Μορφές εργασίας για το σχηματισμό της συλλαβικής δομής των λέξεων σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου. Αρχείο καρτών για το σχηματισμό της συλλαβικής δομής μιας λέξης

Ένα από τα σημαντικά καθήκοντα στο κοινό σύστημαΤο διορθωτικό και λογοθεραπευτικό έργο είναι ο σχηματισμός στα παιδιά γραμματικά ορθού, λεξικά πλούσιου και φωνητικά καθαρού λόγου, που καθιστά δυνατή την πλήρη ομιλία. Εφαρμογή ενός συστήματος διόρθωσης που αναπτύχθηκε σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά της διαταραχής δομή συλλαβήςστα παιδιά, μπορεί να μειώσει σημαντικά τη σοβαρότητα αυτής της διαταραχής ή να την εξαλείψει εντελώς, τόσο στον προφορικό όσο και στον γραπτό λόγο. Σε ένα γλωσσικό σύστημα με τρία κύρια συστατικά - φωνητική, λεξιλόγιο και γραμματική - η συλλαβική δομή καταλαμβάνει ιδιαίτερο μέρος. Από τη μία πλευρά, αυτό είναι αναμφίβολα μέρος της προφορικής πλευράς του λόγου - φωνητικής (T.G. Egorov, N.H. Shvachkin και άλλοι). Αλλά από την άλλη, υπάρχει σύνδεση μεταξύ των δομικών παραμορφώσεων των λέξεων και της σημασιολογικής τους ανεπάρκειας (R.E. Levina, A.K. Markova κ.ά.). Επομένως, οι λεξιλογικές μονάδες, δηλαδή οι λέξεις με άγνωστες έννοιες, υπόκεινται συχνότερα σε αλλαγές σε επίπεδο συλλαβής.

Τα πιο αποτελεσματικά αποτελέσματα για την υπέρβαση των παραβιάσεων της συλλαβικής δομής των λέξεων επιτυγχάνονται με προσεκτική προπαρασκευαστική εργασία. Είναι απαραίτητο να διορθωθεί όχι μόνο η προφορά του ήχου, αλλά και ο ακουστικοκινητικός συντονισμός (για παράδειγμα, η αναπαραγωγή ρυθμών σύμφωνα με ένα ακουστικό μοτίβο), η διόρθωση της αναπνοής της ομιλίας και η ανάπτυξη της αρθρωτικής πράξης. Αυτό το είδος εργασίας διευκολύνει τα παιδιά να κάνουν αρθρωτικούς διακόπτες και να αποτρέψουν παραλείψεις και αντικαταστάσεις συλλαβών. Η διορθωτική εργασία για την ανάπτυξη της συλλαβικής δομής των λέξεων αποτελείται από διάφορα στάδια. Ιδιαίτερη σημασία σε κάθε στάδιο δίνεται στο έργο των αναλυτών, όχι μόνο ομιλίας, αλλά και ακουστικής, οπτικής και απτικής. Η επιτυχία της εργασίας λογοθεραπείας εξαρτάται από το πόσο προσεκτικά συνδυάζεται το λεξιλογικό υλικό με την εργασία διαφόρων αναλυτών.

Στάδιο Ι. Εργασία με φωνήεντα και γράμματα.

Στη διαδικασία ανάπτυξης συλλαβικής ανάλυσης στο σχέδιο ομιλίαςΕίναι σημαντικό να μπορείτε να αναγνωρίζετε τους ήχους των φωνηέντων στις λέξεις (υπάρχουν τόσες συλλαβές σε μια λέξη όσες είναι και τα φωνήεντα). Το να βασίζεσαι σε ήχους φωνηέντων σάς επιτρέπει να εξαλείψετε και να αποτρέψετε σφάλματα ανάγνωσης και γραφής, όπως η έλλειψη ή η προσθήκη φωνηέντων.

— Εισαγωγή στους ήχους φωνηέντων. Παράλληλα, γίνεται δουλειά για την ανάπτυξη των αισθήσεων των αρθρωτικών κινήσεων. Όταν ονομάζουν κάθε φωνήεν, τα παιδιά σφίγγουν τις παλάμες τους, σαν να φτιάχνουν μια χιονόμπαλα. Με ένα τέτοιο σφίξιμο των παλάμων, στέλνεται μια ισχυρότερη ώθηση στον εγκέφαλο. Στο μέλλον, αυτή η τεχνική χρησιμοποιείται κατά την ανάλυση της συλλαβικής δομής μιας λέξης: κάθε συλλαβή είναι ένα κομμάτι.

Ήχοι (άρθρωση φωνηέντων)

Στάδιο II: Διορθωτική εργασία σε επίπεδο συλλαβής - Αναγνώριση ήχου από τη σιωπηλή άρθρωση του λογοθεραπευτή (μόνο φωνήεντα της πρώτης σειράς + I). - Τα παιδιά δείχνουν αθόρυβη υπερβολική άρθρωση (μόνο φωνήεντα της πρώτης σειράς + I). — Τραγούδι σειράς ήχων με καθαρή άρθρωση με και χωρίς υποστήριξη από συσκευές αναπαραγωγής ήχου: OA, UI, AIU, IOU κ.λπ. (η απαιτούμενη σειρά ήχων εμφανίζεται σε καμβά ή πίνακα στοιχειοθεσίας). - Τραγουδώντας μια σειρά ήχων που τονίζουν τον κρουστό ήχο: AIU, AIU, AIU, κ.λπ. ( προπαρασκευαστικές εργασίεςστον ορισμό τονιζόμενη συλλαβή). - Σχηματισμός ηχητικών φωνηέντων της δεύτερης σειράς (σύμφωνος ήχος Υ + ήχος φωνήεντος). Κανόνας: δύο ήχοι - ένα γράμμα. - Τραγουδώντας σειρά φωνηέντων πρώτης και δεύτερης σειράς με καθαρή άρθρωση με βάση γράμματα (χωρίς να βασίζεστε σε ηχητικές συσκευές) EA, YI, AЁУ, YAUO κ.λπ. - Τραγουδώντας φωνήεντα πρώτης και δεύτερης σειράς με έμφαση στο τονισμένο φωνήεν ( βασίζονται σε μια σειρά από κάρτες με γράμματα).

Ο βαθμός πολυπλοκότητας της συλλαβικής ανάλυσης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη φύση των συλλαβών και τη δυσκολία προφοράς τους. Στην μπροστινή συλλαβή (tu), οι ήχοι συνδυάζονται πιο στενά στην προφορά παρά στην αντίστροφη συλλαβή (ut). Ως αποτέλεσμα, στη διαδικασία της συλλαβικής διαίρεσης, τα παιδιά βλέπουν συχνά δύο συλλαβές σε μία συλλαβή, ονομάζοντας ήχους (u-t-ka). Από αυτή την άποψη, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην ανάδειξη της αντίστροφης συλλαβής ως ενιαίου συνόλου. Οι συλλαβές μελετώνται με την ακόλουθη σειρά:

• αντίστροφα: AM, OX, UT, κ.λπ.
• ευθείες γραμμές: LO, NU, DYA, κ.λπ.
• με σύμπλεγμα συμφώνων:
  1. KRA, STO, επαγγελματική σχολή, κ.λπ.
  2. OFT, UNK, ILP, κ.λπ.
  3. DOL, NUS, MIT, κ.λπ.

Στα παιδιά προσφέρονται οι ακόλουθες εργασίες: - «Κάντε ένα κομμάτι» εάν ο λογοθεραπευτής προφέρει μια συλλαβή. Εξηγήστε την επιλογή σας, για παράδειγμα: STA είναι συλλαβή επειδή υπάρχει φωνήεν AM ή KL δεν είναι συλλαβή επειδή δεν υπάρχει φωνήεν. — Σύνταξη συλλαβικών πινάκων (). — Ανάγνωση πινάκων συλλαβών με ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙσυλλαβές (). — Καταγραφή συλλαβών διαφόρων τύπων υπό υπαγόρευση, ανάδειξη φωνηέντων. — Επιλογή λέξεων για μια δεδομένη συλλαβή σε μια συγκεκριμένη θέση, για παράδειγμα:

Στάδιο III. Διορθωτική εργασία σε επίπεδο λέξης.

Οι διορθωτικές εργασίες λογοθεραπείας στο στάδιο ΙΙΙ εκτελούνται διαδοχικά σύμφωνα με τις 13 κύριες ομάδες/τάξεις της συλλαβικής δομής των λέξεων:

1. δύο Δύσκολες λέξειςαπό ανοιχτές συλλαβές (μύγα, νότες, αγγείο...)
2. τρισύλλαβες λέξεις από ανοιχτές συλλαβές (φτυάρι, κύβοι, σμέουρα...)
3. μονοσύλλαβες λέξεις από κλειστή συλλαβή (παπαρούνα, σκαθάρι, δάσος...)
4. δισύλλαβες λέξεις με κλειστή συλλαβή(λεμόνι, σκούπα, ρολό...);
5. δισύλλαβες λέξεις με συμβολή στη μέση της λέξης (πιρούνι, γράμματα, μπλουζάκι...).
6. δισύλλαβες λέξεις με κλειστή συλλαβή και συνδυασμό συμφώνων (τσαγιέρα, κοστούμι...)
7. τρισύλλαβες λέξεις με κλειστή συλλαβή (τηλέφωνο, καπετάνιος, κατάστημα...) κ.λπ.

Στα παιδιά προσφέρονται οι ακόλουθες εργασίες:

- Ονομάστε τα φωνήεντα της λέξης. Είναι υπερβολικό να φαίνεται η άρθρωση κάθε φωνήεντος. Προσφέρονται λέξεις των οποίων η προφορά δεν διαφέρει από την ορθογραφία τους. «Κάντε σβώλους» ονομάζοντας ξεκάθαρα κάθε συλλαβή. — Τοποθετήστε εικόνες κάτω από τα διαγράμματα, για παράδειγμα:

- Συνδέστε τα "σβώλια" με βέλη για να κάνετε τη λέξη: shock, ne, tu; on, that, com? από, κα, θάμνος, κ.λπ.

- Χωρίστε τις λέξεις σε συλλαβές, χρησιμοποιώντας τις παλάμες σας για να σχηματίσετε σβώλους. Ανταλλάξτε συλλαβές. Γράψτε μερικές λέξεις. Για παράδειγμα: αντλία - πεύκο, βάζο - αγριογούρουνο, ποντίκι - καλάμι κ.λπ.

- Φτιάξτε μια σειρά λέξεων ώστε η τελευταία συλλαβή μιας λέξης να γίνει η πρώτη συλλαβή της επόμενης, για παράδειγμα: ψάρι - κριάρι - πληγή - χυλός - ... κ.λπ.

— Η εικασία παζλ επιτρέπει στα παιδιά να αισθανθούν και να δουν πληρέστερα τη συλλαβική δομή των λέξεων με τις οποίες πρέπει να λειτουργήσουν, για παράδειγμα: τίγρεις, δακτυλήθρα, έντεκα.

Αλλάξτε τις λέξεις σύμφωνα με το μοντέλο, προσθέτοντας μία συλλαβή τη φορά. «Κάνε ένα κομμάτι» για κάθε συλλαβή.

Παράδειγμα λέξεων: γάτα, φιόγκο, τραπέζι, μπάλα, βίδα, ομπρέλα, κλειδί, μπάλα, βίδα.

— Διδακτικά παιχνίδια, που περιλαμβάνουν αδρές ​​και λεπτές κινητικές δεξιότητες. ()

Η εργασία σε πολυσύλλαβες λέξεις διαρκεί πολύ. Κάθε λέξη αναλύεται σε συλλαβές. Κάθε συλλαβή επεξεργάζεται ξεχωριστά, με υπερβολική άρθρωση και σφίξιμο των παλάμων σε ένα «σβώλο». Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην προφορά των συλλαβών με συνδυασμό συμφώνων: kry-zhov-nik, satellite, slag-ba-um, peep-look, memory, fold. Στη συνέχεια, οι συλλαβές πρέπει να συνδεθούν ομαλά. Ο λογοθεραπευτής πρέπει να διασφαλίσει προσεκτικά ότι κατά τη σύνθεση δεν υπάρχουν παραλείψεις, ανακατατάξεις, προσθήκες ή παραμορφώσεις.

Όταν εργάζεστε σε πολυσύλλαβες λέξεις, εκτός από τις παραπάνω εργασίες, μπορείτε να προτείνετε τα εξής:

- Συνθέτοντας μία λέξη από δύο, για παράδειγμα: πετάει - αεροπλάνο, γαλάζια μάτια - γαλανομάτα, σκούρα μαλλιά - μελαχρινή, γρήγορα πόδια - στόλος, μακριά αυτιά - μακρυμάτια, αγάπη ζεστασιά - θερμόφιλη , δώστε καλό - ευχαριστώ, ευγνώμων κ.λπ.

- Επιλογή άλλων λέξεων για κάθε συλλαβή μιας πολυσύλλαβης λέξης, για παράδειγμα: - Αλλάξτε λέξεις σύμφωνα με το μοτίβο, προσθέτοντας μία συλλαβή κάθε φορά. «Κάνε ένα κομμάτι» για κάθε συλλαβή.

Είναι βολικό να χωρίζετε τις πολυσύλλαβες λέξεις σε ομάδες: ουσιαστικά, επίθετα, ρήματα. Αυτό θα πρέπει να περιλαμβάνει σύνθετες λέξεις που βρίσκονται στη ρωσική γλώσσα και ανάγνωση σχολικών βιβλίων δημοτικό σχολείο. Επί μαθήματα λογοθεραπείαςη εργασία πραγματοποιείται με έναν πίνακα 6-8 λέξεων. Στο σπίτι, τα παιδιά ενισχύουν την ομαλή υπερβολική προφορά αυτών των λέξεων. Παράλληλα, γίνεται δουλειά για τη συγγραφή αυτών των λέξεων. Δίνεται έμφαση στη γραφή με προφορά και η προφορά είναι επίσης υπερβολική, γεγονός που επιτρέπει στους αναλυτές που εμπλέκονται στη διαδικασία διαμόρφωσης του γραπτού λόγου να συμμετέχουν πιο ενεργά στην εργασία.

Στάδιο IV: Διορθωτική εργασία σε επίπεδο πρότασης και κειμένου.

Το επόμενο στάδιο είναι η ανάπτυξη της συλλαβικής δομής των λέξεων χρησιμοποιώντας το υλικό των προτάσεων, φράσεων, κειμένων και ποιημάτων. Ο δάσκαλος-λογοθεραπευτής επιλέγει συγκεκριμένο λεξικό υλικό ανεξάρτητα ανάλογα με το επίπεδο ανάπτυξη του λόγουπαιδιά. Στα παιδιά μπορούν να προσφερθούν οι ακόλουθες εργασίες: - Μαθαίνοντας καθαρές λέξεις με διαφορετικούς τύπους συλλαβών και επαναλαμβανόμενες σειρές συλλαβών, για παράδειγμα: sha-sha-sha - η μητέρα πλένει το μωρό. Ichka-ichka - ένα πουλί σε ένα δέντρο. - Επινοώντας καθαρά ρητά για μια δεδομένη συλλαβή: λα-λα-λα - .... — Ολοκληρώστε τις ημιτελείς λέξεις σε προτάσεις, μαντέψτε γρίφους (η συλλαβική δομή των γρίφων γίνεται πιο σύνθετη σταδιακά). - Παιχνίδι «Κωδικοποίηση» (ακουμπώντας τη ρυθμική δομή των λέξεων σε μια πρόταση), για παράδειγμα: Ko -ti k pi l mo -lo -ko.

— Ανάγνωση προτάσεων και συνδεδεμένων κειμένων με προκαταρκτική διαίρεση λέξεων σε συλλαβές.

— Ανάγνωση κειμένου με υπερβολική προφορά λέξεων που λείπουν ή λέξεων αντί για τις οποίες σχεδιάζεται μια εικόνα

(). Οι διορθωτικές εργασίες λογοθεραπείας θα πρέπει να διαφοροποιούνται, λαμβάνοντας υπόψη τη δομή του ελαττώματος, ψυχολογικά χαρακτηριστικάπαιδιά. Μεγάλης σημασίαςδίνεται στο οργανωτικό και συναισθηματικό επίπεδο των τάξεων και σε κάθε στάδιο του μαθήματος χωριστά. Προτιμάται η ομαδική εργασία καθώς παρέχει εκπαίδευση για τις επικοινωνιακές ικανότητες των παιδιών. Με τη συστηματική εργασία και τη συμπερίληψη αναλυτών λόγου, ακουστικού, οπτικού και απτικού στη διαδικασία διόρθωσης, παρατηρείται μια θετική δυναμική στην ανάπτυξη της συλλαβικής δομής των λέξεων, η οποία αποτυπώνεται άμεσα στα γραπτά έργα των παιδιών.

Βιβλιογραφία.

1. Agranovich Z. E. «Εργασία λογοθεραπείας για να ξεπεραστούν οι παραβιάσεις της συλλαβικής δομής των λέξεων». Αγία Πετρούπολη, εκδ. «Παιδική ηλικία-Τύπος», 2004
2. Bogomolova A.I. "Εγχειρίδιο λογοθεραπείας για τάξεις με παιδιά." Μ., εκδ. Σχολείο; Αγία Πετρούπολη, Βιβλιόπολη, 1996
3. Bolshakova S. E. "Το έργο ενός λογοθεραπευτή με ένα παιδί προσχολικής ηλικίας." Μ., 1996
4. Voloskova N. N. «Δυσκολίες στην ανάπτυξη δεξιοτήτων γραφής στους μαθητές δημοτικές τάξεις" Μ., 1996
5. Lalaeva R.I. «Εργασία λογοθεραπείας σε σωφρονιστικά μαθήματα». Μ., 2001
6. Lukashenko M. L., Svobodina N. G. «Δυσγραφία». Μ., εκδοτικός οίκος "Eksmo", 2004. Panova L.S., δασκάλα-λογοθεραπεύτρια πρώτης κατηγορίας προσόντων, Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα "Γυμνάσιο Νο 24", Podolsk.

