O'rta maktabda psixologik xizmat: asosiy vazifalari va ish yo'nalishlari. Ta'lim muassasasida maktab psixologi ishining asosiy yo'nalishlari

Maktabning psixologik xizmati - xalq ta'limi tizimidagi ixtisoslashtirilgan bo'linma, uning asosiy vazifasi har bir bolaning to'liq aqliy va shaxsiy rivojlanishi uchun qulay shart-sharoitlarni ta'minlashdan iborat bo'lib, uning buzilishi o'quvchilarning yosh va individual qobiliyatlarini o'z vaqtida amalga oshirishga to'sqinlik qiladi va boshqaradi. psixologik va pedagogik tuzatish zarurligiga.

Psixologik xizmatning maqsad va vazifalari "Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi tizimida amaliy psixologiya xizmati to'g'risidagi Nizom" ga muvofiq belgilanishi mumkin.

Xizmatning maqsadlari:

ta'lim muassasalari ma'muriyati va pedagogik xodimlariga o'quvchilarning individual xususiyatlariga mos keladigan va sog'lig'ini saqlash va shaxsiy rivojlanish uchun psixologik shart-sharoitlarni ta'minlaydigan ijtimoiy rivojlanish holatini yaratishda yordam berish;

ta’lim muassasalari o‘quvchilariga kasb-hunar egallash, kasb-hunar egallash, hayotda muvaffaqiyatga erishish uchun zarur bo‘lgan psixologik bilim, ko‘nikma va malakalarni egallashiga ko‘maklashish;

o'quvchilarning qobiliyatlari, moyilliklari, qiziqishlari, sog'lig'i holatidan kelib chiqqan holda imkoniyatlarini aniqlashda yordam berish;

o'qituvchilarga, ota-onalarga (qonuniy vakillarga) o'quvchilarni tarbiyalashda, shuningdek, o'zaro yordam, bag'rikenglik, rahm-shafqat, mas'uliyat va o'ziga ishonch tamoyillarini shakllantirishda, huquq va huquqlarni buzmasdan faol ijtimoiy hamkorlik qilish qobiliyatini shakllantirishda yordam berish. boshqa shaxsning erkinliklari.

Xizmat vazifalari:

ta'lim muassasalaridagi rivojlanishning ijtimoiy holatini psixologik tahlil qilish, asosiy muammolarni aniqlash va ularning paydo bo'lish sabablarini, ularni hal qilish yo'llari va vositalarini aniqlash;

shaxs rivojlanishining har bir yosh bosqichida talabalar, o'quvchilarning shaxsiy va intellektual rivojlanishiga yordam berish;

talabalarda, o'quvchilarda o'z taqdirini o'zi belgilash va o'z-o'zini rivojlantirish qobiliyatini shakllantirish;

ta’lim muassasalaridagi ijtimoiy-psixologik iqlimni uyg‘unlashtirishda pedagogik jamoaga ko‘maklashish;

ta'lim dasturlarini ularning mazmuni va rivojlanish usullarini talabalar va o'quvchilarning intellektual va shaxsiy imkoniyatlari va xususiyatlariga moslashtirish uchun psixologik ta'minlash;

ijtimoiy va psixologik salomatlikdagi og'ishlarning oldini olish va bartaraf etish;

mahalliy va xorijiy psixologiya sohasidagi yutuqlarni ta’lim muassasalari amaliyotiga tatbiq etishga ko‘maklashish;

Psixolog faoliyatining asosiy yo'nalishlari.

Maktab psixologining ishi an'anaviy ravishda quyidagi yo'nalishlarda tashkil etilgan:

tarbiyaviy ishlar;

profilaktika ishlari;

diagnostika ishlari;

maslahat ishi.

tuzatish va rivojlantirish ishlari;

Maktabda psixologning tarbiyaviy ishi.

Pedagogik jamoalarda, oilalarda bo'lgani kabi, ko'pincha kattalarning psixologik karligi, bir-birini tinglashga, tushunishga, kechirishga, taslim bo'lishga, hamdardlik bildirishga qodir emasligi va istamasligi va hokazolarga asoslangan turli nizolar yuzaga keladi.Shuning uchun bu juda muhim. amaliy psixolog uchun bolalar bilan ishlaydigan barcha odamlarning psixologik madaniyatini oshirish.

Psixologik ta'lim - bu kattalar - o'qituvchilar, ota-onalar va bolalarni psixologik bilimlar bilan tanishtirishdir.

Psixologik ta'limning asosiy ma'nosi quyidagilardan iborat:

o'qituvchilar va ota-onalarni bolaning qulay aqliy rivojlanishining asosiy qonuniyatlari va shartlari bilan tanishtirish;

eng so'nggi natijalarni ommalashtirish va tushuntirish psixologik tadqiqot;

psixologik bilimlarga bo'lgan ehtiyojni, undan bola bilan ishlashda yoki o'z shaxsiyatini rivojlantirish manfaatlarida foydalanish istagini shakllantirish;

talabalarni o'z-o'zini bilish, o'z-o'zini tarbiyalash asoslari bilan tanishtirish;

amaliy psixologiyaga bo'lgan ehtiyoj va bolalar ta'lim muassasasida psixologning ishini tushunishga erishish.

Psixologik ta'lim shakllari juda xilma-xil bo'lishi mumkin: ma'ruzalar, suhbatlar, seminarlar, ko'rgazmalar, adabiyotlar tanlovi va boshqalar. Shu bilan birga, bularning barchasini psixologning o'zi bajarishi shart emas - siz boshqa narsalarni taklif qilishingiz mumkin. mutaxassislar.

Biroq, bu barcha ish shakllarining mazmuni psixolog tomonidan ta'minlanadi: ma'ruzalar, suhbatlar va seminarlar mavhum nazariy darajada o'tmasligi, balki ma'lum bir maktabning o'ziga xos muammolari, ma'lum bir kontingenti mavjud bo'lishi muhimdir. bolalar o'zlarining muhokama predmeti sifatida, ya'ni psixologik bilimlar bolalarni ta'lim va tarbiyalashning muayyan muammolarini hal qilish bilan bevosita bog'liqligini aniq ko'rsatadi.

Muallif haqida ma'lumot

Zaychikova M.V.

Ish joyi, lavozimi:

MBOU 1-sonli o'rta maktab, Pokrov, Petushinskiy tumani, o'qituvchi-psixolog

Vladimir viloyati

Resurs xususiyatlari

Ta'lim darajalari:

Boshlang'ich umumiy ta'lim

Ta'lim darajalari:

Asosiy umumiy ta'lim

Ta'lim darajalari:

O'rta (to'liq) umumiy ta'lim

Sinf(lar):

Barcha sinflar

Element(lar):

Psixologiya

Maqsadli auditoriya:

Pedagogik psixolog

Resursning qisqacha tavsifi:

Umumta'lim maktabida o'qituvchi-psixolog faoliyatining asosiy yo'nalishlari

O'qituvchining asosiy faoliyati - maktab psixologi

Maktab psixologining asosiy faoliyati quyidagilardan iborat: psixologik tarbiya, psixologik profilaktika, psixologik maslahat, psixologik diagnostika, psixologik tuzatish.

Har qanday muayyan vaziyatda, psixolog hal qiladigan muammoga qarab, har bir ish turi asosiy bo'lishi mumkin.

1. Psixologik tarbiya

Bizning jamiyatimizda psixologik bilimlar yetishmaydi, boshqa odamga qiziqish, uning shaxsiy xususiyatlarini hurmat qilish, o'z munosabatlarini, tajribalarini, harakatlarini tushunish qobiliyati va istagini anglatuvchi psixologik madaniyat mavjud emas.

Pedagogik jamoalarda, shuningdek, oilalarda ko'pincha kattalarning psixologik karligi, bir-birini tinglay olmaslik va istamaslik, tushunish, kechirish, taslim bo'lish, hamdardlik bildirish va hokazolarga asoslangan turli xil nizolar yuzaga keladi.

Shuning uchun amaliy psixolog uchun bolalar bilan ishlaydigan barcha odamlarning psixologik madaniyati darajasini oshirish juda muhimdir.

Psixologik ta'lim- bu kattalar (o'qituvchilar, o'qituvchilar, ota-onalar) va bolalarni psixologik bilimlar bilan tanishtirishdir.

Psixologik ta'limning asosiy maqsadi:

1) tarbiyachilar, o'qituvchilar va ota-onalarni bolaning qulay aqliy rivojlanishi uchun asosiy qonuniyatlar va shartlar bilan tanishtirish;

2) so'nggi psixologik tadqiqotlar natijalarini ommalashtirish va tushuntirish;

3) psixologik bilimlarga bo'lgan ehtiyojni, undan bola bilan ishlashda yoki o'z shaxsiyatini rivojlantirish manfaatlarida foydalanish istagini shakllantirish;

4) talabalarni o'z-o'zini bilish, o'z-o'zini tarbiyalash asoslari bilan tanishtirish;

5) amaliy psixologiya va ta'lim muassasasida psixolog ishining zarurligini tushunishga erishish.

Psixologik ta'lim shakllari:

Seminarlar,

Ko'rgazmalar,

Adabiyot tanlovi,

Spektakllar ota-onalar yig'ilishi va boshqalar.

Shu bilan birga, bu ishni psixologning o'zi bajarishi shart emas - siz boshqa mutaxassislarni taklif qilishingiz mumkin.

Psixologik bilimlar hayotiy muammolarni hal qilish vositasi sifatida berilsa, psixologik ta'limning samarasi ko'proq bo'ladi.

2. Psixologik profilaktika

Psixoprofilaktika- bu maxsus turdagi maktabgacha va maktab bolaligining barcha bosqichlarida bolalarning psixologik salomatligini saqlash, mustahkamlash va rivojlantirishga qaratilgan bolalar psixologining faoliyati.

Psixoprofilaktik ish amaliy psixolog faoliyatining kam rivojlangan turidir, garchi uning ahamiyati ta'limning psixologik xizmati bilan bog'liq bo'lgan barcha olimlar va amaliyotchilar tomonidan e'tirof etilgan.

Psixologik profilaktika vazifalari

Psixologik profilaktika quyidagilarni o'z ichiga oladi:

1) bolalar ta'lim muassasasida har bir yosh bosqichida bolaning shaxsiyatini har tomonlama rivojlantirish va shakllantirish uchun zarur bo'lgan psixologik sharoitlarga rioya qilish uchun javobgarlik;

2) bolaning intellektual va hissiy rivojlanishida, xatti-harakatlarida va munosabatlarida muayyan qiyinchiliklarga, og'ishlarga olib kelishi mumkin bo'lgan bunday xususiyatlarini o'z vaqtida aniqlash;

3) bolalarning keyingi yosh darajasiga o'tishi bilan bog'liq yuzaga kelishi mumkin bo'lgan asoratlarning oldini olish.

Psixoprofilaktikada uchta daraja mavjud:

IDaraja- birlamchi profilaktika deb ataladigan narsa. Psixolog kichik hissiy, xulq-atvor va o'rganish buzilishi bo'lgan bolalar bilan ishlaydi va deyarli barcha bolalarning ruhiy salomatligi va aqliy resurslari haqida g'amxo'rlik qiladi. Ushbu darajadagi psixologning diqqat markazida maktabdagi barcha o'quvchilar, ham "normal" va ham muammoli (ya'ni 10 o'quvchidan 10 tasi).

IIDaraja- ikkilamchi profilaktika. U "xavf guruhi" deb ataladigan, ya'ni muammolari allaqachon boshlangan bolalarga qaratilgan. Ikkilamchi profilaktika bolalarda o'rganish va xatti-harakatlardagi qiyinchiliklarni erta aniqlashni o'z ichiga oladi. Uning asosiy vazifasi bolalarni ijtimoiy yoki hissiy jihatdan boshqarib bo'lmaydigan holga keltirmasdan oldin bu qiyinchiliklarni bartaraf etishdir. Bu erda psixolog endi barcha bolalar bilan emas, balki 10 tadan 3 tasi bilan ishlaydi. Ikkilamchi profilaktika ota-onalar va o'qituvchilar bilan maslahatlashish, ularga turli xil qiyinchiliklarni engish strategiyalarini o'rgatish va hokazolarni o'z ichiga oladi.

IIIDaraja- uchinchi darajali profilaktika. Psixologning e'tibori aniq ta'lim yoki xulq-atvorda muammolari bo'lgan bolalarga qaratilgan bo'lib, uning asosiy vazifasi jiddiy psixologik qiyinchiliklar va muammolarni tuzatish yoki bartaraf etishdir. Psixolog unga maxsus o'rganish uchun yuborilgan individual talabalar bilan ishlaydi (taxminan 10 dan 1).

Mahalliy psixologlarning fikricha, psixoprofilaktika faoliyatining ma'nosi bolalar va maktab o'quvchilarining ruhiy va psixologik salomatligini qo'llab-quvvatlash va mustahkamlashdir.

Shunday qilib, biz psixolog o'z bilimi va tajribasiga asoslangan holda ishlayotgan hollarda psixologik profilaktika haqida gapiramiz ogohlantirish bolalarning aqliy va shaxsiy rivojlanishidagi mumkin bo'lgan muammolar, bu rivojlanish uchun eng qulay bo'lgan psixologik sharoitlarni yaratish.

Psixoprofilaktik ish alohida bolalar yoki bolalar guruhlari, sinflar, yosh parallelligi bilan ham, bolaning munosabati va rivojlanishiga ta'sir qiluvchi o'qituvchilar, o'qituvchilar, ota-onalar va boshqa kattalar bilan ham amalga oshirilishi mumkin.Psixolog psixoprofilaktika faoliyatini hali ham mavjud bo'lganda boshlaydi. bola, sinf va boshqalar bilan ishlashda hech qanday qiyinchiliklar yo'q, lekin u bu qiyinchiliklarni iloji boricha ogohlantiradi.

Psixoprofilaktik ishlarning mazmuni

Psixolog bolalar uchun rivojlanish dasturlarini ishlab chiqadi va amalga oshiradi turli yoshdagilar har bir yosh bosqichining vazifalarini hisobga olgan holda.
Psixolog aniqlaydi psixologik xususiyatlar bolaning intellektual yoki shaxsiy rivojlanishida ma'lum qiyinchiliklar yoki og'ishlarning paydo bo'lishiga olib kelishi mumkin.
Psixologlar maktabda normal aqliy rivojlanish va har bir yosh bosqichida bolalarning shaxsiyatini shakllantirish uchun zarur bo'lgan boshqa psixologik ta'lim va tarbiya shartlariga rioya qilinishini nazorat qiladi.
Psixolog bolalarning keyingi yosh darajasiga o'tishi bilan bog'liq holda aqliy rivojlanishi va shaxsiyatini shakllantirishda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan asoratlar haqida ogohlantiradi.
Psixolog bolalar, o'smirlar va o'rta maktab o'quvchilarini hayotning ular uchun qiziq bo'lgan, o'z qobiliyatlari va bilimlarini ro'yobga chiqarishni istagan sohalari, faoliyati, kasblari haqida bosqichma-bosqich xabardor qilishga tayyorlash ustida ishlamoqda.
Psixolog bolalar ta'lim muassasasida psixologik iqlim yaratishga g'amxo'rlik qiladi. Qulay psixologik iqlim uni tashkil etuvchi ko'plab tarkibiy qismlarning o'zaro ta'siri natijasidir, ammo bu erda markaziy nuqta bolalarning kattalar va tengdoshlari, shuningdek, kattalarning bir-biri bilan muloqotidir.
Psixolog ota-onalar va o'qituvchilar o'rtasida insoniy munosabatlarni yaratishga harakat qilishi kerak.

3. Psixologik-pedagogik konsultatsiya

Amaliy psixologning istiqbolli ish usullaridan biri bu psixologik-pedagogik maslahatdir.

Pedagogik kengashdagi psixologning vazifasi o'qituvchilarga bolaning intellektual rivojlanishini, uning shaxsiyatining asosiy fazilatlarini turli tomonlardan baholashga yordam berish, uning xatti-harakati, munosabatlari namoyon bo'lishining murakkabligi va noaniqligini ko'rsatishga yordam berishdir. o'z-o'zini hurmat qilish, motivatsiya, kognitiv va boshqa qiziqishlarning xususiyatlari, hissiy kayfiyat va eng muhimi - bolaga uning keyingi rivojlanish istiqbollari to'g'risida optimistik gipoteza bilan yondashish va u bilan ishlashning haqiqiy dasturini belgilash (hatto bu bo'lsa ham) ish katta qiyinchiliklar, o'qituvchilar va o'qituvchilarning alohida sa'y-harakatlarini talab qilish bilan bog'liq bo'ladi).

Natijalari haqiqatan ham foydali bo'lgan maslahatlashuv o'tkazish puxta tayyorgarlikni talab qilishi aniq, uning davomida psixolog bir nechta muammolarni hal qilishni rejalashtirmoqda:

1. Bolaning pedagogik jamoasini turli tomonlardan ko'rsating, uning ijobiy tomonlarini ta'kidlashni unutmang, kuchli tomonlari. Talabaning shaxsiy muammolarining kelib chiqish sabablari va mavjudligi haqida psixodiagnostika, kuzatishlar, suhbatlar va boshqalar ma'lumotlariga asoslangan dalillarga asoslangan farazlarni taqdim etish.

2. Psixologning o'quvchi haqida nima deganini har bir o'qituvchi tomonidan tushunishga erishish, ya'ni o'qituvchining bu bolaga munosabati devorini yorib o'tish. Bu juda qiyin vazifa va uni maslahatlashuvdan ancha oldin ehtiyotkorlik bilan, asta-sekin hal qilish kerak. O'qituvchi bilan birga yaratish kerak, kichik bo'lsa ham, lekin o'z tajribasi talabaning ko'rinishi, agar boshqacha bo'lmasa, hech bo'lmaganda biroz o'zgargan ko'rinish.

Psixolog boladan har qanday baholashni olib tashlaydi. Bola yaxshi yoki yomon bo'lishi mumkin emas, u qanday bo'lsa, biz, kattalar, uni qandaydir tarzda qo'llab-quvvatlashimiz, biror narsani tuzatishga yordam berishimiz yoki uning o'rnini to'ldirishimiz kerak. Bu ancha qiyinroq, bu sizni bolani emas, balki unga nisbatan o'zingizning harakatlaringiz va fikrlaringizni o'ylashga va baholashga majbur qiladi. Va ko'pincha o'qituvchi talabaga munosabatni deyarli o'zgartirmaydi, chunki u nafaqat psixolog (yoki boshqa birov) nima haqida gapirayotganini tushunmaydi, balki, ehtimol, ongsiz ravishda o'z hayotini murakkablashtirishni xohlamaydi.

3. Bolaning shaxsiy muammosining mohiyatini barcha o'qituvchilar tomonidan jamoaviy tushunishni rivojlantirish. Faqat bu holatda biz ularning talaba manfaatlari yo'lidagi o'zaro ta'siriga ishonishimiz mumkin.

4. Psixologik maslahat

Maslahat faoliyati amaliy psixolog uchun muhim ish sohasidir.

Maktabdagi maslahat ishi bolalar va maktab o'quvchilarini o'qitish va tarbiyalash bo'yicha tuman yoki boshqa maslahatlashuvlarda psixolog tomonidan olib boriladigan ishlardan tubdan farq qiladi. Ta'lim psixologi bevosita ijtimoiy organizm ichida joylashgan bo'lib, bu erda ham ijobiy, ham salbiy tomonlari o'qituvchilar va bolalar o'rtasidagi munosabatlar, ularning ba'zi fazilatlari, muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklari va boshqalar. U har bir bolani yoki kattalarni o'zida emas, balki o'zida ko'radi. murakkab tizim shaxslararo o'zaro ta'sir va maslahatni boshqa ish turlari bilan birlikda va butun vaziyatni tahlil qilishda amalga oshiradi.

Konsultatsiyalar o'qituvchilar, o'qituvchilar, ta'lim muassasasi ma'muriyati, o'quvchilar, ota-onalar uchun o'tkaziladi: ular individual yoki guruh bo'lishi mumkin. o'qituvchilar Ko'pincha ular psixologga quyidagi sabablarga ko'ra murojaat qilishadi: o'quv dasturini bolalar tomonidan o'zlashtirishdagi qiyinchiliklarning sabablari, alohida o'quv fanlari bo'yicha materiallar, bolalarning o'rganishni istamasligi va qobiliyatsizligi, hissiy, shaxsiy buzilishlar, nizo munosabatlari. boshqa bolalar va kattalar, o'zlarining pedagogik ta'sirining samarasizligi, turli yoshdagi bolalarning tengdoshlari bilan muloqoti va bolalar jamoasini shakllantirish, o'zlarining kasbiy mahoratini kengaytirish usullari, bolalarning qiziqishlari, qobiliyatlari va moyilliklarini aniqlash va rivojlantirish imkoniyatlari. talabalar, maktab o'quvchilari bilan kasbga yo'naltirish usullari.

Ular psixologga murojaat qiladigan asosiy muammolar ota-onalar: bolalarni maktabga qanday tayyorlash kerak, bolalarga qiziqish yo'qligi, o'rganishni istamaslik, zaif xotira, beparvolikning kuchayishi, tartibsizlik, mustaqillikning yo'qligi, dangasalik, tajovuzkorlik, qo'zg'aluvchanlikning oshishi yoki aksincha, tortinchoqlik, tortinchoqlik; kasbga yo'naltirish, bolaning oiladagi kattalarga, kichik (katta) opa-singillar yoki aka-ukalarga munosabati.

Maktab psixologi bilan bog'lanish talabalar, asosan ularning kattalar va tengdoshlari bilan munosabatlari, o'z-o'zini tarbiyalash, kasbiy va shaxsiy o'zini o'zi belgilash, aqliy mehnat va xulq-atvor madaniyati va boshqalar.

Bu erda, masalan, o'smirlar va katta yoshdagi talabalar ko'pincha psixologga murojaat qiladigan muammolar:

1. Boshqalar bilan noqulay munosabatlarga nisbatan sub'ektiv his-tuyg'ular - uyatchanlik, muloqotga to'sqinlik qiladigan qo'rquv, tengdoshlar bilan katta muvaffaqiyatlarga erishish istagi, kimgadir nisbatan norozilik tuyg'usini boshdan kechirish, tengdoshlar tomonidan bosim va tahdidlar, qizlar va tengdoshlar o'rtasidagi muloqot muammosi ta'kidlangan. (qizlar oʻrtasida soʻnggi ikki-uch yil ichida kuchaygan toʻlqinli zoʻravonlik: haqiqiy, qonli janglar “favqulodda” maqomini yoʻqotib, odatiy holga aylangan).

2. Oiladagi munosabatlar - ota-onalar tomonidan tushunmovchilik, kuzatuv va qat'iy taqiqlar, o'smirlarning mustaqillik uchun kurashi, uyni tark etishi; oilaviy nizolar, bu erda o'smirlar befarq guvohlar emas; oila a'zolari uchun tashvish.

3. Jinsiy aloqa doirasidan tashqaridagi "o'g'il - qiz" muammosi - sevgan odam bilan janjallashish, sevgini yo'qotishdan qo'rqish, raqobat va rashk, o'zingizga yoqqan odamning e'tiborini jalb qilish istagi, o'zaro munosabatning yo'qligi, tanishlar izlash, va boshqalar.

4. Amalga oshirilmagan ehtiyoj romantik sevgi, uning ruhiy boshlanishida.

5. Maktab - o'quv natijalari, o'qituvchilar tomonidan adolatsizlik, maktabga borishdan bosh tortish.

6. Hayotiy maqsad, kasb tanlash, moddiy-iqtisodiy masalalarga yo'naltirish muammolari.

7. Dori-darmonlarni qabul qilish bilan bog'liq muammolar va kimyoviy moddalar- tibbiy ma'lumotlarni qidirish; giyohvand moddalar, spirtli ichimliklar va boshqalar haqida tashvishlar.

8. Bo'sh vaqt va yoshlar rok madaniyati.

9. Shaxsiy muammolar va kechinmalar - aybdorlik hissi, sog'inish, bo'shliq va yolg'izlik, umidsizlik, o'zining tashqi qiyofasidan azob chekish, hayot mazmunini yo'qotish va boshqalar.

Bolalar bilan to'g'ridan-to'g'ri aloqada bo'lgan psixolog ularning muammolarini hal qilish uchun ular bilan ishlaydi. Bu shunday deb ataladi to'g'ridan-to'g'ri maslahat. Ba'zan u o'qituvchilarga yoki ota-onalarga bolalarning ba'zi muammolari haqida maslahat beradi, ya'ni bilvosita, vositachilik maslahati, rioya qilishni talab qiladi muayyan shartlar. Keling, quyidagi vaziyatni tasavvur qilaylik: kichik maktab o'quvchisi biron bir fandan yaxshi o'qimaydi. O'qituvchi psixologga boradi. Ammo konsultatsiya paytida psixolog faqat o'qituvchining o'ziga yordam berishi mumkin: nima uchun u bolaga yondashuvni topa olmaydi va hokazo. Va u talabaning o'zi bilan aloqada bo'lgan talabaning yomon ishlashining sababini izlaydi.

Psixoprofilaktika ishlarini hali ham muammolar bo'lmaganda, ularning oldini olish uchun boshlash kerak. Bu holatda tashabbus to'liq va to'liq psixologdan kelib chiqishi kerak. Bizga muammo bilan kelganlarida, ya'ni muammo allaqachon mavjud, uning paydo bo'lishining oldini olish uchun juda kech, yordam ko'rsatish kerak bo'lsa, biz psixologik maslahat o'tkazamiz. Bunda: a) avvalo muammoni oydinlashtirish va tushunish, uni hal qilish vositalarini topish; b) shundan keyingina kelajakda shunga o'xshash muammolar paydo bo'lishining oldini olishga harakat qiling.

Maslahatlashuvning psixologik ma'nosi odamga muammoni o'zi hal qilishda yordam berishdir.Faqat shu tarzda u kelajakda shunga o'xshash muammolarni hal qilishda tajriba to'plashi mumkin bo'ladi.

Maktabda maslahat ishlarini olib boradigan psixolog quyidagi aniq vazifalarni hal qiladi:

1. Maktab ma'muriyati, o'qituvchilar, ota-onalar, ustalarga bolalarni o'qitish va tarbiyalash muammolari bo'yicha maslahatlar beradi. Maslahatlashuvlar ham individual, ham jamoaviy bo'lishi mumkin.Tajriba shuni ko'rsatadiki, turli sinf o'qituvchilari, har xil pedagogik tajriba ko'pincha ular tajovuzkorlar va murakkab munosabatlarning aybdorlarini ko'rgan individual talabalarning nazoratsizligi haqida psixologga murojaat qilishadi.

Ota-onalarga maslahat berish ham xuddi shunday qiyin. Ko'pincha ota-onalar direktor yoki sinf o'qituvchisining qat'iy tavsiyasi bilan psixologga kelishadi va ko'p hollarda versiyani qabul qilish qiyin. psixologik sabablar o'z farzandlarining xatti-harakatlari va o'rganishidagi og'ishlar. Ular ko'pincha suhbatni bolaning u yoki bu psixologik sifatining paydo bo'lishining sabablarini qidirishdan boshqa sohaga chalg'itishga harakat qilishadi. oilaviy munosabatlar, hayot. Psixolog har doim bolaning manfaatlarini diqqat markazida ushlab turishi va ota-onalarning cheksiz oilaviy yoki shaxsiy muammolarini tekshirishga sho'ng'ish xavfidan qochishga harakat qilishi kerak.

2. Talabalarga ta'lim, rivojlanish, hayotning o'zini o'zi belgilash muammolari, kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlar, o'z-o'zini tarbiyalash va boshqalar bo'yicha individual maslahatlar o'tkazadi.

3. Talabalar guruhlariga maslahat beradi va maktab sinflari o'z-o'zini tarbiyalash, kasbga yo'naltirish, aqliy mehnat madaniyati va boshqalar muammolari bo'yicha.

4. Individual va jamoaviy maslahatlashuvlar, o‘qituvchilar kengashlari, uslubiy birlashmalar, maktab miqyosidagi va sinflardagi ota-onalar yig‘ilishlarida ishtirok etish orqali o‘qituvchilar va ota-onalarning psixologik madaniyatini yuksaltirishga hissa qo‘shadi.

5. Xalq sudlari, vasiylik va homiylik organlari, voyaga etmaganlar ishlari bo‘yicha komissiyalar va inspeksiyalar hamda boshqa tashkilotlarning iltimosiga ko‘ra bolaning ruhiy holatini, oilaviy tarbiya sharoitlarini yanada xabardor qilish maqsadida psixologik ekspertiza o‘tkazadi. tegishli organlar tomonidan belgilash bilan bog'liq qarorlar. keyingi taqdir talabalar (mahorat ota-ona huquqlari talabani maxsus ta'lim muassasalariga yuborish va boshqalar)

5. Psixologik diagnostika

Maktab psixologining vakolati va vazifalari bolaning aqliy rivojlanishining xususiyatlarini aniqlash, ma'lum psixologik neoplazmalarni shakllantirish, ko'nikmalar, bilim, ko'nikmalar, shaxsiy va shaxslararo munosabatlarning rivojlanish darajasiga mos kelishini o'z ichiga oladi. shaxsiy xususiyatlar yosh yo'riqnomalari, jamiyat talablari va boshqalar.Shuning uchun psixodiagnostika alohida bolalarni o'qitish va tarbiyalashdagi muammolarning psixologik sabablarini, qiyinchiliklarini aniqlash, ularning qiziqishlari, qobiliyatlari, rivojlanish xususiyatlarini aniqlash faoliyati sifatida hisoblanadi. ta'limning psixologik xizmatining diqqat markazida bo'lgan va o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lgan shaxsiy shakllanishlar . Psixodiagnostikaning vazifasi bolalarning individual ruhiy xususiyatlari to'g'risida ular uchun foydali bo'lgan va ular bilan ishlaydiganlar - o'qituvchilar, o'qituvchilar, ota-onalar haqida ma'lumot berishdir.

Old amaliy psixolog vazifa - muayyan bolaning murakkab bilim olami, ijtimoiy munosabatlar, boshqa odamlar va o'zini qanday o'rganishi va idrok etishi, muayyan bolaning g'oyalari va munosabatlarining yaxlit tizimi qanday shakllanganligi, uning individualligi qanday rivojlanishini o'rganishdir. Muayyan aqliy funktsiyani o'lchash yoki bolaning yaxlit rivojlanishi kontekstidan tashqarida shaxsiy xususiyatni aniqlash amaliy psixolog uchun mantiqiy emas.

Psixolog turli xil usullarda malakali bo'lishi kerak. - Qanaqasiga yuqori darajada rasmiylashtirilgan(Wechsler testi, Cattell so'rovnomasi, Amthauer testi va boshqalar kabi texnikalar) va past rasmiylashtirilgan(kuzatish, suhbat, proyektiv usullar va boshqalar).

U yoki bu psixologik hodisa yoki shakllanish sabablarini chuqurroq va nozik aniqlash uchun psixolog kuzatuv ma’lumotlari va o‘z taassurotlarini testlar va boshqa ob’ektiv usullardan foydalanish natijasida olingan xulosalar bilan to‘g‘ri birlashtira olishi kerak. .

Diagnostika ishimizda biz Sankt-Peterburgdagi Amalteya ilmiy-ishlab chiqarish kompaniyasi tomonidan tuzilgan psixologik testlarni kompyuterda qayta ishlash dasturlaridan foydalanamiz.

Tadqiqot bir necha yo'nalishda qurilgan.

Talabaning umumiy intellektual rivojlanishi:

Raven stollari (8 yoshgacha - bolalar versiyasi, 8 yoshdan keyin - kattalar);
3-6 sinflar - GIT;
7-11 sinflar - STUR;
Culture-Free Catel Intelligence Testi;
Amthauer razvedka tuzilishi testi.

Kognitiv psixik jarayonlarning rivojlanish darajasini baholash:

Shulte jadvallari va E. Landolt testi bo'yicha diqqatni rivojlantirish darajasi (kontsentratsiya, almashtirish, taqsimlash, o'zboshimchalik);
Xotira (hajm, operativ, uzoq muddatli, qisqa muddatli, yodlash xususiyatlari)
Hislar (mezbon hissiy tizim);
Nutq (og'zaki fikrlash qobiliyati, so'z boyligi)
Fikrlashning kontseptual shakllari (V. M. Astapov uslubiga ko'ra)

Diagnostika hissiy holat va bolaning moslashuvchan resurslari:

SAN metodologiyasi;
Phillips maktabidagi tashvish testi;
Test "Sub'ektiv vaqt" - ishlash uchun klassik psixofiziologik test;
Hissiy munosabatni baholash uchun so'rovnoma maktab fanlari va o'qituvchilar (T.Yu. Fedotova, M.I. Shixaleeva)

Maktab motivatsiyasi va moslashuvi:

Maktab motivatsiyasi darajasini baholash uchun so'rovnoma (N.G. Luskanova);
D.Skottning kuzatish xaritasi;
Maktabga tayyorgarlik testlari;
Yosh o'smirlarning ta'lim va moslashuvning ikkinchi bosqichiga tayyorgarlik testlari

O'smirlik davridagi shaxsning og'ishlarini diagnostikasi

Agressiya ko'rsatkichlari va shakllarini diagnostika qilish metodikasi (A.K.Osnitskiyning moslashuvida A. Bass va A. Darki);
O'smirlarda xarakter urg'ularini aniqlash uchun so'rovnoma (A.E. Lichko bo'yicha);
Shaxsning konfliktli xulq-atvorga moyilligini diagnostika qilish metodikasi (Grishina N.V. tomonidan moslashtirilgan K. Tomas usuli);
Subyektiv nazorat darajasini o'rganish metodikasi (USK) (Bezhin E.F., Golynkina S.A., Etkinda A.M. muallifligida D. Rotter metodologiyasini moslashtirish)

Bolaning shaxsiy xususiyatlari:

Cattell so'rovnomasi (to'liq va qisqartirilgan versiyalar; uchun kichik maktab o'quvchilari, o'smirlar va kattalar)

Ishga yo'naltirish diagnostikasi:

5-7-sinflar uchun:

Talabaning kasbiy motivatsiyasini o'rganish (L.A. Golovey);
Muvaffaqiyatsizlikka erishish/oldini olish motivatsiyasini o'rganish A. Mehribian;
“Qadriyat yo‘nalishlari” metodikasi (M.Rokicha);
Umumiy intellektual rivojlanish darajasini aniqlash (Vanderlikning qisqa tanlov testi);
O'qish va o'quv fanlariga bo'lgan munosabatni o'rganish (G.N. Kuznetsova).

7-11 sinflar uchun

Differentsial diagnostika anketasi (E.A. Klimov);
Qiziqishlar xaritasi (A.E. Golomshtok)
Talabaning kasbiy faoliyati motivlarini o'rganish (L.A. Golovey);
O'z-o'zini hurmat qilishni o'rganish (Dembo - Rubinshtein);
Sog'liqni saqlash diagnostikasi (E.P. Ilyinning teginish testi);
O'qish shaxslararo munosabatlar(T. Liri);
Universitetda o'qish motivatsiyasini o'rganish (T.I.Ilyina);
Shaxsning konstruktiv chizmasi (A. A. Karelina).

Psixologik diagnostika

Psixologning psixodiagnostik ishidagi muhim bosqich - bu bolaning aqliy rivojlanishi yoki shaxsini shakllantirishning o'rganilayotgan tarkibiy qismlarining asosiy xususiyatlari to'g'risida xulosani shakllantirish, boshqacha qilib aytganda - psixologik diagnostika. Bu markaziy bosqich bo'lib, uning nomidan barcha oldingilar ochiladi va uning asosida keyingilarini qurish mumkin. Tashxis shunchaki psixologik tekshiruv natijalariga ko'ra amalga oshirilmaydi, balki tekshiruvda olingan ma'lumotlarni aniqlangan xususiyatlarning hayotiy vaziyatlarda (hayotiy ko'rsatkichlar) qanday namoyon bo'lishi bilan bog'lashni o'z ichiga oladi. Katta ahamiyatga ega tashxis qo'yishda u olingan ma'lumotlarning yosh tahliliga ega va bolaning proksimal rivojlanish zonasini hisobga oladi.

Rivojlanishning kechikishining ikkita asosiy shakli mavjud: 1) asab tizimining organik buzilishlari bilan bog'liq va klinik, psixologik yoki tibbiy diagnostika va nazariyani talab qiladigan rivojlanish kechikishi; 2) amalda sog'lom bolalar rivojlanishi uchun noqulay tashqi va ichki sharoitlar bilan bog'liq vaqtinchalik kechikish va noto'g'ri xatti-harakatlar.

Psixolog aniqlangan buzilishlarning patopsixologik yoki defektologik xususiyatiga shubha tug'dirsa, u o'zi tashxis qo'yishga urinmasligi, balki ota-onalarga tavsiya qilishi va ularni tegishli muassasalarga murojaat qilishga xushmuomalalik bilan ishontirishi muhimdir. Xuddi shu narsa muammoga ham tegishli ijtimoiy omillar bu bolaning u yoki bu xususiyatlarini aniqladi.

Tuzatish va rivojlantirish dasturlari odatda psixologik va pedagogik qismni o'z ichiga oladi. Psixologik rivojlanish va tuzatishning bir qismi psixolog tomonidan rejalashtirilgan va amalga oshiriladi. Pedagogik qism psixolog va o'qituvchi tomonidan birgalikdagi psixologik tavsiyalar asosida tuzilgan; sinf o'qituvchisi, ta'lim muassasasi direktori, ota-onalar - bola bilan kim ishlashiga qarab va o'qituvchilar va ota-onalar tomonidan amaliy psixologning yordami va doimiy nazorati ostida amalga oshiriladi.

Psixologning o'qituvchilarga, ota-onalarga, bolalarga bergan tavsiyalari ular uchun mo'ljallangan kishilar uchun aniq va tushunarli bo'lishi kerak. Psixologning ishi bolaning aqliy va shaxsiy rivojlanishini chuqur o'rganishda amalga oshiriladi turli shakllar: psixologik konsultatsiya, suhbat (bir martalik, ko'p - vaziyatga qarab), psixologik tekshiruv (psixologik tashxis qo'yish), turli vaziyatlarda bolalarni ko'p yoki kamroq uzoq muddatli kuzatish.

Kirish

1-bob. Nazariy asos o'qituvchining kasbiy faoliyatining mohiyatini o'rganish

1 O`qituvchining maqsadi, vazifalari va faoliyati

2 O'qituvchi-psixolog kasbiy faoliyatining asosiy tamoyillari

2-bob. O'qituvchining kasbiy faoliyatining xususiyatlarini o'rganish

1 O'qituvchining kasbiy faoliyati turlari

2 O'qituvchi-psixologning hujjatlarini yuritish xususiyatlari

Xulosa

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

Kirish

Zamonaviy ta'lim ko'p qirrali bo'lib, u nafaqat jarayon, natija va tizim sifatida, balki qadriyat sifatida ham talqin etiladi. Qiymat shaxsiy, davlat va jamoatdir. Jamiyat uning quyi tizimi sifatida ta’limning izchil rivojlanishidan manfaatdor. Jamiyat o'zgarishlari - ta'limdagi o'zgarishlar. Jamiyatdagi demokratik o‘zgarishlar ilgari qattiq nazorat ostida bo‘lgan ta’lim tizimining parchalanishiga olib keldi. Texnologiya va boshqaruv innovatsiyalari kiritildi pedagogik nazariya va amaliyot. Oshgan talablarni qondirish uchun ijtimoiy hayot, innovatsiyalar shunchaki zarur edi. Bu yangilanish va, demak, rivojlanishni amalga oshiradigan vositadir.

Insonparvarlashtirish va insonparvarlashtirish, shaxsning yashash, erkinlik, himoya va ta'lim olish huquqini tan olish vazifalari birinchi o'ringa chiqadi. Talabalarga yo'naltirilgan qadriyatlar ta'lim mazmuniga, uning o'zgaruvchanligiga, differentsiatsiyasiga va individuallashuviga ta'sir ko'rsatdi.

Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni shaxsning o'zini o'zi anglashiga bo'lgan ehtiyojidan kelib chiqib, uning har tomonlama rivojlanishi, qobiliyatlarini ochish va individual faoliyat uslubini tanlash uchun sharoit yaratishga qaratilgan. Ushbu maqsadni amalga oshirish innovatsion jarayonlarning ajralmas qismiga aylanishini nazarda tutadi pedagogika fani.

Innovatsiyalar ketmoqda zamonaviy ta'lim ancha xilma-xildir. Ta’limning maqsad va mazmuni o‘zgarmoqda, o‘qitish metodikasi va texnologiyalari ishlab chiqilmoqda, yangi tipdagi ta’lim muassasalari yaratilmoqda. Ammo ma'lum bir maktabda qanday innovatsiyalar bo'lishidan qat'i nazar, eksperimental ish sizga profilni aniqlashga, ta'lim muassasalari orasida o'z o'rningizni topishga va ba'zan maqomini o'zgartirishga, yangi turdagi ta'lim muassasasiga aylanishga imkon beradi.

Rivojlanayotgan maktabning innovatsion jarayoni bilan bevosita shug'ullanadigan aniq mutaxassislardan biri o'qituvchi-psixologdir. Uning faoliyati, psixologik xizmatning o'quv jarayoni strukturasidagi o'rni o'qituvchi va psixologlar M.R. Bityanova, I.V. Dubrovin, A.I. Krasilo, I.V. Konovalova, T.S. Leuxina, G.V. Mukanina, A.P. Novgorodtseva, R.S. Nemova, R.V. Ovcharova, A.M. Parishionerlar, E.I. Rogova, N.V. Samukina, I.G. Sizova, L.M. Fridman va boshqalar.

Biroq, o'qituvchi-psixolog faoliyatiga tizimli yondashish g'oyalari bilan bir qatorda, psixologik xizmatning mualliflik modellarini yaratish (R.V.Ovcharova), pedagogik jarayonni psixologik-pedagogik ta'minlash (M.R.Bityanova), faoliyatning o'zaro bog'liqligi. maktabning innovatsion faoliyati bilan o'qituvchi-psixologlar etarli emas deb hisoblanadi.

Yuqoridagi faktlarga asoslanib, biz tadqiqotimiz mavzusini shakllantirdik: "O'qituvchi-psixologning kasbiy faoliyatining mohiyati va xususiyatlari".

Bizning tadqiqot ob'ekti - o'qituvchi-psixologning kasbiy faoliyati.

Tadqiqot mavzusi - o'qituvchi-psixologning kasbiy faoliyatining mohiyati va xususiyatlari

Tadqiqotning maqsadi - o'qituvchi-psixologning kasbiy faoliyatining mohiyati va xususiyatlarini tavsiflash.

Tadqiqot maqsadlari:

.Tadqiqot mavzusi bo'yicha adabiyotlarni tahlil qiling.

.Mehnatning asosiy tushunchalarini aytib bering

.O'qituvchi-psixologning kasbiy faoliyatining mohiyati va xususiyatlarini tavsiflash.

Tadqiqot usullari - adabiy manbalarni tahlil qilish, hujjatlarni tahlil qilish.

1-bob. O'qituvchi-psixologning kasbiy faoliyatining mohiyatini o'rganishning nazariy asoslari.

.1 O`qituvchi-psixologning maqsadi, vazifalari va faoliyati

professional o'qituvchi hujjatlar psixolog

Ta'lim muassasasi o'qituvchi-psixologi faoliyatining maqsadi:

ta'lim jarayoni ishtirokchilarini psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlashni amalga oshirish (turli rivojlanish bosqichlarida) muassasaning maqsad va ustuvorliklaridan kelib chiqqan holda.

Ta'lim muassasasida o'qituvchi-psixolog faoliyatining vazifalari:

1. Har bir bolaning imkoniyatlariga mos ravishda har tomonlama rivojlanishi uchun qulay psixologik sharoitlarni ta'minlash;

Bolalar va kattalar jamoasida qulay ijtimoiy-psixologik muhitni yaratishga hissa qo'shish;

Bolalar va kattalarda o'z-o'zini bilish, o'zini o'zi boshqarish, o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini rivojlantirish qobiliyatini shakllantirish;

Ta'lim jarayoni ishtirokchilarining konstruktiv o'zaro munosabati uchun ko'nikmalarni rivojlantirish, bolalar va kattalarning ziddiyatli xatti-harakatlarining oldini olishni amalga oshirish;

Ta'lim jarayoni sub'ektlarining psixologik-pedagogik kompetensiyasi va psixologik madaniyatini oshirish;

Ta'lim jarayoni ishtirokchilarining psixologik salomatligini saqlashga hissa qo'shish;

O'qituvchi-psixologning faoliyat sohalari

O'qituvchi-psixologning faoliyat sohalariga quyidagilar kiradi:

Psixologik profilaktika (qo'llab-quvvatlash):

o'qituvchi-psixolog, ijtimoiy pedagog, sinf o'qituvchilari, tibbiy xizmat va ta'lim muassasasining boshqa mutaxassislari birgalikdagi faoliyati asosida amalga oshiriladigan individuallikni saqlash uchun talabalar va o'quvchilarning shaxsiyatini rivojlantirishga psixologik yordam ko'rsatish;

xatti-harakatlarning mumkin bo'lgan og'ishlarining oldini olish;

ta'lim muassasasining o'qituvchilari va boshqa mutaxassislariga psixologik yordam ko'rsatish va qo'llab-quvvatlash;

iqtidorli bolalarning ijodiy rivojlanishiga ko'maklashish;

bilan talabalarga psixologik yordam ko'rsatish nogiron salomatlik.

Psixologik diagnostika:

ta'lim jarayoni ishtirokchilarining o'zini o'zi bilishi va rivojlanishi uchun sharoit yaratish maqsadida ularning shaxsiy xususiyatlarini o'rganish;

optimalni aniqlash uchun turli yosh bosqichlarida bolalarning psixologik-pedagogik diagnostikasini o'tkazish ta'lim yo'nalishi;

ta'lim va rivojlanishdagi buzilishlarning psixologik sabablarini, o'quvchilarning (o'quvchilarning) ijtimoiy-psixologik moslashuvini aniqlash;

yuqori sinf o'quvchilarining o'zini o'zi belgilashi doirasidagi ehtiyojlarini, qiziqishlarini, moyilliklarini oldindan tayyorlash va profilli ta'lim bosqichida aniqlash;

bolalar va kattalar jamoasida shaxslararo o'zaro munosabatlarni o'rganish.

Psixologik tuzatish:

shaxsiy, kasbiy va boshqa muammolarni hal qilishda bolalarga, o'qituvchilarga, ota-onalarga psixologik yordam va yordam ko'rsatish;

o'rganish, rivojlanish, muloqot qilish, shaxslararo o'zaro munosabatlardagi qiyinchiliklarni individual va guruhli psixologik tuzatish;

o'smirlarning deviant va asotsial xatti-harakatlarini tuzatishni amalga oshirish.

Psixologik maslahat:

so'rov bo'yicha ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilariga psixologik maslahat berish;

muammolar bo'yicha ma'muriyatga, o'qituvchilarga va ota-onalarga (ularning o'rnini bosuvchi qonuniy vakillarga) maslahat berish individual rivojlanish bolalar va o'smirlar;

talabalarga ta'lim, rivojlanish, hayot muammolari va kasbiy o'zini o'zi belgilash, kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlar bo'yicha maslahat berish.

Psixologik ta'lim:

o'qituvchilar, o'quvchilar va ularning ota-onalari (ularning o'rnini bosuvchi qonuniy vakillar)ning psixologik vakolatlarini oshirish;

o'qituvchilarni bolalarning shaxsiy rivojlanishining asosiy yosh xususiyatlari bilan tanishtirish;

ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilarining psixologik madaniyatini rivojlantirish.

Tashkiliy-uslubiy faoliyat:

bolalar va o‘smirlarning salohiyatini hisobga olgan holda psixodiagnostika va psixokorreksiya uchun uslubiy materiallar tayyorlash;

psixodiagnostika natijalarini qayta ishlash, ularni tahlil qilish, psixologik xulosalar tuzish va psixologik-pedagogik tavsiyalar ishlab chiqish;

ta'lim muassasasi faoliyatining ustuvor yo'nalishlari bilan bog'liq usullar va texnologiyalarni ishlab chiqishda ishtirok etish;

o‘qituvchilar kengashlarida, ishlab chiqarish yig‘ilishlarida, amaliy seminarlarda, ota-onalar yig‘ilishlarida, uslubiy seminarlarda, ilmiy-amaliy konferensiyalarda ma’ruza qilish uchun materiallar tayyorlash;

o'qituvchilar, shuningdek, ijtimoiy va tibbiy soha mutaxassislari bilan kasbiy hamkorlikni muvofiqlashtirish.

.2 Pedagog-psixolog kasbiy faoliyatining asosiy tamoyillari

Ta'lim muassasalarida o'qituvchi-psixolog faoliyatining tamoyillari quyidagilarga qaratilgan:

kasbiy muammolarni axloqiy me'yorlarga muvofiq hal qilish;

pedagogik psixologlar bilan kasbiy munosabatlarga kirishadigan shaxslarning qonuniy huquqlarini himoya qilish: talabalar, o'quvchilar, ularning ota-onalari (ularning o'rnini bosuvchi qonuniy vakillar), o'qituvchilar, pedagogik psixolog ishlayotgan ta'lim muassasasining boshqa xodimlari;

pedagogik psixolog va mijoz o'rtasidagi ishonchni saqlash;

Asosiy axloqiy tamoyillar:

· Maxfiylik printsipi.

· Kompetentsiya printsipi.

· Mas'uliyat printsipi.

· Axloqiy va huquqiy kompetentsiya printsipi.

· Malakali psixologiya targ'iboti tamoyili.

· Mijozning farovonligi printsipi.

· Kasbiy hamkorlik printsipi.

· Mijozni so'rovning maqsadlari va natijalari to'g'risida xabardor qilish printsipi.

Bu tamoyillar xalqaro hamjamiyatda psixologlar faoliyatida qabul qilingan kasbiy standartlarga mos keladi.

Maxfiylik printsipi

O'qituvchi-psixolog tomonidan ish jarayonida olingan ma'lumotlar ongli ravishda yoki tasodifiy oshkor qilinishi mumkin emas va uni uchinchi shaxslarga o'tkazish zarurati tug'ilganda, u manfaatlarga qarshi foydalanishni istisno qiladigan shaklda taqdim etilishi kerak. mijozlarning (yoki faqat mijozning roziligi bilan).

Psixologik tadqiqotlar, treninglar va boshqa tadbirlarda ishtirok etuvchi shaxslar boshqa manfaatdor shaxslarga va (yoki) muassasalarga etkazilishi mumkin bo'lgan ma'lumotlarning hajmi va xususiyatidan xabardor bo'lishi kerak.

Psixologik jarayonlarda (diagnostika, maslahat, tuzatish va boshqalar) o'quvchilar, talabalar, ota-onalar, o'qituvchilarning ishtiroki ongli va ixtiyoriy bo'lishi kerak.

Professional hisobotlar, tadqiqot natijalari va nashrlar mijozning shaxsini ushbu mijoz bilan ishlaydigan mutaxassislar doirasiga kirmaydigan boshqa shaxslar tomonidan identifikatsiya qilinishini istisno qiladigan shaklda tayyorlanishi kerak.

Diagnostika yoki maslahat vaqtida uchinchi shaxslarning (o'qituvchilar, ma'muriyat) mavjudligi mijozning yoki uning uchun mas'ul shaxslarning (agar mijoz 14 yoshga to'lmagan bo'lsa) oldindan roziligini talab qiladi.

Ko'rsatmasi bo'yicha psixologik ekspertiza o'tkazilayotgan ta'lim organi yoki ta'lim muassasasi ma'muriyati kasb sirini saqlash majburiyati borligi to'g'risida ogohlantirilishi kerak. Ma'muriyatni so'rov natijalari va uning xulosasi to'g'risida xabardor qilishda pedagogik psixolog mijoz uchun zararli bo'lgan va ta'lim holati bilan bog'liq bo'lmagan ma'lumotlarni xabar qilishdan voz kechishi kerak.

Kompetentsiya printsipi

O'qituvchi-psixolog o'z vakolatlari chegaralarini aniq belgilaydi va hisobga oladi, mijozni yuqori professional hamkasblarga (muammolar sohasida ixtisoslashgan boshqa ta'lim muassasalarining o'qituvchi-psixologlari) yoki boshqa mutaxassislarga (logopedlar) topshirish imkoniyatiga ega. , defektologlar, tibbiy psixologlar va boshqalar).

O'quv psixologi mijoz bilan ishlash tartibi va usullarini tanlash uchun javobgardir.

O'qituvchi-psixolog o'z kasbiy kompetentsiyasini himoya qilish uchun ta'lim muassasalari o'qituvchi-psixologlarining shahar uslubiy birlashmasiga murojaat qilish huquqiga ega.

Mas'uliyat printsipi

Pedagogik psixolog o'zining kasbiy faoliyati uchun mijoz va jamiyat oldidagi kasbiy va shaxsiy javobgarligini biladi.

Agar bola 14 yoshga to'lmagan bo'lsa, uning diagnostika muolajalarida ishtirok etishiga rozilik ota-onalar yoki ularning o'rnini bosuvchi shaxslar tomonidan shaxsiy sohaga oid diagnostika xulosasi bo'lishi kerak.

Tadqiqot olib boradigan pedagogik psixolog, birinchi navbatda, mijozlarning farovonligi haqida qayg'uradi va ish natijalaridan ularning zarariga foydalanmaydi.

O'qituvchi-psixolog o'zining psixologik ishini o'zi olib boradimi yoki uning rahbarligi ostida olib borilishidan qat'i nazar, o'z kasbiy faoliyatida asosiy tamoyillarga rioya qilish uchun javobgardir.

O'qituvchi-psixolog o'zining ommaviy nutqlarida psixologik mavzular bo'yicha o'z bayonotlari uchun professional javobgarlikni o'z zimmasiga oladi.

O'qituvchi-psixolog ommaviy nutqda yolg'on ma'lumotlardan foydalanishga, o'z bilimi va malakasi haqida odamlarni chalg'itishga haqli emas.

O'qituvchi-psixolog voyaga etmagan bolaga psixologik yordam ko'rsatish to'g'risidagi qarorning haqiqiyligi, diagnostika va tuzatishning tegishli usullarini tanlash uchun alohida kasbiy javobgarlikni o'z zimmasiga oladi.

Axloqiy va huquqiy kompetentsiya printsipi

Pedagogik psixologga muvofiq tadqiqot ishlarini rejalashtiradi va olib boradi amaldagi qonunchilik va psixologik faoliyatni amalga oshirish uchun kasbiy talablar.

Ta'lim muassasasidagi o'qituvchi-psixologning kasbiy faoliyatini tartibga soluvchi normalar va ta'lim muassasasi ma'muriyati tomonidan unga yuklangan vazifalar o'rtasida nomuvofiqlik mavjud bo'lsa, psixolog o'qituvchi-psixologning faoliyati to'g'risidagi nizomni, shahar psixologik xizmatining muvofiqlashtiruvchi kengashi tomonidan tasdiqlangan. Bunday holatlar pedagog-psixolog faoliyat yuritayotgan muassasa ma’muriyati, kasbiy psixologik hamjamiyat (shahar metodik birlashmasi) va tuman ta’lim bo‘limi (hududiy asosda) e’tiboriga yetkaziladi.

Psixologik bilimlarni malakali targ'ib qilish tamoyili

Psixologik ma'lumotga ega bo'lmagan odamlar uchun mo'ljallangan har qanday xabarlarda o'quv psixologi psixologning professional ish usullarining mohiyatini ochib beradigan ortiqcha ma'lumotlardan qochadi. Bunday ma'lumot faqat ta'lim muassasasi mutaxassislari uchun xabarlarda mumkin.

Barcha ma'ruzalarda pedagogik psixolog amaliy psixologiya usullarining imkoniyatlarini ishlarning haqiqiy holatiga mos ravishda aks ettirishi kerak. Siz ta'lim psixologidan asossiz umidlarga olib keladigan har qanday bayonotlardan voz kechishingiz kerak.

O'qituvchi-psixolog psixologiya yutuqlarini dunyodagi fanning haqiqiy holatiga mos ravishda professional va aniq targ'ib qilishga majburdir. bu daqiqa.

Mijozlarning farovonligi printsipi

O'zining kasbiy faoliyatida pedagogik psixolog mijozning farovonligiga e'tibor qaratadi va ta'lim jarayonining barcha sub'ektlarining huquqlarini hisobga oladi. O'qituvchi-psixologning vazifalari axloqiy me'yorlarga zid bo'lgan hollarda, o'qituvchi-psixolog "Zarar qilmang!" tamoyiliga amal qilgan holda nizolarning oldini oladi.

Pedagogik psixolog o'z kasbiy faoliyati davomida mijozning ijtimoiy mavqei, yoshi, jinsi, millati, dini, aql-zakovati va boshqa har qanday individual farqlari bo'yicha kamsitishlarga (shaxsning konstitutsiyaviy huquq va erkinliklarini cheklash) yo'l qo'ymasligi kerak.

O'qituvchi-psixologning kasbiy faoliyatida ta'lim jarayonining asosiy sub'ekti sifatida bolaning huquq va manfaatlari ustuvor deb e'lon qilinadi.

O'qituvchi-psixolog mijozga nisbatan mehribon va hukmsiz munosabatda bo'ladi.

Kasbiy hamkorlik printsipi

Pedagogik psixologning ishi o'zlarining nazariy va amaliy afzalliklaridan qat'i nazar, boshqa mutaxassislarga va ularning ish usullariga hurmat ko'rsatish huquqi va majburiyatiga asoslanadi.

Pedagogik psixolog mijozlar va ular tomonidan tekshirilgan shaxslar ishtirokida hamkasblarining ish usullari va usullari to'g'risida jamoatchilik bahosi va sharhlaridan o'zini tiyadi.

Agar axloqiy qoidabuzarlikni norasmiy yo'l bilan bartaraf etishning iloji bo'lmasa, pedagogik psixolog muammoni tuman uslubiy birlashmasi, ziddiyatli vaziyatlarda - shahar uslubiy birlashmasi muhokamasiga qo'yishi mumkin.

Mijozni so'rovning maqsadlari va natijalari to'g'risida xabardor qilish printsipi

O'qituvchi-psixolog mijozga u bilan olib boriladigan psixologik ishning maqsadlari va mazmuni, qo'llaniladigan usullar va ma'lumotlarni olish usullari haqida ma'lumot beradi, shunda mijoz ushbu ishda ishtirok etishga qaror qiladi.

Kasbiy faoliyat jarayonida pedagog-psixolog o'z mulohazalarini ifodalaydi va vaziyatning turli tomonlarini mijozning qabul qilish erkinligini cheklashni istisno qiladigan shaklda baholaydi. mustaqil yechim. Psixologik yordam ko'rsatish bo'yicha ish jarayonida mijoz mijoz tomonidan ixtiyoriylik tamoyiliga rioya qilishi kerak.

O'qituvchi-psixolog psixologik ish ishtirokchilarini kelgusi ishda ishtirok etish (yoki qatnashmaslik) qaroriga ta'sir qilishi mumkin bo'lgan faoliyatning tomonlari haqida xabardor qilishi kerak: jismoniy xavf, noqulaylik, yoqimsiz hissiy tajriba va boshqalar.

Mijozning u bilan psixologik ish olib borishga roziligini olish uchun pedagogik psixolog tushunarli terminologiya va mijozga tushunarli tildan foydalanishi kerak.

