalari bilan ishlash.

Yuqorida aytib o'tilganidek, bolaning maktabga munosabatini shakllantirishda ota-onalarning ta'siri katta. Shuning uchun, hatto bolalar bog'chasida ham ota-onalar jamoasi bilan ishlash, yig'ilishlarda muhimligi haqida ma'ruza qilish tavsiya etiladi. psixologik tayyorgarlik bola maktabga.

DA tayyorgarlik guruhi bolalar bog'chasi psixologi va nutq terapevti maktabdan 5-6 oy oldin bolaning maktab etuklik darajasini aniqlashi kerak. Agar biron bir nomuvofiqlik aniqlansa, ota-onalar birgalikda bu muammoni bartaraf etishlari va bartaraf etishlari kerak.

Maktabimizdagi yaxshi an'ana bo'lajak birinchi sinf o'quvchilarining ota-onalarini o'z farzandlari bilan uchrashuvi bo'lib, ular nafaqat o'qituvchilar bilan tanishishlari, balki maktab binosini ichkaridan ko'zdan kechirishlari, bo'lajak sinfiga kirishlari va tomoshalarni tomosha qilishlari mumkin. allaqachon maktabda o'qiyotgan bolalar.

2) Maktabda tayyorgarlik sinflarini tashkil etish.

Maqsadlar:

Bolada maktabda o'qish istagini, o'qituvchining topshiriqlarini bajarish qobiliyatini shakllantirish, o'z xatti-harakatlarini nazorat qilish qobiliyatini, tengdoshlari bilan madaniy munosabatda bo'lish qobiliyatini shakllantirish;
Farzandingizga o'qish, hisoblashning asosiy ko'nikmalarini o'rgating;
Bolaga aqliy jarayonlarni rivojlantirishga yordam bering: xotira, e'tibor, idrok, fikrlash.
O'quv o'yinlari yordamida ongni, fikrlash, tahlil qilish, kognitiv faollikni rivojlantirish qobiliyatini shakllantirish.

Bunday kurslarga qatnaydigan bolalar qo‘rqmasdan maktabga boradilar. Ular o'z tengdoshlari bilan, o'qituvchi bilan allaqachon tanish, talablar bilan tanish, shuning uchun ularning moslashuvi muvaffaqiyatli bo'ladi.

3) Moslashish jarayonida o'qituvchining bolalar bilan ishlashi.

Bu nuqta ketma-ketlikda uchinchi, lekin ahamiyati jihatidan eng muhimi, chunki maktabga moslashishning yakuniy natijasi o'qituvchiga bog'liq.

Sinfda qulay muhit yaratish, shunda bola dars paytida va o'qituvchi va sinfdoshlar bilan o'zaro munosabatlarda o'zini xavfsiz, qulay his qiladi.
Sinfda bolaga maktab hayotining g'ayrioddiy dunyosiga tezda kirishiga yordam beradigan maxsus mashqlarni qat'iy tanlang va foydalaning.
Ichki kuchlanishni yumshatish, bir-birini bilish, do'stlashish uchun o'yin psixologik o'yin texnikasi va psixotexnik mashqlardan foydalaning.
Psixologni ishga jalb qilish va bolalar bilan o'z xohish-istaklarini, tajovuzkorlikni, faollikni tiyishga o'rgatadigan treninglar o'tkazish; boshqalarga zarar etkazmasdan ortiqcha energiyani qanday tashlashni va mashg'ulotlardan keyin qanday qilib dam olish va tiklanishni tushuntiring.
Birinchi oyda, maxsus mashqlarni bajarishdan tashqari, siz bir necha marta quyidagi masalalarni muhokama qilishingiz kerak:

Maktabga kirganingizdan beri hayotingizda nima o'zgardi?

Talaba bo'lish nimani anglatadi?
Nima uchun o'qish kerak?
Maktab hayotining qoidalari va tamoyillari qanday?
Sinfda va tanaffusda o'zini qanday tutish kerak?
Maktab oshxonasi qayerda? Kutubxonami? Asal. kabinet? va hokazo.
Darslarga qanday tayyorlanish kerak?
Darslik bilan qanday ishlash kerak?
Ish joyingizni qanday tashkil qilish kerak?

4) O'qituvchining ota-onalar bilan ishlashi.

Bolani maktabga moslashtirishda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan barcha qiyinchiliklarni bartaraf etish uchun o'qituvchi ota-onalarni ushbu mavzu bo'yicha zarur bilimlar bilan jihozlashi kerak. Buni may oyida qilish va avgust oyining oxiridagi yig'ilishda bu haqda yana bir bor eslatish maqbuldir.