Το έργο της λογοθεραπείας για την εξάλειψη των παραβιάσεων της συλλαβικής δομής των λέξεων σε παιδιά με δυσαρθρία περιλαμβάνει την επιρροή όλων των στοιχείων του συστήματος ομιλίας.

Ολοκληρωμένο σύστημαΗ λογοθεραπευτική παρέμβαση περιλαμβάνει:

Ανάπτυξη γενικών, λεπτών και αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων.

Διόρθωση της προφοράς του ήχου (σταδιοποίηση, αυτοματισμός, διαφοροποίηση ήχων).

Ανάπτυξη φωνητική ακοή, σχηματισμός δεξιοτήτων φωνημικής αντίληψης.

Εργαστείτε στη δομή της συλλαβής μιας λέξης.

Επέκταση και εμπλουτισμός του λεξιλογίου (ενεργητική και παθητική).

Ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου.

Σχηματισμός επιτονικών-εκφραστικών πτυχών του λόγου.

Σχηματισμός συνεκτικού λόγου.

Ανάπτυξη αυτοελέγχου στην ομιλία.

Διαμόρφωση πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων για τη σωστή χρήση του λόγου.

Η ανάπτυξη της συλλαβικής δομής των λέξεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με δυσαρθρία πραγματοποιήθηκε μέσω ενός συστήματος ασκήσεων παιχνιδιού. Στόχος τους είναι να προωθήσουν τη διαμόρφωση της γνωστικής δραστηριότητας του παιδιού. Πραγματοποιήθηκαν διορθωτικές εργασίες σε ατομικές και υποομαδικές συνεδρίες λογοθεραπείας.

Η διορθωτική εργασία για την υπέρβαση των παραβιάσεων της συλλαβικής δομής των λέξεων συνίσταται στην ανάπτυξη της ομιλίας-ακουστικής αντίληψης και των ομιλοκινητικών δεξιοτήτων. Μπορούν να διακριθούν δύο στάδια:

Προετοιμασία; ο στόχος αυτού του σταδίου είναι να προετοιμάσει το παιδί να μάθει τη ρυθμική δομή των λέξεων στη μητρική του γλώσσα.

Πράγματι διορθωτικές εργασίες; Ο στόχος είναι να διορθωθούν ελαττώματα στη συλλαβική δομή των λέξεων σε ένα παιδί.

Προπαρασκευαστικό στάδιο.

Σε αυτό το στάδιο προσφέρονται ασκήσεις παιχνιδιού, πρώτα σε μη λεκτικό υλικό και στη συνέχεια σε λεκτικό υλικό.

Εργασία σε μη λεκτικό υλικό.

1. Ασκήσεις παιχνιδιού για την ανάπτυξη της συγκέντρωσης της ακουστικής προσοχής, της ακουστικής γνώσης και της ακουστικής μνήμης με βάση το υλικό των μη φωνητικών ήχων (Πού καλούσες; Αναγνώρισε ένα μουσικό όργανο από τον ήχο του. Πόσες φορές χτύπησες το τύμπανο; )

2. Εργαστείτε στο ρυθμό (πρώτα σε έναν απλό και μετά σε έναν σύνθετο Προσφέρονται παιδιά). διάφορους τρόπουςαναπαραγωγή ρυθμού: χτυπώντας τα χέρια σας, χτυπώντας την μπάλα στο πάτωμα, χρησιμοποιώντας μουσικά όργανα- τύμπανο, ντέφι, μεταλλόφωνο.

Τύποι εργασιών:

Χτυπήστε τα χέρια σας όσες φορές υπάρχουν κουκκίδες στη μήτρα.

Σύγκριση ρυθμών: !-!!, !!-!!-;

Αναγνώριση ρυθμών και συσχέτισή τους με ένα συγκεκριμένο ρυθμικό μοτίβο γραμμένο σε σύμβολα.

Αναπαραγωγή ενός συγκεκριμένου ρυθμού σύμφωνα με το μοντέλο ενός λογοθεραπευτή, σύμφωνα με ένα δεδομένο μοτίβο.

Αυθαίρετη αναπαραγωγή του ρυθμού από ένα παιδί ακολουθούμενη από καταγραφή του ρυθμικού σχεδίου με σύμβολα.

Παίζοντας μακριούς ήχους (πίπα, φυσαρμόνικα - σύμβολο "-" και σύντομο "+" - τύμπανο, ντέφι). Το ρυθμικό μοτίβο μπορεί να είναι ως εξής: --++, ++-+--, κ.λπ.

3. Διαμόρφωση γενικού συντονισμού κινήσεων στη ρυθμική μουσική:

πορεία, εύκολο τρέξιμο.

4. Ασκήσεις για την ανάπτυξη της δυναμικής πράξης των χεριών: εκτέλεση κινήσεων (με το αριστερό, το δεξί χέρι, τα δύο χέρια) σύμφωνα με ένα μοντέλο, σύμφωνα με προφορικές οδηγίες ή με μέτρηση: γροθιά-πλευρά, γροθιά-πλευρά-παλάμη.

5. Ασκήσεις για την ανάπτυξη του συντονισμού των χεριών: εκτέλεση κινήσεων και με τα δύο χέρια ταυτόχρονα (γροθιά του αριστερού χεριού – άκρη του δεξιού χεριού κ.λπ.)

6. Γραφικές ασκήσεις για εναλλαγή (συνεχίστε τη γραμμή): 0-0-0…;+=+=…

Εργασία σε προφορικό υλικό.

Ασκήσεις παιχνιδιού που στοχεύουν στην ανάπτυξη χωροχρονικών εννοιών όπως αρχή, μέση, τέλος. πριν, πίσω, μετά? πρώτο τελευταίο. Αυτές οι έννοιες είναι σημαντικές όταν ένα παιδί κατακτά την ακολουθία των ηχητικών σειρών, το ηχητικό περιεχόμενο λέξεων απλής και σύνθετης συλλαβικής δομής.

Ασκήσεις για την ανάπτυξη οπτικο-χωρικού προσανατολισμού.

Ασκηση 1.

Το παιδί κάθεται σε μια καρέκλα με κλειστά μάτια. Ο ενήλικας χτυπά το κουδούνι, κρατώντας το μπροστά από το παιδί, πίσω του, πάνω και κάτω από την καρέκλα, δεξιά και αριστερά Πρέπει να πείτε σωστά πού χτυπάει το κουδούνι.

Άσκηση 2.

Ένας ενήλικας ονομάζει τη δράση ενός αντικειμένου ή ενός αντικειμένου. Το παιδί απαντά αν είναι μακριά ή κοντά.

(Το μολύβι είναι ξαπλωμένο, οι φοίνικες μεγαλώνουν, το ενυδρείο στέκεται, η κούκλα είναι ξαπλωμένη, η μαμά δουλεύει κ.λπ.)

Άσκηση 3.

Το παιδί κινείται στο χώρο σύμφωνα με τις οδηγίες του ενήλικα.

Το ρομπότ προχωρά... σταμάτα. Δεξιά... στάση. Κάτω... (κάτω από το τραπέζι)... σταμάτα. Αριστερά... στάση κ.λπ.

Ασκήσεις για την ανάπτυξη σωματοχωρικού προσανατολισμού.

Ασκηση 1.

Αφού το δείξει σε έναν ενήλικα, το παιδί επαναλαμβάνει τις κινήσεις, απαντώντας σε ερωτήσεις.

Ενήλικας. Πού είναι η καρδιά;

Παιδί. Αριστερά.

Ενήλικας. Πού είναι το στέμμα σου;

Παιδί από ψηλά.

Ενήλικας. Πού είναι η πλάτη σου;

Παιδί. Πίσω.

Ενήλικας. Πού είναι η κοιλιά;

Παιδί. Εμπρός.

Άσκηση 2.

Το παιδί δείχνει ανεξάρτητα: αριστερό μικρό δάχτυλο, δεξιός αγκώνας, δεξί δάχτυλο του ποδιού, αριστερό καρπό, αριστερό μηρό κ.λπ.

Ασκήσεις 3.

Το παιδί κάνει «σταυρές» κινήσεις, δείχνοντας: με το δεξί χέρι το αριστερό μάγουλο, την αριστερή πλευρά με το δεξί χέρι, το αριστερό χέρι το δεξί κρόταφο, το μικρό δάχτυλο του δεξιού χεριού το αριστερό μάτι κ.λπ.

Ασκήσεις 3.

Ο ενήλικας εκτελεί σιωπηλά τις κινήσεις, το παιδί πρέπει να επαναλαμβάνει με το ίδιο χέρι ή πόδι, αποφεύγοντας τον καθρέφτη: δεξί χέριπάνω, αριστερό πόδιστο πλάι, κ.λπ.

Ασκήσεις 4

Ένας ενήλικας σας ζητά να κάνετε τις λεγόμενες κινήσεις χωρίς να δείξετε μοντέλο.

Ασκήσεις για την ανάπτυξη προσανατολισμού σε δισδιάστατο χώρο.

Ασκηση 1.

Τοποθετήστε μια τελεία στο επάνω μέρος του φύλλου, ένα ραβδί στο κάτω μέρος, σχεδιάστε έναν σταυρό στα δεξιά, ένα πουλί στα αριστερά, σχεδιάστε ένα κύμα στην κάτω αριστερή γωνία κ.λπ.

Άσκηση 2.

Από το σημείο που τοποθετείται στο φύλλο, το παιδί, χωρίς να σηκώσει το χέρι του, πρέπει να χαράξει μια γραμμή σύμφωνα με τις εντολές του ενήλικα.

Πηγαίνουμε δεξιά, σταματάμε, πάνω, σταματάμε, δεξιά κ.λπ.

Άσκηση 3

Το παιδί πρέπει να συνεχίσει τη σειρά: xx\ xx\ xx\; ...< … <…<

Άσκηση 4.

Αντιγραφή από παιδί διαφόρων μορφών από απλές έως πιο σύνθετες.

Άσκηση 5.

Ένας ενήλικας και ένα παιδί σχεδιάζουν ένα σχέδιο του δωματίου, υποδεικνύοντας τη θέση των παραθύρων και των θυρών επίπλων.

Ασκήσεις για την ανάπτυξη χρονικού-χωρικού προσανατολισμού.

Ασκηση 1.

Γραφική υπαγόρευση. (Σχεδιάστε πρώτα ένα σπίτι, μετά ένα άτομο, ένα λουλούδι στο τέλος κ.λπ.)

Άσκηση 2.

Εργασίες: πρώτα πηδήξτε, μετά καθίστε, χτυπήστε τα χέρια σας στο τέλος κ.λπ.

Άσκηση 3.

Ο ενήλικας διακόπτει την απόδοση του παιδιού και κάνει ερωτήσεις.

Τι έκανες πριν; Τι κάνεις τώρα; Τι θα κάνεις μετά7

Άσκηση 4.

Τακτοποίηση εικόνων σύμφωνα με τα θέματα «Εποχές», «Μέρη της ημέρας».

Άσκηση 5.

Ένας ενήλικας και ένα παιδί μιλούν για το θέμα «Χθες-σήμερα-αύριο».

Άσκηση 6.

Μετάβαση στην εργασία με υλικό ομιλίας. Ένας ενήλικας αναθέτει σε ένα παιδί μια εργασία.

2. Ακούστε τις προτάσεις: Η φωτιά καίει. Το πουλί πετάει. Χιονίζει. Μετρώ. Ονομάστε την τρίτη πρόταση, τη δεύτερη, την πρώτη.

Ασκήσεις για την ανάπτυξη δυναμικής και ρυθμικής οργάνωσης των κινήσεων.

Διεξαγωγή δυναμικών προγραμμάτων. Η άσκηση συνίσταται στο ότι το παιδί επαναλαμβάνει επανειλημμένα μια ενέργεια ανεξάρτητα αφού παρουσιάσει οδηγίες σε έναν ενήλικα.

1. Ασκήσεις άρθρωσης.

Ανοίξτε το στόμα σας, γυμνώστε τα δόντια σας, φουσκώστε τα μάγουλά σας.

Γλώσσα πίσω από το δεξί μάγουλο, χείλη σε σωλήνα, γλώσσα στο κάτω χείλος.

Κάντε κλικ στη γλώσσα σας δύο φορές, φυσήξτε μία φορά.

Τραβήξτε τα μάγουλά σας, κάντε κλικ στη γλώσσα σας, φυσήξτε μια φορά.

Αρθρώστε σιωπηλά φωνήεντα (i-u-a).

2. Ασκήσεις για όπλα.

– χρησιμοποιήστε τον αντίχειρά σας για να αγγίξετε εναλλάξ τον δείκτη, το μικρό και το μεσαίο δάχτυλο.

Τοποθετήστε το χέρι σας στο τραπέζι με τη γροθιά, την άκρη, την παλάμη σας.

Δείξτε ένα δαχτυλίδι από δάχτυλα, την παλάμη κάθετη, "αυτιά κουνελιού".

Από και. σελ. «Γροθιά στο τραπέζι» δείχνετε εναλλάξ τον αντίχειρα, το μικρό δάχτυλο, τον δείκτη.

3. Ασκήσεις σώματος:

Σκύψτε προς τα δεξιά, κάντε οκλαδόν, σταθείτε, χτυπήστε τα χέρια σας.

Κουνήστε τα χέρια σας πάνω από το κεφάλι σας, βάλτε τα χέρια σας πίσω από την πλάτη σας, πηδήξτε στη θέση τους.

Πάτα το πόδι σου, τα χέρια στους ώμους σου, κάτω, σήκωσε το κεφάλι σου, χαμήλωσε το.

Άσκηση 7.

Επανάληψη ρυθμικών μοτίβων μετά από έναν ενήλικα - χτύπημα, παλαμάκια, στάμπα.

Διορθωτικό στάδιο

Εργασία σε φωνήεντα

Η ακριβής αντίληψη και η σαφής άρθρωση των φωνηέντων διασφαλίζουν τη σωστή μετάδοση του περιγράμματος της συλλαβής της λέξης και επίσης εμποδίζουν την αντικατάσταση των φωνηέντων και την αναδιάταξη των συλλαβών.

Ασκηση 1.

Το παιδί επαναλαμβάνει ζευγάρια, τρίδυμα και μεγάλο αριθμό ήχων από πιο αντίθετους έως λιγότερο αντίθετους. Προτεινόμενες συλλαβές:

A – I A – I – O U – A – I – O

A – U U – A – I E –U – A – I

I – O I – O – Y A – I – O – Y

S – A E – U – A I – E – U – A

U – E A – Y – O U – A – Y – O

A – O I – Y – E O – I – Y – E

O – U O – U – A E – O – U – A

Άσκηση 2.

· σε μία εκπνοή και ομαλά.

δυνατά (πιο ήσυχα, πολύ ήσυχα).

· Εναλλασσόμενος όγκος εντός μιας σειράς.

· γρήγορα αργά).

Άσκηση 3.

Πρόσθετες εργασίες. Για την ενοποίηση της εργασίας στα φωνήεντα, ζητείται από το παιδί:

· Δείξτε τον ίδιο αριθμό δακτύλων με τους ήχους.

· ακούγεται σιωπηλά.

σηκωθείτε όταν ακούγεται μια σειρά τριών ήχων.

· Ονομάστε μόνοι σας δύο (τρία, πέντε) φωνήεντα.

· να βγάλει τόσους ήχους όσα αστέρια ζωγραφίζονται.

· Αναγνώριση μιας σειράς ήχων με σιωπηλή άρθρωση και προφορά τους με φωνή.

Επαναλάβετε τους ήχους με αντίστροφη σειρά.

Εργασία σε συλλαβές

Ασκηση 1.

Η άσκηση αποτελείται από επαναλαμβανόμενες σειρές, ξεκινώντας από δύο έως τρεις συλλαβές. Συλλαβές που λαμβάνονται:

Με κοινά σύμφωνα:

MA – MO – MU – WE – ME;

Με κοινά φωνήεντα:

BU – KU – VU – NU – DU;

ΑΝΤΙΣΤΡΟΦΗ:

AN – EUN – OH – EN – ΟΗΕ

OF – OP – OH – OT – OM;

Κλειστές συλλαβές, οι σειρές και τα ζεύγη τους:

ΜΑΚ – ΜΟΚ – ΜΟΥΚ – ΜΥΚ – ΜΕΚ

ΠΟΠ - ΠΟΠ - ΠΟΠ - ΠΟΠ

TUK – MUK BOK – WOK;

Άμεσες και αντίστροφες συλλαβές με σκληρά και μαλακά σύμφωνα:

ΒΑ – ΒΥΑ ΑΠ – ΕΛ

VU - VU UV - UV

MO – MIO EN – EN

Άσκηση 2.

Για την ενοποίηση της εργασίας στις συλλαβές, ζητείται από το παιδί:

· Τακτοποιήστε τα μπαστούνια σύμφωνα με τον αριθμό των συλλαβών.

· κάνε τόσα βήματα, άλματα όσες ήταν οι συλλαβές.

· Προσδιορίστε τον ίδιο ήχο σε μια σειρά.

· να καταλήξουν σε συλλαβές με τα ίδια φωνήεντα (σύμφωνα).

· βρίσκουν και ("κάνω μια ευχή") συλλαβές με ένα δεδομένο σύμφωνο.

επαναλάβετε έναν αριθμό συλλαβών με αντίστροφη σειρά.

· επαναλάβετε μόνο την πρώτη και την τελευταία συλλαβή της σειράς.

· προφέρετε τις συλλαβές ομαλά (σύντομα), δυνατά (αθόρυβα), διαφορετικά σε ύψος, γρήγορα (αργά).

· επισημάνετε την τονισμένη συλλαβή (ανακλάται).

· Ονομάστε τον πρώτο (δεύτερο, τρίτο) ήχο της συλλαβής.

· Δημιουργήστε μια συλλαβή από τους δοσμένους ήχους (Κ), (Ρ), (Α), ώστε να υπάρχει ένα φωνήεν στη μέση.

· συγκρίνετε δύο συλλαβές: MA – AM, UT – KUT, KOP – POK, CON – PYN.

· Δημιουργία συλλαβών.

· μείωση του αριθμού των συλλαβών.

· κτυπώντας αλυσίδες συλλαβών.

Εργασία σε συλλαβές με συμπλέγματα συμφώνων.

Ασκηση 1.

Προτεινόμενες συλλαβές:

Ανοιχτό και κλειστό:

κνα-ακν γνα-αγν

dmo-odm tmo-otm

PTU-UPT BMU-UBM

Με αντιθετικά σύμφωνα:

φτα-φτα φτα-βδα

tko-tke tko-dgo

κμου-κμου κμου-γκμου

Αλυσίδες συλλαβών:

Ι-Ι-Ι-Ι-Ι-Ι-Ι-Ι

gwa-gwo-gwu-gwy-gwe

hwa-hwi-hwi-hwe

Συλλαβές με αλλαγή στη θέση του συμφώνου:

μνα – νμα

sko – xo

xtu – thu

zby - bzy

Άσκηση 2.

Για να ενοποιήσει την εργασία σε συλλαβές με σύμπλεγμα συμφώνων, ζητείται από το παιδί:

· Αναλύστε τη συλλαβή (ονομάστε τον πρώτο, τρίτο, δεύτερο ήχο).

· Φτιάξτε μια συλλαβή από αυτούς τους ήχους έτσι ώστε τα σύμφωνα (ή φωνήεντα) να είναι πρώτα.

· να βρει μια συλλαβή που αποτελείται από δύο σύμφωνα και ένα φωνήεν.

συγκρίνετε συλλαβές:

ΙΝΤ – ΥΝΤ

UBR - UPR.

Είδη συλλαβικής δομής λέξεων.

1. Δισύλλαβες λέξεις που αποτελούνται από ανοιχτές συλλαβές: πεπόνι, νερό, μύγα, βαμβάκι κ.λπ.

2. Τρισύλλαβες λέξεις που αποτελούνται από ανοιχτές συλλαβές: φτυάρι, σκύλος, κύβοι, καπέλο Παναμά κ.λπ.

3. Μονοσύλλαβες λέξεις που αποτελούνται από κλειστή συλλαβή: παπαρούνα, κρεμμύδι, χυμός, φάλαινα κ.λπ.

4. Δισύλλαβες λέξεις που αποτελούνται από μία ανοιχτή και μία κλειστή συλλαβή: λεμόνι, μπανάνα, καναπές, μπουκέτο κ.λπ.

5. Δισύλλαβες λέξεις με σύμπλεγμα συμφώνων στη μέση της λέξης: τράπεζα, φούστα, πάπια, κλωστή κ.λπ.

6. Δισύλλαβες λέξεις με κλειστή συλλαβή και σύμπλεγμα συμφώνων στη μέση της λέξης: κάκτος, αρκούδα, στρατιώτης, παγώνι κ.λπ.

7. Τρισύλλαβες λέξεις με κλειστή συλλαβή: ντομάτα, βαλίτσα, παπαγάλος, μαγαζί κ.λπ.

8. Τρισύλλαβες λέξεις με συνδυασμό συμφώνων: μήλο, λουκάνικο, κούκος, κορίτσι κ.λπ.

9. Τρισύλλαβες λέξεις με συνδυασμό συμφώνων και κλειστή συλλαβή: λεωφορείο, κηπουρός, πορτοκάλι, σταφύλια κ.λπ.

10. Τρισύλλαβες λέξεις με δύο σύμφωνα συμπλέγματα: παιχνίδια, λάμπα, σχοινάκι, φράουλα κ.λπ.

11. Μονοσύλλαβες λέξεις με σύμφωνο σύμπλεγμα στην αρχή ή στο τέλος της λέξης: φύλλο, θάμνος, δεξαμενή, ομπρέλα κ.λπ.

12. Δισύλλαβες λέξεις με δύο σύμφωνα συμπλέγματα: αστέρι, φωλιά, καρφιά, παντζάρια κ.λπ.

13. Τέσσερις σύνθετες λέξεις που αποτελούνται από ανοιχτές συλλαβές: πιάνο, καλαμπόκι, κουμπί, κάμπια κ.λπ.

14. Τετρασύλλαβες λέξεις με συνδυασμό συμφώνων: ψυγείο, μοτοσυκλέτα, δάσκαλος, πετσέτα κ.λπ.

Προτείνονται 14 τύποι συλλαβικής δομής μιας λέξης σύμφωνα με αυξανόμενους βαθμούς πολυπλοκότητας (ταξινόμηση από τον S.E. Bolshakova).

Εργασία με λέξεις.

Ασκήσεις για τη διάκριση μακρών και σύντομων λέξεων.

Άσκηση 1. Στο τραπέζι υπάρχουν μακριές και κοντές λωρίδες χαρτιού. Ο λογοθεραπευτής προφέρει μεγάλες και σύντομες λέξεις. Έχοντας ακούσει τη λέξη, το παιδί τοποθετεί ένα τσιπ κάτω από τη μακριά ή κοντή λωρίδα, αντίστοιχα.

Λέξεις: σκύλα, ποδήλατο, σούπα, σκαθάρι, μύγα αγαρικά κ.λπ.

Άσκηση 2.

Μπροστά στο παιδί υπάρχουν εικόνες με μονοσύλλαβες, πολυσύλλαβες λέξεις. Πρέπει να τα χωρίσουμε σε δύο ομάδες.

Άσκηση 3.

Επιλέγονται δύο από μια ομάδα παιδιών. Το ένα παιδί ψάχνει για αντικείμενα στο δωμάτιο με μικρά ονόματα, το άλλο με μακριά. Έχοντας βρει το αντικείμενο, ο παίκτης 2 το ονομάζει.

Ασκήσεις για την εξήγηση των σημασιών άγνωστων λέξεων.

Δεδομένου ότι η γνώση της λεξιλογικής σημασίας είναι απαραίτητη για τον έλεγχο της σωστής προφοράς, η σημασία της λέξης θα πρέπει να διευκρινιστεί (για παράδειγμα, συμπεριλαμβάνοντάς την σε προτάσεις).

Ασκήσεις για ανακλώμενη σαρωμένη επανάληψη λέξεων του τύπου που μελετάται.

Άσκηση 1. Εκπαίδευση της ικανότητας παύσης μεταξύ των λέξεων. Ο λογοθεραπευτής καλεί τη λέξη. Το παιδί πρέπει να επαναλάβει και να το χτυπήσει στο τραπέζι. Ταυτόχρονα, εάν ένας ενήλικας σηκώσει το χέρι του, πρέπει να σταματήσετε μέχρι να κατέβει το χέρι.

Παράδειγμα: bu…..sy, not…..bo, lyu…..di, ko…..le-but (ko-le…..but), o-le…..ni (o…..le -νι), σι…..νι-τσα (σι-νι…..τσα).

Άσκηση 5.

Ανάλυση και σύνθεση ήχου.

1. Μετρώντας συλλαβές, ονοματίζοντας ένα, δύο κ.λπ. συλλαβές στη σειρά ή σε διαφωνία κατόπιν αιτήματος του λογοθεραπευτή.

2 Τοποθέτηση λωρίδων ανάλογα με τον αριθμό των συλλαβών.

3 Επιλογή κατάλληλου συνδυασμού λέξεων.

4 Ανάλυση κάθε συλλαβής (μέτρηση και παράθεση ήχων). Αυτός ο τύπος εργασίας είναι σημαντικός όταν μαθαίνετε λέξεις με συμπλέγματα συμφώνων. Προσφέρεται:

1-δισύλλαβες λέξεις με συρροές στη μέση της λέξης που ξεκινούν με φωνήεν: βελόνα, πρόβατο, ποτήρια κ.λπ.

Στη συνέχεια - λέξεις που ξεκινούν με σύμφωνο ήχο: φτέρνα, νύχια, τσάντα κ.λπ.

Λέξεις με δύο σύμφωνα συμπλέγματα: χελιδόνι, ήλιος, φύλλα κ.λπ.

2-σύνδεσμος στο τέλος μιας λέξης (κόκκαλο, γέφυρα, επίδεσμος κ.λπ.)

3- συμβολή στην αρχή μιας λέξης (καρέκλα, kvass, κλειδί, κ.λπ.)

4- μονοσύλλαβες λέξεις με δύο ακολουθίες (ουρά, νύχι, κολόνα κ.λπ.)

5-πολυσύλλαβες λέξεις με συνδέσμους (ταψί, φάρμακο, βιβλιοθήκη κ.λπ.)

Άσκηση 6.

Μεμονωμένη προφορά των λέξεων «Ας ανεβούμε τις σκάλες» Το παιδί θα πρέπει, επαναλαμβάνοντας τη συλλαβή μετά τον λογοθεραπευτή, να ανέβει με τα δάχτυλά του τα σκαλιά της σκάλας του παιχνιδιού.

Άσκηση 7.

Επανάληψη παρόμοιων λέξεων στη σύνθεση ήχου:

Διαφορά στους ήχους φωνηέντων: σουκ-σοκ, μπάλα-σπαθί, κιτ-γάτα, δάσος-αλεπού, σαμ-σομ.

σπίτι-καπνός-φράγμα, γούνα-mah-moh? bull-buck-buck-buck?

σκι-λακκούβες, χέρια-ποτάμια, καραβίδες-χέρια κ.λπ.

Διαφέρει σε ήχους συμφώνων: σουκ-σουπ, μύτη-μαχαίρι, γούνα-μελ. δρυς-κύβος-σούπα, άλογο-com-cat-kol; μπάλες δώρου, νότες κηρήθρας, δόντια γούνας κ.λπ.

Διαφορά ως προς τον ήχο του συμφώνου και τη θέση έντασης:

νερό-σόδα, κατσίκα-τριαντάφυλλο, χέρια-σκαθάρια, δέρμα-κατσίκα κ.λπ.

Ασκήσεις επανάληψης που τονίζουν τονισμένες συλλαβές.

Ασκηση 1.

Το παιδί επαναλαμβάνει μετά τον λογοθεραπευτή ολόκληρη τη λέξη, συλλαβή προς συλλαβή, και στη συνέχεια ονομάζει μόνο την τονισμένη συλλαβή: ko-fe…..ko-fe, ko; λι-σα…..λι-σα, σα.

Άσκηση 2.

Χρησιμοποιώντας μια γραφική αναπαράσταση της έμφασης στο διάγραμμα λέξης, το παιδί καλείται να:

Μαντέψτε τη λέξη που χειροκρότησε ένας άλλος μαθητής.

Βρείτε μια λέξη για το διάγραμμα.

Δώστε έμφαση στα διαγράμματα (με τη μορφή υπαγόρευσης).

Άσκηση 2.

Ονομασία λέξεων σύμφωνα με τη σύνθεση του ήχου τους, αλλά διαφέρουν στη θέση της τονισμένης συλλαβής (κέρατα-ROZH-ki, ZA-mok-za-MOK, mu-KA-MU-ka κ.λπ.

Ασκήσεις με αναδιάταξη συλλαβών.

Ασκηση 1.

Αλλάξτε τις συλλαβές και ονομάστε τη λέξη που προκύπτει:

Λέξεις: Zhi-ly - ly-zhi (la-yu, ly-ko, on-weight, ki-pyat, na-sos;)

Συλλαβές: ka-mu, ma-do, pa-li, ka-sum, wa-tyk, zha-lu, duk-sun, breath-lan, tuk-far κ.λπ.

Άσκηση 2.

Τρεις συλλαβές προφέρονται. Τα παιδιά συνθέτουν μια λέξη από αυτά: ku-ki-bi, sa-gi-po, ma-na-li, ko-so-le, vo-sy-lo, κ.λπ.

Ασκήσεις για την αξιολόγηση της κανονιστικότητας.

Ασκηση 1.

Ο λογοθεραπευτής διαβάζει τις λέξεις. Τα παιδιά σηκώνουν μια πράσινη σημαία εάν η λέξη ακούγεται σωστή. Εάν είναι λάθος, κόκκινο.

Λέξεις: αράχνη, αράχνη; βούτκα, πάπια? παράθυρο, παράθυρο? Ίσα, ζυγαριά; devereux, δέντρο; moko, γάλα; mimon, λεμόνι? μανίνα, σμέουρα? nebel, έπιπλα? κυνηγός, κυνηγός? σκούρο φίδι, φίδι? tol, τραπέζι, πεπόνι, απόγευμα? pinino, πιάνο; μοτοσικλετιστής, μοτοσικλετιστής κ.λπ.

Ασκήσεις για τη μετάβαση στη συνεχή προφορά.

Άσκηση 1 «Μάντεψε, πες τη λέξη».

Συλλαβές: ved-, set-, kukh-, dos-, white-, met-, waf-, color-.

Άσκηση 2. Το παιδί προσθέτει την πρώτη συλλαβή και ονομάζει τη λέξη: - jama, - shina,

Goda, -keta, -midor, -reza, -tyata κ.λπ.

Άσκηση 3 Ο λογοθεραπευτής ονομάζει τη λέξη, κάνοντας ένα παλαμάκι αντί για τη δεύτερη συλλαβή. Το παιδί προσθέτει μια συλλαβή και ονομάζει ολόκληρη τη λέξη.

Συλλαβές: sa-!-let, py-!-sos, pa-!-hod, te-!-fon, mo-!-tok, vita-!-ny, ba-!-rina κ.λπ.

Άσκηση 2

Το παιδί λέει το όνομά του. Στο σήμα του δασκάλου, κάθε παίκτης πρέπει να σταθεί δίπλα σε αυτόν του οποίου το όνομα έχει τον ίδιο αριθμό συλλαβών.

Άσκηση 3.

Ανάλυση και σύνθεση συλλαβών. Από τις προτεινόμενες εικόνες, ονομάστε εκείνες που περιέχουν μια δεδομένη συλλαβή (για παράδειγμα, ma): βατόμουρο, popsicle, μακάκος, μυρμήγκι, κραγιόν.

Τακτοποιήστε τις εικόνες έτσι ώστε η τελευταία συλλαβή της προηγούμενης λέξης και η πρώτη συλλαβή της επόμενης λέξης να είναι ίδια (κουκουβάγια, βαμβάκι).

Σκαθάρια-κινο-ποδαράκια, λαιμόκοκκος-μάκι, καρφίτσα-κούνια-λεμόνι, φρυγανιά-γάλα-κουλούρι κ.λπ.

Ασκήσεις για το σχηματισμό φράσεων.

Ασκηση 1.

Προφορά φράσεων:

Μια μικρή λάμπα, ένα μικρό χελιδόνι, μια μικρή κορδέλα κ.λπ.

Λέξεις: σακάκι, μπλούζα, φούντα, βιβλιαράκι, πάγκος κ.λπ.

Νόστιμη κολοκύθα, νόστιμο αυγό, νόστιμες βάφλες, νόστιμο καρπούζι κ.λπ.

Λέξεις: κουλούρι, καρότο, μήλο, κοτόπουλο, cheesecake, βερίκοκα κ.λπ.

Άσκηση 2.

Σχηματισμός του γενικού πληθυντικού με τη λέξη «πολλά»: πεπόνι...πολλά πεπόνια, κουκουβάγια...πολλές κουκουβάγιες, κατσίκα...πολλές κατσίκες κ.λπ.

Άσκηση 3.

Ο λογοθεραπευτής ονομάζει το αντικείμενο και το παιδί απαντά με μια φράση χρησιμοποιώντας τις λέξεις στρογγυλό - οβάλ: φεγγάρι... στρογγυλό φεγγάρι, σύννεφο... οβάλ.

λέξεις: χάντρες, μπάλα, κεφάλι, αγγούρι, τηγάνι, τύμπανο, φύλλο, πούλια κ.λπ.

Άσκηση 4.

Ο λογοθεραπευτής ονομάζει το αντικείμενο. Το παιδί απαντά με μια φράση χρησιμοποιώντας τις λέξεις τριγωνικό, τετράγωνο, ορθογώνιο:

εφημερίδα….εφημερίδα ορθογώνια, οθόνη…..οθόνη τετράγωνο, καπάκι….πώμα τριγωνικό.

λέξεις: κύβοι, χριστουγεννιάτικο δέντρο, παράθυρο, βιβλίο, πόρτα, σαπουνάδα, πετσέτα, ψυγείο κ.λπ.

Ασκήσεις για τη σύνταξη σύντομων προτάσεων χρησιμοποιώντας μαθημένες λέξεις.

Άσκηση 1. Προτείνεται να επιλέξετε μια κατάλληλη ενέργεια για το όνομα του αντικειμένου (όρθια, κοιμώμενη) και να φτιάξετε προτάσεις:

Ο βραστήρας......Ο βραστήρας στέκεται. Δελφίνι......Το δελφίνι κοιμάται. Η αρκούδα..... Η αρκούδα κοιμάται.

Άσκηση 2. Βάλτε τις λέξεις στη σωστή σειρά και ονομάστε την πρόταση.

Μέσα, ντομάτες, θερμοκήπιο......Ντομάτες στο θερμοκήπιο.

Κάτω από τη μηλιά, κάτω, μήλα……….Κάτω από τη μηλιά υπάρχουν μήλα.

Popsicle, τραπέζι, πάνω……..Πόσι στο τραπέζι.

Λόγια. Πάνω, παγάκια, το παράθυρο. Δέντρο, επάνω, κούκος. Σκάκι, αγόρι. Σπίτι, πάνω, σύννεφα. Candy, κορίτσια, y.

Ασκήσεις διαφοροποίησης λέξεων του μελετώμενου τύπου με λέξεις μεγαλύτερης ή μικρότερης αντίθεσης στη συλλαβική δομή.

Ασκηση 1.

«Τα ζώα έφεραν στον ζωολογικό μας κήπο. Πρέπει να τα τοποθετήσουμε σε κλουβιά. Στην πρώτη θέση θα τοποθετήσουμε ζώα των οποίων τα ονόματα έχουν μία συλλαβή. Δεύτερον, με ονόματα δύο συλλαβών κ.λπ.».

Εικόνες: λιοντάρι, σκαντζόχοιρος, άλκες, ελέφαντας, αλεπού, λαγός, σκίουρος, ζέβρα, καμηλοπάρδαλη, καμήλα, ιπποπόταμος, πίθηκος κ.λπ.

Άσκηση 2.

Όταν προφέρετε διαφορετικές λέξεις, μπορείτε να κάνετε διαφορετικό αριθμό βημάτων (για παράδειγμα, το τυρί είναι αεροπλάνο). Στη συνέχεια τα παιδιά περπατούν μέσα από τις λέξεις που κάλεσε ο λογοθεραπευτής.

Ασκήσεις εμπέδωσης της ύλης.

Επανάληψη προτάσεων με σύνθετη συλλαβική σύνθεση.

Ένας μακρυπόδαρος πελαργός πετά πάνω από το σπίτι.

Η θεία Ντίνα κάθεται στον καναπέ.

Ο Νικήτα αγόρασε αθλητικά παπούτσια και ένα καπάκι.

Υπάρχουν μελιτζάνες και βερίκοκα στο ψυγείο.

Το κουτί ψωμιού βρίσκεται στο ψυγείο.

Υπάρχει ένα μωβ μπολ ζάχαρης στο ντουλάπι.

Ο Μαξίμ λατρεύει να βγάζει φωτογραφίες.

Ο βιβλιοθηκάριος εκδίδει βιβλία.

Ένας υδραυλικός επισκευάζει έναν σωλήνα νερού.

Ένας αστυνομικός ρυθμίζει την κυκλοφορία στο δρόμο.

Ο ταχυδρόμος παραδίδει γράμματα, εφημερίδες, περιοδικά.

Ο ξεναγός πραγματοποιεί εκδρομές.

Εξάσκηση στη συλλαβική δομή των λέξεων χρησιμοποιώντας το υλικό καθαρών φράσεων.

(Β) Μπιπ, μπιπ, καπνός βγαίνει από την καμινάδα.

Κάστορες περιπλανώνται στα δάση τυριών. Ο ιπποπόταμος άνοιξε το στόμα του, ο ιπποπόταμος ζητάει ψωμάκια.

Μπανάνες πετάχτηκαν σε μια αστεία μαϊμού.

Πέταξαν μπανάνες σε μια αστεία μαϊμού.

Μπιπ μπιπ. Το αυτοκίνητο βουίζει χωρίς βενζίνη.

(Π) Ουφ-ου-ουπ, η μαμά φτιάχνει σούπα.

Ο παπαγάλος λέει στον παπαγάλο:

Θα σε τρομάξω, παπαγάλε.

Το κοκορέτσι πήδηξε στο κατώφλι:

Δώσε μου μια πίτα, φούρναρη.

(Ρ-Β) Η γιαγιά μας έχασε τις χάντρες της.

Το φασόλι της γιαγιάς μεγαλώνει στη βροχή.

Ο φούρναρης έψηνε το κουλούρι, το κουλούρι, το καρβέλι και το καρβέλι από τη ζύμη νωρίς το πρωί.

Δύο ταύροι πάλευαν με το κεφάλι τους στον φράχτη.

Όλες οι πλευρές τρυπήθηκαν σε μια θορυβώδη λογομαχία.

(Β) Βα-βα-βα μια κουκουβάγια κάθεται σε ένα κλαδί.

Τρία κοράκια στην πύλη.

Ο νεροφόρος μετέφερε νερό από την παροχή νερού.

Νόστιμος χαλβάς - έπαινος στον αφέντη.

Ο ταραχώδης άνεμος έσκιζε τις πύλες σαν πικάπ.

(ΣΤ) Αφ-αφ-αφ, υπάρχει μια ντουλάπα στη γωνία.

Η Φανή έχει φούτερ και η Φέντια παπούτσια.

Ο στόλος πλέει στην πατρίδα του, μια σημαία είναι σε κάθε πλοίο.

Η Fedya πήγε στον μπουφέ για καραμέλα, το γεγονός ήταν ότι δεν θα υπήρχε καραμέλα στον μπουφέ.

(V-F) Το Filat μας δεν φταίει ποτέ.

Μην πηγαίνετε στο δάσος για να φοβάστε τους λύκους.

Ο Μιχαήλ έπαιξε ποδόσφαιρο και πέτυχε ένα γκολ.

Ο μπούφος, ακόμη και με φακό, δεν μπορεί να δει τίποτα κατά τη διάρκεια της ημέρας.

(Δ) Gu-gu-gu, οι χήνες βόσκουν στο λιβάδι.

Στο βουνό ακούγονται κακουργήματα, κάτω από το βουνό καίει φωτιά.

Ο δρόμος για την πόλη είναι ανηφορικός, από την πόλη κάτω από το βουνό.

Στην ιτιά υπάρχει ένα τσαγκάρι και στην ακτή υπάρχουν βότσαλα.

(Κ) Κο-κο-κο, μην πας μακριά.

Χτύπησε, χτύπησε, καρφώνω τη φτέρνα.

Το ποτάμι μας είναι τόσο φαρδύ όσο το Οκά.

Μια μύγα της δάγκωσε το μουνί και πονάει το αυτί της.

Μια γάτα με ένα γατάκι, μια κότα με ένα κοτόπουλο.

(Κ-Γ) Πηγαίνουν σε ένα μόνο αρχείο, ρίξιμο μετά το γκάζι.

Το στήθος ζεσταίνει την πλευρά στον ήλιο. Ο μύκητας μπαίνει στο κουτί.

(Χ) Χα-χα, δεν θα πιάσεις τον κόκορα.

Ο Πρόχορ και ο Παχόμ επέβαιναν έφιπποι.

Μια μύγα θλίψης προσγειώθηκε στο αυτί μου.

(Δ) Doo-doo-doo, μηλιές φυτρώνουν στον κήπο.

Η Ντάρια δίνει στην Ντίνα πεπόνια.

Ένας δρυοκολάπτης σφυροκοπούσε ένα δέντρο και ξύπνησε τον παππού μου με το χτύπημα του.

Ο παππούς Ντανίλ μοίρασε το πεπόνι.

(Τ) Τα-τα-τα, η γάτα έχει χνουδωτή ουρά.

Ο καλεσμένος μας αγόρασε ένα μπαστούνι.

Και πάλι τα παιδιά βρήκαν πέντε μανιτάρια μελιού.

(D-T) Ο Τομ ο σκύλος φυλάει το σπίτι.

Ένας δρυοκολάπτης θεράπευε μια αιωνόβια βελανιδιά.

Είμαι δασύτριχος, είμαι δασύτριχος, είμαι πάνω από κάθε σπίτι τον χειμώνα.

(Μ) Μου-μου-μου, γάλα για κανέναν;

Η μαμά έπλυνε τη Μίλα στο μπάνιο.

Όπου υπάρχει μέλι, υπάρχουν μύγες.

Ο Τόμα καθόταν όλη μέρα σε ένα παγκάκι κοντά στο σπίτι.

(Ν) Αν-αν-αν, ο μπαμπάς φτιάχνει τη βρύση.

Η νταντά φροντίζει τη Νάντια και τη Νίνα.

Η Νίνα παίζει πιάνο.

Πόδια ντυμένα με νέες μπότες.

(Γ) Σα-σα-σα, μια αλεπού τρέχει στο δάσος.

Όπως-όπως, το γκάζι μας έχει σβήσει.

Os-os-os, υπάρχουν πολλές σφήκες στο ξέφωτο.

Κουρεύουμε την καρύδα όσο υπάρχει δροσιά.

Το έλκηθρο της μικρής Sanya κινείται μόνο του.

Η Senya μεταφέρει σανό στο θόλο.

Η Sonya και η Sanya έχουν ένα γατόψαρο με μουστάκι στα δίχτυα τους.

(Ζ) For-for, πήγαινε σπίτι, κατσίκα.

Zu-zu-zu, πλένουμε την Katya σε μια λεκάνη.

Το λαγουδάκι Μπούμπα έχει πονόδοντο.

(Β-Δ) Σα-ζα, σα-ζα η λιβελλούλη πέταξε μακριά.

Ζα-σα, ζα-σα, μια σφήκα πέταξε προς το μέρος μας.

Η Σόνια έφερε σαμπούκους στη Ζίνα σε ένα καλάθι.

Το δίχτυ πιάστηκε σε ένα κλαδί.

(Ts) Tso-tso-tso, υπάρχει ένα δαχτυλίδι στο χέρι μου.

Το δαχτυλίδι δεν έχει τέλος.

Δύο κοτόπουλα τρέχουν ακριβώς στο δρόμο.

Ο ερωδιός, που στεκόταν στη βεράντα, έγραψε το γράμμα C.

(Σ-Γ) Σο-τσο, σο-τσο, το κοτόπουλο γέννησε ένα αυγό.

Τα βυζιά είναι αστεία πουλιά.

Το κοτόπουλο γέννησε ένα αυγό κάτω από τη βεράντα.

Όλη μέρα πίνει νερό από ένα κοντινό πηγάδι.

Υπάρχει ένα κάρο βρώμη, δίπλα στο κάρο υπάρχει ένα πρόβατο.

Ο ήλιος λάμπει έντονα από το παράθυρο της Σόνια.

(Σ) Sha-sha-sha, η μητέρα πλένει το μωρό.

Σου-σου, γράφω ένα γράμμα.

Στάχτη, ο Πασάς έχει μολύβι.

Σιγά, ποντίκια, η γάτα είναι στη στέγη Κάντε λίγο θόρυβο - θα ακούσει.

Στη Μάσα μας δόθηκε χυλός από σιμιγδάλι.

Δεν μπορώ να βρω τα αυτιά αυτού του βατράχου.

Μάσα, τελείωσε το χυλό σου, μην ενοχλείς άλλο τη μαμά.

(S-Sh) Su-shu, γράφω ένα γράμμα στο σπίτι.

Shu-su, συνάντησα μια αρκούδα στο δάσος.

Η Σάσα λατρεύει το σούσι και η Σόνια λατρεύει τα cheesecakes.

Κώνοι στο πεύκο, πούλια στο τραπέζι.

Η Σάσα αγόρασε στεγνωτήρια.

(F) Zha-zha, ο σκαντζόχοιρος έχει βελόνες.

Τζου-τζου, ας δώσουμε γάλα στον σκαντζόχοιρο.

Ο σκαντζόχοιρος έχει σκαντζόχοιρο, το φίδι έχει φίδι.

Τα φίδια δεν ζουν εκεί που ζουν σκαντζόχοιροι.

Το σκαθάρι και το γρασίδι χρειάζονται δείπνο.

(Sh-Zh) Sha-zha, sha-zha, είδαμε έναν σκαντζόχοιρο.

Zha-sha, η Zhenya ταΐζει το μωρό.

Βελανίδια για το ποντίκι, κώνοι για τη μαϊμού.

Η γάτα έχει κουτάλια σε ένα καλάθι.

Η πίτα είναι καλή, έχει τυρόπηγμα μέσα.

Στη στέγη της Σούρα ζούσε ο γερανός Ζούρα.

Οι σκνίπες πετούσαν γύρω από τη λάμπα, ζεσταίνοντας τα λεπτά πόδια της.

Προσέχετε, σκνίπες, θα κάψετε τα πόδια σας.

(Ε) Τώρα, φέρνουμε τσιπούρες στο σπίτι.

Ωχ, ουα, βάζω αδιάβροχο.

Οι λύκοι περιπλανώνται, ψάχνοντας για τροφή.

Το κουτάβι τρίζει αξιολύπητα.

(Ch) Cha-cha-cha, ένα κερί καίει στο δωμάτιο.

Τσου-τσου, χτυπάω με ένα σφυρί.

Ωχ, είναι νύχτα.

Ένα γούνινο παλτό προβάτου είναι πιο ζεστό από οποιαδήποτε σόμπα.

Ο μαθητής μάθαινε τα μαθήματά του, τα μάγουλά του ήταν μελανωμένα.

Αυτό είναι παγωτό σε ένα πιάτο για τη Lenochka.

(Ts-C-C) Tsu-Chu, πετάω με πύραυλο.

Τσου-τσού, έδιναν τα σιτηρά στον γκόμενο.

Τα πιατάκια της Τάνια συγκρούονται πολύ συχνά.

Ο άτακτος μαθητής έλαβε ένα.

(Λ) Λα-λα-λα, ​​έχω μια κορυφή.

Lo-lo-lo, έχει ζέστη έξω.

Πιάσαμε μπούρμποτ στα ρηχά.

Η μαμά έπλυνε τη Μίλα με σαπούνι.

Η Τζούλια ήταν μικρή και στριφογύριζε

Βάλτε το κάρβουνο στη γωνία.

Το κύμα της θάλασσας είναι δυνατό και ελεύθερο.

(Ρ) Ρα-ρα-ρα, έξω κάνει ζέστη.

Ro-ro-ro, υπάρχει ένας κουβάς έξω.

Αρ-αρ-αρ, υπάρχει ένα φανάρι κρεμασμένο στον τοίχο.

Τρεις σαλπιγκτές σάλπισαν.

Το κοράκι έχασε το κοράκι.

Υπάρχουν βελανιδιές στο βουνό και σχάρες που φυτρώνουν κάτω από το βουνό.

Η Εγκόρκα λέει γρήγορα ένα γλωσσοδίπλα.

(R-L) La-ra, La-ra, το παιχνίδι αρχίζει.

Η Λάρα έπλυνε το πάτωμα, η Λίλια Λάρα βοήθησε.

Η Λάρα έπαιζε πιάνο στο Valya's.

Ένας ψαράς έπιανε ψάρια και όλα τα αλιεύματα επέπλεαν στο ποτάμι.

Ο Kandrat σχεδίασε ένα τετράγωνο στο σημειωματάριό του.

Το πλοίο μετέφερε καραμέλα και το πλοίο προσάραξε.

Και οι ναύτες έφαγαν καραμέλα προσερωμένη για τρεις εβδομάδες.

Έτσι, επιλέχθηκαν τα είδη των ασκήσεων ανάλογα με το επίπεδο ομιλίας και πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών, την ηλικία τους και το είδος της παθολογίας του λόγου. Η εργασία για τη διόρθωση της συλλαβικής δομής των λέξεων διεξήχθη για μεγάλο χρονικό διάστημα, συστηματικά, σύμφωνα με την αρχή από απλό σε σύνθετο, λαμβάνοντας υπόψη τον κορυφαίο τύπο δραστηριότητας των παιδιών και χρησιμοποιώντας σαφήνεια. Χάρη σε αυτό, επιτεύχθηκαν σημαντικά αποτελέσματα στη διαμόρφωση της συλλαβικής δομής των λέξεων στα παιδιά.

Κάθε χρόνο ο αριθμός των παιδιών που πάσχουν από γενική υπανάπτυξη του λόγου αυξάνεται. Αυτός ο τύπος διαταραχής σε παιδιά με φυσιολογική ακοή και άθικτη νοημοσύνη είναι μια ειδική εκδήλωση μιας ανωμαλίας ομιλίας, στην οποία ο σχηματισμός των κύριων συστατικών του συστήματος ομιλίας διαταράσσεται ή υστερεί πίσω από τον κανόνα: λεξιλόγιο, γραμματική, φωνητική. Τα περισσότερα από αυτά τα παιδιά έχουν κάποιο βαθμό παραμόρφωσης συλλαβική δομή της λέξης, τα οποία αναγνωρίζονται ως κορυφαία και επίμονα στη δομή των ελαττωμάτων του λόγου σε παιδιά με γενική υποανάπτυξη του λόγου.

Η πρακτική της λογοθεραπείας δείχνει ότι η διόρθωση της συλλαβικής δομής μιας λέξης είναι μια από τις προτεραιότητες και τις πιο δύσκολες εργασίες στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας που έχουν συστηματικές διαταραχές λόγου. Πρέπει να σημειωθεί ότι αυτού του είδους η παθολογία του λόγου εμφανίζεται σε όλα τα παιδιά με κινητική αλαλία, στα οποία οι φωνητικές διαταραχές του λόγου δεν οδηγούν στο σύνδρομο, αλλά συνοδεύουν μόνο διαταραχές λεξιλογίου. Η σημασία αυτού του προβλήματος αποδεικνύεται επίσης από το γεγονός ότι ο ανεπαρκής βαθμός διόρθωσης αυτού του τύπου φωνολογικής παθολογίας στην προσχολική ηλικία οδηγεί στη συνέχεια στην ανάπτυξη δυσγραφίας στους μαθητές λόγω παραβίασης της γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης λέξεων και φωνητικής δυσλεξίας.

Η έρευνα της A.K Markova σχετικά με τις ιδιαιτερότητες της κατάκτησης της συλλαβικής δομής μιας λέξης από παιδιά που πάσχουν από αλαλία δείχνει ότι η ομιλία των παιδιών είναι γεμάτη με έντονες αποκλίσεις στην αναπαραγωγή της συλλαβικής δομής μιας λέξης, οι οποίες επιμένουν ακόμη και στην ανακλώμενη ομιλία. Αυτές οι αποκλίσεις έχουν τη φύση της μιας ή της άλλης παραμόρφωσης του σωστού ήχου μιας λέξης, αντανακλώντας τις δυσκολίες αναπαραγωγής της συλλαβικής δομής. Από αυτό προκύπτει ότι σε περιπτώσεις παθολογίας του λόγου, οι διαταραχές που σχετίζονται με την ηλικία δεν εξαφανίζονται από την ομιλία των παιδιών μέχρι την ηλικία των τριών ετών, αλλά, αντίθετα, αποκτούν έναν έντονο, επίμονο χαρακτήρα. Ένα παιδί με γενική υπανάπτυξη του λόγου δεν μπορεί να κατακτήσει ανεξάρτητα την προφορά της συλλαβικής δομής μιας λέξης, όπως δεν είναι σε θέση να κατακτήσει ανεξάρτητα την προφορά μεμονωμένων ήχων. Επομένως, είναι απαραίτητο να αντικατασταθεί η μακρά διαδικασία αυθόρμητου σχηματισμού της συλλαβικής δομής μιας λέξης με μια σκόπιμη και συνειδητή διαδικασία διδασκαλίας αυτής της δεξιότητας.

Πλήθος μελετών που πραγματοποιήθηκαν στο πλαίσιο του υπό εξέταση θέματος συμβάλλουν στην αποσαφήνιση και τη συγκεκριμενοποίηση των προαπαιτούμενων που καθορίζουν την αφομοίωση της συλλαβικής δομής μιας λέξης. Υπάρχει μια εξάρτηση από την κατάκτηση της συλλαβικής δομής μιας λέξης από την κατάσταση της φωνημικής αντίληψης, τις αρθρωτικές ικανότητες, τη σημασιολογική ανεπάρκεια και τη σφαίρα κινήτρων του παιδιού. και σύμφωνα με πρόσφατες μελέτες - σχετικά με τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των μη λεκτικών διαδικασιών: οπτικο-χωρικός προσανατολισμός, ρυθμική και δυναμική οργάνωση κινήσεων, ικανότητα σειριακής επεξεργασίας πληροφοριών (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).

Η μελέτη της δομής της συλλαβής σε παιδιά με συστημικές διαταραχές του λόγου αντιπροσωπεύεται ευρύτερα στην εγχώρια βιβλιογραφία.

Η A.K Markova ορίζει τη συλλαβική δομή μιας λέξης ως μια εναλλαγή τονισμένων και άτονων συλλαβών διαφόρων βαθμών πολυπλοκότητας. Η συλλαβική δομή μιας λέξης χαρακτηρίζεται από τέσσερις παραμέτρους: 1) τονισμό, 2) τον αριθμό των συλλαβών, 3) τη γραμμική ακολουθία των συλλαβών, 4) το μοντέλο της ίδιας της συλλαβής. Ο λογοθεραπευτής πρέπει να γνωρίζει πώς η δομή των λέξεων γίνεται πιο περίπλοκη και να εξετάσει τις δεκατρείς κατηγορίες συλλαβών που είναι οι πιο συχνές. Ο σκοπός αυτής της εξέτασης δεν είναι μόνο να προσδιορίσει εκείνες τις συλλαβικές κατηγορίες που έχουν σχηματιστεί στο παιδί, αλλά και να εντοπίσει αυτές που πρέπει να σχηματιστούν. Ο λογοθεραπευτής πρέπει επίσης να προσδιορίσει το είδος της παραβίασης της συλλαβικής δομής της λέξης. Κατά κανόνα, το εύρος αυτών των διαταραχών ποικίλλει ευρέως: από μικρές δυσκολίες στην προφορά λέξεων σύνθετης δομής συλλαβών έως σοβαρές παραβιάσεις.

Οι παραβιάσεις της συλλαβικής δομής τροποποιούν τη συλλαβική σύνθεση μιας λέξης με διαφορετικούς τρόπους. Διακρίνονται σαφώς οι παραμορφώσεις που συνίστανται σε έντονη παραβίαση της συλλαβικής σύνθεσης της λέξης. Οι λέξεις μπορούν να παραμορφωθούν λόγω:

1. Παραβιάσεις του αριθμού των συλλαβών:

ΕΝΑ) Ηλύσια -μείωση (παραπήδηση) συλλαβών): «κουβάρι» (σφυρί).

Το παιδί δεν αναπαράγει πλήρως τον αριθμό των συλλαβών μιας λέξης. Κατά τη μείωση του αριθμού των συλλαβών, οι συλλαβές μπορούν να παραληφθούν στην αρχή της λέξης ("na" - φεγγάρι), στη μέση ("gunitsa" - κάμπια), η λέξη μπορεί να μην εκφωνηθεί μέχρι το τέλος ("kapu" - λάχανο).

Ανάλογα με τον βαθμό υπανάπτυξης του λόγου, μερικά παιδιά συντομεύουν ακόμη και μια δισύλλαβη λέξη σε μονοσύλλαβη ("ka" - κουάκερ, "pi" - έγραψε), άλλα δυσκολεύονται μόνο στο επίπεδο των τετρασύλλαβων δομών, αντικαθιστώντας τα με τρισύλλαβα ("πουβίτσα" - κουμπί):

Διαγραφή του συλλαβικού φωνήεντος.

Η συλλαβική δομή μπορεί να συντομευθεί λόγω της απώλειας μόνο των φωνηέντων που σχηματίζουν συλλαβές, ενώ το άλλο στοιχείο της λέξης - το σύμφωνο - διατηρείται ("προσηχητικό" - χοίρος, "ζαχαροδοχείο" - μπολ ζάχαρης). Αυτός ο τύπος διαταραχής της δομής της συλλαβής είναι λιγότερο συχνός.

β) Επαναλήψεις:

Αύξηση του αριθμού των συλλαβών προσθέτοντας ένα συλλαβικό φωνήεν στο σημείο όπου υπάρχει συρροή συμφώνων ("tarawa" - γρασίδι). Αυτή η επιμήκυνση της δομής της λέξης οφείλεται στην ιδιόμορφη τεμαχισμένη προφορά της, η οποία αντιπροσωπεύει ένα είδος «ξεδίπλωσης» της λέξης και ιδιαίτερα των συμφώνων σε συστατικούς ήχους («dirigible» - αερόπλοιο).

2. Παραβίαση της σειράς των συλλαβών σε μια λέξη:

Αναδιάταξη των συλλαβών σε μια λέξη ("καταβροχθίζω" - δέντρο).

Αναδιάταξη ήχων γειτονικών συλλαβών ("gebemot" - ιπποπόταμος). Οι παραμορφώσεις αυτές καταλαμβάνουν ιδιαίτερη θέση, με αυτές δεν παραβιάζεται ο αριθμός των συλλαβών, ενώ η συλλαβική σύνθεση υφίσταται χονδροειδείς παραβιάσεις.

3. Παραμόρφωση της δομής μιας μεμονωμένης συλλαβής:

Μια συστολή μιας συμφωνικής ακολουθίας που μετατρέπει μια κλειστή συλλαβή σε ανοιχτή ("kaputa" - λάχανο). μια συλλαβή με σύμπλεγμα συμφώνου μετατρέπεται σε συλλαβή χωρίς σύμπλεγμα («tul» - καρέκλα).

Αυτό το ελάττωμα προσδιορίζεται από τους T.B Filichev και G.V.

Εισαγωγή συμφώνων σε συλλαβή ("λεμόνι" - λεμόνι).

4. Προσδοκίες,εκείνοι. παρομοίωση μιας συλλαβής με μια άλλη ("pipitan" - καπετάνιος; "vevesiped" - ποδήλατο).

5. Επιμονές(από την ελληνική λέξη «επιμένω»). Αυτό είναι ένα αδρανές κόλλημα σε μια συλλαβή σε μια λέξη ("pananama" - panama; "vvvalabey" - σπουργίτι).

Η επιμονή της πρώτης συλλαβής είναι πιο επικίνδυνη, γιατί αυτός ο τύπος διαταραχής της δομής της συλλαβής μπορεί να εξελιχθεί σε τραυλισμό.

6. Μόλυνση -συνδετικά μέρη δύο λέξεων ("ψυγείο" - ψυγείο και κουτί ψωμιού).

Όλοι οι αναφερόμενοι τύποι παραμορφώσεων της συλλαβικής σύνθεσης των λέξεων είναι πολύ συχνοί σε παιδιά με συστηματικές διαταραχές του λόγου. Αυτές οι διαταραχές εμφανίζονται σε παιδιά με υπανάπτυξη ομιλίας σε διαφορετικά (ανάλογα με το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου) επίπεδα συλλαβικής δυσκολίας. Η επιβραδυντική επίδραση των συλλαβικών παραμορφώσεων στη διαδικασία κατάκτησης του λόγου επιδεινώνεται περαιτέρω από το γεγονός ότι είναι εξαιρετικά επίμονες. Όλα αυτά τα χαρακτηριστικά του σχηματισμού της συλλαβικής δομής μιας λέξης παρεμβαίνουν στην κανονική ανάπτυξη του προφορικού λόγου (συσσώρευση λεξιλογίου, αφομοίωση εννοιών) και δυσκολεύουν την επικοινωνία των παιδιών και επίσης, αναμφίβολα, παρεμποδίζουν την ανάλυση και τη σύνθεση ήχου , και επομένως παρεμβαίνει στην εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής.

Παραδοσιακά, κατά τη μελέτη της συλλαβικής δομής μιας λέξης, οι δυνατότητες αναπαραγωγής της συλλαβικής δομής λέξεων διαφορετικών δομών αναλύονται σύμφωνα με τον A.K Markova, ο οποίος διακρίνει 14 τύπους συλλαβικής δομής μιας λέξης σύμφωνα με τους αυξανόμενους βαθμούς πολυπλοκότητας. Η πολυπλοκότητα συνίσταται στην αύξηση του αριθμού και στη χρήση διαφορετικών τύπων συλλαβών.

Είδη λέξεων (σύμφωνα με την A.K. Markova)

1η τάξη - δισύλλαβες λέξεις από ανοιχτές συλλαβές (ιτιά, παιδιά).

Βαθμός 2 - τρισύλλαβες λέξεις από ανοιχτές συλλαβές (κυνήγι, βατόμουρο).

Γ' τάξη - μονοσύλλαβες λέξεις (σπίτι, παπαρούνα).

Βαθμός 4 - δισύλλαβες λέξεις με μία κλειστή συλλαβή (καναπές, έπιπλα).

5η τάξη - δισύλλαβες λέξεις με ένα σύμπλεγμα συμφώνων στη μέση της λέξης (βάζο, κλαδί).

6η τάξη - δισύλλαβες λέξεις με κλειστή συλλαβή και σύμπλεγμα (κομπόστα, τουλίπα).

7η τάξη - τρισύλλαβες λέξεις με κλειστή συλλαβή (ιπποπόταμος, τηλέφωνο).

8η τάξη - τρισύλλαβες λέξεις με συνδυασμό συμφώνων (δωμάτιο, παπούτσια).

9η τάξη - τρισύλλαβες λέξεις με συνδυασμό συμφώνων και κλειστή συλλαβή (αρνί, κουτάλα).

Βαθμός 10 - τρισύλλαβες λέξεις με δύο συμφωνικά συμπλέγματα (δισκίο, matryoshka).

11η τάξη - μονοσύλλαβες λέξεις με συνδυασμό συμφώνων στην αρχή της λέξης (τραπέζι, ντουλάπα).

Βαθμός 12 - μονοσύλλαβες λέξεις με σύμφωνο σύμπλεγμα στο τέλος της λέξης (ασανσέρ, ομπρέλα).

Βαθμός 13 - δισύλλαβες λέξεις με δύο συμφωνικά συμπλέγματα (μαστίγιο, κουμπί).

Βαθμός 14 - τετρασύλλαβες λέξεις από ανοιχτές συλλαβές (χελώνα, πιάνο).

Εκτός από τις λέξεις που περιλαμβάνονται στις 14 τάξεις, αξιολογείται η προφορά πιο σύνθετων λέξεων: «κινηματογράφος», «αστυνομικός», «δάσκαλος», «θερμόμετρο», «καταδύτης», «ταξιδιώτης» κ.λπ.

Διερευνάται επίσης η δυνατότητα αναπαραγωγής του ρυθμικού μοτίβου των λέξεων, η αντίληψη και η αναπαραγωγή ρυθμικών δομών (μεμονωμένοι παλμοί, μια σειρά απλών κτύπων, μια σειρά από τονισμένους χτύπους).

Τύποι θέσεων εργασίας:

Ονομάστε τις εικόνες του θέματος.

Επαναλάβετε τις λέξεις όπως αντικατοπτρίζονται από τον λογοθεραπευτή.

Απάντησε στις ερωτήσεις. (Πού αγοράζουν τρόφιμα;).

Έτσι, κατά τη διάρκεια της εξέτασης, ο λογοθεραπευτής εντοπίζει τον βαθμό και το επίπεδο παραβίασης της συλλαβικής δομής των λέξεων σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση και τα πιο χαρακτηριστικά λάθη που κάνει το παιδί στην ομιλία, εντοπίζει εκείνες τις κατηγορίες συχνοτήτων των συλλαβών των οποίων η συλλαβική δομή διατηρείται σε η ομιλία του παιδιού, οι κατηγορίες της συλλαβικής δομής των λέξεων που παραβιάζονται κατάφωρα στην ομιλία του παιδιού και επίσης καθορίζει τον τύπο και τον τύπο παραβίασης της συλλαβικής δομής της λέξης. Αυτό σας επιτρέπει να ορίσετε τα όρια του επιπέδου που είναι προσβάσιμο στο παιδί, από το οποίο θα πρέπει να ξεκινήσουν οι διορθωτικές ασκήσεις.

Πολλοί σύγχρονοι συγγραφείς ασχολούνται με το ζήτημα της διόρθωσης της συλλαβικής δομής των λέξεων. Στο μεθοδολογικό εγχειρίδιο της S.E Bolshakova «Ξεπερνώντας τις παραβιάσεις της συλλαβικής δομής των λέξεων στα παιδιά», ο συγγραφέας περιγράφει τους λόγους για τις δυσκολίες στη διαμόρφωση της συλλαβικής δομής των λέξεων, τους τύπους λαθών και τις μεθόδους εργασίας. Δίνεται προσοχή στην ανάπτυξη τέτοιων προϋποθέσεων για τη διαμόρφωση της συλλαβικής δομής μιας λέξης όπως οπτικές και σωματοχωρικές αναπαραστάσεις, προσανατολισμός σε δισδιάστατο χώρο, δυναμική και ρυθμική οργάνωση κινήσεων. Ο συγγραφέας προτείνει μια μέθοδο χειροκίνητης ενίσχυσης που διευκολύνει τα παιδιά να κάνουν αρθρωτικούς διακόπτες και να αποτρέψουν παραλείψεις και αντικαταστάσεις συλλαβών. Δίνεται η σειρά κατάκτησης λέξεων με συμπλέγματα συμφώνων. Τα παιχνίδια σε κάθε στάδιο περιέχουν υλικό ομιλίας επιλεγμένο λαμβάνοντας υπόψη τα προγράμματα εκπαίδευσης λογοθεραπείας.

Η διαδικασία για την εξάσκηση λέξεων με διαφορετικούς τύπους συλλαβικής δομής προτάθηκε από τον E.S Bolshakova στο εγχειρίδιο «Η εργασία ενός λογοθεραπευτή με παιδιά προσχολικής ηλικίας», όπου ο συγγραφέας προτείνει μια σειρά εργασίας που βοηθά στην αποσαφήνιση του περιγράμματος της λέξης. (Τύποι συλλαβών κατά Α.Κ. Μάρκοβα)

Το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο «Σχηματισμός της συλλαβικής δομής μιας λέξης: εργασίες λογοθεραπείας» από τους N.V. Kurdvanovskaya και L.S. Το υλικό επιλέχθηκε από τους συγγραφείς με τέτοιο τρόπο ώστε όταν εργάζεστε για την αυτοματοποίηση ενός ήχου, να αποκλείεται η παρουσία άλλων ήχων που είναι δύσκολο να προφέρονται με λέξεις. Το παρουσιαζόμενο ενδεικτικό υλικό στοχεύει στην ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων (οι εικόνες μπορούν να είναι έγχρωμες ή σκιασμένες) και η σειρά της διάταξής του θα βοηθήσει στο σχηματισμό μιας συλλαβικής δομής στο στάδιο της ονοματοποιίας.

Στο εγχειρίδιό του «Λογοθεραπεία εργασίας για να ξεπεραστούν οι παραβιάσεις της συλλαβικής δομής των λέξεων στα παιδιά», ο Z.E Agranovich προτείνει επίσης ένα σύστημα μέτρων λογοθεραπείας για την εξάλειψη ενός τόσο δύσκολου, διορθωμένου, συγκεκριμένου τύπου παθολογίας ομιλίας. συλλαβική δομή λέξεων σε παιδιά προσχολικής και δημοτικής ηλικίας. Ο συγγραφέας συνοψίζει όλη τη διορθωτική εργασία από την ανάπτυξη της ομιλίας-ακουστικής αντίληψης και των ομιλοκινητικών δεξιοτήτων και εντοπίζει δύο βασικά στάδια:

Προπαρασκευαστική (η εργασία εκτελείται σε μη λεκτικό και λεκτικό υλικό· στόχος αυτού του σταδίου είναι να προετοιμάσει το παιδί να μάθει τη ρυθμική δομή των λέξεων στη μητρική του γλώσσα.

Στην πραγματικότητα διορθωτική (η εργασία εκτελείται σε λεκτικό υλικό και αποτελείται από πολλά επίπεδα (επίπεδο ήχων φωνηέντων, επίπεδο συλλαβών, επίπεδο λέξης). Σε κάθε επίπεδο, ο συγγραφέας αποδίδει ιδιαίτερη σημασία στην «ένταξη στο έργο», εκτός από ο αναλυτής ομιλίας, επίσης ακουστικός, οπτικός και απτικός Ο σκοπός αυτού του σταδίου - άμεση διόρθωση ελαττωμάτων στη συλλαβική δομή των λέξεων σε ένα συγκεκριμένο παιδί παθολόγος λόγου.

Όλοι οι συγγραφείς σημειώνουν την ανάγκη για συγκεκριμένη, στοχευμένη λογοθεραπευτική εργασία για την αντιμετώπιση παραβιάσεων της συλλαβικής δομής των λέξεων, η οποία αποτελεί μέρος της γενικής διορθωτικής εργασίας για την αντιμετώπιση των διαταραχών λόγου.

Η διεξαγωγή ειδικά επιλεγμένων παιχνιδιών σε ομαδικά, υποομαδικά και ατομικά μαθήματα λογοθεραπείας δημιουργεί τις πιο ευνοϊκές συνθήκες για τη διαμόρφωση της συλλαβικής δομής των λέξεων σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη ομιλίας.

Για παράδειγμα, το διδακτικό παιχνίδι "Funny Houses".

Αυτό το διδακτικό παιχνίδι αποτελείται από τρία σπίτια με τσέπες για την εισαγωγή εικόνων, φακέλους με ένα σύνολο εικόνων θέματος για πολλές επιλογές παιχνιδιού.

Επιλογή 1

"ΖΩΟΛΟΓΙΚΟΣ ΚΗΠΟΣ"

Στόχος:ανάπτυξη της ικανότητας να χωρίζει τις λέξεις σε συλλαβές.

Εξοπλισμός:τρία σπίτια με διαφορετικούς αριθμούς λουλουδιών στα παράθυρα (ένα, δύο, τρία), με τσέπες για την τοποθέτηση εικόνων, ένα σύνολο θεματικών εικόνων: σκαντζόχοιρος, λύκος, αρκούδα, αλεπού, λαγός, άλκες, ρινόκερος, ζέβρα, καμήλα, λύγκας, σκίουρος, γάτα, ρινόκερος, κροκόδειλος, καμηλοπάρδαλη...)

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:Η λογοθεραπεύτρια λέει ότι στον ζωολογικό κήπο έχουν φτιαχτεί νέα σπίτια για τα ζώα. Το παιδί καλείται να καθορίσει ποια ζώα μπορούν να τοποθετηθούν σε ποιο σπίτι. Το παιδί παίρνει μια φωτογραφία ενός ζώου, προφέρει το όνομά του και καθορίζει τον αριθμό των συλλαβών στη λέξη. Εάν είναι δύσκολο να μετρήσετε τον αριθμό των συλλαβών, το παιδί καλείται να «χτυπήσει» τη λέξη: να την προφέρει συλλαβή προς συλλαβή, συνοδεύοντας την προφορά χτυπώντας τα χέρια του. Με βάση τον αριθμό των συλλαβών, βρίσκει ένα σπίτι με τον αντίστοιχο αριθμό λουλουδιών στο παράθυρο για το όνομα του ζώου και βάζει την εικόνα στην τσέπη αυτού του σπιτιού. Συνιστάται οι απαντήσεις των παιδιών να είναι πλήρεις, για παράδειγμα: «Στη λέξη κροκόδειλοςτρεις συλλαβές». Αφού τοποθετηθούν όλα τα ζώα στα σπίτια τους, πρέπει να πείτε ξανά τις λέξεις που φαίνονται στις εικόνες.

Επιλογή Νο. 2

"Παζλ"

Στόχος:ανάπτυξη της ικανότητας να μαντεύεις γρίφους και να χωρίζεις μαντευτικές λέξεις σε συλλαβές.

Εξοπλισμός:τρία σπίτια με διαφορετικούς αριθμούς λουλουδιών στα παράθυρα (ένα, δύο, τρία), με τσέπες για την τοποθέτηση εικόνων, ένα σύνολο θεματικών εικόνων: σκίουρος, δρυοκολάπτης, σκύλος, λαγός, μαξιλάρι, λύκος).

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:Ο λογοθεραπευτής καλεί το παιδί να ακούσει προσεκτικά και να μαντέψει το αίνιγμα, να βρει μια εικόνα με τη λέξη απάντησης, να καθορίσει τον αριθμό των συλλαβών στη λέξη (χτυπώντας παλαμάκια, χτυπώντας στο τραπέζι, κάνοντας βήματα κ.λπ.). Με βάση τον αριθμό των συλλαβών, βρείτε ένα σπίτι με τον αντίστοιχο αριθμό παραθύρων και τοποθετήστε μια εικόνα στην τσέπη αυτού του σπιτιού.

Που πηδά επιδέξια μέσα από τα δέντρα
Και σκαρφαλώνει σε βελανιδιές;
Ποιος κρύβει καρύδια σε μια κοιλότητα,
Ξήρανση μανιταριών για το χειμώνα; (Σκίουρος)

Κοιμάται στο περίπτερο
Το σπίτι είναι φυλασσόμενο.
Ποιος πάει στον ιδιοκτήτη
Σας ενημερώνει. (Σκύλος)

Γεμιστά με χνούδι
Είναι κάτω από το αυτί σας; (Μαξιλάρι)

Χτυπάει συνέχεια
Τα δέντρα κουφώνονται,
Αλλά δεν τους βλάπτει
Αλλά μόνο θεραπεύει. (Δρυοκολάπτης)

Λευκό το χειμώνα,
Γκρι το καλοκαίρι,
Δεν προσβάλλει κανέναν
Και φοβάται τους πάντες. (Λαγός)

Ποιος κρυώνει τον χειμώνα
Περιπλανιέται θυμωμένος και πεινασμένος. (Λύκος)

Μπορείτε απλά να χρησιμοποιήσετε εικόνες των οποίων τα ονόματα αποτελούνται από διαφορετικό αριθμό συλλαβών. Το παιδί παίρνει μια κάρτα, ονομάζει την εικόνα που απεικονίζεται σε αυτήν, καθορίζει τον αριθμό των συλλαβών στη λέξη και την εισάγει ανεξάρτητα στην κατάλληλη τσέπη του σπιτιού, ανάλογα με τον αριθμό των χρωμάτων στο παράθυρο.

Κάθε χρόνο ο αριθμός των παιδιών που πάσχουν από TSD αυξάνεται. Τα περισσότερα από αυτά έχουν, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, παραβίαση της συλλαβικής δομής της λέξης (SWS). Στη λογοθεραπευτική εργασία με παιδιά, συχνά τονίζεται η υπέρβαση των ελλείψεων στην προφορά του ήχου και η σημασία της ανάπτυξης του καρδιαγγειακού συστήματος υποτιμάται. Οι δυσκολίες στην προφορά μεμονωμένων ήχων, καθώς και η εστίαση στην υπέρβασή τους, οδηγούν στο γεγονός ότι ο ήχος, και όχι η συλλαβή, γίνεται η μονάδα προφοράς. Αυτό είναι κάπως αντίθετο με τη φυσική διαδικασία ανάπτυξης του λόγου. Ως εκ τούτου, έχει ιδιαίτερη σημασία να προσδιοριστεί η σωστή σχέση μεταξύ της ανάπτυξης της ηχητικής προφοράς και της κυριαρχίας της συλλαβικής δομής μιας λέξης. Η διόρθωση του καρδιαγγειακού συστήματος είναι ένα από τα καθήκοντα προτεραιότητας στη λογοθεραπευτική εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας με συστηματικές διαταραχές λόγου. Ο σχηματισμός του CVS επηρεάζει την επιτυχία της κατάκτησης της γραμματικής δομής του λόγου, της ανάλυσης ήχου, της γραφής και της ανάγνωσης.

Δεδομένου ότι αυτό το θέμα δεν έχει μελετηθεί και καλυφθεί επαρκώς στην εκπαιδευτική και μεθοδολογική βιβλιογραφία, οι λογοθεραπευτές αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην οργάνωση εργασίας για το σχηματισμό της συλλαβικής δομής μιας λέξης: στη συστηματοποίηση και επιλογή διδακτικού υλικού ομιλίας, παροχή μαθημάτων με λεξιλογικό πλούτο.

Αυτό το εγχειρίδιο παρουσιάζει ένα σύστημα εργασίας στη συλλαβική δομή μιας λέξης, βασισμένο σε μια ανάλυση της βιβλιογραφίας σχετικά με αυτό το πρόβλημα και στην προσωπική εμπειρία διδασκαλίας.

Είδη παραβιάσεων της συλλαβικής δομής των λέξεων

Ο Α.Κ. Η Markova προσδιορίζει τους ακόλουθους τύπους παραβιάσεων της συλλαβικής δομής μιας λέξης:

1. Παραβίαση του αριθμού των συλλαβών:

• Συντομογραφία (παράλειψη) συλλαβής: "κουβάρι" - σφυρί.
• Παράλειψη του συλλαβικού φωνήεντος: "pinino" - πιάνο.
• Αύξηση του αριθμού των συλλαβών με την εισαγωγή φωνηέντων σε συμπλέγματα συμφώνων: "κομανάτα" - δωμάτιο.

2. Παραβίαση της σειράς των συλλαβών σε μια λέξη:

• Αναδιάταξη των συλλαβών: "καταναλώνει" - δέντρο.
• Αναδιάταξη των ήχων των παρακείμενων συλλαβών: "gebemot" - ιπποπόταμος.

3. Παραμόρφωση της δομής μιας μεμονωμένης συλλαβής:

• Συντομογραφία συμπλέγματος συμφώνων: "tul" - καρέκλα.
• Εισαγωγή συμφώνων σε μια συλλαβή: "limont" - λεμόνι.

4. Αφομοίωση συλλαβών : "καρύδες" - βερίκοκα;

5. Επιμονές (κυκλική επανάληψη μιας συλλαβής).

6. Προσδοκίες (αντικαθιστώντας τους προηγούμενους ήχους με τους επόμενους): "nananas" - ανανάδες.

7. Μόλυνση (ανάμιξη στοιχείων λέξεων): «περίπτερο» - ρείθρο + περίπτερο.

Στάδια εργασίας στη συλλαβική δομή μιας λέξης

Για το σχηματισμό της συλλαβικής δομής μιας λέξης, σημαντικές είναι οι μη λεκτικές διεργασίες όπως ο οπτικο-χωρικός προσανατολισμός, η δυνατότητα χρονικής οργάνωσης κινήσεων και ενεργειών και η ικανότητα σειριακής επεξεργασίας πληροφοριών. Αυτές οι μη λεκτικές διαδικασίες είναι οι βασικές προϋποθέσεις για την απόκτηση της συλλαβικής δομής μιας λέξης.

Η διορθωτική εργασία για την αντιμετώπιση των διαταραχών CVS μπορεί να χωριστεί σε 2 στάδια:

• προπαρασκευαστική, σκοπός της οποίας είναι να προετοιμάσει το παιδί να μάθει τη ρυθμική δομή των λέξεων στη μητρική του γλώσσα. η εργασία πραγματοποιείται σε μη λεκτικό και λεκτικό υλικό.
• σωστή διόρθωση, σκοπός της οποίας είναι η άμεση διόρθωση των ελαττωμάτων του καρδιαγγειακού συστήματος σε ένα συγκεκριμένο παιδί. η εργασία πραγματοποιείται σε προφορικό υλικό.

Προπαρασκευαστικό στάδιο

Το προπαρασκευαστικό στάδιο περιλαμβάνει εργασίες στους ακόλουθους τομείς:

• σχηματισμός χωρικών εννοιών και οπτικο-χωρικός προσανατολισμός.
• ανάπτυξη χρονικού-χωρικού προσανατολισμού.
• ανάπτυξη δυναμικής και ρυθμικής οργάνωσης των κινήσεων.

Ακολουθούν δείγματα παιχνιδιών και ασκήσεων για την ανάπτυξη αυτών των λειτουργιών. Στο προπαρασκευαστικό στάδιο, αυτά τα παιχνίδια και οι ασκήσεις μπορούν να χρησιμοποιηθούν ταυτόχρονα, δηλαδή, όλοι οι τομείς εργασίας μπορούν να συμπεριληφθούν σε ένα μάθημα. Οι ασκήσεις χρησιμοποιούνται όχι μόνο σε μαθήματα λογοθεραπείας, αλλά και σε τάξεις για την ανάπτυξη στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών, σε μαθήματα μουσικής, στο σχέδιο, στη φυσική αγωγή και σε μαθήματα για εξοικείωση με τον έξω κόσμο.

Ι. Διαμόρφωση χωρικών αναπαραστάσεων και οπτικο-χωρικός προσανατολισμός

1. Προσανατολισμός στο δικό σας σώμα

• "Αυτοι ειμαστε"(“Show your belly, your back”: Η κοιλιά είναι μπροστά, η πλάτη πίσω. Πού είναι η κοιλιά; Πού είναι η πλάτη;).
• «Βάζουμε τα πράγματα σε τάξη»(μπροστά στο παιδί είναι γάντια, γάντια, σανδάλια κ.λπ. - «Βρείτε ένα ζευγάρι», «Τοποθετήστε τα σανδάλια σωστά»).
• «Φοίνικες και ίχνη»(Στο παιδί προσφέρονται τα περιγράμματα πολλών παλάμων και ποδιών και το περίγραμμα μιας παλάμης, για τα οποία πρέπει να βρει ένα ζευγάρι από τις προτεινόμενες επιλογές).

2. Προσανατολισμός σε τρισδιάστατο χώρο

• "Τρένο"(Τα παιχνίδια τοποθετούνται σε μια στήλη μπροστά από το παιδί και γίνονται ερωτήσεις: "Ποιος είναι μπροστά; Ποιος είναι πίσω; Ποιος είναι μακριά; Ποιος είναι κοντά;")
• "Συλλέξτε ένα παραμύθι"(Μπροστά στο παιδί είναι ένα σετ από παιχνίδια ή αντικείμενα: "Βάλτε το άλογο κοντά στο σπίτι. Τοποθετήστε το ανθρωπάκι ανάμεσα στο σπίτι και το δέντρο.")
• "Βρες τον θησαυρό"(προσανατολισμός σύμφωνα με διαγράμματα).
• "Εκεί που σφυρίζει η ατμομηχανή"(ηχητικός προσδιορισμός θέσης).

II. Ανάπτυξη χρονικού-χωρικού προσανατολισμού

• "Το λαγουδάκι πήγε να επισκεφτεί"(Το παιδί σε ρόλο κουνελιού πηγαίνει σύμφωνα με τις οδηγίες για να επισκεφτεί έναν σκίουρο, έναν σκαντζόχοιρο, έναν βάτραχο. Ποιος το είχε πρώτος, μετά, στο τέλος;)
• "Τι είναι πρώτο, τι είναι επόμενο"(Ο ενήλικας αναθέτει στο παιδί καθήκοντα: 1) πρώτα πηδήξτε, μετά κάντε οκλαδόν και τέλος χτυπήστε τα χέρια σας. 2) πρώτα κουνήστε την αρκούδα, μετά ταΐστε το κουνελάκι, στο τέλος ντύστε την κούκλα - το παιδί εκτελεί και μετά περιγράφει τη σειρά των ενεργειών του).
• "Παρακολουθήστε και επαναλάβετε"(Ο ενήλικας δείχνει μια σειρά από κινήσεις, το παιδί παρακολουθεί και μετά επαναλαμβάνει όλες τις κινήσεις με την επιθυμητή σειρά)

III. Ανάπτυξη δυναμικής και ρυθμικής οργάνωσης των κινήσεων

Τομείς εργασίας:

• Βελτίωση των αδρών κινήσεων
• Βελτίωση των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων
• Ανάπτυξη αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων
• Ανάπτυξη αίσθησης ρυθμού
• Διαμόρφωση αίσθησης ρυθμού

Βελτίωση κινητικών δεξιοτήτων: γενική, λεπτή, αρθρωτική

Στόχος: ανάπτυξη της χωρικής οργάνωσης των κινήσεων. ανάπτυξη της δυνατότητας εναλλαγής των κινήσεων. ανάπτυξη της ικανότητας αναπαραγωγής μιας δεδομένης ακολουθίας κινήσεων.

• "Κάνε οτι κάνω"

Ο λογοθεραπευτής εκτελεί μια σειρά από δύο πρώτα, μετά τρεις ή τέσσερις κινήσεις, τα παιδιά ακολουθούν τις οδηγίες: «Κάνε όπως κάνω εγώ», «Συνέχισε τον εαυτό σου»: 1) Καθίστε - σηκωθείτε, καθίστε - σηκωθείτε, .. 2) Τα χέρια στα πλάγια - στη ζώνη, στα πλάγια - στη ζώνη, ...3) Πόδι μπροστά - πίσω - στο πλάι, εμπρός - πίσω - στο πλάι.

• "Επιδέξια χέρια"

Εναλλαγή διαφορετικών στάσεων: 1) Γροθιές - παλάμες, ... 2) Δαχτυλίδια - αυτιά - κέρατα, ... 3) Τα δάχτυλα λένε γεια.

• Ασκήσεις άρθρωσης

Εναλλαγή διαφορετικών στάσεων των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής: 1) "Βάτραχος" - "Προβοσκίδα" - "Ντόουτ"; 2) "Ρολόι"; 3) "Σπάτουλα" - "Βελόνα".

Ανάπτυξη αίσθησης ρυθμού

Στόχος: να διδάξει να διακρίνει, να αναπαράγει, να χαρακτηρίζει το ρυθμό με βάση τις απτικές-κιναισθητικές, οπτικές και ακουστικές αισθήσεις.

• "Ποντίκι και γάτα"

Ένας ενήλικας δείχνει στα παιδιά πόσο εύκολα και γρήγορα ένα ποντίκι τρέχει στα δάχτυλα των ποδιών του και μια γάτα κρυφά αργά πίσω του. Οι κινήσεις εκτελούνται κυκλικά υπό τον ήχο του ντέφι. Για συχνά χτυπήματα - γρήγορα, σαν ποντίκι, για σπάνια χτυπήματα - αργά, ήρεμα, σαν γάτα.

• "Γροθιές - παλάμες"

Ένας ενήλικας διαβάζει ένα ποίημα και τα παιδιά κάνουν κινήσεις των χεριών με τον σωστό ρυθμό:

Οποιοσδήποτε έχει δύο γροθιές, χτυπήστε ελαφρά τη μία στην άλλη:
Χτύπημα — τοκ τοκ — χτύπημα
Λοιπόν, οι παλάμες δεν υστερούν, τις χτυπούν χαρούμενα:
Χειροκρότημα — παλαμάκια παλαμάκια — χειροκρότημα
Οι γροθιές χτυπούν πιο γρήγορα, πόσο σκληρά προσπαθούν:
Χτύπημα — χτύπημα — τοκ τοκ — χτύπημα — χτύπημα
Και οι παλάμες είναι ακριβώς εκεί, θρυμματίζονται:
Χειροκρότημα — χειροκρότημα — παλαμάκια παλαμάκια — χειροκρότημα — χειροκρότημα

Διαμόρφωση αίσθησης ρυθμού

Στόχοι: να διδάξουν να αντιλαμβάνονται τις μετρικές σχέσεις (τονισμένους χωρίς τόνους κτύπους — προϋπόθεση για την απόκτηση του άγχους), να διακρίνει και να αναπαράγει ρυθμό με βάση τις απτικές-κιναισθητικές, οπτικές και ακουστικές αισθήσεις.

• "Thunder" (χτυπήστε τα χέρια σας δυνατά ή ήσυχα, ακουμπώντας στο σχέδιο - ένα μεγάλο σύννεφο - ένα δυνατό παλαμάκι, ένα μικρό σύννεφο - ένα ήσυχο).
• Γραφικές ασκήσεις εναλλαγής: "Χάντρες" (εναλλασσόμενες χάντρες διαφορετικών χρωμάτων - για παράδειγμα, κόκκινο - κίτρινο - κόκκινο - κίτρινο, κ.λπ.), "Μονοπάτια" (εναλλασσόμενα δύο ή τρία γεωμετρικά σχήματα, διάφορα αντικείμενα).
• Αναπαραγωγή ρυθμών με βάση τη σαφήνεια, σε μοτίβα: "Νιφάδες χιονιού", "Βροχή", "Δρυοκολάπτης" ("Βροχή" - μια μεγάλη σταγόνα - ένα μακρύ χειροκρότημα, μια μικρή σταγόνα - μια σύντομη).
• Παίζοντας έναν δεδομένο ρυθμό με το αυτί: "Bunny and Spoons"

Ο ενήλικας έχει ξύλινα κουτάλια στα χέρια του, τα παιδιά στέκονται σε κύκλο. Ένας ενήλικας περπατά γύρω από τον κύκλο και τραγουδά: Το γκρίζο μικρό κουνελάκι πήγε για επίσκεψη. Το μικρό γκρίζο κουνελάκι βρήκε ένα κουτάλι. Βρήκα τα κουτάλια και ανέβηκα στο σπίτι.Σταματά πίσω από το παιδί και χτυπάει τα κουτάλια: χτύπησε - χτύπησε - χτύπησε. Το παιδί ρωτά: «Ποιος είναι εκεί;» Ο ενήλικας απαντά: «Είμαι εγώ, Μπάνι, και ποιος είσαι;» Το παιδί απαντά: «…». Ο ενήλικας συνεχίζει: «Έλα... βγες έξω και χτύπα τα κουτάλια μαζί μου!» Ο ενήλικας παίζει το παιδί στα κουτάλια με οποιονδήποτε από τους προτεινόμενους ρυθμούς: / //; // /; // //; / // / και τα λοιπά.

Διορθωτικό στάδιο

Η διορθωτική εργασία πραγματοποιείται σε προφορικό υλικό και αποτελείται από πολλά επίπεδα. Η μετάβαση στο επόμενο επίπεδο πραγματοποιείται μετά την εκμάθηση της ύλης του προηγούμενου επιπέδου.

Διακρίνονται τα ακόλουθα επίπεδα:

• επίπεδο ήχων φωνηέντων.
• επίπεδο συλλαβής?
• επίπεδο λέξης?
• επίπεδο σύντομων προτάσεων?
• επίπεδο καθαρών παροιμιών, ποιημάτων και άλλων κειμένων.

Ιδιαίτερη σημασία σε κάθε επίπεδο δίνεται στην «ένταξη στην εργασία» εκτός από τον αναλυτή ομιλίας, και στο ακουστικό, οπτικό και απτικό. Παρακάτω προτείνονται ασκήσεις για κάθε επίπεδο.

Εργασία σε φωνήεντα

• Προφορά μιας σειράς δύο, τριών ή περισσότερων ήχων:
• συνοδεύεται από σύμβολα ("Άνδρες - ήχοι")
• χωρίς οπτική υποστήριξη.
• Προφορά ενός αριθμού φωνηέντων με έμφαση σε ένα από αυτά (επίσης - με υποστήριξη για σαφήνεια και χωρίς αυτό - με αυτί).
• Αναγνώριση και προφορά μιας σειράς φωνηέντων από τη σιωπηλή άρθρωση ενός ενήλικα.
• "Μουσική Μπάλα"

Ένας ενήλικας, ρίχνοντας μια μπάλα σε ένα παιδί, κάνει έναν ή δύο (στο επόμενο στάδιο περισσότερους) ήχους. Το παιδί επαναλαμβάνει και επιστρέφει την μπάλα.

• Προφορά μιας σειράς φωνηέντων, αλλαγή της έντασης, του ρυθμού, της «διάθεσης» (λυπημένη, θυμωμένη, στοργική) της φωνής.
• Προφέρετε τόσα φωνήεντα όσα λουλούδια υπάρχουν στο λιβάδι.
• Σηκωθείτε όταν ακούγεται μια σειρά από δύο (ή άλλο καθορισμένο αριθμό).

Εργασία σε συλλαβές

Η εργασία πραγματοποιείται με διαφορετικούς τύπους συλλαβών:

• με ένα κοινό σύμφωνο (για παράδειγμα, η άσκηση "Rolling a snow woman" - μίμηση των κινήσεων, πείτε: μπα - μπο - μπου - θα);
• με κοινό φωνήεν ( κα - τα - μα - βα);
• αντίστροφες συλλαβές (Πείτε "Aw - aw" όσες φορές υπάρχουν τελείες).
• κλειστές συλλαβές, οι σειρές και τα ζεύγη τους (διάφορες ονοματοποιίες).
• άμεσες και αντίστροφες συλλαβές με αντίθετους ήχους: σύμφωνα με τη σκληρότητα - απαλότητα, ηχητικότητα - κώφωση («Σφυριά στα καρφιά με ένα σφυρί: ta - ναι - τα - ναι, τότε - προς - προς - προς");
• συλλαβές με συρροή.

Τεχνικές και ασκήσεις:

• "Μουσική μπάλα" (δείτε "Εργασία σε φωνήεντα")
• Ο συνδυασμός της προφοράς συλλαβικών σειρών με οποιαδήποτε ρυθμική κίνηση: με σχέδιο ή ίχνος σπασμένων γραμμών. με τοποθέτηση μπαστούνια και κύκλους. με σχέδια σχεδίασης με ένα δάχτυλο σε δημητριακά χυμένα σε ένα μικρό κουτί.
• Εργασία με ρυθμικά μοτίβα (Άσκηση «Κοτόπουλο»: στο παιδί προσφέρεται ένα ρυθμικό μοτίβο // / // / /// / /, πρέπει να το φωνάξει: ko-ko ko ko-ko ko ko-ko-ko ko ko ).

Εργασία στη λέξη

Ο Α.Κ. Η Μάρκοβα προσδιορίζει τους ακόλουθους τύπους συλλαβικής δομής μιας λέξης:

• Δισύλλαβες από ανοιχτές συλλαβές ( ιτιά, παιδιά).
• Τρισυλαβικές ανοιχτές συλλαβές ( κυνήγι, σμέουρα).
• μονοσύλλαβα ( σπίτι, παπαρούνα).
• Δισύλλαβοι με κλειστή συλλαβή ( καναπές, έπιπλα).
• Δισύλλαβες με ένα σύμπλεγμα συμφώνων στη μέση της λέξης ( υποκατάστημα τράπεζας).
• Δισύλλαβες λέξεις από κλειστές συλλαβές ( κομπόστα, τουλίπα).
• Τρισύλλαβες λέξεις με κλειστή συλλαβή ( ιπποπόταμος, τηλέφωνο)
• Τρεις συλλαβές με σύμπλεγμα ( δωμάτιο, παπούτσια).
• Τρεις συλλαβές με σύμφωνο σύμπλεγμα και κλειστή συλλαβή ( κουτάλα).
• Τρισύλλαβες λέξεις με δύο σύμφωνα συμπλέγματα ( ματριόσκα).
• Μονοσύλλαβες λέξεις με σύμπλεγμα συμφώνων στην αρχή μιας λέξης ( τραπέζι).
• Μονοσύλλαβες λέξεις με συρροή στο τέλος μιας λέξης ( ομπρέλα).
• Δισύλλαβες με δύο σύμφωνα συμπλέγματα ( κουμπί).
• Τετρασύλλαβες λέξεις από ανοιχτές συλλαβές ( χελώνα, πιάνο).

Η εργασία σε λέξεις πραγματοποιείται διαδοχικά - η μετάβαση σε λέξεις μιας πιο σύνθετης συλλαβικής δομής πραγματοποιείται καθώς οι λέξεις του προηγούμενου τύπου κατακτώνται.

Παιχνίδια και ασκήσεις που χρησιμοποιούνται στη διαδικασία εξάσκησης λέξεων με διαφορετικούς τύπους δομής συλλαβών

• Συλλαβικά κομμάτια (υπάρχουν ίχνη στα κομμάτια - ανάλογα με τον αριθμό των συλλαβών της λέξης - το παιδί λέει τη λέξη, πατώντας σε κάθε συλλαβή στο επόμενο ίχνος).
• Γραμμές συλλαβών.
• Συλλαβικά σπίτια (1. Ο αριθμός των συλλαβών αντιστοιχεί στον αριθμό των ορόφων στο σπίτι - 3 σπίτια με διαφορετικούς αριθμούς ορόφων - το παιδί προφέρει τη λέξη, μετράει τις συλλαβές και βάζει την εικόνα στο σπίτι που επιθυμεί. 2. Ο αριθμός των συλλαβές στις κατανεμημένες λέξεις εξαρτάται από τους κατοίκους των σπιτιών: καρκίνος - 1 συλλαβή, κόκορας - 2, βάτραχος - 3 συλλαβές).
• "Σπίτι - κάστρο - καλύβα" (κατανομή λέξεων ανάλογα με τον αριθμό των συλλαβών σε αυτά τα κτίρια: στο σπίτι - λέξεις μιας συλλαβής, στο κάστρο - δισύλλαβες λέξεις, στην καλύβα - λέξεις που αποτελούνται από 3 συλλαβές).
• «Ρολόι» (βρείτε και δείξτε με ένα βέλος λέξεις δύο (1, 3, 4) συλλαβών)
• "Σκεφτείτε μια λέξη" (αντιστοιχίστε τη λέξη με το διάγραμμα - με ή χωρίς τη βοήθεια εικόνων, για παράδειγμα, SA _; SA _ _)
• "Ατμομηχανή ατμού" (μια ατμομηχανή αποτελείται από πολλά βαγόνια, τα βαγόνια διαφέρουν στον αριθμό των παραθύρων, ανάλογα με αυτό κατανέμονται οι λέξεις - σε ένα βαγόνι με ένα παράθυρο υπάρχουν μονοσύλλαβες λέξεις, με δύο - δισύλλαβες λέξεις κ.λπ. .).
• "TV" (Οπτικό βοήθημα "TV". Υπάρχουν 1-4 φωνήεντα γράμματα στην οθόνη. Προσφέρονται εικόνες στο παιδί. Πρέπει να επιλέξετε μια εικόνα που ταιριάζει με το μοτίβο στην οθόνη. Για παράδειγμα, στην οθόνη είναι τα γράμματα U A. Και φωτογραφίες για να διαλέξετε: σπίτι, αχλάδι, τριαντάφυλλο) .

Εργασία σε φράσεις, προτάσεις, κείμενα

• "Πρόσθετα" (Υπάρχουν εικόνες μπροστά στα παιδιά. Ο ενήλικας ξεκινά, το παιδί τελειώνει και μετά επαναλαμβάνει τη φράση. Για παράδειγμα, αγκαθωτός... (σκαντζόχοιρος) μπαλόνι); πονηρή αλεπού)).
• "Χιονόμπαλα" (Οι λέξεις συνοδεύονται από κινήσεις των χεριών από πάνω προς τα κάτω. πόσες λέξεις, τόσες κινήσεις, σαν να «ανεβαίνουμε τα σκαλοπάτια». Ο αριθμός των λέξεων αυξάνεται σταδιακά. Κάθε φορά που αρχίζουμε να «πατάμε» από Πάλι προς τα κάτω, για παράδειγμα: Πουλάκι. Ένα πουλί πετάει. Ένα όμορφο πουλί πετάει. Ένα όμορφο πουλάκι πετάει.).
• Εργαστείτε σε καθαρά ρητά, παιδικές ρίμες, ανέκδοτα, ποιήματα.

Ο σχηματισμός γραμματικά σωστής, λεξιλογικά πλούσιου και φωνητικά καθαρού λόγου στα παιδιά, που επιτρέπει τη λεκτική επικοινωνία και τα προετοιμάζει για μάθηση στο σχολείο, είναι ένα από τα σημαντικά καθήκοντα στο συνολικό σύστημα διδασκαλίας της μητρικής του γλώσσας στο νηπιαγωγείο και στην οικογένεια. .

Για να αναπτύξετε μια ολοκληρωμένη προσωπικότητα, πρέπει να εξαλείψετε οτιδήποτε παρεμποδίζει την ελεύθερη επικοινωνία του παιδιού με την ομάδα. Είναι σημαντικό τα παιδιά να κατακτήσουν τη μητρική τους ομιλία όσο το δυνατόν νωρίτερα και να μιλούν σωστά, καθαρά και εκφραστικά. Η σωστή προφορά ήχων και λέξεων καθίσταται ιδιαίτερα απαραίτητη για ένα παιδί όταν αρχίζει να κατακτά τον αλφαβητισμό. Η πρακτική της λογοθεραπείας δείχνει ότι η διόρθωση της προφοράς του ήχου έρχεται συχνά στο προσκήνιο στην προσχολική ηλικία και η σημασία του σχηματισμού της συλλαβικής δομής των λέξεων υποτιμάται και αυτός είναι ένας από τους λόγους για την εμφάνιση δυσγραφίας και δυσλεξίας στους μαθητές.

Μεταξύ των διαφόρων διαταραχών του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, μία από τις πιο δύσκολες να διορθωθεί είναι μια τέτοια ειδική εκδήλωση της παθολογίας του λόγου ως παραβίαση της συλλαβικής δομής των λέξεων. Αυτό το ελάττωμα στην ανάπτυξη του λόγου χαρακτηρίζεται από δυσκολίες στην προφορά λέξεων σύνθετης συλλαβικής σύνθεσης (παραβίαση της σειράς των συλλαβών σε μια λέξη, παραλείψεις ή προσθήκη νέων συλλαβών ή ήχων). Η παραβίαση της συλλαβικής δομής μιας λέξης εντοπίζεται συνήθως κατά τη διάρκεια μιας λογοθεραπευτικής εξέτασης παιδιών με γενική υποανάπτυξη του λόγου. Κατά κανόνα, το εύρος αυτών των παραβιάσεων ποικίλλει: από μικρές δυσκολίες στην προφορά λέξεων σύνθετης συλλαβικής δομής σε συνθήκες αυθόρμητου λόγου έως σοβαρές παραβιάσεις όταν ένα παιδί επαναλαμβάνει δισύλλαβες και τρισύλλαβες λέξεις χωρίς συνδυασμό συμφώνων, ακόμη και με βοήθεια της σαφήνειας. Οι αποκλίσεις στην αναπαραγωγή της συλλαβικής σύνθεσης μιας λέξης μπορούν να εκδηλωθούν ως εξής:

1. Παραβίαση του αριθμού των συλλαβών:
– μείωση συλλαβής.
– παράλειψη του συλλαβικού φωνήεντος.
– αύξηση του αριθμού των συλλαβών λόγω της παρεμβολής φωνηέντων.
2. Παραβίαση της σειράς των συλλαβών σε μια λέξη:
- αναδιάταξη των συλλαβών.
- αναδιάταξη ήχων παρακείμενων συλλαβών.
3. Παραμόρφωση της δομής μιας μεμονωμένης συλλαβής:
– μείωση συμπλέγματος συμφώνων.
- εισαγωγή συμφώνων σε συλλαβή.
4. Ομοίωση συλλαβών.
5. Επιμονές (κυκλική επανάληψη).
6. Προσδοκίες (αντικατάσταση προηγούμενων ήχων με επόμενους).
7. Μόλυνση (ανάμιξη στοιχείων λέξης).

Η παραβίαση της συλλαβικής δομής των λέξεων μπορεί να επιμείνει σε παιδιά με παθολογία της ανάπτυξης του λόγου για αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα, αποκαλύπτοντας τον εαυτό της κάθε φορά που το παιδί συναντά μια νέα ηχητική-συλλαβική και μορφολογική δομή μιας λέξης.

Η επιλογή μεθόδων και τεχνικών διορθωτικής εργασίας για την εξάλειψη αυτής της διαταραχής προηγείται πάντα από μια εξέταση του παιδιού, κατά την οποία αποκαλύπτεται ο βαθμός και το επίπεδο παραβίασης της συλλαβικής δομής των λέξεων. Αυτό θα σας επιτρέψει να ορίσετε τα όρια του επιπέδου που είναι προσβάσιμο στο παιδί, από το οποίο θα πρέπει να ξεκινήσουν οι διορθωτικές ασκήσεις.

Αυτός ο τύπος εργασίας βασίζεται στην αρχή μιας συστηματικής προσέγγισης στη διόρθωση των διαταραχών του λόγου και στην ταξινόμηση από την A.K Markova, η οποία προσδιορίζει 14 τύπους συλλαβικής δομής μιας λέξης σε αυξανόμενους βαθμούς πολυπλοκότητας:

1. Δισύλλαβες λέξεις φτιαγμένες από ανοιχτές συλλαβές (ιτιά, παιδιά).
2. Τρισύλλαβες λέξεις φτιαγμένες από ανοιχτές συλλαβές (κυνήγι, βατόμουρο).
3. Μονοσύλλαβες λέξεις (σπίτι, χυμός).
4. Δισύλλαβες λέξεις με κλειστή συλλαβή (καναπές, έπιπλα).
5. Δισύλλαβες λέξεις με σύμπλεγμα συμφώνων στη μέση της λέξης (βάζο, κλαδί).
6. Δισύλλαβες λέξεις από κλειστές συλλαβές (τουλίπα, κομπόστα).
7. Τρισύλλαβες λέξεις με κλειστή συλλαβή (ιπποπόταμος, τηλέφωνο).
8. Τρισύλλαβες λέξεις με συμφωνικά συμπλέγματα (δωμάτιο, παπούτσια).
9. Τρισύλλαβες λέξεις με σύμφωνο σύμπλεγμα και κλειστή συλλαβή (αρνί, κουτάλα).
10. Τρισύλλαβες λέξεις με δύο σύμφωνα συμπλέγματα (δισκίο, matryoshka).
11. Μονοσύλλαβες λέξεις με σύμπλεγμα συμφώνων στην αρχή της λέξης (τραπέζι, ντουλάπα).
12. Μονοσύλλαβες λέξεις με σύμφωνο σύμπλεγμα στο τέλος της λέξης (ασανσέρ, ομπρέλα).
13. Δισύλλαβες λέξεις με δύο σύμφωνα συμπλέγματα (μαστίγιο, κουμπί).
14. Τετρασύλλαβες λέξεις από ανοιχτές συλλαβές (χελώνα, πιάνο).

Η διορθωτική εργασία για την υπέρβαση των παραβιάσεων της συλλαβικής δομής των λέξεων συνίσταται στην ανάπτυξη της ομιλίας-ακουστικής αντίληψης και των ομιλοκινητικών δεξιοτήτων. Έφτιαξα τη δουλειά μου σε δύο στάδια:

– προπαρασκευαστική ο στόχος αυτού του σταδίου είναι να προετοιμάσει το παιδί να μάθει τη ρυθμική δομή των λέξεων στη μητρική του γλώσσα.
– διορθωτικά· Στόχος αυτού του σταδίου είναι η άμεση διόρθωση ελαττωμάτων στη συλλαβική δομή των λέξεων σε ένα συγκεκριμένο παιδί.

Στο προπαρασκευαστικό στάδιοΈκανα τις ασκήσεις πρώτα σε μη λεκτικό επίπεδο και μετά σε λεκτικό.

Άσκηση «Επαναλάβετε το ίδιο»

Στόχος: μάθουν να αναπαράγουν έναν δεδομένο ρυθμό.
Υλικά: μπάλα, τύμπανο, ντέφι, μεταλλόφωνο, μπαστούνια.
Πρόοδος της άσκησης: Ο λογοθεραπευτής βάζει ρυθμό με ένα από τα αντικείμενα, το παιδί πρέπει να επαναλάβει το ίδιο.

Άσκηση "Μετρήστε σωστά"

Στόχος: μάθετε να μετράτε ήχους.
Υλικά: παιδικά μουσικά και θορυβώδη όργανα, κάρτες με αριθμούς, κύβος με τελείες.
Πρόοδος της άσκησης:
Επιλογή 1. Το παιδί χτυπά τα χέρια του (χτυπά ένα ντέφι κ.λπ.) όσες φορές εμφανίζονται οι κουκκίδες στον κύβο.
Επιλογή 2. Ο λογοθεραπευτής παίζει ήχους, το παιδί τους μετράει και παίρνει μια κάρτα με τον αντίστοιχο αριθμό.

Άσκηση "Επιλέξτε ένα σχήμα"

Στόχος: μάθετε να συσχετίζετε το ρυθμικό μοτίβο με το διάγραμμά του στην κάρτα.
Υλικό: κάρτες με μοτίβα ρυθμικών μοτίβων.
Πρόοδος της άσκησης:
Επιλογή 1. Ο λογοθεραπευτής θέτει ένα ρυθμικό μοτίβο, το παιδί επιλέγει το κατάλληλο μοτίβο στην κάρτα.
Επιλογή 2. Το παιδί αναπαράγει ένα ρυθμικό μοτίβο σύμφωνα με ένα δεδομένο μοτίβο.

Άσκηση "Μακρά - Σύντομη"

Στόχος: να μάθουν να διακρίνουν μεταξύ μακρών και σύντομων λέξεων.
Υλικό: τσιπς, μακριές και κοντές λωρίδες χαρτιού, εικόνες.
Πρόοδος της άσκησης:
Επιλογή 1. Ο λογοθεραπευτής προφέρει τις λέξεις, το παιδί τοποθετεί ένα τσιπ σε μια μακριά ή κοντή λωρίδα.
Επιλογή 2. Το παιδί ονομάζει τις λέξεις στις εικόνες και τις χωρίζει σε δύο ομάδες: τη μακριά λωρίδα και τη μικρή.

Στο στάδιο της διόρθωσηςη εργασία διεξήχθη σε λεκτικό επίπεδο με υποχρεωτικό «άνοιγμα» των ακουστικών, οπτικών και απτικών αναλυτών.

Ασκήσεις στο επίπεδο του ήχου:

1. «Πείτε τον ήχο Α όσες φορές υπάρχουν κουκκίδες στο καλούπι. Κάντε τον ήχο O όσες φορές χτυπάω τα χέρια μου».
2. «Μάθετε τι ήχο (σειρά ήχων) έβγαλα». Αναγνώριση με αθόρυβη άρθρωση, προφορά με φωνή.
3. Προσδιορισμός τονισμένου φωνήεντος σε τονισμένη θέση (σε σειρά ήχων).

Ασκήσεις σε επίπεδο συλλαβής:

– Προφέρετε μια αλυσίδα συλλαβών ενώ ταυτόχρονα χορδώνετε τους δακτυλίους σε μια πυραμίδα (χτίζοντας έναν πύργο από κύβους, αναδιατάσσοντας βότσαλα ή χάντρες).
– «Τα δάχτυλα λένε γεια» - προφέροντας μια αλυσίδα συλλαβών αγγίζοντας κάθε συλλαβή με τα δάχτυλα του χεριού με τον αντίχειρα.
– Μετρήστε τον αριθμό των συλλαβών που προφέρονται από τον λογοθεραπευτή.
– Ονομάστε την τονισμένη συλλαβή στην αλυσίδα των ακουσμένων συλλαβών.
– Απομνημόνευση και επανάληψη αλυσίδων διαφορετικών τύπων συλλαβών.

Ασκήσεις σε επίπεδο λέξης:

Παιχνίδι με μπάλα

Στόχος: μάθουν να χτυπούν παλαμάκια στον συλλαβικό ρυθμό μιας λέξης.
Υλικό: μπάλα.
Πρόοδος του παιχνιδιού: το παιδί χτυπά με μπάλα τον ρυθμό της λέξης που δίνει ο λογοθεραπευτής.

Παιχνίδι "Telegraph"

Στόχος: να αναπτύξει την ικανότητα να χωρίζει λέξεις σε συλλαβές.
Υλικό: μπαστούνια.
Πρόοδος του παιχνιδιού: το παιδί «μεταδίδει» τη δεδομένη λέξη πατώντας έξω το ρυθμικό της σχέδιο.

Παιχνίδι "Μετρήστε, μην κάνετε λάθος"

Υλικό: πυραμίδα, κύβοι, βότσαλα.
Πρόοδος του παιχνιδιού: το παιδί προφέρει τις λέξεις του λογοθεραπευτή και απλώνει βότσαλα (δαχτυλίδια πυραμίδας, κύβους). Συγκρίνετε λέξεις: όπου υπάρχουν περισσότερα βότσαλα, η λέξη είναι μεγαλύτερη.

Στόχος: να μάθουν να χωρίζουν τις λέξεις σε συλλαβές εκτελώντας ταυτόχρονα μια μηχανική ενέργεια.
Υλικό: μπάλα.
Πρόοδος του παιχνιδιού: τα παιδιά περνούν τη μπάλα το ένα στο άλλο και ταυτόχρονα ονομάζουν τη συλλαβή της συγκεκριμένης λέξης.

Παιχνίδι "Πες τη σωστή λέξη"

Στόχος: να μάθουν να διακρίνουν σωστά τις λέξεις.
Υλικό: εικόνες.
Πρόοδος του παιχνιδιού: ο λογοθεραπευτής προφέρει τις λέξεις λανθασμένα, το παιδί ονομάζει τις λέξεις σωστά (αν είναι δύσκολο για το παιδί να ολοκληρώσει την εργασία, τότε δίνονται εικόνες για να βοηθήσουν).

Άσκηση «Τι έχει αλλάξει;»

Στόχος: να μάθουν να διακρίνουν τις διαφορετικές συλλαβικές δομές των λέξεων.
Υλικό: εικόνες.
Πρόοδος της άσκησης: το παιδί εξηγεί τη διαφορά μεταξύ των λέξεων.
Λέξεις: γάτα, γάτα, γατάκι. Σπίτι, σπίτι, σπίτι.

Άσκηση «Βρες τη μεγαλύτερη λέξη»

Στόχος: εμπέδωση της ικανότητας διαίρεσης λέξεων σε συλλαβές.
Υλικό: εικόνες.
Πρόοδος της άσκησης: το παιδί επιλέγει από τις προτεινόμενες εικόνες αυτή που δείχνει τη μεγαλύτερη λέξη.

Άσκηση «Μετρήστε, μην κάνετε λάθος»

Στόχος: να ενισχυθεί η ικανότητα των παιδιών να χωρίζουν τις λέξεις σε συλλαβές.
Υλικό: εικόνες, κάρτες με αριθμούς.
Πρόοδος της άσκησης: Ο λογοθεραπευτής δείχνει εικόνες, τα παιδιά δείχνουν έναν αριθμό που αντιστοιχεί στον αριθμό των συλλαβών σε μια λέξη (επιλογή επιπλοκής είναι ο αριθμός μιας τονισμένης συλλαβής).

Άσκηση «Ποια λέξη είναι διαφορετική»

Στόχος: μάθουν να διακρίνουν λέξεις με διαφορετικές ρυθμικές δομές.
Υλικό: εικόνες.
Πρόοδος της άσκησης: ο λογοθεραπευτής ονομάζει μια σειρά λέξεων, τα παιδιά εντοπίζουν την επιπλέον λέξη (χρησιμοποιήστε εικόνες αν τα παιδιά δυσκολεύονται).
Λέξεις: δεξαμενή, καραβίδα, παπαρούνα, κλαδί. Άμαξα, μπουμπούκι, καρβέλι, αεροπλάνο.

Άσκηση «Ονομάστε την ίδια συλλαβή»

Στόχος: να εμπεδωθεί η ικανότητα σύγκρισης της συλλαβικής δομής των λέξεων.
Υλικό: εικόνες.
Πρόοδος της άσκησης: το παιδί πρέπει να βρει την ίδια συλλαβή στις προτεινόμενες λέξεις (αεροπλάνο, γάλα, στρέιτ, παγωτό).

Παιχνίδι "Το τέλος της λέξης είναι δικό σου"

Στόχος: μάθουν να συνθέτουν λέξεις από συλλαβές.
Υλικό: μπάλα.
Πρόοδος του παιχνιδιού: ο λογοθεραπευτής αρχίζει τη λέξη και πετάει τη μπάλα στο παιδί, προσθέτει την ίδια συλλαβή SHA: κα..., βα..., Ναι..., Μα..., Μι...

Παιχνίδι "Τι λέξη πήρες;"

Στόχος: να εξασκηθεί η απλή συλλαβική ανάλυση.
Υλικό: μπάλα.
Πρόοδος του παιχνιδιού: το παιδί, ρίχνοντας τη μπάλα στον λογοθεραπευτή, προφέρει την πρώτη συλλαβή. Ο λογοθεραπευτής, επιστρέφοντας τη μπάλα, λέει τη δεύτερη συλλαβή και ζητά από το παιδί να ονομάσει ολόκληρη τη λέξη.

Παιδί: Λογοθεραπευτής: Παιδί:
μπουκέτο κετ
μπουφές ποδιών
Boo tone μπουμπούκι
μπεν ντέφι

Άσκηση «Φώναξε με ευγενικά»

Στόχος: να μάθουν να προφέρουν με σαφήνεια λέξεις τύπου 6 συλλαβικής δομής όταν σχηματίζουν ουσιαστικά.
Υλικό: μπάλα.
Πρόοδος της άσκησης: ο λογοθεραπευτής, ρίχνοντας τη μπάλα στο παιδί, ονομάζει το αντικείμενο. Το παιδί, επιστρέφοντας την μπάλα, την αποκαλεί «στοργικά».
Φιόγκος - φιόγκος, επίδεσμος - επίδεσμος, θάμνος - θάμνος, φουλάρι - φουλάρι, φύλλο - φύλλο.

Άσκηση «Πες τη λέξη σωστά»

Στόχος: να μάθουν να προφέρουν καθαρά λέξεις τύπου 7 συλλαβής, να αναπτύξουν ακουστική προσοχή και μνήμη.
Υλικό: θεματικές εικόνες.
Πρόοδος της άσκησης: ο λογοθεραπευτής δείχνει μια εικόνα και προφέρει έναν συνδυασμό ήχου. Το παιδί σηκώνει το χέρι του όταν ακούει το σωστό όνομα του αντικειμένου και το ονομάζει.

Λογοθεραπευτής: Παιδί:
Mosalet
Το αεροπλάνο σπάει
Αεροπλάνο

Παιχνίδι "Κύβοι συλλαβών"

Στόχος: να εξασκηθείτε στη σύνθεση δισύλλαβων λέξεων.
Υλικό: κύβοι με εικόνες και γράμματα.
Πρόοδος του παιχνιδιού: τα παιδιά πρέπει να συλλέξουν λέξεις από δύο μέρη.

Παιχνίδι "Αλυσίδα λέξεων"

Στόχος: εμπέδωση της ικανότητας ανάλυσης και σύνθεσης δισύλλαβων και τρισύλλαβων λέξεων.
Υλικό: κάρτες με εικόνες και λέξεις χωρισμένες σε μέρη.
Πρόοδος του παιχνιδιού: τα παιδιά απλώνουν μια αλυσίδα λέξεων (εικόνες) σαν ντόμινο.

Παιχνίδι "Logocube"

Στόχος: να εξασκηθεί η συλλαβική ανάλυση μονοσύλλαβων, δισύλλαβων και τρισύλλαβων λέξεων.
Υλικό: κύβος, σύνολο θεματικών εικόνων, κάρτες με αριθμούς.
Πρόοδος του παιχνιδιού: τα παιδιά επιλέγουν από ένα γενικό σύνολο εικόνων εκείνες που αντιστοιχούν σε έναν δεδομένο αριθμό συλλαβών και τις στερεώνουν σε μια συγκεκριμένη πλευρά του κύβου.

Παιχνίδι με τρένο

Στόχος: μάθετε να επιλέγετε λέξεις με ένα συγκεκριμένο μοτίβο συλλαβής.
Υλικό: τρένο με άμαξες, σύνολο θεματικών εικόνων, διαγράμματα της συλλαβικής δομής των λέξεων.
Πρόοδος του παιχνιδιού: τα παιδιά καλούνται να βοηθήσουν να «καθίσουν επιβάτες» στα βαγόνια σύμφωνα με τον αριθμό των συλλαβών.

Παιχνίδι "Πυραμίδα"

Στόχος: η εμπέδωση της ικανότητας ανάλυσης της συλλαβικής σύνθεσης μιας λέξης.
Υλικό: ένα σύνολο θεματικών εικόνων.
Πρόοδος του παιχνιδιού: το παιδί πρέπει να τακτοποιήσει τις εικόνες σε μια δεδομένη σειρά: μία στο πάνω μέρος - με μια μονοσύλλαβη λέξη, δύο στη μέση - με δισύλλαβες λέξεις, τρεις στο κάτω μέρος - με τρισύλλαβες λέξεις.

Άσκηση «Συλλέξτε μια λέξη»

Στόχος: μάθουν να συνθέτουν δισύλλαβες και τρισύλλαβες λέξεις.
Υλικό: κάρτες με συλλαβές σε φιμέ χαρτί.
Πρόοδος της άσκησης: κάθε παιδί διατυπώνει μια λέξη. Στη συνέχεια ανταλλάσσεται ένα σετ από κάρτες και το παιχνίδι συνεχίζεται.

Άσκηση "Επιλέξτε μια λέξη"

Στόχος: η εμπέδωση της ικανότητας ανάλυσης της συλλαβικής δομής των λέξεων.
Υλικό: θεματικές εικόνες, κάρτες με διαγράμματα συλλαβικής δομής. Κάρτες με λέξεις (για ανάγνωση παιδιών).
Πρόοδος της άσκησης:
Επιλογή 1. Το παιδί αντιστοιχίζει τα διαγράμματα με τις εικόνες.
Επιλογή 2. Το παιδί αντιστοιχίζει τις εικόνες με τα διαγράμματα.

Παιχνίδι "Ας βάλουμε τα πράγματα σε τάξη"

Στόχος: βελτίωση της συλλαβικής ανάλυσης και σύνθεσης.
Υλικό: ένα σετ καρτών με συλλαβές σε φιμέ χαρτί.
Πρόοδος του παιχνιδιού: τα παιδιά επιλέγουν συλλαβές από τον συνολικό αριθμό και τις τακτοποιούν με τη σωστή σειρά.

Παιχνίδι "Ποιος είναι περισσότερος"

Στόχος: βελτίωση της ικανότητας σύνθεσης λέξεων από συλλαβές.
Υλικό: ένα σετ καρτών με συλλαβές σε χαρτί του ίδιου χρώματος.
Πρόοδος του παιχνιδιού: από τον συνολικό αριθμό των συλλαβών, τα παιδιά απλώνουν όσο το δυνατόν περισσότερες παραλλαγές λέξεων.

Βιβλιογραφία:

1. Agranovich Z.E.Η λογοθεραπεία λειτουργεί για να ξεπεραστούν οι παραβιάσεις της συλλαβικής δομής των λέξεων στα παιδιά. Αγία Πετρούπολη: Detstvo-Press, 2000.
2. Bolshakova S.E.Ξεπερνώντας τις παραβιάσεις της συλλαβικής δομής των λέξεων στα παιδιά. Μόσχα: Sfera, 2007.
3. Volina V.V.Μαθαίνουμε παίζοντας. Ekaterinburg: Argo, 1996.
4. Kozyreva L.M.Διαβάζουμε συλλαβή συλλαβή. Ένα σετ παιχνιδιών και ασκήσεων για παιδιά 5 – 7 ετών. Μόσχα: Gnom i D, 2006.
5. Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S.Σχηματισμός της συλλαβικής δομής μιας λέξης. Μόσχα: Sfera, 2007.
6. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V.Διόρθωση της γενικής υπανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αγία Πετρούπολη: Soyuz, 1999.
7. Lopukhina I.S.Λογοθεραπεία. Μόσχα: Ενυδρείο, 1996.
8. Tkachenko T.A.Διόρθωση παραβιάσεων της συλλαβικής δομής των λέξεων. Μόσχα: Gnom i D, 2001.
9. Filicheva T.B., Chirkina G.V.Προετοιμασία παιδιών με γενική υπανάπτυξη λόγου για το σχολείο σε ειδικό νηπιαγωγείο. Μόσχα: 1991.
10. Chetverushkina N.S.Η συλλαβική δομή της λέξης. Μόσχα: Gnom i D, 2001.