So'rov natijalariga asoslangan xulosa qat'iy bo'lmasligi kerak, u mijozga faqat tavsiyalar (maslahat emas) ko'rinishida taqdim etilishi mumkin, ular aniq shakllantirilishi, foydalanish mumkin bo'lishi va aniq imkonsiz shartlarni o'z ichiga olmaydi.

Tekshiruv davomida pedagog-psixolog mijozning qobiliyat va imkoniyatlarini ochib beradi va ta'kidlaydi, mijoz bilan birgalikda uning ichki va tashqi resurslarini ochib beradi.

2-bob

.1 Pedagog-psixologning kasbiy faoliyati turlari

"031000 Pedagogika va psixologiya ixtisosligining umumiy tavsifi" ga muvofiq (2-ilovaga qarang) o'qituvchi-psixologning asosiy faoliyati tuzatuvchi va rivojlantiruvchi, o'quv, ilmiy-metodik, ijtimoiy-pedagogik, ta'lim, madaniy-ma'rifiy va boshqaruvdir. .

Tuzatish-rivojlantiruvchi faoliyat.Lotin tilidan so'zma-so'z tarjimada tuzatish "o'zgartirish, tuzatish" degan ma'noni anglatadi; taraqqiyot - oddiydan murakkabga, pastdan yuqoriga ko'tarilish chizig'i bo'ylab harakatdir (TSB, 35-jild, 600-bet). Muayyan sifatni tuzatish yoki rivojlantirish bo'yicha ishlarni amalga oshirish uchun ko'nikma, bilim, ko'nikma, shaxsiy xususiyatlarning rivojlanish darajasini o'rganish (tashxis qo'yish) kerak, chunki diagnostika tuzatish va rivojlanish faoliyatining ajralmas elementi hisoblanadi. o'qituvchi-psixologning. Uning faoliyatida bu o'z-o'zidan maqsad emas, balki ishni yanada samarali tashkil etishga yordam beradigan vositadir.

Tuzatish va rivojlantirish faoliyati o'qituvchi-psixolog tomonidan ta'lim, trening yoki maslahat shaklida amalga oshiriladi. Ta'lim haqida batafsil ma'lumot "O'quv va madaniy-ma'rifiy faoliyat" bo'limida muhokama qilinadi. Trening (trening) odatda ma'lum ko'nikma va ko'nikmalarni rivojlantirish uchun amalga oshiriladi: muloqotda (masalan, suhbatdosh bilan aloqa o'rnatish qobiliyati yoki nizolarsiz muloqot qilish qobiliyati), o'qishda (kerakli ma'lumotlarni qidirish qobiliyati). , muhim, shu jumladan professional, shaxsiy xususiyatlarni shakllantirish.

Konsalting- bu o'qituvchi-psixologning talaba, o'qituvchi, ota-ona yoki ularning guruhlari bilan maxsus tashkil etilgan muloqoti. Maslahatlashuvlar individual va guruhli bo'lishi mumkin. Qoida tariqasida, maslahat davomida pedagogik psixologlar bolaning o'rganish, muloqot qilish yoki xatti-harakatlaridagi qiyinchiliklarni bartaraf etish kabi muammolarni hal qilishga yordam beradi; o'rganish istagini rivojlantirish; bolalar guruhlarida munosabatlarni rivojlantirish; darajaga ko'taring pedagogik mahorat o'qituvchilar; bolaning qobiliyatlarini, xarakter xususiyatlarini, o'z taqdirini o'zi belgilash, o'zini o'zi aniqlash va shaxsiy rivojlanish imkoniyatlarini rivojlantirish; o'rta maktab o'quvchilariga kasb tanlashda yordam berish; oiladagi munosabatlarni normallashtirish va boshqalar I.V. Dubrovina, ko'pincha o'qituvchi-psixolog maslahat beradi: maktab ma'muriyati, o'qituvchilar, ota-onalar (ta'lim va tarbiya muammolari bo'yicha); talabalar (o'rganish, muloqot qilish va shaxsiy qobiliyat va shaxsiy xususiyatlarni rivojlantirish muammolari bo'yicha); talabalar guruhlari va alohida sinflar (o'z-o'zini tarbiyalash, kasbga yo'naltirish, aqliy mehnat madaniyati muammolari bo'yicha).

Psixolog faoliyatining alohida turi sifatida maslahat faqat 1950-yillarda paydo bo'lgan. O'sha vaqtga qadar u psixoterapiyaning bir qismi edi. Psixoterapiyadan tashqari, bu ta'lim bilan ham bog'liq. Maslahat berishda pedagogik psixologlar sog'lom odam bilan shug'ullanadilar va maslahat so'ragan odamning kuch va imkoniyatlarini faollashtirishga katta e'tibor berishadi. Maslahatchining rivojlanishi nafaqat unga bilim berish orqali, balki ko'proq maslahatchi bilan maxsus munosabatlarni shakllantirish orqali, mijozning mustaqil rivojlanishiga olib keladi.

Maslahatlashuvning bir necha bosqichlari mavjud:

Maslahatchi(lar) bilan aloqa o'rnatish. Qoida tariqasida, maslahatlashuvlar muhim masalalarni ko'rib chiqadi va pedagogik psixologning ishining natijasi odamning ularni tasvirlashda qanchalik samimiyligiga bog'liq bo'ladi. Ochig'ini aytish uchun bola mutaxassisga to'liq ishonishi kerak, shuning uchun aloqa o'rnatish ishning asosiy bosqichlaridan biridir. Maslahatlashuvda bola (yoki kattalar) bilan yaxshi aloqa o'rnatish zaruratining yana bir sababi shundaki, ishning ta'siri ko'p jihatdan maslahatchining faolligiga, uning yuzaga kelgan muammoni hal qilishga tayyorligiga va unga bo'lgan ishonchiga bog'liq bo'ladi. bunday yechimning imkoniyati. Aloqa o'rnatish uchun odamni (ko'rinishi, so'zlarni tanlash, ovoz ohangi, suhbat uslubi va boshqalar bilan) joylashishini bilish muhimdir.

.So'rovni aniqlash va muammoni qo'yish. So'rov - bu maslahat uchun kelgan shaxsdan kelgan o'qituvchi-psixologga murojaat. U har doim ham psixologik nuqtai nazardan shakllantirilmaydi, shuning uchun mutaxassis so'rovning mohiyatini aniqlab beradi va uni (hech bo'lmaganda o'zi uchun) psixologik atamalarga tarjima qiladi, ya'ni u muammo tug'diradi.

.Diagnostika. Muammoni qo'ygandan so'ng, odamda ma'lum fazilatlar qanday darajada rivojlanganligi yoki uning xususiyatlari qanday ekanligi, muammo qanday shakllantirilganligi o'rganiladi. Diagnostika uchun maxsus usullar qo'llaniladi: kuzatish, testlar, so'rovnomalar, odam bilan suhbat natijalari (ular haqida ushbu bobning 3.4-bandiga qarang).

.Maxsus maslahat usullari va usullari yordamida amalga oshiriladigan muammoni hal qilish bo'yicha birgalikdagi ishlar.

Maslahat berishda talaba (yoki kattalar) teng huquqli sherik sifatida qaraladi. Qaror qabul qilish jarayonida u mutlaqo teng huquqlarga ega. O'qituvchi-psixologning vazifasi boshqa odamga o'z salohiyatini ko'rishga yordam berishdir, bu maslahatchiga hurmat bilan yordam beradi.

O'quv va madaniy-ma'rifiy faoliyat.O'quv va tarbiyaviy faoliyat o'qituvchi-psixolog ishining ajralmas qismidir. U bir necha shakllarda amalga oshirilishi mumkin (talabalar uchun darslar va fakultatsiyalar o'tkazish, ota-onalar va o'qituvchilar uchun ma'ruza va psixologik to'garaklar, uslubiy birlashmalar va pedagogik kengashlar ishida ishtirok etish, konferentsiyalar va adabiyotlar ko'rgazmalarini tashkil etish). Bundan tashqari, ta'lim o'qituvchi-psixologning tuzatish va rivojlantirish faoliyatining ajralmas qismidir.

Ko‘pgina mualliflar (masalan, I.V.Dubrovina) o‘qituvchilarning psixologiya bo‘yicha yetarli bilimga ega emasligini va undan o‘z faoliyatida foydalana olmasligini ta’kidlaydilar. Ota-onalar haqida ham shunday deyish mumkin. Ularning aksariyati, hatto psixologik adabiyotga qiziquvchilar ham mavjud nazariy bilimlarni farzand tarbiyasida qo‘llay olmaydilar.

Psixologik ta'lim pedagogik jamoa, ota-onalar va o'quvchilarni psixologik bilimlar bilan tanishtirishning birinchi bosqichidir. I.V. Dubrovina bunday ta'limning ma'nosini quyidagicha ko'radi: o'qituvchilarni tanishtirish turli sanoat tarmoqlari psixologiya - pedagogik, ijtimoiy, yosh va talabalar - o'z-o'zini tarbiyalash asoslari bilan; so'nggi psixologik tadqiqotlar natijalarini ommalashtirish va tushuntirish; psixologik bilimlarga bo'lgan ehtiyojni va undan foydalanish istagini o'qituvchilarda ham, bolalarda ham shakllantirish.

Psixologik bilimlarni o'zlashtirish va ulardan foydalanish bolalar, ularning ota-onalari va o'qituvchilari uchun ehtiyojga aylanishi uchun o'qituvchi-psixolog faoliyatining barcha shakllari mavhum nazariy darajada emas, balki ko'rib chiqish predmeti bo'lishi muhimdir. tinglovchilarga tegishli bo'lgan aniq holatlar yoki muammolar, ya'ni psixologik bilimlardan foydalanish imkoniyatlarini ko'rsatadi. haqiqiy hayot va aniq muammolarni hal qilishda ularni qo'llash samaradorligi. Trening davomida o'qituvchi-psixologning nutqi maxsus atamalar bilan to'ldirilmasligi kerak.

O‘qituvchilik – ijtimoiy-tarixiy tajribani maqsadli ravishda o‘tkazish, ko‘nikma va malakalarni shakllantirish uchun maxsus tashkil etilgan faoliyatdir. Uni amalga oshirish uchun o'qituvchi-psixolog ideal va qadriyatlarga, o'z sohasi bo'yicha chuqur bilimga, qobiliyatlarga (tashkiliy, kommunikativ, gnostik va boshqalar) va pedagogik texnikaga ega bo'lishi kerak.

O‘qituvchi-psixolog butun qobiliyat, bilim va malakaga ega bo‘lsagina yaxshi o‘qituvchi bo‘la oladi. Ta’lim va tarbiya barcha pedagogik vositalar o‘zaro bog‘langan holda, pedagogik jarayon yaxlitlik va izchillik bilan ajralib tursagina samarali bo‘ladi. Pedagogik jarayonning birinchi belgisi, atrof-muhitning o'z-o'zidan va boshqarilmaydigan tarbiyaviy ta'siridan farqli o'laroq, mutaxassisning ish maqsadi va metodologiyasini aniq bilishidir. O'qituvchi-psixolog, har qanday o'qituvchi kabi, dars berishda bir nechta faoliyat turlarini bajarishi kerak. Ularning har biri bolalarning samarali va to'liq rivojlanishi uchun muhimdir. Eng muhimlari o'quv jarayoni va har bir aniq darsni modellashtirish, o'quvchilarning bilim va ko'nikmalarini o'rgatish va rivojlantirish, fikrlash, izlanishdir.

O'qituvchi-psixologning o'quv faoliyati asoslanishi kerak Pedagogik tamoyillar:

· o'quvchilarning o'quv jarayonidagi faolligi;

· bolalarda o'rganilayotgan materialga qiziqishni rivojlantirish;

· dialogik muloqot (talabalar bilan teng hamkorlik);

· diagnostika (o'qituvchi-psixolog harakatlarining markazida monitoring natijalari yotadi). o'quv faoliyati talabalar);

· o'quv materialini o'quvchilarning qobiliyatiga mos keladigan tashkiliy-mazmun o'quv birliklariga bo'lish;

· o'qitishda bolalar idrokining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish;

· o'quvchilarning kognitiv uslubi va aqliy rivojlanish darajasini hisobga olgan holda o'rganish;

· ilova turli shakllar guruh va individual ish;

· talabalarning tashabbuskorligi va mas'uliyatini rivojlantirish ta'lim jarayoni;

· ta'lim jarayonida bolalarning o'z-o'zini hurmat qilish, shaxsiy va madaniy o'ziga xosligini rivojlantirish.

O'qituvchi-psixolog, agar o'qitishning asosiy usullaridan biri o'quvchilar va o'qituvchilarning o'z mulohazalariga asoslanib, ishontirish usuliga aylansa, sanab o'tilgan tamoyillarga rioya qilishi mumkin.

Ishontirish usuliga asoslangan puxta tayyorlangan dars beshtadan iborat bosqichlar:

.Kirish. Uning vazifalari: aloqa o'rnatish, diqqatni jalb qilish va tinglovchilarni (sinf, o'qituvchilar, ota-onalar) suhbat mavzusi bilan tanishtirish.

.Xotirjamlik bilan, keraksiz his-tuyg'ularsiz etkazilgan asosiy ma'lumotlarning xabari tinglovchilar uchun aniq va tushunarli.

.Argumentatsiya. O'qituvchining nuqtai nazarini tasdiqlovchi yoki darsda o'qituvchi tomonidan ilgari surilgan pozitsiyalarni tasdiqlovchi dalillar, misollar, faktlar keltirish.

.Qarama-qarshi argumentatsiya. Qarama-qarshi dalillarni, boshqa nazariy pozitsiyalarni, e'tirozlarni va boshqalarni rad etish.Bu bosqich o'qituvchiga mavzuni to'liqroq va qiziqarliroq ochib berish imkoniyatini beradi. Sinfda qarama-qarshi dalillar bo'lmasa ham, ularni oldindan tayyorlash, o'zingiz taqdim etish va ularni rad etish kerak.

.Xulosa. Xulosa funktsiyalari: umumlashtirish, umumlashtirish, xulosalarni takrorlash va istiqbollarni aniqlash (keyinchalik nima qilinadi, kim nima uchun javobgar, muddatlar, qaysi mavzu keyin o'rganiladi va hokazo). Oxirgi funktsiya juda muhim, chunki u o'quvchilarga o'zlarini sinfda sodir bo'layotgan jarayonlarning passiv tomoshabinlari emas, balki faol ishtirokchilar sifatida tushunishlariga imkon beradi.

Argumentatsiya va qarshi argumentatsiya bosqichlarida bir xil usullar qo'llaniladi. Ular faqat mazmun jihatidan farq qiladi. Barcha qo'llaniladigan usullarni uch guruhga bo'lish mumkin: mantiqiy, mantiqiy qonunlarga asoslangan; notiqlik usullariga asoslangan ritorik; spekulyativ, suhbatdoshning manipulyatsiyasiga asoslangan.

Ilmiy-uslubiy faoliyat.O'qituvchi-psixologning ishi hech qachon faqat qo'llanilmaydi. Buning bir qancha sabablari bor, lekin asosiysi shundaki, pedagogik psixolog o'z ishida psixologiya, rivojlanish fiziologiyasi, pedagogikaning turli sohalariga oid ilmiy ma'lumotlardan doimiy ravishda foydalanadi. Bir xil dars yozuvlari ustida bir necha yil ishlagan o'qituvchi yomon. Tashxisdan keyin bir xil tavsiyalar beradigan yoki bir xil so'zlar bilan maslahatlar o'tkazadigan o'qituvchi-psixologni tasavvur qilishning iloji yo'q. Insonning shaxsiyati va xulq-atvori haqidagi har qanday xulosa, agar u qat'iy ilmiy asosga ega bo'lsa, o'zini oqlaydi. I.V. Dubrovinaning ta'kidlashicha, pedagogik psixolog "olim va amaliyotchini birlashtiradi: olim u barkamol tadqiqotchi bo'lishi va bola haqidagi bilimlarni olishga hissa qo'shishi va bu bilimlarni qo'llashda mashq qilishi kerak". Yana bir bor takrorlash kerakki, o'qituvchi-psixolog kasbining o'zi pedagogik amaliyot unga katta ehtiyoj sezgandagina paydo bo'lgan va psixologiya fani bu ehtiyojni qondirishga tayyor edi.

O'z ishini ilmiy ma'lumotlarga asoslagan holda, deyarli har bir pedagogik psixolog ertami-kechmi o'z ilmiy faoliyatini olib borish zarurati tug'iladi yoki hech bo'lmaganda uslubiy ish. U adabiyotda o'z amaliyotidan aniq holatlarni hal qilishning tushuntirish va usullarini topa olmasligi, qo'llaniladigan diagnostika usullarini ikki marta tekshirish yoki me'yorlarni yaratish, natijalarni umumlashtirish zarurati bilan duch keladi. uning ishi. Demak, mehnatga ilmiy yondashish o`qituvchi-psixologning o`z ilmiy va uslubiy faoliyatining asosini tashkil etadi.

Ilmiy ish O'qituvchi-psixologning faoliyati bolalar va bolalar guruhlarini o'rganishda, diagnostika va tuzatish va rivojlanish usullarining o'z "bankini" shakllantirishda, ularning ish natijalarini umumlashtirishda va uslubiy - tanlash va rivojlantirishda ifodalanadi. uslubiy mavzu ma'lum bir sohada ko'nikmalarni oshirishga, tuzatish va rivojlantirish faoliyati natijalarini aniqlashga, ko'nikmalarni haqiqiy rivojlantirish va takomillashtirishga olib keladi.

Ijtimoiy-pedagogik faoliyat.O'qituvchi-psixologning ijtimoiy-pedagogik faoliyatini kasbiy faoliyat turi sifatida shaxsning shaxsiy rivojlanishi va o'z-o'zini rivojlantirishga qaratilgan profilaktik xarakterdagi ijtimoiy-pedagogik tadbirlar majmuini, mantiqiy qurilgan pedagogik harakatlarni amalga oshirish orqali ko'rish mumkin. , xulq-atvorni pedagogik tuzatish, bilan munosabatlarni normallashtirish muhit, ijtimoiy himoyani ta'minlash va shaxsni o'zini himoya qilishga tayyorlash.

O'qituvchi-psixologning ijtimoiy-pedagogik faoliyatining asosiy yo'nalishi shaxsning o'zini o'zi rivojlantirish va shaxsning individualligini shakllantirishga yordam berishdir. O'qituvchi-psixolog o'z faoliyati bilan insonda uning katta salohiyatga ega ekanligiga ishonchini shakllantirishga intiladi, uni amalga oshirish kerak, mustaqil ravishda inqirozli vaziyatlardan chiqib ketish va yuzaga keladigan muammolarni hal qilish mumkin, ammo buning uchun siz o'zingizning kuchli tomonlaringizga ishonishingiz kerak. va qobiliyat, tashabbus ko'rsatish, faol va mustaqil bo'lish.

Shu sababli, mutaxassisning ijtimoiy-pedagogik faoliyatining vazifasi inson qobiliyatlarini qo'llab-quvvatlash, rag'batlantirish va rivojlantirish uchun shart-sharoitlarni ta'minlash, bolalar va kattalarni jalb qilish asosida uning bilim, ko'nikma va ko'nikmalarini amalga oshirish sohasini yaratishdir. ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyatda va ijtimoiy tashabbuslarni rag'batlantirishda.

O'qituvchi-psixologning ijtimoiy-pedagogik faoliyatining asosiy g'oyasi sub'ektivlik g'oyasi bo'lib, u insonni himoya jarayonining faol ishtirokchisi sifatida ko'rib chiqishni o'z ichiga oladi, yuzaga keladigan vaziyatlarni mustaqil va adekvat baholashga va maqbul qarorlar qabul qilishga qodir. .

Xulq-atvorni pedagogik tuzatish va ijtimoiy muhitda inson munosabatlarini normallashtirish, pedagogik psixolog maqsad va ustuvor yo'nalish O'z faoliyatida u yuzaga kelishi mumkin bo'lgan hayotiy qiyinchiliklar, inqirozlar va insoniy muammolarning oldini olishga qaratilgan profilaktika ishlarini yoritadi. Mojarolarni, inqirozlarni o'z vaqtida aniqlash va oldini olishga hissa qo'shish muammoli vaziyatlar, o'qituvchi-psixolog doimo odamlar orasida bo'ladi, ularning qiziqishlari va ehtiyojlarini baham ko'radi. U doimo odamlar bilan muloqot qiladi, ular bilan muloqot asosida munosabatlarni quradi, bu unga munosabatlarning murakkab tizimini tushunishga yordam beradi, muloqotga, odamlar o'rtasidagi munosabatlarga va mikrojamiyatdagi vaziyatga ta'sir qiladi.

Ta'lim faoliyati.Ta'limning asosiy maqsadi - oldingi avlodlar tomonidan to'plangan ijtimoiy-tarixiy tajribani yangi avlodlarga etkazishdir. Ta'lim jarayonida shaxsning ongiga tizimli va maqsadli ta'sir ko'rsatadi, uning maqsadi xulq-atvor, qadriyatlar, munosabatlar normalarini shakllantirishdir. axloqiy tamoyillar. Bu jarayonning natijasi maktab bitiruvchisining jamiyatdagi mustaqil hayotga, samarali mehnatga tayyorligidir.

Insoniyat o‘zining ming yilliklari davomida jamiyatda muayyan munosabatlarni saqlab turuvchi, uning barqarorligi va fuqarolar xavfsizligini kafolatlaydigan tamoyillar, me’yorlar, qoidalarni to‘pladi va “saydaladi”. Ular odamlarga rivojlanish, o'z maqsadlariga erishish, yaqin atrofda yashovchilarning huquqlarini buzmasdan imkon beradi. Xulq-atvor normalari va qoidalarini o'tkazish uchun ta'limning asosini tashkil etuvchi texnikalar ishlab chiqilgan. L.V ta'kidlaganidek. Baiborodov va M.I. Rojkovning ta'kidlashicha, ta'lim uchta o'zaro bog'liq jarayonni o'z ichiga oladi: "tarbiyaviy ta'sirlar, ularning shaxs tomonidan qabul qilinishi va yuzaga keladigan o'z-o'zini tarbiyalash jarayoni".

Diqqatni yaxshilash uchun ta'lim jarayoni u muayyan qonuniyatlar asosida quriladi (L.V.Baiborodova va M.I.Rojkov): 1) ta'lim faqat bolaning ijtimoiy muhit bilan o'zaro munosabatda bo'lgan faoliyati asosida amalga oshiriladi; 2) ta'lim va tarbiya birdir; 3) tarbiyaviy ta'sirlar yaxlit bo'lishi kerak, bu o'qituvchining xatti-harakati va u e'lon qilgan tamoyillarning mos kelishi, unga qo'yiladigan talablarning izchilligi bilan yordam beradi. Ta'limning asosiy "ishi" ota-onalar va o'qituvchilar tomonidan amalga oshiriladi.

Bu jarayonda pedagogik psixologning roli qanday? Birinchidan, o'qituvchi-psixolog o'qituvchilar va ota-onalarga ta'lim jarayonida zarur bo'lgan bilimlarni beradi. Agar ota-onalar va o'qituvchilar shaxsni shakllantirishning psixologik qonuniyatlari va mexanizmlaridan xabardor bo'lsa, ta'lim samaradorligi ortadi, bu ularga ta'lim faoliyatining yangi vositalari, shakllari va usullarini ishlab chiqish imkoniyatini beradi. Ularning faoliyati uchun zarur bo'lgan bilimlarning yana bir sohasi - bu o'qituvchilar, ota-onalar va talabalar o'rtasidagi muloqotni tashkil etishning psixologik asoslari bo'lib, ular davomida normalar va qadriyatlarni uzatish va o'zlashtirish amalga oshiriladi. Pedagog va tarbiyachilarning, shuningdek, bir-biri bilan o'zaro munosabatlari ko'p jihatdan o'quvchilarning xulq-atvorini shakllantirishga, ularning ushbu me'yor va qadriyatlarni idrok etishiga bog'liq. Muloqot printsipga asoslanishi kerak sub'ekt-sub'ekt munosabati, unga ko'ra bolalar faol, ta'lim o'zaro ta'sirining to'liq a'zolari (sub'ektlari).

Ta'limda zarur bo'lgan psixologik-pedagogik bilimlarning navbatdagi yo'nalishi maktab o'quvchilarining o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini tarbiyalash mazmuni, shakllari va usullari to'g'risidagi bilimdir. Bilim yosh xususiyatlari Bolalar, ular boshqalarning fikriga ayniqsa sezgir bo'lgan va shuning uchun tengdoshlar va kattalar jamiyatida o'zini namoyon qilish tamoyillari, me'yorlari va qoidalarini o'rganish osonroq bo'lgan davrlar, shuningdek, o'qituvchilarga o'z ishlarida yordam beradi.

Ikkinchidan, o'quvchilarni tarbiyalash va ayniqsa, o'z-o'zini tarbiyalash psixologlar tomonidan olib boriladigan tuzatish va rivojlantirish ishlariga yordam beradi. Uning jarayonida tegishli bilim, ko'nikma va malakalarni shakllantirish, xulq-atvor shakllarini o'rgatish, jamiyatda xulq-atvor normalari va tamoyillarini ongli ravishda qabul qilish amalga oshiriladi. Tuzatish va rivojlantirish ishlari bolalarni o'zlashtirishga yordam beradi ijtimoiy rollar va jamiyatda odamlar o'rtasida mavjud bo'lgan aloqalar, o'z-o'zini bilish va o'z taqdirini belgilashning asosi.

Uchinchidan, o'qituvchi-psixolog, har qanday kattalar kabi, o'quvchilarni o'z xatti-harakatlari bilan tarbiyalashi mumkin. Bolalar o'zlari yoqtirgan yoki hayotda tez-tez duch keladigan odamlarning xatti-harakatlarini, muloqot qilish uslubini, qadriyatlar tizimini nusxalashni va keyin ongli ravishda takrorlashni yaxshi ko'radilar. O'qituvchi-psixolog shunday namuna bo'la oladi. Agar u ishda va hayotda amalda bo'lsa, u bolalarga zamonaviy demokratik jamiyatda amalda bo'lgan me'yor va qoidalar haqida ma'lumot bera oladi. muayyan tamoyillar tarbiya: insonparvarlik yo'nalishi, ijtimoiy muvofiqlik (ta'lim sharoitlari va talablarining shartlarga muvofiqligi zamonaviy jamiyat); o'qituvchi-psixolog va talabalarning birgalikdagi faoliyatini integratsiya va farqlash; ta'lim uchun evristik muhitni yaratish.

Boshqaruv faoliyati.Bir guruh odamlar (talabalar) bilan shug'ullanadigan har qanday mutaxassis ko'p yoki kamroq darajada o'z faoliyatini tashkil qiladi, birgalikdagi ish maqsadlarini belgilaydi va ularga erishadi, ya'ni ushbu guruhga nisbatan boshqaruv funktsiyalarini bajaradi. Maqsadni qo'yish, unga erishish uchun ma'lum usullardan foydalanish va jamoaga ta'sir qilish choralari bir guruh odamlarda (maktab yoki sinf jamoasi) nazorat mavjudligining asosiy belgilaridir. Ushbu faoliyatning asosiy maqsadi jamoa va butun maktabni rivojlantirishda uyg'unlikni ta'minlashdir. Eng muhimlari orasida tamoyillariMenejment ajratadi:

· yaxlitlik (jamoa yaxlit tizim sifatida qaraladi);

· ierarxiya (jamoada ierarxik bo'lmagan tuzilma ajralib turadi);

· maqsadga yo'naltirilganlik (maqsadlarga erishish jamoaning samarali rivojlanishining eng muhim mezoni);

· ilmiy asoslilik;

· markazlashtirish va markazsizlashtirishning kombinatsiyasi (jamoada hokimiyatlarning bo'linishi mumkin, ammo unda sodir bo'layotgan narsalar uchun faqat rahbar javobgardir);

demokratlashtirish.

Bolalar yoki o'qituvchilar guruhini boshqarishda pedagogik psixolog bir nechta ishlarni bajaradi funktsiyalari: rejalashtirish (nima, kim tomonidan, qachon, qaerda va qanday amalga oshirilishini belgilaydi); tashkil etish - rejaning bajarilishini ta'minlash, shu jumladan zarur moddiy resurslar (masalan, darsliklar, ko'rgazmali qo'llanmalar, diagnostika texnikasi) va maqsadni amalga oshirishga qodir bo'lgan odamlarni tanlash; etakchilik, bu jamoa a'zolariga rejalashtirilgan ishni bajarishlari va o'zlarini yaxshilashlari uchun ta'sirni yo'naltirishdan iborat; motivatsiya yoki rag'batlantirish - o'qituvchi-psixologning o'zini va boshqalarni maqsadlarga erishish uchun ishlashga undashi; nazorat (olingan natijalarni rejalashtirilganlar bilan taqqoslash).

Bu funktsiyalarning barchasi o'qituvchi-psixologning o'quvchilar va o'qituvchilar bilan muloqotida muhim ahamiyatga ega, lekin ayniqsa motivatsiya funktsiyasi haqida to'xtalib o'tish kerak. O'rganish uchun ijobiy motivatsiya bolaning o'quv faoliyatini sezilarli darajada oshirishi isbotlangan, u maktabga borishga ko'proq tayyor, tezroq tushunadi va eslaydi. o'quv materiali, undan faolroq foydalaning. Ta'sir qiladigan rag'batlar orasida Yaxshi ish moddiy va ma'naviy o'rtasidagi farq. O'qituvchining arsenalida moddiy rag'batlantirish yo'q, istisno hollarda, bunday imkoniyat muayyan baholarni olishni moddiy rag'batlantiradigan ota-onalar tomonidan yaratilishi mumkin. Ma'naviy rag'batlantirishlar rag'batlantirish va qoralashni o'z ichiga oladi. Bundan tashqari, rag'batlantiruvchi omil sifatida siz talabaga sinfdoshlari bilan muloqot qilish imkonini beradigan, unga rivojlanish (o'zlashtirish) imkoniyatini beradigan qiziqarli vazifani taqdim etishdan foydalanishingiz mumkin. yangi bilim va yangi ko'nikmalarni shakllantirish), unga mustaqillik, ijodkorlik yoki qaysidir vaqtda sinfda etakchi bo'lishga imkon beradi. Rag'batlantiruvchi omillar uyushgan musobaqa yoki musobaqadagi g'alaba bo'lishi mumkin, nazorat motivator bo'lishi mumkin.

2.2 O'qituvchi-psixologning hujjatlarini yuritish xususiyatlari

O'qituvchi-psixologning hujjatlarida quyidagilar bo'lishi kerak:

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining mavjud asosiy me'yoriy hujjatlariga (Ta'lim vazirligi tizimida amaliy psixologiya xizmati to'g'risidagi nizom (24.08.98 yildagi 2210-son buyrug'i), yaratish tartibi va tartibi to'g'risida) asoslangan bo'lishi kerak. ta'lim muassasasining psixologik-tibbiy-pedagogik kengashi ishini tashkil etish (ta'lim muassasasi o'qituvchi-psixologining maktubi No);

o'qituvchi-psixologning barcha ish turlarini qamrab olishi va uning faoliyatining asosiy yo'nalishlariga muvofiq qurilishi;

ta'lim muassasasi faoliyatining umumiy tuzilmasini aks ettiradi, alohida faoliyat bo'linmalarini hisobga olishga yo'naltirilgan bo'lishi va amaliyotda mavjud bo'lgan hisobot "standartlari" ga muvofiq hisobot davrlari uchun butun ish hajmini baholash imkoniyatiga yo'naltirilgan bo'lishi kerak. ta'limning amaliy psixologiyasi xizmati;

ta'lim muassasalari uchun qabul qilingan muddatlarda hisobot berish uchun qulay bo'lgan psixolog faoliyatining ma'lum chastotasini aks ettirish;

bola va oilaga eng yaqin eskort xizmati koordinatori sifatida psixologning faoliyatiga e'tibor qaratish;

turli yoshdagi "shartli me'yoriy" bolalar bilan psixologning faoliyati uchun ham, turli xil rivojlanish nuqsonlari bo'lgan bolalar bilan ishlash imkoniyati uchun ham ma'lum birlashuvga ega bo'lish;

engil bo'ling va iloji bo'lsa, parvarish qilish uchun imkon qadar kamroq vaqt sarflang.

Barcha hujjatlar ishchi va hisobotga bo'lingan. O'z navbatida, ishchi hujjatlar psixologning faoliyatini bevosita qayd etish vazifasini bajaradi. Hisobot hujjatlari o'qituvchi-psixolog faoliyatining mazmunini bevosita aks ettiradi.

Ushbu bo'linma o'qituvchining sinf jurnaliga o'xshash ishchi hujjatlar tizimini yaratishga imkon beradi. Biz pedagogik psixologning jurnali (yoki xohlasangiz, ish jurnali haqida) haqida gapirishimiz mumkin.

Ishchi va hisobot hujjatlarida amaliy psixologiya xizmati to'g'risidagi Nizomda ko'rsatilgan psixolog faoliyatining to'rtta yo'nalishi aks ettirilishi kerak. Shunday qilib, ish jurnalining tarkibiy birliklari (bo'limlari) quyidagilardir:

o'quv yili, oy va ish haftasi uchun tadbirlarni rejalashtirish bo'yicha hujjatlar (mos ravishda istiqbolli reja ishni oylar bo'yicha taqsimlash imkoniyati va har oyning har haftasi uchun jadval) psixolog faoliyatining konsultativ-diagnostik, tuzatish-rivojlantiruvchi, tashkiliy-uslubiy va tarbiyaviy kabi an'anaviy yo'nalishlarida;

ro'yxatga olish qismi;

ro'yxatga olish va kontent qismi (bu erda siz statistik hisobotni ham taqdim etishingiz mumkin, bu aslida psixologning ma'lum bir davr uchun ish yukini aks ettirishi kerak).

Psixolog faoliyatining barcha turlari bo'yicha asosiy hisobot davri - bir oy. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, bu o'quv markazlari uchun ham, ta'lim muassasalari uchun ham qulay. Bu psixologning o'zi uchun qulaydir.

Har oyning oxirida barcha turdagi ishlar bo'yicha standartlashtirilgan hisobot shakli tuzilishi mumkin, bu o'quv yili uchun hisobot shakliga to'liq mos keladi. Bu mutaxassisga nafaqat oy uchun hisobot tuzish, balki minimal vaqt xarajatlari bilan yil uchun hisobot tuzish imkonini beradi.

Ishchi hujjatlarning asosiy elementi psixologning muayyan faoliyat turini ro'yxatdan o'tkazishdir. Bizga har safar (ko'plab psixologlar kabi) psixologning aynan nima qilayotganini yozmaslik va hatto uni turli jurnallarda (imtihonlar, maslahatlar jurnali, tuzatish ishlari va hokazo), lekin har xil ustunli (har bir ish turi uchun) bir turdagi jurnalga ega bo'lish va ularning faoliyatini faqat tegishli ustundagi piktogramma bilan ro'yxatdan o'tkazish. Jurnalning ro'yxatga olish bo'limining hajmi psixologning faoliyati uchun mo'ljallangan bo'lishi kerak o'quv yili.

Psixolog faoliyatining bir mavzusiga alohida satr beriladi, ular bilan bitta tadbir o'tkaziladi. Ro'yxatga olish sub'ekti bola, uning ota-onasi, mutaxassis yoki guruh, sinfning bir qismi, butun sinf, ota-onalar yoki mutaxassislar guruhi bo'lishi mumkin.

Xulosa

O'qituvchi-psixolog ta'lim muassasasining xodimi bo'lib, o'quvchilar (talabalar), ularning ota-onalari, o'qituvchilari va ta'lim muassasasining boshqa ishtirokchilarining ruhiy va psixologik salomatligini saqlash, mustahkamlash va rivojlantirishga qaratilgan kasbiy faoliyatni quyidagi yo'nalishlarda amalga oshiradi:

· Psixologik profilaktika

· Psixologik diagnostika

· Psixologik tuzatish

· Psixologik maslahat

· Psixologik ta'lim

· Tashkiliy va uslubiy faoliyat

O'qituvchi-psixolog ta'lim muassasasi direktorining buyrug'i bilan lavozimga tayinlanadi va lavozimidan ozod qilinadi. Ta'lim muassasasi rahbariga hisobot beradi.

O'qituvchi-psixolog o'z faoliyatida amaldagi qonun hujjatlariga, normativ hujjatlar Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi, shahar, shahar ta'lim organlari, ta'lim muassasasining ustavi, ichki tartib-qoidalar, ta'lim muassasasi rahbarining buyruqlari, shahar ta'lim muassasasining o'qituvchi-psixologi to'g'risidagi nizom, bu ish tavsifi.

O'qituvchi-psixologning 36 soatlik ish haftasidagi ish vaqti ta'lim muassasasining ichki mehnat qoidalari bilan tartibga solinadi. Ish vaqtini taqsimlash Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2006 yil 27 martdagi 69-sonli buyrug'iga muvofiq amalga oshiriladi: talabalar (o'quvchilar) bilan diagnostika, maslahat, tuzatish, rivojlantirish ishlari uchun 18 soat ajratilgan. ), o'qituvchilar va ota-onalar (qonuniy vakillar) bilan rivojlanish, o'qitish va tarbiyalash masalalari bo'yicha ekspert, maslahat ishlari, komissiyalarda ishtirok etish va qolgan 18 soat maslahat-ma'rifiy ish turlariga tayyorgarlik ko'rish, natijalarni qayta ishlash, tahlil qilish va umumlashtirishga sarflanadi. diagnostika, hisobot hujjatlarini to'ldirish, tashkiliy-uslubiy faoliyat va malaka oshirish. Ushbu ishni bajarish to'g'ridan-to'g'ri ta'lim muassasasida ham (ma'muriyat o'qituvchi-psixologning kasbiy faoliyatiga qo'yiladigan o'ziga xosliklar va talablarni hisobga olgan holda zarur ish sharoitlarini ta'minlagan holda) ham, undan tashqarida ham amalga oshirilishi mumkin.

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

1. Anufriev A.F. Psixologik diagnostika: asosiy tushunchalar tizimi. Moskva: MGOPI; Alfa, 1995 yil.

Bityanova M.R. Maktabda psixologik ishlarni tashkil etish. M.: Mukammallik, 1997 yil.

Krasilo A.I., Novgorodtseva A.P. Psixologning maqomi va uni ta'lim muassasasiga moslashtirish muammolari. Moskva-Voronej: Moskva psixologik va ijtimoiy instituti, 1995 yil.

Kuznetsova I.V., Axutina T.V., Bityanova M.R. Maktabda psixo-pedagogik obespechenie korrektsionno-rivojlanayotgan ish: maktab ma'muriyati, o'qituvchilar va maktab psixologlari uchun qo'llanma. Kitob. 1. M.: L.V nomidagi “DAR” NKMK. Vygotskiy; "Pedagogik izlanish" o'quv markazi, 1997 yil.

Ixtisoslashgan guruhlarda ishni tashkil etish bo'yicha psixolog va logoped o'rtasidagi o'zaro munosabatlar modeli. Jami ostida ed. N.Ya. Bolshunova. Comp. N.F. Balashova, E.V. Sokolov. MOU-CO "Pelikan". Berdsk, 1998 yil.

Psixologik-tibbiy-pedagogik konsultatsiyada (PMPC) bolani tekshirish. Ishlaydigan materiallar to'plami. Jami ostida ed. MM. Semago. M.: ARKTI, 1998 yil.

Semago N.Ya., Semago M.M. Muammoli bolalar: psixologning diagnostika va tuzatish ishlarining asoslari. M.: ARKTI, 2000 yil.

O'qituvchi va maktab amaliy psixologi o'rtasidagi hamkorlik. Ilmiy va uslubiy ishlar to'plami. Ed. A.K. Markova. M., 1993 yil.

Repetitorlik

Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?

Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzularda maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini taqdim etadilar.
Ariza yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozir mavzuni ko'rsating.

O'qituvchining asosiy faoliyati - maktab psixologi

Maktab psixologining asosiy faoliyati:

psixologik ta'lim,
psixologik profilaktika,
psixologik maslahat,
psixologik diagnostika,
psixologik tuzatish.

Har qanday muayyan vaziyatda, psixolog hal qiladigan muammoga qarab, har bir ish turi asosiy bo'lishi mumkin.

1. Psixologik tarbiya

Psixologik ta'lim – bu kattalar (o'qituvchilar, o'qituvchilar, ota-onalar) va bolalarni psixologik bilimlar bilan tanishtirishdir.

Psixologik ta'limning asosiy maqsadi:

1) o'qituvchilar va ota-onalarni bolaning qulay aqliy rivojlanishining asosiy qonuniyatlari va shartlari bilan tanishtirish;

2) so'nggi psixologik tadqiqotlar natijalarini ommalashtirish va tushuntirish;

3) psixologik bilimlarga bo'lgan ehtiyojni, undan bola bilan ishlashda yoki o'z shaxsiyatini rivojlantirish manfaatlarida foydalanish istagini shakllantirish;

4) talabalarni o'z-o'zini bilish, o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini tartibga solish asoslari bilan tanishtirish.

5) amaliy psixologiya va ta'lim muassasasida psixolog ishining zarurligini tushunishga erishish.

Psixologik ta'lim shakllari:

ma'ruzalar,
suhbatlar,
seminarlar,
Ko'rgazmalar,
adabiyotlarni tanlash
ota-onalar yig'ilishlarida nutqlar va boshqalar.

2. Psixologik profilaktika

Psixoprofilaktika – Bu maktabgacha va maktab bolaligining barcha bosqichlarida bolalarning psixologik salomatligini saqlash, mustahkamlash va rivojlantirishga qaratilgan bolalar psixologi faoliyatining alohida turi.

Psixologik profilaktika quyidagilarni o'z ichiga oladi:

1) bolalar ta'lim muassasasida har bir yosh bosqichida bolaning shaxsiyatini har tomonlama rivojlantirish va shakllantirish uchun zarur bo'lgan psixologik sharoitlarga rioya qilish uchun javobgarlik;

3) bolalarning keyingi yosh darajasiga o'tishi bilan bog'liq yuzaga kelishi mumkin bo'lgan asoratlarning oldini olish.

Mahalliy psixologlarning fikricha, psixoprofilaktika faoliyatining ma'nosi bolalar va maktab o'quvchilarining ruhiy va psixologik salomatligini qo'llab-quvvatlash va mustahkamlashdir.

· Psixolog har bir yosh bosqichining vazifalarini hisobga olgan holda turli yoshdagi bolalar uchun rivojlanish dasturlarini ishlab chiqadi va amalga oshiradi.

· Psixolog bolaning bunday psixologik xususiyatlarini ochib beradi, bu esa keyinchalik uning intellektual yoki shaxsiy rivojlanishida ma'lum qiyinchiliklar yoki og'ishlarning yuzaga kelishiga olib kelishi mumkin.

· Psixolog bolalarning keyingi yosh darajasiga o'tishi bilan bog'liq holda psixik rivojlanishi va shaxsini shakllantirishda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan asoratlar haqida ogohlantiradi.

· Psixolog bolalar, o'smirlar va katta yoshdagi o'quvchilarni hayotning ular uchun qiziq bo'lgan, o'z qobiliyatlari va bilimlarini ro'yobga chiqarishni xohlaydigan sohalari, faoliyati, kasblari haqida bosqichma-bosqich xabardor bo'lishga tayyorlash ustida ish olib boradi.

· Psixolog bolalar ta'lim muassasasida psixologik muhitni yaratish haqida g'amxo'rlik qiladi. Qulay psixologik iqlim uni tashkil etuvchi ko'plab tarkibiy qismlarning o'zaro ta'siri natijasidir, ammo bu erda markaziy nuqta bolalarning kattalar va tengdoshlari, shuningdek, kattalarning bir-biri bilan muloqotidir.

· Psixolog ota-onalar va o'qituvchilar o'rtasida insoniy munosabatlarni yaratishga harakat qilishi kerak.

3. Psixologik maslahat

Maslahat faoliyati amaliy psixolog uchun muhim ish sohasidir.

Maktabdagi maslahat ishi bolalar va maktab o'quvchilarini o'qitish va tarbiyalash bo'yicha tuman yoki boshqa maslahatlashuvlarda psixolog tomonidan olib boriladigan ishlardan tubdan farq qiladi. Ta'lim psixologi bevosita ijtimoiy organizm ichida joylashgan bo'lib, u erda o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi munosabatlarning ijobiy va salbiy tomonlari, ularning ma'lum fazilatlari, muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklari va boshqalar tug'iladi, mavjud bo'ladi, rivojlanadi.U har bir bolani yoki kattalarni ko'rmaydi. o'zini o'zi, lekin shaxslararo o'zaro ta'sirning murakkab tizimida va boshqa ish turlari bilan birlikda va umuman butun vaziyatni tahlil qilishda maslahat beradi.