Eng muhimi, bola uyda uni sevishi, hurmat qilishi va doimo tinglashga tayyor ekanligiga ishonch hosil qilishi kerak.

Xulosa.

Bolaning maktabga moslashishi uzoq davom etadigan jarayon bo'lib, u yangi yashash sharoitlariga, yangi faoliyat va yangi yuklarga moslashganda tananing barcha tizimlariga sezilarli stress bilan bog'liq.

Bolaning maktabga moslashishi ota-onalar uchun o'ziga xos imtihon bo'lib, ular o'zlarining barcha kamchiliklarini, bolasini tushunish va unga yordam bera olmasliklarini aniq ko'rishlari mumkin.

Qulay moslashish ko'plab omillarga bog'liq, men buni o'z ishimda imkon qadar to'liq ifodalashga harakat qildim.

Maktabga qanday moslashish ko'p jihatdan kichkina odamning maktabga bo'lajak munosabatini aniqlaydi. Bu uning uchun ikkinchi uyga aylanadimi, u erda ertalab portfel bilan xursand bo'lib yuguradi?

Bu ko'p jihatdan nafaqat bolaning o'ziga, balki uyda ota-onasi va sinfdagi o'qituvchisi uchun yaratadigan sharoitlarga ham bog'liq.

Yaxshi qurilgan ta'lim va tarbiya tizimi bolaga barcha qiyinchiliklarni engishga yordam beradi va hayotning yangi sharoitlariga ijobiy munosabatni shakllantiradi.

1. Moslashuv nazariyasining falsafiy muammolari [matn] / tahrir. G.I. Tsaregorodtseva.- M.: Sovet adabiyoti, 1975.- 277s.

3. Berezin F.B. Aqliy va psixofizik integratsiya. Hushsiz [matn] / F.B. Berezin.- Novocherkassk: URAO nashriyoti, 1999.- 321p.

4. Umumiy psixologiya [matn]: darslik. universitetlar uchun qo'llanma / ed. A.V. Petrovskiy. - M., 1977.- 480-yillar.

5. Umumiy psixologiya [matn]: darslik. universitetlar uchun qo'llanma / ed. V.V. Bogoslovskiy. - M., 1981.- 383-yillar.

6. Nemov R.S. Psixologiya [Matn]: darslik. oliy o'quv yurtlari talabalari uchun Ped. darslik menejer / R.S.Nemov.- M., 1994.- 576b.

7. Frolova, O.P. Psixologik trening talabalarni universitetda o'qishga moslashtirish vositasi sifatida [Matn]: O.P.Frolova, M.G. Yurkova.- Irkutsk, 1994.- 293p.

8. Kolesov, D.V. O'smirlar organizmining ta'lim yuklariga moslashishi [Matn] / D.V. Kolesov. - M., 1987 yil. - 176s.

9. Nikitina, I.N. Ijtimoiy moslashuv kontseptsiyasi masalasiga [Matn] / I.N. Nikitin. - M., 1980. - 85-yillar.

10. Flavell, J. Jan Piagetning genetik psixologiyasi [Matn] / J. Flavell. - M., 1973.- 623-yillar.

11. Miloslavova I.A. Ijtimoiy moslashuvning roli [Matn] / I.A. Miloslavov. - L., 1984.- 284s.

12. Artemov, S.D. Moslashuvning ijtimoiy muammolari [Matn] / S.D. Artemov. - M., 1990.- 180-yillar.

13. Vershinina T.I. Ishchilarning sanoat moslashuvi [Matn] / T.I. Vershinin.- Novosibirsk, 1979.- 354p.

14. Shpak, L.L. Jamiyatda ijtimoiy-madaniy moslashuv [Matn] / L.L. Shpak. - Krasnoyarsk, 1991. - 232s.

15. Kon I.S. Shaxs sotsiologiyasi [Matn] / I.S. Kon.- M., 1973.- 352s.

16. Konchanin T.K. Yoshlarning ijtimoiy moslashuvi masalasi to'g'risida [Matn] / T.K. Konchanin. - Tartu, 1994. - 163-yillar.

17. Parygin B.D. Asoslar ijtimoiy-psixologik nazariya [Matn] / B.D.Parygin. - M., 1980.- 541s.

18. Andreva, A.D. Inson va jamiyat [Matn] / A.D.Andreeva.- M., 1999 yil. - 231s.

19. Zotova O.I. Shaxsning ijtimoiy-psixologik moslashuvining ayrim jihatlari [Matn] / O.I.Zotova, I.K. Kryazheva.- M., 1995. - 243s.

20. Yanitskiy M.S. Moslashuv jarayoni: psixologik mexanizmlar va dinamika naqshlari [Matn]: darslik. universitetlar uchun nafaqa / M.S. Yanitskiy. - Kemerovo: Kemerovo davlat universiteti, 1999.- 184p.

