1. Muloqotning keng va tor ta’rifi.
2. Dialog sub'ekt-sub'ekt munosabatlarining o'ziga xos xususiyati sifatida.
3. Muloqotni tahlil qilish darajalari.
4. Muloqotning tuzilishi.
5. Muloqot turlari.
6. Aloqa funktsiyalari.
1. Kogon M.S.. Muloqot dunyosi. M., 1988, 3-62-betlar (madaniyat tarixida muloqot muammosi); b.199-251 (aloqa turlari va turlari); p.283-313 (aloqa funktsiyalari).
2. Kogon M.S., Etkind A.M. Muloqot qadriyat va ijod sifatida // Psixologiya savollari,
3. Krizhanskaya Yu.S., Tretyakov V.P. Muloqot grammatikasi. L., 1990 yil.
4. Lomov B.F. Psixologiyaning metodologik va nazariy muammolari. M., 1984, 242-248-betlar (muloqot psixologiyaning asosiy kategoriyasi sifatida).
5. Sosnin V.A., Lunev P.A. Muloqot qilishni o'rganish: o'zaro tushunish, o'zaro ta'sir, muzokaralar, treninglar. M., 1993, 12-50-betlar (maqsadli muloqot turlari).
1. Baxtin M.M.. Dostoevskiy poetikasi muammolari. M., 1972, b. 433-460 (Dostoyevskiy bilan suhbat)
1. Muloqotning keng va tor ta’rifi
Inson boshqa odamlar jamiyatida shaxsga aylanadi. Bu, birinchi navbatda, inson faoliyati tabiatan ijtimoiy, jamoaviy va odamlar o'rtasida taqsimlanganligi bilan bog'liq. Muloqot jarayonida o'zaro faoliyat, ularning usullari va natijalari, shuningdek, g'oyalar, g'oyalar, his-tuyg'ular almashinuvi mavjud. Muloqot sub'ekt faoliyatining mustaqil va o'ziga xos shakli sifatida ishlaydi. Ob'ektiv faoliyatdan farqli o'laroq, aloqa natijasi ob'ektning o'zgarishi emas, balki odamlar o'rtasidagi munosabatlardagi o'zgarishlardir. Agar ob'ektiv faoliyatni "sub'ekt-ob'ekt" sxemasi bilan tavsiflash mumkin bo'lsa (odam ob'ektda harakat qiladi), u holda aloqa munosabatlarning maxsus sinfini - sub'ekt-sub'ekt munosabatlarini qamrab oladi, ular ta'sir emas, balki o'zaro ta'sir.
Aloqa- qo'shma faoliyat ehtiyojlari va ma'lumot almashish, o'zaro hamkorlikning yagona strategiyasini ishlab chiqish, boshqa shaxsni idrok etish va tushunishni o'z ichiga olgan odamlar o'rtasida aloqalarni o'rnatish va rivojlantirishning murakkab, ko'p qirrali jarayoni.(Qisqacha psixologik lug'at, 1985).
"Muloqot butun aqliy tizim, uning tuzilishi, dinamikasi va rivojlanishining eng muhim hal qiluvchi omili sifatida ishlaydi" (B.F. Lomov), chunki:
1. Muloqot jarayonida o'zaro faoliyat, ularning usullari va natijalari, g'oyalar, g'oyalar, his-tuyg'ular almashinuvi sodir bo'ladi.
2. Muloqot sub'ekt faoliyatining mustaqil va o'ziga xos shakli sifatida ishlaydi, uning natijasi o'zgartirilgan ob'ekt emas, balki; munosabat.
Shuning uchun umumiy psixologiya uchun aloqaning shakllanishi va rivojlanishidagi rolini o'rganish turli shakllar shaxsning aqliy rivojlanishida, individual ongni shakllantirishda, shaxsning psixologik tuzilishida, ayniqsa, shaxslarning tarixan shakllangan aloqa vositalari va usullarini qanday o'zlashtirganligi va u qanday ta'sir ko'rsatadigan aqliy aks ettirish darajalari va darajalari. aqliy jarayonlar, holatlar va xususiyatlar.
Muloqot va psixika ichki bog'liqdir. Muloqot harakatlarida sub'ektning "ichki dunyosi" ning boshqa sub'ektlarga taqdim etilishi sodir bo'ladi va ayni paytda aynan shu harakat shunday "ichki dunyo" mavjudligini nazarda tutadi.
Aloqa ishtirokchilari bir-biriga va o'zlariga sub'ektlar sifatida munosabatda bo'lgan odamlarning shunday birgalikdagi faoliyati. Psixologik nuqtai nazardan, muloqotni tushunishdan uning kognitiv, hissiy va xulq-atvor parametrlari majmuasi kelib chiqadi:
Idrok o'ziga xoslik sherik;
Uni qayta jonlantirish qiymatlar;
Unga berish erkinlik.
Bular muloqotning hal qiluvchi omillari bo'lib, ularning yo'qligi shaxslararo o'zaro ta'sirning boshqa turiga olib keladi: boshqaruv, xizmat ko'rsatish, aloqa (M.S.Kagan, Etkind).
Dialog sub'ekt-sub'ekt munosabatlarining o'ziga xos xususiyati sifatida
Subyekt-sub'ekt munosabatlarining asosiy xarakteristikasi ularning dialogik .
"Muloqot" tushunchasi M. Baxtin tomonidan Dostoevskiy asarini tahlil qilishda kiritilgan. Dostoevskiyning asosiy yutug'i, Baxtinning fikricha, ko'p ovozli roman bo'lib, uning o'ziga xos xususiyati shundaki, g'oyaviy material o'z qahramonlari tomonidan himoyalangan bir qator mustaqil va qarama-qarshi falsafiy konstruktsiyalarda taqdim etilgan. Ular orasida muallifning falsafiy qarashlari birinchi o'rinda turishdan uzoqdir.
Dialogik usul- qahramonlarning ichki dunyosini aks ettirishning o'ziga xos usuli, bu ularning shaxsiy mazmunini erkin o'zaro ta'sir qilish imkonini beradi. Ushbu o'zaro ta'sir jarayonining o'zi dialogdir va o'zaro ta'sir shakllari har xil turlari dialogik munosabatlar.
Dialog - shaxsiy tarkibning erkin o'zaro ta'siri.
Fikr va unga munosabatning birligi - bu ajralmas birlik bo'lib, ular o'rtasida o'zaro ta'sir qilish mumkin.
Ob'ektga o'z munosabatini bildirish boshqa odamlarga nisbatan ijtimoiy ahamiyatga ega munosabatlar tizimidagi o'z o'rnini belgilashni anglatadi va shuning uchun kommunikativ munosabatni nazarda tutadi. Kommunikativ vaziyatdan tashqari, har qanday ob'ektga o'z munosabatini bildirish hech qanday ma'noga ega emas.
S.L.Bratchenko(Shaxslararo muloqot va uning asosiy atributlari/Inson yuzi bilan psixologiya): dialog, dialogik tamoyil quyidagilardan biridir. muhim elementlar gumanistik psixologiya, psixologiyada gumanitar paradigma. Shaxslararo muloqotning quyidagi asosiy atributlarini ajratib ko'rsatadi:
Suhbatdoshlarning erkinligi;
Tenglik (bir-birining erkinligini o'zaro tan olish);
Empatiya va o'zaro tushunishga asoslangan shaxsiy aloqa.
Gumanistik an'anaga ko'ra, shaxsiyatning eng muhim atributi, "inson mavjudligining mavjudliklaridan" biri (Frankl) erkinlikdir. Shunga ko'ra, shaxslararo darajadagi dastlabki ta'rif: dialog - bu erkin odamlar o'rtasidagi erkin muloqot, erkinlik mavjudligining kommunikativ shakli. "Eng yuqori darajadagi" muloqot odamlar erkin suveren shaxslar sifatida muloqotga kirishgan joyda va darajada amalga oshiriladi" (S. Bratchenko).
Ozodlik tashqi, shaxsdan tashqari maqsadlardan, pragmatik manfaatlardan, etakchilik, ta'lim, ritorika va boshqa usullar bilan yo'naltirilgan ishontirish vazifalaridan ta'sir. Shaxslararo muloqotda umuman aniq maqsad yoʻq, u jarayonga qaratilgan, “Deyl Karnegi majmuasi” yoʻq, maqsad emas, balki muhim ahamiyatga ega. oqibatlari.
Tenglik. Ushbu kontseptsiyani aloqa muammolari kontekstida ishlatish uchun konstruktsiya taklif etiladi kommunikativ shaxsiy huquqlar(KPL). Orasida asosiylari:
Sizning qiymat tizimingizga;
O'z taqdirini o'zi belgilash (mas'uliyatli sub'ekt, muloqotning hammuallifi bo'lish);
Qadr-qimmat va uni hurmat qilish;
Individuallik va o'ziga xoslik, suhbatdoshdan farqi haqida;
Mustaqillik va suverenitet uchun;
Erkin, tartibga solinmagan fikrga;
Huquqlaringizni bekor qilish uchun.
Ko'proq xususiy:
Mavqega, nuqtai nazarga bo'lgan huquq;
O'z pozitsiyasini erkin ifoda etish (saylov huquqi);
O'z pozitsiyangizni qo'llab-quvvatlash va himoya qilish;
Suhbatdoshning ishonchi (samimiylik prezumpsiyasi);
Suhbatdoshni tushunish, uning pozitsiyasini, nuqtai nazarini aniqlashtirish;
Suhbatdoshingizga berilgan savolga;
Har qanday hukmlarga shubha qilish;
Suhbatdoshning pozitsiyasiga rozi bo'lmaslik;
Shubha yoki kelishmovchilikni bildirish;
O'z pozitsiyangizni, nuqtai nazaringizni o'zgartirish, rivojlantirish;
Samimiy aldanish va xatoga;
Tuyg'ular va tajribalar va ularning ochiq ifodasi;
Intim, jamoat bo'lmagan sohaga;
Suhbatdoshning maqomidan qat'i nazar, tenglik tamoyillari asosida muloqotni qurish;
Suhbatni tugatish uchun.
Muloqotni tahlil qilish darajalari
Muloqotni o'ziga xos psixologik o'rganish uning tuzilishi va dinamikasi haqida g'oyalarni ishlab chiqishni talab qiladi. Aloqa tuzilishini o'rganayotganda, tahlilning uchta darajasi haqida gapirish mumkin (Lomov):
I. Makro darajasi- shaxsning muloqotini tahlil qilish uning turmush tarzining eng muhim jihati hisoblanadi. Bu daraja inson hayotining davomiyligi bilan taqqoslanadigan vaqt oralig'ida aloqa rivojlanishini o'rganishni o'z ichiga oladi.
Ushbu darajadagi muloqotni murakkab, rivojlanayotgan munosabatlar tarmog'i sifatida ko'rish mumkin. Agar bunday chiziqni ko'rib chiqsak, birinchi narsa paydo bo'ladi uzilish aloqa, uning intensivligining o'zgarishi.
Ijtimoiy institutlar, sinfiy, oila va milliy munosabatlar kimning kim bilan va nima sababdan muloqot qilishini belgilaydi. Bu erda psixologiya sotsiologiya bilan birlashadi. Bu daraja shaxsiyat, motivatsion soha va shaxslararo munosabatlarni o'rganishda asosiy hisoblanadi. Doira psixologik muammolar bu daraja:
Muloqot shakllarini rivojlantirish muammolari;
Ularning ma'lum bir jamiyatda (guruhda) mavjud bo'lgan me'yorlari, an'analari va xulq-atvor qoidalariga bog'liqligi;
Muloqot va individual ong o'rtasidagi munosabat;
Yoshga bog'liq ruhiy xususiyatlar;
Xarakter, qobiliyat, ehtiyoj va motivlarni rivojlantirish, hayot rejalarini shakllantirish va boshqalar.
II. Mesa darajasi odamlarning shaxsiy aloqalarini o'rganishga ishora qiladi. Biz ularning hayotidagi u yoki bu muammoni birgalikda hal qilgan paytlari haqida gapiramiz. Ushbu murakkab jarayonda biz haqiqatan ham muloqot, o'zaro ta'sir sifatida harakat qiladigan daqiqalarni ajratib ko'rsatishimiz mumkin. Har bir bunday daqiqani chaqirish mumkin aloqa davri. Bu erda nuqta muddat emas, balki mazmuni, V mavzu.
Bu darajada oshkor qilish muhimdir dinamikasi muloqot qilish, uning mavzusini ishlab chiqish, ishlatiladigan vositalarni aniqlash, ya'ni. muloqotni g'oyalar, g'oyalar, tajribalar va boshqalar almashinuvi sodir bo'ladigan jarayon sifatida ko'rib chiqing.
III. Mikro daraja- uning yagona elementar birliklari vazifasini bajaradigan individual konjugat aloqa aktlarini o'rganish. Aloqaning elementar birligi aniq konjugat Qonun. U nafaqat shaxslardan birining harakatini, balki sherikning birgalikdagi harakatini (yoki reaktsiyasini) ham o'z ichiga oladi. Nutq aloqasini tahlil qilish tsikllarning 3 asosiy oddiy turini ajratishga imkon beradi:
xabar - unga munosabat
savol javob
harakatga motivatsiya - bajarish
Bu tsikllar vaqt o'tishi bilan almashinadigan, bir-biriga qo'shilib, "kesishuvchi" o'zaro ta'sirning murakkab shakllarini shakllantirishi mumkin.
Aloqa tuzilishi
Har qanday aloqa aktida uchta tomonni yoki uchta o'zaro bog'liq jihatni ajratib ko'rsatish mumkin. Haqiqiy muloqot jarayonida ular bir-biridan ajratilmaydi, lekin ularning har biri o'z mazmuniga va o'ziga xos amalga oshirish vositalariga ega:
Aloqa turlari
Aloqa jarayonining murakkabligi va xilma-xilligi aloqa turlarini bir asosda tasniflashga imkon bermaydi. Tasniflash uchun asos sifatida qabul qilingan narsaga qarab, tasavvur qilish mumkin quyidagi turlar aloqa.
1. Tasniflash uchun asos hisoblanadi sub'ektiv - sub'ektiv sxema ( M.S). Keyin quyidagilar ajralib turadi:
A. Haqiqiy sherik bilan muloqot (haqiqiy mavzu bilan), Bunga quyidagilar kiradi:
1) shaxslararo muloqot;
2) vakillik aloqasi (sub'ektlar birinchi navbatda ma'lum guruhlarning vakillari sifatida harakat qiladi);
3) guruhlararo muloqot;
4) madaniyatlar aloqasi.
B. Xayoliy sherik bilan muloqot (sub'ektiv ob'ekt bilan):
a) hayvonlar bilan;
b) narsalar bilan;
v) tabiat hodisalari bilan.
B. Xayoliy sherik bilan muloqot (kvazi-mavzu bilan):
a) o'zingiz bilan, ikkinchi "men" bilan muloqot qilish;
b) mifologik va bilan badiiy tasvirlar va ularning yaratuvchilari;
v) mavjud bo'lmagan haqiqiy shaxs tasviri bilan.
©2015-2019 sayti
Barcha huquqlar ularning mualliflariga tegishli. Ushbu sayt mualliflik huquqiga da'vo qilmaydi, lekin bepul foydalanishni ta'minlaydi.
Sahifaning yaratilgan sanasi: 2016-08-20
O'qituvchi va o'quvchilarning faoliyati doimo o'zaro ta'sirda va bir-biri bilan chambarchas bog'liqdir. U sub'ekt-sub'ekt munosabatlari asosida samarali davom etadi, bu eksklyuziv omil emas, aksincha, majburiydir, chunki o'qituvchi va talabalar faoliyatining bir-birini to'ldirishi va bir-birini boyitishi aynan shu sharoitda sodir bo'ladi. Pedagogik jarayonning boyligi o`qituvchining chuqur bilimdonligi, o`quvchilarning mustaqil faoliyati faoliyatini tashkil etishdagi mahorati bilan yaratiladi. Va bu erda yagona faoliyat amalga oshiriladi, uning maqsadlari va motivatsiyasi birlashadi. Bu yerda o‘qituvchi o‘quvchilarning faolligi va mustaqilligiga tayanib, ularning ijodiy imkoniyatlariga to‘liq tayanadi va natijalarni bashorat qiladi. Talaba ishtiyoq bilan o'rganish, munosabatlarga kirishish, standartlarga rioya qilmaslik, hayotiy tajribasini o'z ichiga olish va bir emas, balki bir nechta echimlarni topish uchun jozibali istiqbollarga ega emas.
O'zaro munosabatlar jarayonining o'zi o'zaro ishonch asosida quriladi: maktab o'quvchilarini murakkab munosabatlar olamiga kiritadigan o'qituvchiga ishonch va o'qituvchining o'quvchiga bo'lgan ishonchi, ularning bu munosabatlarni tushunish va kirib borish qobiliyati.
Ushbu o'zaro tushunish munosabatlari, bir-birini yarim yo'lda uchratish va birgalikda haqiqatga erishish istagi o'qituvchi bilan muloqot qilish zaruratini va o'z imkoniyatlarini anglashdan chuqur qoniqish hissini keltirib chiqaradi.
Faollashtirish muammosi o'qituvchi va talabaning kuchlarini uyg'unlashtirishga, ularning intensiv faolligini o'zaro boyitishga yordam beradi, har ikki tomonni ham qoniqtiradi. Shu asosda, ta'limning farovonligini ta'minlaydigan qimmatli ishonchli munosabatlarni yaratadigan muloqotga ehtiyoj bor. kognitiv faoliyat va umuman aloqa.
O'qituvchi va talabalar faoliyatining o'zaro bog'liqligi targ'ib qilinadi, I.F. Radionova, o'qituvchi o'z ishining yanada ilg'or usullarini qidiradigan, talabalarning bilimlari, rejalari, ijodiy faoliyat intilishlari asosida zarur vaziyatlarni yaratadi. Bu talaba quyidagi holatlardir:
O'z fikrini himoya qiladi, uni himoya qilish uchun dalillar va dalillar keltiradi, olingan bilimlardan foydalanadi;
Savollar beradi, tushunarsizligini aniqlaydi va ularning yordami bilan bilish jarayoniga chuqurroq kiradi;
O'z bilimlaringizni boshqalar bilan baham ko'radi;
Do'stiga qiyinchilik tug'ilganda yordam beradi, tushunmaganini tushuntiradi;
Vazifalarni bajaradi - qo'shimcha adabiyotlarni, monografiyalarni o'qish, uzoq muddatli kuzatishlar uchun mo'ljallangan maksimal;
Talabalarni topishga undaydi yagona echimlar, va bir nechta mustaqil ravishda;
Vazifalarni, asosan, ijodiy ishlarni erkin tanlashni mashq qiladi;
O'z-o'zini tekshirish, o'z harakatlarini tahlil qilish holatlarini yaratadi;
Mehnat, o'yin, badiiy va boshqa faoliyat elementlarini istisno qilmasdan, faoliyatni diversifikatsiya qiladi;
Og'zaki muloqotga qiziqish uyg'otadi, buning asosida sub'ektiv munosabatlarning shakllanishi sodir bo'ladi.
Talaba faoliyat sub'ekti pozitsiyasini, uning boshidan oxirigacha o'zini o'zi tashkil etish, o'z-o'zini kayfiyat va o'z-o'zini tartibga solishni amalga oshirganda oladi. Bunday faoliyatda munosabatlarni rivojlantirish mexanizmlari xilma-xil, murakkab va o'quvchining shaxsiyatiga yaqinroqdir. Shuning uchun o'quv va kognitiv vazifalarni bajaradigan talabaning maqsadli, faol, ongli faoliyati o'rganish va muloqotga ichki moyillikni yaratadi va munosabatlarning o'zi ularni shakllantirish uchun mustahkam asosga ega bo'ladi:
Bilim yangilanadi;
Kerakli usullar tanlanadi, turli ko'nikmalar sinovdan o'tkaziladi, turli echimlar sinovdan o'tkaziladi va eng samaralilari tanlanadi.
Bunday sharoitda o'zaro ta'sirning butun jarayoni talaba uchun shaxsiy ahamiyatga ega bo'lib, yorqin tajribalar bilan bo'yaladi: o'z kashfiyotlaridan hayratda qolish, mustaqil taraqqiyot quvonchi, o'z yutuqlaridan qoniqish. Bunday tadbirlar o'z-o'zini hurmat qilishni kuchaytiradi, bu shubhasiz munosabatlar jarayonining o'zini mustahkamlaydi. Bunday sharoitda faollik va mustaqillikning qimmatli ko'rinishlari shakllanadi, ular sub'ekt pozitsiyasining barqaror mustahkamlanishi bilan shaxsiy fazilatlarga aylanishi mumkin.
Talabalar to'liq mustaqillikka erishish imkoniyatiga ega bo'lgan sharoitda o'qituvchi munosabatlarni rag'batlantirishning tashuvchisi, yuqori bilim va tashkilotchilik standartining tashuvchisi bo'lib qolishdan to'xtamaydi. ta'lim faoliyati, faoliyatning nutq shakllarining tasviri. Talabalar faoliyatining ob'ekti sifatida o'qituvchi muloqot va munosabatlarning axloqiy va axloqiy me'yorlari namunasi sifatida ishlaydi.
Pedagogik o'zaro ta'sir o'quv jarayoni ishtirokchilari o'rtasidagi aloqani maqsadga muvofiq tashkil etishni ham ta'minlaydi: hamkorlik va o'zaro yordam munosabatlari, o'quv jarayoni ishtirokchilari o'rtasida yangi ma'lumotlarning keng almashinuvi, qarshi jarayon, o'quvchilarning o'qituvchining harakatlariga moyilligi. , o'rganish quvonchida hamdardlik, muammoli masalalar va kognitiv vazifalarni hal qilishda ishtirok etish, qiyin paytlarda bir-biriga yordam berish istagi.
O'quv jarayonida maxsus muloqot holatlarini yaratish ("do'stingizga yordam berish", "bir-biringizning ishini tekshirish", "javobni tinglash", "chapdagi qo'shnining inshosini baholash"), do'stingizga yordam berish uchun ruxsat Muvaffaqiyatsizliklar yoki qiyinchiliklar o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasida yuzaga keladigan psixologik to'siqni olib tashlaydi, bu munosabatlarni asossiz tashkil etish natijasida, quyi sinflarda daftarni bir-biridan qo'li bilan yopganda, bolalarning bir-biridan shikoyat qilishlari tez-tez bo'lganda. , Do'stingizga yordam berish, uni qiyinchilikdan chiqarish uchun har qanday qimmatli turtki bostirilganda. Va agar bolalar o'qituvchi bilan har bir uchrashuvni yoqimli va quvonchli deb kutishsa, bu aynan shunday bo'ladi, chunki bu o'qituvchilar bilim va muloqot quvonchlari ajralmas bo'lgan o'quv muhitini ta'minlaydilar.
O'quv jarayoni o'qituvchi faoliyati va o'quvchilar faoliyatining murakkab birligi bo'lib, umumiy maqsadga - o'quvchilarni bilim, ko'nikma bilan qurollantirish, ularni rivojlantirish va tarbiyalashga qaratilgan. O'rganish ikki tomonlama jarayondir.
O'qituvchining faoliyati o'qituvchilikdir. Talabaning faoliyati o'rganishdir. O‘qituvchi nafaqat dars beradi, balki o‘quvchilarni rivojlantiradi, tarbiyalaydi. O'qitish nafaqat o'qituvchi tomonidan berilgan narsalarni o'zlashtirish jarayoni, balki bilim shaklida insoniyat tomonidan to'plangan umumlashtirilgan tajribaning rivojlanishi sodir bo'lgan murakkab kognitiv faoliyat jarayonidir.
O'quv jarayonining markazida o'quvchining bilish faolligi, uning o'rganishi, o'rganilayotgan jarayonlar va sohalar o'rtasidagi tobora chuqurroq va muhimroq bog'liqlik va bog'liqliklarni bilish sari doimiy harakati turadi. ilmiy bilim, hodisa va jarayonlarning keng doirasi.
Insoniyat tajribasi o'zlashtirilgan bilim sohasidagi hamkorlik, L.S. Vygotskiy tarixiy shakllangan ijtimoiy shakllanishlarni ontogenetik rivojlanishga aylantirishning eng muhim akti deb hisobladi. U ijtimoiy shakllanishlarning bolaning individual tajribasiga o'tish mantiqini aniq ko'rdiki, eng murakkab shakllarni bilish birinchi navbatda kattalar bilan hamkorlikda, qaror qabul qilishda amalga oshiriladi, bu erda proksimal rivojlanish zonasini ko'rish mumkin. va shundan keyingina bu yangi shakllanish bolaning haqiqiy rivojlanishi fondiga kiradi (8). Psixolog B.G.Ananyev bilish, muloqot va mehnatni inson rivojlanishining manbalari deb hisoblagan. Aynan ularning o'zaro bog'liq ta'siri odamlarning har tomonlama rivojlanishiga yordam beradi (1).
O'zaro ta'sir muammosini turli xil pozitsiyalardan, shu jumladan o'qituvchi va talabaning munosabatlar uslubi doirasidagi faoliyati nuqtai nazaridan ko'rib chiqish mumkin. Bir holatda, asosiy e'tibor o'qituvchi tomonidan talabaga bo'lgan talab va hurmatning uyg'unligiga qaratiladi. Quyidagilar mavjud: o'qituvchi tashabbusi va faolligining namoyon bo'lishi o'quvchining tashabbusi va faolligiga zarar etkazadigan avtoritar munosabatlar uslubi; demokratik uslub, ular o'qituvchi va o'quvchi faoliyatining maqbul echimini qidirganda; liberal uslub, talabaning tashabbusi va faolligi o'zaro ta'sirda ustunlik qilganda. Pedagogik munosabatlar uslubi o'zaro ta'sirda irodaviy tamoyillarning namoyon bo'lishiga qarab ham ajralib turadi: avtokratik (ya'ni o'quvchining shaxsiyati hisobga olinmaganda), imperativ (o'qituvchi talabalar ustidan o'z hokimiyatini o'rnatishga harakat qilganda), demokratik. (talaba tomonidan tashabbusning rivojlanishi bilan kuchning kombinatsiyasi), e'tibor bermaslik (mos kelmaydigan).
Pedagogik jarayon "tartib mavjud bo'lgan erkinlik" sifatida qaraladi, bu esa doimiy ravishda qayta aloqani tashkil qilishni o'z ichiga oladi pedagogik diagnostika va talabalarning o'zini o'zi nazorat qilish. Ta'lim jarayonida o'zaro hamkorlikni tashkil etishga qaratilgan ushbu yo'nalish o'qituvchilar va talabalar tomonidan nazorat tizimini birgalikda loyihalashda, talabalarning guruh ishlarida va turli xil texnologik o'quv loyihalarida namoyon bo'ladi.
Gumanistik nazariyalar o'zaro ta'sirni loyihalash mumkin bo'lgan g'oyalarga muvofiq yo'nalishlardan faqat bittasi. Bu nazariya ijtimoiy ehtiyojlar va madaniy asoslarga asoslangan nazariyalardan farqli o'laroq ijtimoiy rivojlanish shaxsiyat, asosiy e'tibor insonning ikkita individual ehtiyojlariga - ijobiy munosabatga bo'lgan ehtiyojga qaratilgan bo'lib, u boshqalardan ma'qullash va sevgini boshdan kechirganda bolada qondiriladi va birinchi bo'lib qondirilgan o'z-o'zini hurmat qilish zarurati.
Talabalar bilan o'zaro munosabatlarni tashkil etishning gumanistik g'oyalari, lekin o'quvchining jamiyatning ijtimoiy va axloqiy me'yorlarini individual ravishda qabul qilishi nuqtai nazaridan, maktabda demokratik boshqaruvni ta'limning muhim omili deb hisoblagan amerikalik olim Lourens Kolbergning g'oyalarida ifodalangan. asbob. L.Kohlberg ta'lim amaliyotiga bevosita ta'sir ko'rsatgan va Amerika universitetlari va maktablarida o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi hamkorlikni yo'lga qo'ygan "adolatli jamiyatlar" ni yaratish g'oyasini ilgari surdi.
L.Kolbergning insonparvarlik faoliyati maktablarda ta'lim tizimini "adolat asosida" tashkil etish bilan bog'liq edi. Olim adolatni xarakter xususiyati emas, balki "harakat sababi" deb atagan. Jon Dyui qarashlarining tahlili olimga maktab hayotini demokratiya va adolat asosida tashkil etish zarurligi haqida xulosa chiqarishga yordam berdi.
Tadqiqotlarimizdan kelib chiqib, K.Rojersning “Psixoterapiyaga qarash, insonning paydo bo‘lishi” va “80-yillar uchun o‘rganish erkinligi” kitoblarida bayon etilgan fikrlarni eslash o‘rinlidir. Ushbu g'oyalar asosida pedagogikaning butun bir yo'nalishi o'sib chiqdi, u sezilarli e'tirofga sazovor bo'ldi.
Shu bilan birga, o'qituvchilar talabani qabul qilish pozitsiyasi bilan tanishdilar (K. Rojers) - bu ko'p jihatdan hamkorlikni rivojlantirish texnologiyasiga asoslangan muloqot mashg'ulotlari va ijodiy seminarlar o'tkazish uchun zarur kognitiv va hissiy-motivatsion asos bo'lib xizmat qildi va boshqa psixologik va pedagogik mahoratni rivojlantirishning pedagogik texnikasi (A. V. Kan-Kalik, A.V. Mudrik va boshqalar).
Rollar tarafdorlari, o'zaro ta'sirni tashkil qilishda turli rollarni - "bola", "ota-ona", "kattalar" ni qabul qilishga intilish kerak, deb hisoblashadi va muloqotda boshqalarga va o'ziga nisbatan munosib pozitsiyani egallash kerak. Bu pozitsiya E. Bern tomonidan metamorfik tarzda "Men yaxshiman", "Sen yaxshisan" deb ifodalangan bo'lib, u quyidagicha shifrlangan: "Men yaxshiman va men bilan hamma narsa yaxshi, siz yaxshisiz va siz bilan hamma narsa yaxshi". Bu sog'lom shaxsning pozitsiyasi, uning muvaffaqiyatini aks ettiruvchi asosiy pozitsiya (3.2). Maxsus muammo - bu o'quv jarayoni ishtirokchisining dialogik fikrlash va muloqot qilish qobiliyatidir. Dialogik munosabatlarning ilmiy ijtimoiy-madaniy kontseptsiyasini yaratish M.M.Baxtinga tegishli.
Ushbu nazariya suhbatning shaxsning rivojlanishi va shakllanishiga, ijtimoiy-madaniy hodisalar va jarayonlarning rivojlanishiga, shu jumladan ta'lim muhiti va tizimlaridagi jarayonlarga ta'siri bo'yicha ko'plab tadqiqotlar uchun boshlang'ich nuqta bo'ldi.
Pedagogik jarayonlarda dialogni loyihalashning ma'nosini tushunish uchun biz bir nechta muhim qoidalarni ajratib ko'rsatamiz:
1. dialog muayyan ko'rib chiqilayotgan ob'ektga nisbatan turli semantik pozitsiyalar (dialogik munosabatlar) mavjudligida amalga oshirilishi mumkin;
2. dialog bayonotga (modal ma'lumot) nisbatan shakllangan munosabatni talab qiladi;
3. ongni shakllantirish, o'rganilayotgan mavzuni tushunish, muhokama qilish uchun bilimga ega bo'lish etarli emas (u bilan dialogik muloqot);
4. dialogik munosabatlarda dialogning 2 shakli - ichki va tashqi bo'lib, ular uchun ularning yuzaga kelishi uchun sharoit yaratish muhim ahamiyatga ega.
Ichki muloqot uchun sharoit yaratishda siz quyidagi xarakterdagi vaziyatli vazifalarni loyihalashingiz mumkin:
Muqobil variantlardan yechim tanlash,
Ruxsat muammoli vaziyatlar,
Muayyan fakt yoki hodisa bo'yicha hukmlarni izlash,
Noaniq xarakterdagi muammolarni hal qilish (yagona echimga ega emas),
Gipoteza va takliflarni taklif qilish.
Tashqi muloqot uchun sharoit yaratish uchun quyidagilar ishlab chiqilgan:
Muloqotning so'roq usuli,
Fikrlar, g'oyalar, pozitsiyalar, munozaralar, g'oyalarni jamoaviy ishlab chiqarish, g'oyalar, takliflar, dalillarning qarama-qarshiligi,
G'oyalar va gipotezalarni ko'p funktsiyali tahlil qilish;
Ijodiy mahorat darslari.
Tashqi muloqotni rag'batlantirish uchun oldindan taxmin qilinadi: nomuvofiqlik, baholash imkoniyati, so'roq qilish va suhbatning har bir ishtirokchisi uchun o'z nuqtai nazarini bildirish imkoniyati (31).
Dialogik muloqotni loyihalash uning ishtirokchilari pozitsiyalarining ochiqligiga yo'naltirishni nazarda tutadi. Agar o'qituvchi ochiq pozitsiyani egallamasa, muloqot buziladi va aloqa shakllari va ichki mazmuni mos kelmaydi; Zamonaviy xalqaro tadqiqotlar ma'lumotlariga ko'ra, o'qituvchilarning 83 foizi dialogda ustunlik qiladi; o'qituvchilarning 40 foizi monolog shaklini afzal ko'radi.
IN Yaqinda Olimlar maxsus toifani - qiymat o'zaro ta'sirini aniqlaydilar.
"O'qituvchi-talaba" o'zaro ta'sirining nazariy asoslarini batafsil ko'rib chiqib, ularni asos qilib olib, biz o'zaro hamkorlikning o'ziga xos amaliyotiga o'tamiz.
Amaliy qismda biz og'zaki va og'zaki bo'lmagan vositalar o'zaro ta'sirlar.
N.V.Nasurova, Chelyabinsk
MAKTABGACHA TA'LIQ TASHKILOTIDA TA'LIM JARAYONINDA SUVDATLARNING O'ZBEKISTON IQTISODIYoTI N. V. Nasurova
Maqola o'qituvchi va talaba o'rtasidagi munosabatlar muammosiga bag'ishlangan. Muallif ta'lim jarayoni ishtirokchilari o'rtasidagi sub'ekt-sub'ekt o'zaro munosabatlarining xususiyatlarini o'rganadi; o'qituvchi va talaba o'rtasidagi insonparvarlik sub'ekt-sub'ekt munosabatlarining asosiy elementlarini tahlil qiladi.
Maqola o'qituvchi va talaba o'rtasidagi munosabatlar muammosiga bag'ishlangan. Muallif o'quv va tadqiqot faoliyati ishtirokchilari o'rtasidagi sub'ektning o'zaro ta'sirining xususiyatlari bilan shug'ullanadi; o'qituvchi va talaba o'rtasidagi insonparvarlik sub'ekti munosabatlarining ayrim asosiy elementlarini tahlil qiladi.
Kalit so‘zlar:
tizimdagi sub'ekt va sub'ektning o'zaro ta'siri "o'qituvchi-shogird" , insonparvarlik sub'ekt-sub'ekt munosabatlari.
Kalit so‘zlar:
“O‘qituvchi – talaba” mavzusidagi sub’ektning o‘zaro ta’siri, sub’ekt-sub’ekt o‘rtasidagi insoniy munosabatlar.
Subyekt va sub'ektning o'zaro ta'sirining asosiy maqsadi maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim jarayonining asosiy qiymati bo'lgan o'quvchi shaxsini rivojlantirishdir. ta'lim muassasasi. O'qituvchining vazifasi o'quv muhitini tashkil etish va shaxsiy rivojlanish uchun sharoit yaratishdir. Ta'lim jarayoni ishtirokchilari o'rtasidagi sub'ekt-sub'ekt munosabatlari quyidagi xarakterli xususiyatlarga ega:
- faoliyat jarayonida talabaning faol pozitsiyasi
- o'zaro ta'sir qilish usullari sifatida birgalikda muammolarni hal qilish
- o'yin, dialog, mikroguruhlarda ishlash insonparvarlik munosabatlarini amalga oshiradigan asosiy tashkiliy shakllar sifatida
- qarama-qarshi nuqtai nazarlarning birga yashashiga yo'l qo'yilishi.
Subyekt va sub'ektning o'zaro ta'sirining afzalliklari V. V. Davydov, L. V. Zankov, D. B. Elkonin tomonidan rivojlantiruvchi ta'lim tizimlari doirasida isbotlangan va innovatsion o'qituvchilar Sh. Amonashvili, E. N. Ilyin va boshqalar tomonidan empirik tarzda aniqlangan.
Subyekt va sub'ektning o'zaro ta'siri quyidagilarni nazarda tutadi:
- talabalarning muammoli ko'rishni rivojlantirish istagi
- talabalarni savol berishga undash
- turli hodisalar o'rtasidagi o'xshashlikni yoki asl hodisalar o'rtasidagi yashirin farqlarni o'rnatish.
E. V. Bondarevskaya, E. N. Krolevetskaya, O. S. Ulyanova materiallarini tahlil qilib, , biz sub'ekt va sub'ektning o'zaro ta'siri yaxlit ta'lim jarayonida o'qituvchi va talaba o'rtasidagi gumanistik munosabatlarning rivojlanishini nazarda tutadi degan xulosaga keldik.
O'qituvchi va talaba o'rtasidagi ishonchli munosabatlar insoniy munosabatlarni o'rnatishda muhim rol o'ynaydi. Ishonchli munosabatlar o'zaro hurmat, tabiiylik va ochiqlik munosabatlaridir. O'qituvchi va talaba o'rtasidagi ishonchni ta'minlash mezoni hisoblanadi "munosabatlar uyg'unligi" .
Ta'lim jarayoni ishtirokchilari o'rtasidagi ishonchli munosabatlar o'quvchining har tomonlama rivojlanishiga va har bir shaxsning tadqiqot qobiliyatlarini amalga oshirishga yordam beradi.
Til bo'yicha hamkorlik psixologik fan- bu birgalikdagi faoliyatda sub'ekt-sub'ekt munosabatlarini tashkil etish. Uning eng muhim xususiyatlari quyidagilardir:
- o'qituvchi va talabani safarbar qiladigan umumiy maqsadni anglash
- ta'lim jarayoni ishtirokchilarining birgalikdagi faoliyatini yuqori darajada tashkil etish, ularning umumiy sa'y-harakatlari
- o'zaro ishonch, yaxshi niyat, qiyinchiliklarda o'zaro yordam.
- talabalarning bir-biri bilan o'zaro munosabati, ularning ishbilarmonlik aloqasi va umumiy faoliyat natijasi uchun jamoaviy javobgarlik.
Hamkorlik o'z-o'zidan maqsad emas, u o'quvchi bilim va ko'nikmalarga ega bo'lishi, muloqot va ijtimoiy faollik tajribasiga ega bo'lishi uchun o'rnatiladi;
O`quvchilar faoliyatini faollashtirish, ularning faoliyatini boshqarish o`qituvchining vazifalaridan biridir. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, o'qituvchi motivatsion resurslarni faollashtirishning turli usullaridan foydalangan holda o'quvchilarni doimiy ravishda faol va maqsadli o'rganishga undashi kerak. Olimlar (A. A. Petrusevich, M. N. Shabarova, I. Yu. Serousov ) Talabalarning o'quv faoliyatini faollashtirish uchun rag'batlarni ajratib ko'rsatish: rag'batlantirish va yangi yutuqlarga intilish.
Ta'lim jarayonining kuchli motivlaridan biri qiziqishdir. L. S. Vygotskiy o'z tadqiqotlarida o'quvchilarning qiziqishi faqat maqtov, qo'rquv, rozi qilish istagi va boshqalar bilan bog'liq bo'lmasligi kerakligini ta'kidlaydi. Uning fikricha, o'quvchilarning qiziqishi, agar ta'lim tizimi qurilgan bo'lsa, paydo bo'ladi va saqlanib qoladi. "Hayotga yaqin bo'lib, bolalarga ularni qiziqtirgan narsalarni o'rgatadi, ularga tanish bo'lgan narsadan boshlaydi va tabiiy ravishda qiziqish uyg'otadi" .
Talaba har safar kashfiyot quvonchini boshdan kechirishi, shuning uchun u o'zining kuchli tomonlariga ishonchi va kognitiv qiziqishini rivojlantirishi juda muhimdir. Talabalarning qiziqishi o'zlashtirilgan bilim darajasi va sifati, aqliy faoliyatning ishlab chiqilgan usullari darajasi bilan bog'liq.
Gumanistik ta'limga eng mos keladigan o'qituvchining shaxsiy munosabatlari. O'qituvchining asosiy shaxsiy munosabatlari sifatida biz quyidagilarni ajratib ko'rsatamiz:
"Ochiqlik" o'qituvchining o'z fikrlari, his-tuyg'ulari, tajribalari va ularni talabalar bilan shaxslararo muloqotda erkin ifodalash qobiliyati. V. A. Petrovskiy ta'kidlaganidek , "O'qituvchi" ning professional roli ortida insonning insonga universal munosabati vujudga keladi, bu shundan iboratki, odamlar o'z harakatlari bilan, ba'zan o'z irodasiga qarshi, bir-birining yashash sharoitlarini o'zgartiradilar, o'zlarining ideal timsoli va boshqasining hayotidagi davomini ochib beradilar"; o'qituvchining har bir o'quvchining imkoniyatlari va qobiliyatiga bo'lgan ichki ishonchini ifodalash.
"Empatik tushunish" , ya'ni o'qituvchining o'quvchining xulq-atvorini ko'rishi, uning reaktsiyalari, harakatlari va harakatlarini o'quvchining o'zi nuqtai nazaridan baholash. "Empatik tushunish" o'qituvchiga imkon beradi, amerikalik olim K.Rojersning fikricha, "birovning o'rnida turish" , atrofingizdagi hamma narsaga, shu jumladan o'zingizga ham bolalarning ko'zi bilan qarang . O'qituvchi tushunadigan va qabul qiladigan vaziyatlarda ichki dunyo o‘quvchilarga o‘zini tabiiy tutadi va o‘zining ichki kechinmalariga mos ravishda ularga mehr bilan munosabatda bo‘ladi, insonparvarlik muloqoti uchun barcha zarur shart-sharoitlarni yaratadi.
Insoniy sub'ekt-sub'ekt munosabatlari bilan o'quv jarayoni talaba uchun shaxsiy ahamiyatga ega bo'ladi va yorqin tajribalar bilan ranglanadi: o'z kashfiyotlaridan hayratda qolish, mustaqil taraqqiyot quvonchi, o'z natijalaridan qoniqish.
Adabiyotlar ro'yxati:
- Bondarevskaya E.V. Shaxsga yo'naltirilgan ta'limning gumanistik paradigmasi // Pedagogika. 1997. No 4. 11–17-betlar.
- Borzenko I. M., Kuvakin V. A., Kudishina A. A. Zamonaviy insonparvarlik asoslari. M .: Ross. gumanist. o-vo, 2002. 350 b.
- Petrova V. Pedagogik hamkorlik, yoki Qachon siz o'rganish va o'qitishni yoqtirasiz. M.: Sentyabr, 1999. 128 b.; Tatenko V. O. Aqliy faoliyat mavzusi: qidiruv yangi paradigma// Psixol. jurnal 1995. T. 16. No 3. B. 23–34.
- Petrusevich A. A., Shabarova M. N. Kasbiy ta'limni oshirish uchun pedagogik sharoitlar // Mutaxassis. M., 2000. No 8; Serousov I. Yu. Talabalarning kognitiv faoliyatini faollashtirish // O'sha erda. 2001 yil. № 4.
- Vygotskiy L. S. Pedagogik psixologiya / pod. ed. V.V. Davydova. M.: Pedagogika, 1991. 480 b.
- Petrovskiy V. A., Kalinenko V. K., Kotova I. B. Shaxsiy rivojlanishning o'zaro ta'siri. Rostov n/d.: Tsvet. bosma, 1995. 88 b.
- Rojers K. R. Mijozlarga yo'naltirilgan psixoterapiya: nazariya, zamonaviy amaliyot va ilova. M.: Aprel-Press, Eksmo-Press, 2002. 512 b.
1. Subyekt-obyekt munosabatlari. IN pedagogik faoliyat sub'ektning roli - o'qituvchi, ob'ektning roli - o'quvchi (bola).
O'qituvchi pedagogik faoliyat sub'ekti sifatida maqsadni qo'yish, faollik, pedagogik o'z-o'zini anglash, o'zini o'zi qadrlash va intilish darajasining adekvatligi va boshqalar bilan tavsiflanadi.Bu vaziyatda bola o'z oldiga qo'ygan talab va vazifalarni bajaruvchi sifatida ishlaydi. muallim. Oqilona sub'ekt va ob'ekt o'zaro ta'siri bilan, ijobiy fazilatlar bolalar: mehnatsevarlik, intizom, mas'uliyat; Bola bilim olishda tajriba to'playdi, tizimni, harakatlarning tartibliligini o'zlashtiradi. Biroq, bola pedagogik jarayonning ob'ekti ekan, ya'ni faoliyat uchun motivatsiya doimo o'qituvchidan keladi, kognitiv rivojlanish bola samarali bo'lmaydi. Tashabbuskorlik va cheklangan mustaqillikni ko'rsatishga hojat yo'q vaziyat ko'pincha shaxsiyatning salbiy tomonlarini yaratadi. O'qituvchi o'z o'quvchilarini juda bir tomonlama, asosan, xulq-atvor normalari va tashkil etilgan faoliyat qoidalariga rioya qilish / rioya qilmaslik nuqtai nazaridan "ko'radi".
2. Subyekt va sub'ekt munosabatlari bolalarda hamkorlik qilish, tashabbuskorlik, ijodkorlik, nizolarni konstruktiv hal qilish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi. Fikrlash jarayonlari va tasavvurining eng murakkab ishi faollashtiriladi, bilim faollashadi, kerakli usullar tanlanadi, turli ko'nikmalar sinovdan o'tkaziladi. Barcha faoliyatlar bola uchun shaxsiy ahamiyatga ega bo'ladi, faollik va mustaqillikning qimmatli ko'rinishlari shakllanadi, bu esa sub'ekt pozitsiyasining barqaror mustahkamlanishi bilan uning shaxsiy fazilatlariga aylanishi mumkin. O'qituvchi o'z o'quvchilarini ko'proq shaxsan tushunadi, bu o'zaro ta'sir shaxsga yo'naltirilgan deb ataladi; Shaxsga yo'naltirilgan o'qituvchi bolaning boshqa odamlar va uning xilma-xilligidagi dunyo bilan aloqada o'z "men" ni anglash, o'z harakatlarini tushunish, boshqalar uchun ham, o'zi uchun ham ularning oqibatlarini oldindan bilish qobiliyatini maksimal darajada rivojlantirishga yordam beradi. Ushbu turdagi o'zaro ta'sirdagi pedagogik faoliyat dialogik xususiyatga ega. M.Baxtinning fikricha, bola faqat dialogda, boshqa sub'ekt bilan o'zaro munosabatda bo'lib, o'zini boshqasi bilan taqqoslash, o'z tanlovi va o'z tanlovini taqqoslash orqali bilib oladi.
Kurkina E.V. diqqatga sazovor joylar quyidagi modellar O'qituvchi bilan aloqa:
Birinchi model. O'qituvchi sinfdan yuqoriga ko'tarilganga o'xshaydi. U ilm va ilm olamida parvoz qiladi, ularga ishtiyoqlidir, lekin erishib bo'lmaydigan cho'qqida. Bu erda aloqa tizimi quyidagicha rivojlanadi: o'qituvchi, go'yo, u uchun ular faqat bilimni idrok etuvchilardir; Qoidaga ko'ra, bunday o'qituvchi bolaning shaxsiyati va u bilan bo'lgan munosabatlariga unchalik qiziqmaydi, kamaytiradi pedagogik funktsiyalar ma'lumot xabariga. Bunday o'qituvchi uchun faqat ma'lumotni uzatish jarayoni muhim va talaba fan uchun faqat "umumiy kontekst" vazifasini bajaradi. Bu pozitsiya, kuzatuvlardan ko'rinib turibdiki, fanga ishtiyoqli ba'zi boshlang'ich o'qituvchilarga xosdir.
Salbiy oqibatlar - o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi psixologik aloqaning yo'qligi. Demak, o'quvchilarning o'quv jarayonida passivligi, tashabbuskorligi.
Ikkinchi model. Ushbu juda keng tarqalgan aloqa modelining ma'nosi shundaki, o'qituvchilar va bolalar o'rtasidagi munosabatlardagi ko'rinmas cheklovchi o'qituvchi o'zi va talabalar o'rtasida o'rnatadigan masofadir. Bunday cheklovchilar quyidagilar bo'lishi mumkin:
O'qituvchi talabalardan ustunligini ta'kidlab;
Ta'lim berishdan ko'ra ma'lumotni etkazish istagining ustunligi;
Hamkorlik qilish istagi yo'qligi, maktab o'quvchilarini shartsiz ro'yxatga olish holatini tasdiqlash;
Kamchilik - "kattalar" o'zaro munosabatlarini tashkil etishga xalaqit beradigan talabalarga homiylik bilan munosabatda bo'lish.
Salbiy oqibatlar - o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi shaxslararo aloqaning yo'qligi, zaif aloqa, maktab o'quvchilarining o'qituvchiga befarqligi.
Uchinchi model. Uning mohiyati shundaki, o'qituvchi bolalar bilan munosabatlarni tanlab o'rnatadi. Xususan, u o'z e'tiborini lokator kabi talabalar guruhiga (kuchli yoki aksincha, zaif) qaratib, aynan shu talabalarni ushlaydi va qolganlarini e'tiborsiz qoldiradi. Bunday munosabatning sabablari boshqacha bo'lishi mumkin:
O‘qituvchi o‘z faniga qiziqqan bolalarga ishtiyoq bilan qaraydi, ularga alohida topshiriqlar beradi, boshqalarga e’tibor bermay, ularni to‘garaklarga, darsdan tashqari mashg‘ulotlarga jalb qiladi;
O‘qituvchi kuchsiz o‘quvchilar bilan mashg‘ul bo‘lib, ular bilan tinmay o‘qiydi, qolgan maktab o‘quvchilarini ham ko‘zdan qochirmay, hamma narsaga o‘zlari dosh berishlariga ishonadi;
Frontal yondashuvni individual yondashuv bilan qanday birlashtirishni bilmaydi.
Salbiy oqibatlar - darsda yaxlit va uzluksiz aloqa tizimi yaratilmaydi, u parchalangan, vaziyatli o'zaro ta'sir bilan almashtiriladi; Darsda muloqotning “namuna” doimiy ravishda buziladi, uning integral ritmi buziladi, shaxslararo o‘zaro ta’sirda uzilishlar yuzaga keladi, bu esa darsning ijtimoiy-psixologik asosini beqarorlashtirishga olib keladi.
To'rtinchi model. Talabalar bilan muloqot qilish jarayonida o'qituvchi faqat o'zini eshitadi: yangi materialni tushuntirishda, talabalar bilan suhbatda, bolalar bilan individual suhbatlarda. O'qituvchi o'z fikrlari, g'oyalari, pedagogik vazifalari bilan shug'ullanadi, muloqot sheriklarini his qilmaydi.
Salbiy oqibatlar - teskari aloqa yo'qoladi, darsda o'qituvchi atrofida o'ziga xos psixologik bo'shliq paydo bo'ladi, o'qituvchi sinfdagi psixologik muhitni sezmaydi, o'quvchilar bilan o'zaro munosabatlarning tarbiyaviy ta'siri kamayadi.
Beshinchi model. O'qituvchi rejalashtirilgan dastur asosida maqsadli va izchil harakat qiladi, muloqotni o'zgartirishni talab qiladigan o'zgaruvchan sharoitlarga e'tibor bermaydi.
Salbiy oqibatlar - bunday o'qituvchi hamma narsani to'g'ri bajarayotganga o'xshaydi: uning asosli rejasi, to'g'ri tuzilgan pedagogik vazifalari bor. Ammo u pedagogik voqelik doimo o'zgarib turishini, yangi va yangi sharoitlar paydo bo'lishini, u darhol tushunishi kerak bo'lgan sharoitlar va ta'lim va tarbiyaning uslubiy va ijtimoiy-psixologik tuzilishida tegishli o'zgarishlarni keltirib chiqarishini hisobga olmaydi. Trening davomida ta'lim jarayoni ikkita chiziq aniq ajralib turadi: birinchisi ideal, rejalashtirilgan, ikkinchisi esa haqiqiy. Bunday o'qituvchi uchun bu chiziqlar kesishmaydi.
Oltinchi model. O'qituvchi o'zini pedagogik jarayonning asosiy, ba'zan esa yagona tashabbuskoriga aylantiradi, ta'lim tashabbusining barcha boshqa shakllarini bostiradi. Bu erda hamma narsa o'qituvchidan keladi: savollar, topshiriqlar, hukmlar va boshqalar.
Salbiy oqibatlar - o'qituvchi ta'lim jarayonining yagona harakatlantiruvchi kuchiga aylanadi, o'quvchilarning shaxsiy tashabbusi so'nadi, kognitiv va ijtimoiy faollik pasayadi, natijada ta'lim va tarbiyaning etarlicha boy motivatsion va ehtiyojga asoslangan sohasi shakllanmaydi. , o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning psixologik ma'nosi yo'qoladi, o'quvchilar faqat o'qituvchining bir tomonlama faoliyatiga e'tibor qaratadilar va o'zlarini faqat ijrochi sifatida tan oladilar, ularning imkoniyatlari kamayadi. ijodiy tabiat ta'lim va tarbiya, maktab o'quvchilari ma'lumotlarning passiv iste'molchilariga aylanib, ko'rsatmalarni kutishadi.
Model etti. O'qituvchi doimiy shubhalar bilan qiynaladi: ular uni to'g'ri tushunadimi, u yoki bu fikrni to'g'ri talqin qiladimi, xafa bo'ladimi va hokazo.
Salbiy oqibatlar - o'qituvchi o'zaro ta'sirning mazmuni bilan emas, balki uning uchun bo'rttirilgan ma'noga ega bo'lgan munosabatlar jihatlari bilan bog'liq bo'lib, o'qituvchi doimo shubhalanadi, ikkilanadi, tahlil qiladi, bu esa oxir-oqibat nevrozlarga olib kelishi mumkin;
Sakkizinchi model. O'zaro munosabatlar tizimida do'stona xususiyatlar ustunlik qiladi.
Bolalar kattalarning (o'qituvchining) ko'rsatmalari bilan emas, balki o'zaro munosabat uslubi bilan o'rgatiladi. O'qituvchining shaxsiyati, uning professional muloqoti va muvaffaqiyati bolalarni o'qitish va tarbiyalash muvaffaqiyatining kalitidir. O'zaro hurmat, tenglik, sheriklik va qobiliyatlarga ishonish asosida qurilgan munosabatlar har bir ishtirokchining o'zini o'zi anglashi va shaxsiy rivojlanishi uchun imkoniyat yaratadi.
Shunday qilib, yuqoridagilarga asoslanib, biz quyidagi xulosaga kelishimiz mumkin:
pedagogik muloqot ta'lim uslubi
2-bob. Umumiy ko'rinish pedagogik muloqot va o'zaro ta'sir uslubi haqida 2.1 Pedagogik muloqot uslubini aniqlash yondashuvlari
V.A ta'kidlaganidek. Tolochek, pedagogik muloqot, xususan, "O'qituvchi-talaba" munosabatlari muammosi o'tgan asrda o'rganish mavzusi edi. Masalan, o'qituvchi va talaba o'rtasidagi hamkorlik uslubini o'rnatish masalasi 19-asrning 60-yillarida ko'tarilgan. Muloqotning avtoritar-ma'muriy uslubiga muqobil bo'lgan 20-asr kontseptsiyalarining faol rivojlanishining eng samarali davrlari: 20-yillar, 50-yillarning oxiri - 60-yillarning boshlari (L.I. Bojovich, B.P. Esipov, F.N. Gonobolin, N.V. Kuzmina). va boshqalar), 80-yillarning ikkinchi yarmi (S.A.Amonashvili, E.N.Ilyina, I.P.Volkova, S.N.Lisenkova) [dan: 19; 23-bet].
Chet el psixologiyasida o'zaro ta'sir uslubi muammosi 20-asrning 30-yillarida "rahbarlik uslubi" tushunchasini taklif qilgan K. Levin asarlarida paydo bo'ladi. Xorijiy ta’lim psixologiyasidagi o‘zaro ta’sir uslubining samarasizligi sabablaridan biri o‘qituvchining o‘zini pastlik hissi, uning o‘zini hurmat qilmasligi, o‘zini sevmasligi, o‘zini o‘zi qadrlamasligidir (R. Berns, J. Koulman, G. Morris, A. Glasser) [dan: 19 ; 24-bet].
Bundan tashqari, xorijiy psixologiyada liberal-ruxsat beruvchi va avtoritar rahbarlik uslublarining oqibatlari o'rganiladi, bu esa, shubhasiz, mahalliy psixologiya uchun qiziqish uyg'otadi (S. Kupersmit, D. Baumrind).
Mahalliy psixologiyada uslubni tizimli, maqsadli o'rganish keyinchalik, 20-asrning 50-60-yillarida V.S. Merlin, E.A.Klimov faoliyatning psixologik nazariyasiga asoslangan materialistik yondashuv doirasida. 60-yillarda mamlakatimizda tadqiqot predmeti sifatida qabul qilingan birinchi stilistik xususiyat individual faoliyat uslubi tushunchasi bo‘lganligi bejiz emas. E.A. Klimov ushbu kontseptsiyaga quyidagi ta'rifni beradi: "Bu individuallik xususiyatlarini faoliyatning ob'ektiv tashqi sharoitlari bilan eng yaxshi muvozanatlash uchun odam ongli ravishda yoki o'z-o'zidan murojaat qiladigan individual noyob psixologik vositalar tizimidir." V.S.ning so'nggi asarlarida. Merlin muloqot uslubini alohida hodisa sifatida ajratib turadi, garchi u individual faoliyat uslubining alohida holati bo'lib chiqadi va undan uning barcha tarkibiy qismlarini meros qilib oladi.
Asta-sekin uslub tushunchasi fanlararo ahamiyat kasb etadi, chunki turli fanlar tomonidan turli jihatlarda o‘rganiladi. Tadqiqotchilar quyidagilarni ajratib ko'rsatishadi: hissiy uslublar, o'zaro ta'sir uslublari, boshqaruv uslublari va boshqa uslublar. V.A. Tolochek mualliflar tomonidan aniqlangan uslublarni 4 ta yo‘nalishga ajratadi: “kognitiv uslublar”, “individual faoliyat uslublari”, “boshqaruv uslublari (etakchilik)”, “hayot uslublari (xulq-atvor, muloqot, faoliyat, o‘zini o‘zi boshqarish). Shu bilan birga, uslub tadqiqotchilari, asosan, ta'sirning og'zaki shakllari, tizimli tarkibiy qismlari va muloqot uslubining xulq-atvor ko'rinishlarini tavsiflashga murojaat qilishadi. Rus psixologiyasida uslub tushunchasi faoliyat yondashuvi doirasida ishlab chiqilgan bo'lib, bu erda uslub faoliyat talablari va shaxsning individualligi o'rtasidagi o'zaro ta'sirning ajralmas hodisasi sifatida tushuniladi [: 19; 30-bet].
IN yanada rivojlantirish uslub haqidagi g'oyalar, ba'zi mualliflar umumlashtirishga moyillikni ko'radilar: tipologik jihatdan aniqlangan individual faoliyat uslubidan (V.S. Merlin) umuman individual turmush tarziga (D.A. Leontyev). Muloqot uslublari tadqiqotchilarining bir ovozdan e'tirofiga ko'ra, bugungi kunda dolzarb vazifa shaxsiyatning hozirgi aniqlangan stilistik ko'rinishlarining butun xilma-xilligini izchil tuzilishga birlashtirish uchun kontseptual asoslarni topishdir. Shaxsning yagona uslubini aniqlash va tavsiflashga bunday yondashuvni A.V. Libin: "Uslub individuallik tuzilishida ikkita asosiy ko'rinishga ega, bir tomondan, turli xil psixologik yangi shakllanishlarning ko'p darajali parametrlarini (temperament, xarakter, intellekt va boshqalar) vositachilik qilish mexanizmi shaklida harakat qiladi. va boshqa tomondan, shaxsning jismoniy va ijtimoiy muhit bilan o'zaro ta'sir qilishning o'ziga xos shakli (usuli) ni afzal ko'rishida ifodalangan individual namoyonlarning barqaror yaxlit namunasini shakllantirish.
Bir qator tadqiqotchilar pedagogik muloqot uslubi va faoliyat uslubi o'rtasidagi o'xshashlikni ko'rishadi. Shunday qilib, masalan, I.A. Zimnyayaning fikricha, pedagogik muloqot uslubi pedagogik faoliyat uslubining tarkibiy qismi bo'lib, u boshqaruv uslubini, o'zini o'zi boshqarish uslubini va o'qituvchining kognitiv uslubini ham o'z ichiga oladi.
Bugungi kunda pedagogik muloqot uslubini o'qituvchining bolalarga bo'lgan munosabati uslubi sifatida tushunish odatiy holdir. Muloqotning stilistik xususiyatlarini tavsiflashda biroz boshqacha urg'u "o'zaro ta'sir uslubi" yoki "shaxslararo munosabatlar uslubi" tushunchasidan foydalanadigan mualliflar tomonidan ta'kidlanadi.
Pedagogik muloqotning individual uslubi, psixologik-pedagogik adabiyotlar tahlilidan ko'rinib turibdiki, boshqa nazariy yo'nalishlarga qaraganda, muloqot uslubining bir turi sifatida ham batafsil ko'rib chiqiladi. Misol uchun, bu hodisa ko'plab tadqiqotchilarga kompensatsion mexanizm bilan tavsiflangan va individuallik xususiyatlari bilan belgilanadigan tizimli tadqiqot (ko'p darajali va ko'p komponentli) sifatida taqdim etiladi.
Umuman olganda, individual muloqot uslubini o'rganishga qaratilgan qadamlarni tahlil qilish ikki yo'nalishga bo'linishi mumkin: faoliyatga asoslangan va interaktiv. Faoliyat yo'nalishidagi tadqiqotlar muloqot uslubini element, quyi tizim, faoliyat uslubining alohida holati sifatida ko'rib chiqish, muloqot uslubini aloqa o'z ichiga olgan faoliyat konteksti va individuallik xususiyatlari bilan qat'iy belgilash bilan tavsiflanadi. Uning instrumental (operativ va texnik) tomonini o'rganishga sezilarli e'tibor qaratilishi ham xarakterlidir.
Interaktiv yondashuv doirasida sherik bilan "shaxslararo o'zaro ta'sir qilish uslublari" yoki "shaxslararo munosabatlar uslublari" ko'rib chiqiladi. Pedagogik muloqotning individual uslubi, bu yondashuvga ko'ra, pedagogik muloqot ishtirokchilari o'rtasidagi o'zaro ta'sir, o'zaro ta'sir va munosabatlarning natijasi sifatida qaraladi.
"Pedagogik muloqot uslubi" va "pedagogik muloqotning individual uslubi" ning ajralib turadigan va tez-tez aralashgan tushunchalarini farqlash zarur ko'rinadi. Birinchisi, bizning fikrimizcha, pedagogik muloqot uchun o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning tipik uslublarini aks ettiradi. Biz B.F.ning pozitsiyasiga tayandik. Lomov "muloqot sub'ekt faoliyatining mustaqil o'ziga xos shakli sifatida ishlaydi ..." va V.N.ning aloqa tuzilishi kontseptsiyasi haqida. Myasishcheva: odamlarning bir-birini aks ettirishi, insonning insonga munosabati, insonning insonga munosabati. O'qituvchining pedagogik muloqot uslubi o'quvchiga bo'lgan munosabatning xulq-atvor komponenti, o'qituvchining o'quvchilarga munosabati va o'qituvchining ularga munosabati orqali ifodalanadi.
Pedagogik muloqotning individual uslubi bizning fikrimizcha ichki xususiyat O'qituvchining o'ziga xos xususiyatlari, masalan, o'z-o'zini hurmat qilish, tashvish, intilish darajasi, qat'iylik, hissiy barqarorlik, impulsivlik kabi ma'lum bir simptom majmuasidan kelib chiqadigan o'qituvchi.
Bizning tadqiqotimizda muloqot uslubi orqali biz o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi ijtimoiy-psixologik o'zaro ta'sirning individual tipologik xususiyatlarini tushunamiz. Muloqot uslubi quyidagicha ifodalanadi:
O'qituvchining muloqot qobiliyatining xususiyatlari;
O'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlarning mavjud tabiati;
O'qituvchining ijodiy individualligi;
Talabalar jamoasining xususiyatlari.
Bundan tashqari, o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi muloqot uslubi ijtimoiy va axloqiy jihatdan boy kategoriya ekanligini ta'kidlash kerak. U jamiyatning ijtimoiy va axloqiy munosabatlarini va uning vakili sifatida pedagogni o'zida mujassam etadi.
2.2 Pedagogik muloqot uslublarining tasnifi
Pedagogik muloqot uslublarining umume'tirof etilgan tasnifi ularning avtoritar, demokratik va ruxsat beruvchilarga bo'linishidir [bo'yicha: 17; Bilan. 569-573].
Muloqotning avtoritar uslubi bilan o'qituvchi sinf jamoasi va har bir o'quvchi hayoti bilan bog'liq barcha masalalarni yolg'iz o'zi hal qiladi. O'z munosabatlariga asoslanib, u o'zaro ta'sirning pozitsiyasi va maqsadlarini belgilaydi, faoliyat natijalarini sub'ektiv baholaydi. O'zining eng aniq ko'rinishida bu uslub ta'limga avtokratik yondashishda namoyon bo'ladi, o'quvchilar o'zlari bilan bevosita bog'liq bo'lgan muammolarni muhokama qilishda qatnashmaydilar va ularning tashabbusi salbiy baholanadi va rad etiladi. Muloqotning avtoritar uslubi diktatura va vasiylik taktikasi yordamida amalga oshiriladi. Maktab o'quvchilarining o'qituvchilar bosimiga qarshiligi ko'pincha doimiy ziddiyatli vaziyatlarning paydo bo'lishiga olib keladi.
Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, bunday muloqot uslubiga amal qilgan o'qituvchilar o'quvchilarga mustaqillik va tashabbuskorlikni qo'llashga imkon bermaydi. Ular bolalarni tushunmasliklari va faqat samaradorlik ko'rsatkichlariga asoslangan baholashning etarli emasligi bilan ajralib turadi. Avtoritar o'qituvchi asosiy e'tiborni o'quvchining salbiy harakatlariga qaratadi, lekin uning motivlarini hisobga olmaydi. Avtoritar o'qituvchilar muvaffaqiyatining tashqi ko'rsatkichlari (o'quv faoliyati, sinfdagi tartib va boshqalar) ko'pincha ijobiydir, ammo bunday sinflardagi ijtimoiy-psixologik muhit odatda noqulaydir. Ushbu o'qituvchilarning roli ob'ektivdir. Talabaning shaxsiyati va individualligi o'zaro ta'sir strategiyasidan tashqarida. Shu munosabat bilan o'qituvchi va talabaning o'zaro ijobiy shaxsiylashuvi dargumon.
Muloqotning avtoritar uslubi o'quvchilarda o'zini-o'zi qadrlashning etarli emasligini keltirib chiqaradi, hokimiyatga sig'inishni keltirib chiqaradi, nevrotiklarni keltirib chiqaradi va boshqa odamlar bilan muloqot qilishda intilishlarning noto'g'ri darajasini keltirib chiqaradi. Bundan tashqari, o'quvchilar bilan muloqotda avtoritar usullarning ustunligi qadriyatlarni noto'g'ri tushunishga, "har qanday narsadan qochish qobiliyati", "o'z qilish kerak bo'lgan narsani qilish uchun boshqalardan foydalanish qobiliyati" kabi shaxsiy fazilatlarga yuqori baho berishga olib keladi. ”, “boshqalarni so‘zsiz bo‘ysunishga majburlash qobiliyati”, “tashqi jozibadorlik va jismoniy kuch” va boshqalar.
Muloqotning ruxsat beruvchi (anarxik, e'tiborsiz) uslubi o'qituvchining faoliyatda minimal ishtirok etish istagi bilan tavsiflanadi, bu uning natijalari uchun javobgarlikni olib tashlash bilan izohlanadi. Bunday o'qituvchilar rasmiy ravishda o'zlarining funktsional vazifalarini bajaradilar, faqat o'qitish bilan cheklanadilar. Muloqotning ruxsat beruvchi uslubi aralashmaslik taktikasini amalga oshiradi, uning asosi maktab va o'quvchilarning muammolariga befarqlik va befarqlikdir. Bunday taktikaning oqibati maktab o'quvchilarining faoliyati va ularning shaxsini rivojlantirish dinamikasi ustidan nazoratning yo'qligi. Bunday o'qituvchilarning darslaridagi o'quv natijalari va intizomi, qoida tariqasida, qoniqarsiz.
Umumiy xususiyatlar Muloqotning ruxsat beruvchi va avtoritar uslublari, yaqqol qarama-qarshi bo'lishiga qaramay, uzoq munosabatlar, ishonch yo'qligi, yaqqol izolyatsiya, begonalashish, o'zining ustun mavqeini namoyishkorona ta'kidlashdir.
Ushbu muloqot uslublariga alternativa - bu ko'pincha demokratik deb ataladigan pedagogik o'zaro ta'sir ishtirokchilari o'rtasidagi hamkorlik uslubi. Muloqotning bunday uslubi bilan o'qituvchi o'quvchining o'zaro ta'sirdagi sub'ektiv rolini oshirishga, umumiy muammolarni hal qilishda hammani jalb qilishga qaratilgan. Ushbu uslubning asosiy xususiyati - o'zaro qabul qilish va o'zaro yo'naltirish. Tugallangan muammolarni ochiq va erkin muhokama qilish natijasida talabalar o'qituvchi bilan birgalikda u yoki bu yechimga kelishadi. O'qituvchi va talabalar o'rtasidagi muloqotning demokratik uslubi yagonadir haqiqiy yo'l ularning hamkorligini tashkil etish.
Ushbu uslubga rioya qilgan o'qituvchilar o'quvchilarga faol va ijobiy munosabatda bo'lishlari, ularning imkoniyatlarini, muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklarini etarli darajada baholashlari bilan ajralib turadi. Ular o‘quvchini, uning xulq-atvorining maqsad va motivlarini chuqur anglashi, uning shaxsi rivojlanishini bashorat qila olishi bilan ajralib turadi. Faoliyatining tashqi ko'rsatkichlari bo'yicha demokratik muloqot uslubiga ega o'qituvchilar avtoritar hamkasblaridan pastroq, ammo ularning sinflaridagi ijtimoiy-psixologik iqlim har doim qulayroqdir. Ulardagi shaxslararo munosabatlar o'ziga va boshqalarga ishonch va yuqori talablar bilan tavsiflanadi. Muloqotning demokratik uslubi bilan o'qituvchi o'quvchilarni ijodkorlikka, tashabbuskorlikka undaydi, o'zini o'zi anglash uchun sharoit yaratadi, bu o'qituvchi va maktab o'quvchilarini o'zaro shaxsiylashtirish uchun imkoniyatlar yaratadi.
Pedagogik muloqotning yuqoridagi uslublarining xususiyatlari “sof” shaklda, ayni paytda realda berilgan pedagogik amaliyot Ko'pincha aralash muloqot uslublari mavjud. O'qituvchi o'z arsenalidan avtoritar muloqot uslubining ba'zi shaxsiy usullarini butunlay chiqarib tashlay olmaydi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, ular ba'zan juda samarali bo'lib chiqadi, ayniqsa sinflar va ijtimoiy-psixologik va shaxsiy rivojlanish darajasi nisbatan past bo'lgan individual talabalar bilan ishlashda. Ammo bu holatda ham o'qituvchi odatda demokratik muloqot uslubiga, talabalar bilan muloqotga va hamkorlikka e'tibor qaratishi kerak, chunki bu muloqot uslubi pedagogik o'zaro ta'sirning shaxsiy rivojlanish strategiyasini maksimal darajada amalga oshirishga imkon beradi.
Yuqorida muhokama qilingan pedagogik muloqot uslublari bilan bir qatorda ularni tavsiflashning boshqa yondashuvlari ham mavjud. Shunday qilib, L.B. Itelson, muloqot uslublarini tasniflashda o'qituvchi o'z faoliyatida tayanadigan ta'lim kuchlariga asoslanib, avtoritar va demokratik uslublarni ajratdi. butun chiziq oraliq: hissiy, asoslangan o'zaro sevgi va yoqtiradi; faoliyatning foydaliligi va talabalar oldida turgan vazifalarga erishish asosida ishbilarmonlik; xulq-atvor va faoliyatni sezilmaydigan nazorat qilishni o'z ichiga olgan rahbarlik; talabchanlik, vazifalar to'g'ridan-to'g'ri talabalar oldiga qo'yilganda; rag'batlantirish, jalb qilish asosida, vaziyatlarni maxsus yaratish; majburlash, bosimga asoslangan. Agar avtoritar va demokratik muloqot uslublariga kelsak, ularning bahosi bir ma'noli bo'lsa, oraliqlarga nisbatan ta'lim kuchlari har doim shaxsiy munosabatlar tomonidan yaratilganligidan kelib chiqish kerak, ya'ni. butunlay o'qituvchining shaxsiyatiga bog'liq [ko'ra: 17; Bilan. 573].
V.A. Kan-Kalik o'qituvchilar va talabalarning birgalikdagi ijodiy faoliyatiga ishtiyoq asosidagi muloqot kabi pedagogik muloqot uslublarini yaratdi va tavsifladi; do'stlikka asoslangan muloqot; aloqa masofasi; aloqa - qo'rqitish; aloqa-noz qilish.
Birgalikda ijodiy faoliyatga bo'lgan ishtiyoqga asoslangan muloqot. Ushbu uslub o'qituvchining yuqori kasbiy mahorati va uning axloqiy tamoyillarining birligiga asoslanadi. Zero, talabalar bilan birgalikda ijodiy izlanishga bo‘lgan ishtiyoq nafaqat o‘qituvchining kommunikativ faoliyati, balki ko‘proq darajada uning o‘qituvchilik faoliyatiga bo‘lgan munosabatining natijasidir.
Ushbu muloqot uslubi muvaffaqiyatli qo'shma ta'lim faoliyati uchun zarur shart sifatida ko'rib chiqilishi mumkin. Ehtiros umumiy sabab- do'stlik manbai va shu bilan birga, mehnatga qiziqish bilan ko'payadigan do'stona munosabat birgalikda, g'ayratli izlanishni keltirib chiqaradi.
O'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlarning ushbu uslubining samarasini va uning pedagogik muloqotning eng yuqori shaklini hayotga tatbiq etuvchi rag'batlantiruvchi xususiyatini - birgalikdagi ijodiy faoliyatga bo'lgan ishtiyoqni ta'kidlab, shuni ta'kidlash kerakki, do'stona munosabat har qanday hissiy kayfiyat va pedagogik munosabat kabi. aloqa jarayonida, o'lchovga ega bo'lishi kerak. Ko'pincha yosh o'qituvchilar do'stona munosabatni talabalar bilan tanish munosabatlarga aylantiradilar va bu o'quv va ta'lim jarayonining butun jarayoniga salbiy ta'sir qiladi (ko'pincha yangi o'qituvchi bu yo'lga bolalar bilan ziddiyat qo'rquvi, munosabatlarni murakkablashtiradi).
Do'stona munosabat pedagogik jihatdan mos bo'lishi va o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi munosabatlarning umumiy tizimiga zid bo'lmasligi kerak.
Aloqa - masofa. Ushbu muloqot uslubi ham tajribali o'qituvchilar, ham yangi boshlanuvchilar tomonidan qo'llaniladi. Uning mohiyati shundan iboratki, o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlar tizimida masofa cheklovchi rolini o'ynaydi. Ammo bu erda ham moderatsiyaga rioya qilish kerak. Masofani bo'rttirib ko'rsatish o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi ijtimoiy-psixologik o'zaro munosabatlarning butun tizimini rasmiylashtirishga olib keladi va haqiqiy ijodiy muhitni yaratishga yordam bermaydi. O'qituvchilar va bolalar o'rtasidagi munosabatlar tizimida masofa mavjud bo'lishi kerak; Lekin bu o'quvchi va o'qituvchi o'rtasidagi munosabatlarning umumiy mantiqidan kelib chiqishi kerak va o'qituvchi tomonidan munosabatlarning asosi sifatida belgilanmasligi kerak. Masofa o'qituvchining etakchi rolining ko'rsatkichi bo'lib, uning vakolatiga asoslanadi.
"Masofaviy ko'rsatkich" ning pedagogik muloqotning dominant xususiyatiga aylanishi o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi hamkorlikning umumiy ijodiy darajasini keskin pasaytiradi. Bu o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi munosabatlar tizimida avtoritar tamoyilning o'rnatilishiga olib keladi, bu esa pirovard natijada faoliyat natijalariga salbiy ta'sir qiladi.
Nima uchun bu muloqot uslubi mashhur? Gap shundaki, boshlang'ich o'qituvchilar ko'pincha masofaviy aloqa ularga o'zlarini darhol o'qituvchi sifatida ko'rsatishga yordam beradi deb ishonishadi va shuning uchun bu uslubdan ma'lum darajada talaba va hatto o'quv muhitida o'zini o'zi tasdiqlash vositasi sifatida foydalanadilar. Ammo aksariyat hollarda ushbu muloqot uslubini sof shaklda qo'llash pedagogik muvaffaqiyatsizliklarga olib keladi.
Obro'ga masofani mexanik ravishda o'rnatish orqali emas, balki o'zaro tushunish, birgalikdagi ijodiy faoliyat jarayonida erishish kerak. Va bu erda qanday qilib topish juda muhim umumiy uslub muloqot va shaxsga vaziyatli yondashuv. Muloqot-masofa ma'lum darajada aloqa-qo'rqitish kabi salbiy aloqa shakliga o'tish bosqichidir.
Muloqot qo'rqitadi. Ajam o'qituvchilar ham ba'zan murojaat qiladigan bunday muloqot uslubi asosan qo'shma faoliyatga bo'lgan ishtiyoq asosida samarali muloqotni tashkil eta olmaslik bilan bog'liq. Axir, bunday muloqotni shakllantirish qiyin va yosh o'qituvchi ko'pincha eng kam qarshilik chizig'iga ergashadi, o'zining haddan tashqari namoyon bo'lishida qo'rqinchli aloqa yoki masofani tanlaydi.
Ijodkorlik nuqtai nazaridan, muloqot-qo'rqitish odatda befoyda. Aslida, u nafaqat ijodiy faoliyatni ta'minlaydigan kommunikativ muhitni yaratmaydi, balki, aksincha, uni tartibga soladi, chunki u bolalarni nima qilish kerakligiga emas, balki nima qilish mumkin emasligiga yo'naltiradi va pedagogik muloqotdan mahrum qiladi. birgalikdagi ijodiy faoliyat uchun zarur bo'lgan o'zaro tushunishga asoslanadi.
Flört qilish, yana, asosan, yosh o'qituvchilarga xos bo'lib, samarali pedagogik muloqotni tashkil eta olmaslik bilan bog'liq. Mohiyatan, bunday muloqot turi bolalar orasida soxta, arzon obro'ga ega bo'lish istagiga mos keladi, bu esa pedagogik axloq talablariga ziddir. Ushbu muloqot uslubining paydo bo'lishi, bir tomondan, yosh o'qituvchining bolalar bilan tezda aloqa o'rnatish istagi, sinfni xursand qilish istagi, boshqa tomondan, zarur umumiy pedagogik va kommunikativ madaniyatning yo'qligi bilan bog'liq. , pedagogik muloqot qobiliyatlari va tajribasi va kasbiy kommunikativ faoliyat tajribasi.
Muloqot-noz qilish, kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, quyidagilar natijasida yuzaga keladi: a) o'qituvchining o'zi oldida turgan mas'uliyatli pedagogik vazifalarni noto'g'ri tushunmasligi; b) muloqot ko'nikmalarining etishmasligi; v) sinf bilan muloqot qilishdan qo'rqish va shu bilan birga o'quvchilar bilan aloqa o'rnatish istagi.
Qo'rqitish, noz-karashma va aloqaning ekstremal shakllari - masofa, o'qituvchining ijodiy hamkorlik muhitini yaratish uchun zarur bo'lgan muloqot qobiliyatlari bo'lmasa, tez-tez qo'llanilganda, pedagogik muloqotning samarasiz usullarini takrorlaydigan klişelarga aylanadi.
Qo'rqitish, noz-karashma va aloqaning ekstremal shakllari - masofa kabi muloqot uslublari ko'pincha o'qituvchi va talabalar o'rtasida ziddiyatli munosabatlarni keltirib chiqaradi. Ular uchun mas'uliyat doimo o'qituvchida.
Uslublar sof shaklda mavjud emas. Va sanab o'tilgan variantlar uzoq muddatli amaliyot davomida o'z-o'zidan ishlab chiqilgan muloqot uslublarining boyligini tugatmaydi. Uning spektrida eng mumkin turli nuanslar, sheriklarning o'zaro ta'sirini o'rnatadigan yoki yo'q qiladigan kutilmagan effektlarni berish. Qoida tariqasida, ular empirik tarzda topiladi. Shu bilan birga, bir o'qituvchining topilgan va maqbul muloqot uslubi boshqasiga mutlaqo yaroqsiz bo'lib chiqadi. Muloqot uslubi shaxsning individualligini aniq ochib beradi.
Boshqa tasnifga ko'ra, pedagogik muloqotning quyidagi uslublarini ajratish mumkin: vaziyatli, operativ va qiymatga asoslangan.
Vaziyatlilik, talabaning pedagogik muammolarni hal qilish vositasi sifatida o'qituvchi uchun harakat qilishida namoyon bo'ladi. Umumiy pedagogik pozitsiya muayyan vaziyatda o'quvchining xatti-harakatlarini boshqarishga to'g'ri keladi. IN umumiy ko'rinish munosabatlarning bu uslubini "men kabi qiling" deb ta'riflash mumkin. Bu bolani o'ylashga, sinashga, eslab qolishga va diqqatli bo'lishga da'vat etilgan hollarda odatiy holdir, lekin buni qanday qilish kerakligi ko'rsatilmaydi, ya'ni. bolaning o'zi faoliyati tashkil etilmagan, bu uning axloqiy kategoriyalar va tamoyillar bo'lgan faoliyatni qurishning muhim, universal mexanizmlariga maqsadli yo'naltirilishini amalda istisno qiladi.
Operatsion uslub o'qituvchi va talaba munosabatlari bilan tavsiflanadi, bu "men kabi bajaring" tamoyiliga asoslanadi. Voyaga etgan kishi harakat usullarini ochib beradi, ularni umumlashtirish va qo'llash imkoniyatlarini eng ko'p ko'rsatadi turli vaziyatlar, nazorat qilish, baholash, rejalashtirish harakatlarining mazmunini (birinchi navbatda operatsion) ko'rsatadi, ya'ni. bolani harakat shartlarini hisobga olgan holda o'z faoliyatini tuzishga o'rgatadi. Dars sharoitida operatsion uslub o'qituvchi sinfni va alohida o'quvchilarni harakat usullarini tahlil qilishda, o'rganilayotgan qoidada: "Nega biz buni qilyapmiz?" Degan savol bilan jalb qilganda namoyon bo'ladi.
Umuman olganda, muloqotning qiymat uslubi quyidagicha ifodalanishi mumkin: "Inson hamma narsaning o'lchovidir". U ma'no hosil qiluvchi mexanizmlarning umumiyligiga asoslanadi turli xil turlari tadbirlar. Bu harakatlarni nafaqat ularning ob'ektiv tuzilishi nuqtai nazaridan, balki butun inson faoliyati nuqtai nazaridan ham o'zaro bog'liqlik nuqtai nazaridan asoslashdir. Ushbu uslubning namoyon bo'lishi mumkin turli shakllar, lekin u doimo faoliyatni tashkil etishning axloqiy talablari bilan tartibga solinadi.
Rivojlanganlar orasida o'tgan yillar pedagogik muloqot uslublarining xorijdagi tasniflari, M. Talen tomonidan taklif qilingan o'qituvchilarning kasbiy pozitsiyalari tipologiyasi [dan: 18; Bilan. 238-247].
I model - "Sokrat". Bu munozara va munozarani yaxshi ko'radigan, uni ataylab sinfda qo'zg'atadigan obro'ga ega o'qituvchi. Unga individualizm, doimiy qarama-qarshilik tufayli ta'lim jarayonida tizimsizligi xosdir; Talabalar o'z pozitsiyalarini himoya qilishni kuchaytiradilar va ularni himoya qilishni o'rganadilar.
Model II - "Guruh muhokamasi rahbari". U o‘quvchilar o‘rtasida kelishuvga erishish va hamkorlikni yo‘lga qo‘yishni o‘quv jarayonida asosiy narsa deb hisoblaydi, o‘ziga muxokama natijasidan ko‘ra demokratik kelishuv izlash muhimroq bo‘lgan vositachi rolini yuklaydi.
Model III - "Usta". O'qituvchi namuna bo'lib, so'zsiz nusxa ko'chirishga to'g'ri keladi va birinchi navbatda, ta'lim jarayonida emas, balki umuman hayot bilan bog'liq.
IV model - "Umumiy". U har qanday noaniqlikdan qochadi, qat'iy talabchan, qat'iy itoatkorlikka intiladi, chunki u hamma narsada o'zini doimo haq deb hisoblaydi va talaba, armiyaga chaqirilgandek, berilgan buyruqlarni so'zsiz bajarishi kerak. Tipologiya muallifining fikriga ko'ra, bu uslub ularning barchasini o'qitish amaliyotida birlashtirilganidan ko'ra ko'proq uchraydi.
Model V - "Menejer". Radikal yo'naltirilgan maktablarda keng tarqalgan va samarali sinf faoliyati muhiti bilan bog'liq bo'lgan, ularning tashabbuskorligi va mustaqilligini rag'batlantiradigan uslub. O'qituvchi har bir talaba bilan hal qilinayotgan muammoning ma'nosi, sifat nazorati va yakuniy natijani baholashni muhokama qilishga intiladi.
Model VI – “Murabbiy”. Sinfdagi muloqot muhiti korporativ ruhga ega. Bu holatda talabalar bir jamoaning o'yinchilariga o'xshaydi, bu erda har bir shaxs alohida ahamiyatga ega emas, lekin ular birgalikda ko'p narsalarni qilishlari mumkin. O'qituvchiga guruh sa'y-harakatlarini ilhomlantiruvchi roli beriladi, ular uchun asosiysi yakuniy natija, yorqin muvaffaqiyat, g'alaba.
Model VII - "Qo'llanma". Mujassamlangan tasvir yurish ensiklopediyasi. Lakonik, aniq, cheklangan. U barcha savollarga javoblarni, shuningdek, savollarning o'zini oldindan biladi. Texnik jihatdan benuqson va shuning uchun u ko'pincha zerikarli.
M. Talen tipologiyada qo'yilgan asosni alohida ta'kidlaydi: o'qituvchining rolni o'quvchilarning ehtiyojlaridan emas, balki o'z ehtiyojlaridan kelib chiqib tanlashi.
Shunday qilib, yuqoridagilarga asoslanib, biz quyidagi xulosalar chiqarishimiz mumkin:
1. Pedagogik faoliyat jarayonida o`qituvchi va bola o`rtasida maxsus muloqot vujudga keladi. Pedagogik muloqotning o'ziga xos xususiyati uning uslubi - o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi ijtimoiy-psixologik o'zaro ta'sirning individual tipologik xususiyatlari.
2. O‘qituvchilik faoliyatiga to‘liq mos keladigan yetakchilik uslublarining eng keng tarqalgan tasnifi avtoritar, demokratik va ruxsat beruvchi uslublarni ajratib turuvchi tasnifdir. Kan-Kalik pedagogik muloqotning bunday uslublarini o'qituvchilar va talabalarning birgalikdagi ijodiy faoliyatiga bo'lgan ishtiyoqga asoslangan muloqot sifatida aniqladi; do'stlikka asoslangan muloqot; aloqa masofasi; aloqa - qo'rqitish; aloqa-noz qilish. M. Talen o'qituvchi tomonidan o'z ehtiyojlaridan kelib chiqqan holda rol tanlashga asoslangan uslublarni tasnifladi.
3. Ko'pincha o'qitish amaliyotida uslublarning u yoki bu nisbatda kombinatsiyasi mavjud bo'lib, ulardan biri ustunlik qiladi.
4. Pedagogik muloqotda eng samaralisi, aksariyat hollarda demokratik uslubdir. Uni qo'llash natijasi mehnatga qiziqishning ortishi, faollik uchun ijobiy ichki motivatsiya, guruhning birlashishi, umumiy muvaffaqiyatlardan g'ururlanish tuyg'usining paydo bo'lishi, munosabatlarda o'zaro yordam va do'stona munosabatdir.
Xulosa
Nazariy tadqiqotlar natijasida biz quyidagi xulosalarga keldik:
1. Pedagogik o'zaro ta'sirning mohiyati - bu jarayon sub'ektlarining bir-biriga bevosita yoki bilvosita ta'siri, ularning o'zaro bog'lanishini keltirib chiqaradi.
2. Pedagogik o'zaro ta'sirning shaxsiy tomonining eng muhim xususiyati - bu nafaqat kognitiv, hissiy-irodaviy, balki shaxsiy sohada ham bir-biriga ta'sir qilish va haqiqiy o'zgarishlarni amalga oshirish qobiliyatidir.
3. Pedagogik o'zaro ta'sirning ikki tomoni bor: funktsional-rol va shaxsiy, ya'ni. O'zaro ta'sir jarayonida o'qituvchi va talabalar, bir tomondan, bir-birining funktsiyalari va rollarini, ikkinchidan, individual, shaxsiy fazilatlarni idrok etadilar.
4. Pedagogika fanida o’qituvchi va bolaning o’zaro ta’sirining ikki turi mavjud: sub’ekt-ob’ekt va sub’ekt-sub’ekt.
5. Shuningdek, o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi muloqotning 8 ta modeli mavjud.
6. Pedagogik faoliyat jarayonida o`qituvchi va bola o`rtasida maxsus muloqot vujudga keladi. Pedagogik muloqotning o'ziga xos xususiyati uning uslubi - o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi ijtimoiy-psixologik o'zaro ta'sirning individual tipologik xususiyatlari.
7. Pedagogik muloqot uslublarining umume’tirof etilgan tasnifi ularning avtoritar, demokratik va ruxsat beruvchiga bo‘linishidan iborat bo‘lib, ular pedagogik muloqotning o‘qituvchi va o‘quvchilarning birgalikdagi ijodiy faoliyatiga ishtiyoqi asosidagi muloqot uslublarini ham ajratadilar; do'stlikka asoslangan muloqot; aloqa masofasi; aloqa - qo'rqitish; muloqot-noz qilish.
8. Haqiqiy pedagogik amaliyotda aralash muloqot uslublari ko'pincha pedagogik amaliyotda, ulardan biri hukmronlik qilganda, u yoki bu nisbatda uslublarning kombinatsiyasi mavjud.
Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati
1. Abramova, G.S. O'smirlar bilan pedagogik muloqotning ayrim xususiyatlari. - [Matn] / G.S. Abramova //http://www.proshkolu.ru/ user/ lpsinkova60 /blog/ 29212/
2. Badmaev, B.Ts. O'qituvchi ishida psixologiya. - [Matn] / B.Ts. Badmaev - M., 2000.
3. Batrakova, S.N. Kasbiy-pedagogik muloqot asoslari.- [Matn] / S.N. Batrakova. - Yaroslavl, 1989 yil
4. Bordovskaya, N., Rean, A. Pedagogika.- [Matn] / N. Bordovskaya, A. Rean //http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/
5. Zimnyaya, I. A. Pedagogik psixologiya. - [Matn] / I.A. Qish - Rostov-Don, 1997 yil.
6. Ismagilova, A.G. Bolalar bog'chasi o'qituvchisining pedagogik muloqot uslubi - [Matn] / A.G. Ismagilova //Psixologiya savollari.-2000.-No5.
7. Kan-Kalik, V.A. Pedagogik muloqot haqida o'qituvchiga. - [Matn] / V.A. Kan-Kalik - M., 1987 yil.
8. Klimov, E.A. Tipologik xususiyatlarga qarab individual faoliyat uslubi asab tizimi. - [Matn] /E.A. Klimov - Leningrad davlat universiteti, 1969 yil.
9. Kurkina, E.V. Pedagogik muloqot nazariyasi va amaliyoti - [Matn] / //http://festival.1september.ru/articles/506043
10. Kurganov, S.Yu. Ta'lim dialogida bola va kattalar: Kitob. o'qituvchi uchun. - [Matn] / S.Yu. Kurganov. - M., 1989. - 249 b.
11. Libin, A.V. Inson uslubi nazariyasining elementlari.//Psixologiya bugungi kunda 1-Umumrossiya konferentsiyasi materiallarida. - [Matn] / A.V.Libin.-M., 1996.
12. Lobanova, E.A. Maktabgacha pedagogika: o'quv-uslubiy qo'llanma - [Matn] / E.A. Lobanova. - Balashov: Nikolaev, 2005. - 76 p.
13. Lomov, B.F. Psixologiyaning metodologik va nazariy muammolari. - [Matn] / B.F.Lomov.-M.,-1984.
14. Mulkova, S.A. Pedagogik muloqot uslublariga zamonaviy yondashuvlar - [Matn] / S.A. Mulkova //http://www.psi.lib.ru/statyi/ sbornik/ spspo.htm
15. Radugina, A.A. Psixologiya va pedagogika. - [Matn] / A.A. - M., 2000.
16. Rean, A.A., Kolominskiy, Ya.L. Ijtimoiy psixologiya. - [Matn] / A.A. Rean, Ya.L. Kolominskiy - Sankt-Peterburg, 1999 yil.
17. Slastenin, V.A. va boshqalar Pedagogika: Darslik. talabalar uchun yordam yuqoriroq ped. darslik muassasalar. - [Matn] / V.A. Slastenin, I.F.Isaev, E.N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Akademiya, 2002. - 576 b.
18. Stolyarenko, L.D. Pedagogik aloqa. - [Matn] // L.D. Stolyarenko Pedagogik psixologiya universitet talabalari uchun. - Rostov n/d: Feniks, 2004. 19. Tolochek, V.A. Uslublar kasbiy faoliyat. - [Matn] V.A. Durang. –M.: Smysl, 2000.-199 b.
11-sinfda ular o'quvchilar bilan o'zaro munosabatda fikrlash - uslubiy uslubni (RMS) afzal ko'radilar, bu ular va sinf o'quvchilari o'rtasidagi keskin munosabatlarga olib keladi." Ish jarayonida pedagogik masalalar bo'yicha turli manbalar tahlil qilindi. muloqot uslublari, o'qituvchining shaxsiyatini o'rganish uchun metodlar tanlangan.
Vaziyat keskin o'zgarmoqda. Xulosa Ushbu bobni umumlashtirish uchun shuni aytish kerakki, biz tadqiqotimiz natijasida aniqladik va o'rgandik. psixologik xususiyatlar pedagogik muloqotning turli uslublariga ega bo'lgan o'qituvchilarning shaxsiyati. Tadqiqotimiz natijalari quyidagi xulosalar chiqarish imkonini beradi: 1. Avtoritar va... o‘qituvchilarning shaxsiy xususiyatlari o‘rtasida farqlar mavjud.
O'qituvchilar va bolalar o'rtasidagi pedagogik o'zaro munosabatlar uslubini aniqlashda sotsiometrik usullar (bolalar guruhlaridagi munosabatlarning tabiatini aniqlashga imkon beradi, savollar "Kema" mavzusida tanlangan) 1-bob. Pedagogik muloqot uslubining ta'siri. yoqilgan shaxslararo munosabatlar maktabgacha yoshdagi bolalar 1.1 Shaxslararo muloqot uslublarining xususiyatlari. Pedagogik muloqot Individual shaxs...
Pedagogik faoliyatning psixologik tuzilishi. O'qitish va tarbiyalashda pedagogik muloqot o'quvchi shaxsiga ta'sir qilish vositasi bo'lib xizmat qiladi. Pedagogik muloqot - o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi ijtimoiy-psixologik o'zaro ta'sirning yaxlit tizimi (texnikasi va ko'nikmalari) bo'lib, u o'z ichiga ma'lumot almashish, tarbiyaviy ta'sir va munosabatlarni tashkil etish ...