Konsultatsiyalar o'qituvchilar, o'qituvchilar, ta'lim muassasasi ma'muriyati, o'quvchilar, ota-onalar uchun o'tkaziladi: ular individual yoki guruh bo'lishi mumkin.

Bizga muammo bilan kelganlarida, ya'ni muammo allaqachon mavjud, uning paydo bo'lishining oldini olish uchun juda kech, yordam ko'rsatish kerak bo'lsa, biz psixologik maslahat o'tkazamiz. Bunda: a) avvalo muammoni oydinlashtirish va tushunish, uni hal qilish vositalarini topish; b) shundan keyingina kelajakda shunga o'xshash muammolar paydo bo'lishining oldini olishga harakat qiling.

Maslahatlashuvning psixologik ma'nosi odamga muammoni o'zi hal qilishda yordam berishdir. Faqat shu tarzda u kelajakda shunga o'xshash muammolarni hal qilishda tajriba to'plashi mumkin bo'ladi.

Maslahatlashuv ixtiyoriy asosda bo'lishi muhimdir. Ko'pgina psixologlarning guvohlik berishicha, tarbiyachini, o'qituvchini maslahat berishga "majburlash" juda qiyin. Tashabbus o'zlaridan kelganda yaxshiroqdir, chunki bu holda ular muammoning mavjudligidan xabardor bo'lib, uni hal qilishga undaydilar. Bundan tashqari, siz psixolog o'z arsenalida sehrli tayoqchaga ega bo'lgan sehrgar emasligini, shuningdek, simptomni engillashtirish uchun tabletka beradigan shifokor emasligini tushunishingiz kerak. Shuning uchun, kattalar va bolalarga maslahat berishda eng muhimi, nima sodir bo'lganligi va muammo ustida ishlash istagi uchun mas'uliyatni o'z zimmasiga olishdir.

Agar muammo chuqur o'rganishni talab qilsa, psixolog ushbu sohada shug'ullanadigan boshqa mutaxassislarni tavsiya qilishi mumkin, ko'pincha ular psixoterapevtlardir. Mutaxassislarning professional darajasi ruxsat bergan bo'lsa ham, maktabda psixoterapevtik ish olib borilmaydi.

Maktabda maslahat ishlarini olib boradigan psixolog quyidagi aniq vazifalarni hal qiladi:

1. Maktab ma'muriyati, o'qituvchilar, ota-onalarga bolalarni o'qitish va tarbiyalash muammolari bo'yicha maslahatlar beradi. Maslahatlashuvlar ham individual, ham jamoaviy bo'lishi mumkin. Tajriba shuni ko'rsatadiki, turli xil pedagogik tajribaga ega bo'lgan turli sinf o'qituvchilari ko'pincha individual o'quvchilarning nazoratsizligi haqida psixologga murojaat qilishadi, ularda bosqinchilar va murakkab munosabatlarning aybdorlarini ko'rishadi.

Ota-onalarga maslahat berish ham xuddi shunday qiyin. Ko'pincha ota-onalar psixologga direktor yoki sinf o'qituvchisining qat'iy tavsiyasi bilan kelishadi va aksariyat hollarda o'z farzandlarining xatti-harakati va tarbiyasida og'ishlarning psixologik sabablari versiyalarini qabul qilish qiyin. Ular ko'pincha suhbatni oilaviy munosabatlar, kundalik hayotda bolaning u yoki bu psixologik sifatining paydo bo'lish sabablarini izlashdan chalg'itishga harakat qilishadi. Psixolog har doim bolaning manfaatlarini diqqat markazida ushlab turishi va ota-onalarning cheksiz oilaviy yoki shaxsiy muammolarini tekshirishga sho'ng'ish xavfidan qochishga harakat qilishi kerak. Garchi, albatta, siz bolalarning muammolari ota-onalarning muammolari ekanligini tushunishingiz kerak. Bola oilaning alomati sifatida harakat qiladi. Agar ota-onalar buni ko'rib, qabul qilsalar, muammo hal qilinadi, agar ular buni qabul qilmasalar va ko'rishni xohlamasalar, ularga hech kim yordam berishi dargumon.

3. O'quvchilar guruhlari va maktab sinflariga o'z-o'zini tarbiyalash, kasbga yo'naltirish, aqliy mehnat madaniyati va boshqalar bo'yicha maslahatlar beradi.

5. Xalq sudlari, vasiylik va homiylik organlari, voyaga yetmaganlar ishlari bo‘yicha komissiya va inspeksiyalar, shuningdek, boshqa tashkilotlarning talabiga ko‘ra bolaning ruhiy holatini, oilaviy tarbiya sharoitlarini ko‘proq qilish maqsadida psixologik ekspertiza o‘tkazadi. o'quvchilarning kelajakdagi taqdirini aniqlash bilan bog'liq tegishli organlar tomonidan asoslangan qarorlar (ota-onalik huquqidan mahrum qilish, o'quvchini maxsus ta'lim muassasalariga yuborish va boshqalar).

4. Psixologik diagnostika

Maktab psixologining vakolati va vazifalari bolaning aqliy rivojlanishining xususiyatlarini aniqlash, ma'lum psixologik neoplazmalarni shakllantirish, ko'nikma, bilim, ko'nikma, shaxsiy va shaxsiy rivojlanish darajasiga mos kelishini o'z ichiga oladi. shaxslararo xususiyatlar yosh yo'riqnomalari, jamiyat talablari va boshqalar.Shuning uchun psixodiagnostika alohida bolalarni o'qitish va tarbiyalashdagi muammolarning psixologik sabablarini, qiyinchiliklarini aniqlash, ularning qiziqishlari, qobiliyatlari, rivojlanish xususiyatlarini aniqlash faoliyati sifatida hisoblanadi. ta'limning psixologik xizmatining diqqat markazida bo'lgan va o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lgan shaxsiy shakllanishlar .

Psixodiagnostikaning vazifasi bolalarning individual ruhiy xususiyatlari haqida ma'lumot berishdan iborat bo'lib, ular uchun foydali bo'ladi va ular bilan ishlaydiganlar - o'qituvchilar, o'qituvchilar, ota-onalar.

Amaliy psixolog oldida ma'lum bir bolaning murakkab bilim olami, ijtimoiy munosabatlar, boshqa odamlar va o'zini qanday o'rganishi va idrok etishi, ma'lum bir bolaning g'oyalari va munosabatlarining yaxlit tizimi qanday shakllanganligi, uning individualligi qanday rivojlanishini o'rganish vazifasi turibdi. . Muayyan aqliy funktsiyani o'lchash yoki bolaning yaxlit rivojlanishi kontekstidan tashqarida shaxsiy xususiyatni aniqlash amaliy psixolog uchun mantiqiy emas.

Psixolog turli xil usullarda malakali bo'lishi kerak. U yoki bu psixologik hodisa yoki shakllanish sabablarini chuqurroq va nozik aniqlash uchun psixolog kuzatuv ma’lumotlari va o‘z taassurotlarini testlar va boshqa ob’ektiv usullardan foydalanish natijasida olingan xulosalar bilan to‘g‘ri birlashtira olishi kerak. .

Siz diagnostika yo'nalishi rejasi bilan tanishishingiz mumkin

· Psixologik diagnostika

Psixologning psixodiagnostik ishidagi muhim bosqich - bu bolaning aqliy rivojlanishi yoki shaxsini shakllantirishning o'rganilayotgan tarkibiy qismlarining asosiy xususiyatlari to'g'risida xulosani shakllantirish, boshqacha qilib aytganda - psixologik diagnostika. Bu markaziy bosqich bo'lib, uning nomidan barcha oldingilar ochiladi va uning asosida keyingilarini qurish mumkin. Tashxis shunchaki psixologik tekshiruv natijalariga ko'ra amalga oshirilmaydi, balki tekshiruvda olingan ma'lumotlarni aniqlangan xususiyatlarning hayotiy vaziyatlarda (hayotiy ko'rsatkichlar) qanday namoyon bo'lishi bilan bog'lashni o'z ichiga oladi. Tashxis qo'yishda olingan ma'lumotlarning yosh tahlili va bolaning proksimal rivojlanish zonasini hisobga olish katta ahamiyatga ega.

Tuzatish va rivojlantirish dasturlari odatda psixologik va pedagogik qismni o'z ichiga oladi. Psixologik rivojlanish va tuzatishning bir qismi psixolog tomonidan rejalashtirilgan va amalga oshiriladi. Pedagogik qism psixolog va o'qituvchi, sinf o'qituvchisi, ta'lim muassasasi direktori, ota-onalar tomonidan birgalikda psixologik tavsiyalar asosida - bola bilan kim ishlashiga qarab tuziladi va o'qituvchilar va ota-onalar tomonidan va bolalarning yordami bilan amalga oshiriladi. amaliy psixologning doimiy nazorati ostida.

Birinchi yo'nalish - diagnostika ishi - maktab psixologi ishidagi an'anaviy bo'g'in, tarixan maktab psixologik amaliyotining birinchi shakli.

Maktab diagnostika faoliyati an'anaviy tadqiqot diagnostikasidan farq qiladi. Bu kamroq vaqt talab qilishi, qayta ishlash va tahlil qilishda sodda va qulay bo'lishi kerak, uning natijalari pedagogik tilga "tarjima" qilinishi kerak. Va eng muhim farq diagnostika ishining maqsad va vazifalarida.

Maktab psixodiagnostikasi qo'llab-quvvatlash jarayonini axborot bilan ta'minlashga qaratilgan. Psixodiagnostik ma'lumotlar talab qilinadi:

Talabaning ijtimoiy-psixologik portretini chizish;

O'qish, muloqot qilish va aqliy farovonlikda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalarga yordam berish usullari va shakllarini aniqlash;

Maktab o'quvchilarini o'rganish va muloqot qilishning o'ziga xos xususiyatlariga muvofiq psixologik qo'llab-quvvatlash vositalari va shakllarini tanlash.

Biroq, diagnostika va uning ma'lumotlari o'z-o'zidan maqsad bo'la olmaydi va bo'lmasligi kerak.

Maktab psixologining psixodiagnostik faoliyatini qurish va tashkil etish tamoyillari.

Birinchisi, tanlangan diagnostika yondashuvi va o'ziga xos metodologiyaning maktab psixologik faoliyati maqsadlariga muvofiqligi.

Ikkinchidan, so'rov natijalari darhol "pedagogik" tilda shakllantirilishi yoki bunday tilga osongina tarjima qilinishi kerak. Ya'ni, tashxis natijalariga ko'ra, psixolog yoki o'qituvchining o'zi bolaning ta'lim yoki xulq-atvoridagi qiyinchiliklarning sabablarini hukm qilishi va bilimlarni muvaffaqiyatli o'zlashtirish va samarali muloqot qilish uchun sharoit yaratishi mumkin.

Uchinchisi, qo'llaniladigan usullarning bashoratli tabiati, ya'ni ular asosida ta'limning keyingi bosqichlarida bolaning rivojlanishining ayrim xususiyatlarini bashorat qilish, yuzaga kelishi mumkin bo'lgan buzilishlar va qiyinchiliklarning oldini olish qobiliyati.

To'rtinchisi - bu usulning yuqori rivojlanish potentsiali, ya'ni ekspertiza jarayonida rivojlanish effektini olish va uning asosida turli xil ishlab chiquvchi dasturlarni yaratish imkoniyati.

Beshinchidan, protseduraning tejamkorligi.

Ikkinchi yo'nalish - maktab o'quvchilari bilan psixo-tuzatish va rivojlantirish ishlari.

Ushbu maqolada biz o'zimizni psixo-tuzatish va rivojlanish ishining juda oddiy ish ta'rifi bilan cheklaymiz.

Maktab psixologining rivojlanish faoliyati yaxlitlik uchun ijtimoiy-psixologik sharoitlarni yaratishga qaratilgan psixologik rivojlanish maktab o'quvchilari va psixo-tuzatish - o'rganish, xulq-atvor yoki aqliy farovonlikning o'ziga xos muammolarini bunday rivojlanish jarayonida hal qilish bo'yicha. Muayyan shaklni tanlash psixodiagnostika natijalari bilan belgilanadi. Tuzatish va rivojlantirish ishlari maktab psixologining bolalar va o'smirlar bilan ishlashning asosiy yo'nalishi hisoblanadi. Diagnostika uni to'g'ri tashkil etish uchun asos bo'lib xizmat qiladi, boshqa shakllar kerak bo'lganda uni to'ldiradi yoki almashtiradi. Uning mazmuni va tashkil etilishi asosidagi asosiy tamoyil yaxlitlikdir. Bu quyidagilarni anglatadi: tuzatish va rivojlantirish ishlarining mazmuni bolaning yoki o'smirning shaxsiyatiga yaxlit ta'sir ko'rsatishi kerak. Psixolog, albatta, yoshga bog'liq ehtiyojlar va xususiyatlar to'g'risida turli ilmiy g'oyalarni bilgandek, muammo o'quvchining ruhiy dunyosining qaysi sohasida aniq lokalizatsiya qilinganligi haqida g'oyalarga ega. Biroq, butun shaxs bilan uning kognitiv, motivatsion, hissiy va boshqa ko'rinishlarining barcha xilma-xilligi bilan ishlash kerak. Maktab amaliyotidagi rivojlanish ishlari an'anaviy ravishda kognitiv, hissiy va shaxsiy, ijtimoiy soha bolalarning aqliy hayoti va o'zini o'zi anglashi. Maktab amaliyotidagi psixokorreksiya ishlari, yuqorida aytib o'tilganidek, turli xil maktab o'quvchilariga qaratilgan. psixologik muammolar va ularni hal etishni maqsad qilgan. Psixokorrektiv ish ham guruh, ham individual faoliyat shaklida amalga oshirilishi mumkin, ham guruh, ham individual faoliyat shaklida amalga oshirilishi mumkin.

Uchinchi yo'nalish: maktab o'quvchilari, ularning ota-onalari va o'qituvchilariga maslahat va ta'lim.

Maktab o'quvchilarini psixologik tarbiyalash maktab o'quvchilarining ta'lim, muloqot va shaxsiy rivojlanish jarayonida ijtimoiy-psixologik bilimlarni faol o'zlashtirishi va ulardan foydalanishi uchun sharoit yaratishga qaratilgan. Uning samaradorligi taklif etilayotgan bilimlarning hozirda qanchalik muhimligi, alohida talaba yoki talabalar guruhi uchun dolzarbligi va psixolog tomonidan tanlangan bilimlarni uzatish shakli ular uchun qanchalik jozibali yoki tanish ekanligi bilan belgilanadi.

Bizning modelimizga muvofiq, biz maslahatni deb hisoblaymiz ko'p funktsiyali ko'rinish individual ish maktab o'quvchilari bilan psixolog, uning doirasida quyidagi vazifalarni hal qilish mumkin.