21. Platonov, K.K. Psixologiya va aks ettirish nazariyasi tizimi [Matn] / K.K. Platonov.- M., 1982.- 309s.

22. Ijtimoiy-pedagogik nazariyalar, metodologiya, tadqiqot tajribasi [Matn] / tahrir. A.I. Novikova. - Sverdlovsk: Ural universiteti nashriyoti, 1990 yil. - 148s.

23. Mardaxayev, L.V. Ijtimoiy pedagogika [Matn]: darslik. universitetlar uchun nafaqa / L.V. Mardaxayev. - M., 1997.- 234b.

24. Shintar Z.L. Maktab hayotiga kirish [Matn] o'quvchilar uchun qo'llanma ped. universitetlar. / Z.L. Shintar. - Grodno: GRGU, 2002. - 263 b.

25. Chinikaylo, S.I. Kichik maktab o'quvchilarining moslashuvini psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash [Matn] / S.I. Chinikailo. - Mn., BSMU, 2005. - 56s.

26. Burmenskaya, T.V. Yoshga oid psixologik maslahat [Matn] / T.V. Burmenskaya, O.A. Karabanova, A.G. Rahbarlar.- M., 1990.- 193b.

27. 6-7 yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishining xususiyatlari [Matn] / ed. D.B. Elkonina, A.A. Venger. - M., 1988.- 321s.

28. Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligi diagnostikasi [Matn] / ed. N.Ya. Kushnir. - Mn., 19991.- 281s.

29. Bityanova M.R. Bolaning maktabga moslashishi: diagnostika, tuzatish, pedagogik yordam[Matn] / M.R. Bityanova.- Mn., 1997. - 145s.

30. Kolominskiy, Ya.L. Olti yoshli bolalar psixologiyasi haqida o'qituvchi [Matn] / Ya.L. Kolominskiy, E.A. Panko. - M., 1988.-265-yillar.

31. Dorozhevets T.V. Maktabdagi moslashuvni o'rganish [Matn] / T.V. Dorozhevets. Vitebsk, 1995. - 182p.

32. Aleksandrovskaya E.M. Maktabga moslashishning ijtimoiy-psixologik mezonlari [Matn] / E.M. Aleksandrovskaya.- M., 1988.- 153s.

33. Vygotskiy, L.S. Yig'ilgan asarlar. T.6. [Matn] / L.S. Vygotskiy. - M., 1962 yil.

34. Muxina V.S. Bolalar psixologiyasi [Matn] / V.S. Muxin. - M .: OOO APRIL Press, 2000. - 352p.

35. Obuxova, L.V. Rivojlanish psixologiyasi [Matn] / L.V. Obuxova.- M., 1996.- 72b.

36. Kreyg G. Rivojlanish psixologiyasi [Matn] /G. Kreyg, D. Bokum. - Sankt-Peterburg: Pyotr, 2005 yil. - 904s.

37. Bojovich, L.M. Shaxs va uning bolalik davrida shakllanishi [Matn] / L.M. Bozovich. - M., 1968. - 267 b.

38. Artyuxova, I.S. Birinchi sinfda - muammo yo'q [Matn] / I.S. Artyuxov. - M .: Chistye Prudy, 2008. - 32 p.

39. Mechinskaya, N.A. Maktab o'quvchisini o'qitish va aqliy rivojlanish muammolari [Matn] / N.A. Mechinskaya.- M., 1989.- 143b.

40. Zobkov V.A. Talabaning munosabati va shaxsiyati psixologiyasi [Matn] / V.A.Zobkov. - Qozon, 1992. - 245-yillar.

41. Gutkina, I.I. Maktabga psixologik tayyorgarlik [Matn] / I.I. Gutkin.- M.: Akademik loyiha, 2000.- 184p.

42. Kulagina I.Yu. Rivojlanish psixologiyasi [Matn] / I.Yu. Kulagina.- M .: URAO nashriyoti, 1997.- 176s.

Boshlang'ich maktab yoshidagi maktab moslashuvining xususiyatlari

7,8,9,10,11

O'quvchilarning maktabda moslashuvi sabablari

Maktabdagi moslashuvning turlari

Maktabda moslashuvning oldini olish

Diagnostika

Kuzatuv xaritasi

kichik maktab o'quvchilari

O'smirlar

Tuzatish

kichik maktab o'quvchilari

O'smirlar

Oldini olish

boshlang'ich maktab

Yosh va kattaroq o'smirlar

Bir muassasadan boshqasiga o'tish

Keyingi so'z

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish: