اشکال کار بر روی شکل گیری ساختار هجای کلمات در کودکان مبتلا به عدم رشد کلی گفتار. فایل کارتی در مورد شکل گیری ساختار هجای یک کلمه

یکی از وظایف مهم در سیستم مشترککار اصلاحی و گفتاردرمانی، شکل‌گیری گفتار صحیح دستوری، غنی واژگانی و آوایی واضح در کودکان است که امکان برقراری ارتباط کلامی کامل را فراهم می‌کند. استفاده از یک سیستم اصلاحی توسعه یافته با توجه به ویژگی های اختلال ساختار هجادر کودکان می تواند شدت این اختلال را به میزان قابل توجهی کاهش دهد یا آن را به طور کامل چه در گفتار شفاهی و چه در گفتار نوشتاری برطرف کند. در یک سیستم زبانی با سه جزء اصلی - آوایی، واژگان و دستور زبان - ساختار هجایی را اشغال می کند. مکان خاص. از یک طرف، این بدون شک بخشی از جنبه تلفظ گفتار است - آوایی (T.G. Egorov، N.H. Shvachkin و دیگران). اما از سوی دیگر، بین تحریف ساختاری کلمات و نارسایی معنایی آنها ارتباط وجود دارد (R.E. Levina، A.K. Markova و دیگران). بنابراین، واحدهای واژگانی، یعنی کلمات با معانی ناآشنا، بیشتر در معرض تغییر در سطح هجا هستند.

مؤثرترین نتایج در غلبه بر نقض ساختار هجای کلمات از طریق کار مقدماتی دقیق به دست می آید. لازم است نه تنها تلفظ صدا، بلکه هماهنگی شنوایی-حرکتی (به عنوان مثال، بازتولید ریتم ها بر اساس الگوی شنوایی)، تصحیح تنفس گفتاری و توسعه پراکسیس مفصلی نیز اصلاح شود. این نوع کارها باعث می شود که کودکان به راحتی تغییر بیان کنند و از حذف و جایگزینی هجاها جلوگیری کنند. کار اصلاحی بر روی توسعه ساختار هجای کلمات شامل چندین مرحله است. اهمیت ویژه ای در هر مرحله به کار آنالیزورها داده می شود، نه تنها گفتار، بلکه شنوایی، بصری و لمسی. موفقیت کار گفتار درمانی بستگی به این دارد که چگونه مطالب واژگانی با کار تحلیلگران مختلف ترکیب شده باشد.

مرحله I. کار با صداها و حروف صدادار.

در فرآیند توسعه تحلیل هجا در طرح گفتارمهم است که بتوانید صداهای مصوت را در کلمات تشخیص دهید (به تعداد حروف صدادار در یک کلمه هجا وجود دارد). تکیه بر صداهای مصوت به شما این امکان را می دهد که خطاهای خواندن و نوشتن مانند از دست دادن یا اضافه کردن واکه ها را حذف کرده و از آنها جلوگیری کنید.

- مقدمه ای بر صداهای مصوت. در عین حال، کار برای توسعه احساسات حرکات مفصلی در حال انجام است. هنگام نامگذاری هر صدای صدادار، کودکان کف دست خود را به هم فشار می دهند، انگار که یک گلوله برفی درست می کنند. با چنین فشردن کف دست، تکانه قوی تری به مغز ارسال می شود. در آینده، این تکنیک هنگام تجزیه و تحلیل ساختار هجای یک کلمه استفاده می شود: هر هجا یک توده است.

صداها (تلفیق مصوت)

مرحله دوم: کار اصلاحی در سطح هجا - تشخیص صدا از بیان خاموش گفتاردرمانگر (فقط مصوت های ردیف اول). - کودکان بیان اغراق آمیز خاموش را نشان می دهند (فقط مصوت های ردیف اول + I). — آواز خواندن یک سری صداها با بیان واضح با و بدون پشتیبانی از پخش کننده های صدا: OA، UI، AIU، IOU و غیره (سری صداهای مورد نیاز روی بوم یا تابلوی حروفچینی نمایش داده می شود). - آواز خواندن یک سری صداهایی که صدای ضربی را برجسته می کند: AIU، AIU، AIU و غیره. ( کارهای مقدماتیبه تعریف هجای تاکید شده). - تشکیل مصوت های آیوت شده ردیف دوم (صدای همخوان Y + صدای مصوت). قانون: دو صدا - یک حرف. - سری آواز صدادار ردیف اول و دوم با بیان واضح بر اساس حروف (بدون تکیه بر پخش کننده صدا) EA، YI، AЁУ، YAUO و غیره - آواز خواندن مصوت های ردیف اول و دوم با تاکید بر مصوت تاکید شده ( تکیه بر یک سری کارت با حروف).

میزان پیچیدگی تحلیل هجا تا حد زیادی به ماهیت هجاها و دشواری تلفظ آنها بستگی دارد. در هجای جلو (tu)، صداها در تلفظ بیشتر از هجای معکوس (ut) ترکیب می شوند. در نتیجه، در فرآیند تقسیم هجا، کودکان اغلب دو هجا را در یک هجا می بینند و صداها را نامگذاری می کنند (u-t-ka). در این راستا، توجه ویژه ای به برجسته کردن هجای معکوس به عنوان یک کل واحد است. هجاها به ترتیب زیر مطالعه می شوند:

• معکوس: AM، OX، UT و غیره؛
• خطوط مستقیم: LO، NU، DYA، و غیره؛
• با یک خوشه صامت:
  1. KRA، STO، مدرسه حرفه ای و غیره؛
  2. OFT، UNK، ILP، و غیره؛
  3. DOL، NUS، MIT، و غیره؛

به کودکان وظایف زیر پیشنهاد می شود: - اگر گفتار درمانگر یک هجا را تلفظ کند، "یک توده درست کنید". انتخاب خود را توضیح دهید، برای مثال: STA یک هجا است زیرا مصوت A وجود دارد. M یا KL هجا نیست زیرا صدادار وجود ندارد. - تدوین جداول هجا (). - خواندن جداول هجا با انواع مختلفهجاها (). - ضبط هجاها از انواع مختلف تحت دیکته، برجسته کردن مصوت ها. - انتخاب کلمات برای یک هجای معین در یک موقعیت خاص، به عنوان مثال:

مرحله III. کار اصلاحی در سطح کلمه.

کار گفتار درمانی اصلاحی در مرحله III به ترتیب مطابق با 13 گروه / کلاس اصلی ساختار هجای کلمات انجام می شود:

1. دو کلمات دشواراز هجاهای باز (مگس، یادداشت ها، گلدان...)؛
2. کلمات سه هجای ساخته شده از هجاهای باز (بیل، مکعب، تمشک...);
3. کلمات تک هجا از یک هجای بسته (خشخاش، سوسک، جنگل...);
4. کلمات دو هجایی با هجای بسته(لیمو، جارو، غلتک...);
5. کلمات دو هجایی با تلاقی در وسط کلمه (چنگال، حروف، تی شرت...);
6. کلمات دو هجایی با هجای بسته و ترکیبی از حروف بی صدا (قوری، کت و شلوار...);
7. کلمات سه هجایی با هجای بسته (تلفن، ناخدا، فروشگاه...) و غیره.

به کودکان وظایف زیر ارائه می شود:

- مصوت های کلمه را نام ببرید. نشان دادن بیان هر مصوت اغراق آمیز است. کلماتی ارائه می شود که تلفظ آنها هیچ تفاوتی با املای آنها ندارد. با نام‌گذاری واضح هر هجا، «برآمدگی بسازید». - تصاویر را در زیر نمودارها قرار دهید، به عنوان مثال:

- "توده ها" را با فلش ها وصل کنید تا کلمه را بسازید: شوک، ن، تو. on, that, com; از، کا، بوته و غیره

- کلمات را به هجا تقسیم کنید و از کف دست خود برای تشکیل توده استفاده کنید. هجاها را عوض کنید یکی دو کلمه را یادداشت کنید. به عنوان مثال: پمپ - کاج، کوزه - گراز وحشی، موش - نی و غیره.

- یک سری کلمات بیاورید تا هجای آخر یک کلمه تبدیل به هجای اول کلمه بعدی شود، مثلا: ماهی - قوچ - زخم - فرنی - ... و غیره.

- حدس زدن پازل به کودکان اجازه می دهد تا ساختار هجایی کلماتی را که باید با آنها کار کنند، به طور کامل احساس و ببینند، به عنوان مثال: ببر، انگشتانه، یازده.

کلمات را با توجه به مدل تغییر دهید و هر بار یک هجا اضافه کنید. برای هر هجا یک توده درست کنید.

کلمات مثال: گربه، کمان، میز، توپ، پیچ، چتر، کلید، توپ، پیچ.

— بازی های آموزشی، که شامل مهارت های حرکتی درشت و ظریف است. ()

کار روی کلمات چند هجایی زمان زیادی می برد. هر کلمه به هجا تقسیم می شود. هر هجا به طور جداگانه، با مفصل بندی اغراق آمیز و فشرده کردن کف دست ها به صورت یک "توده" کار می شود. توجه ویژه ای به تلفظ هجاها با ترکیبی از صامت ها می شود: کری-ژو-نیک، ماهواره، سرباره-با-وم، نگاه کردن، به یاد داشته باشید، تا کنید. سپس هجاها باید به آرامی به هم متصل شوند. گفتاردرمانگر باید به دقت اطمینان حاصل کند که در طول سنتز هیچ گونه حذف، تنظیم مجدد، اضافه یا تحریف وجود ندارد.

هنگام کار بر روی کلمات چند وجهی، علاوه بر وظایف فوق، می توانید موارد زیر را پیشنهاد دهید:

- نوشتن یک کلمه از دو، مثلاً: پرواز می کند - هواپیما، چشمان آبی - چشم آبی، موهای تیره - موی تیره، پاهای تند - ناوگان پا، گوش های بلند - گوش دراز، گرمای عشق - گرما دوست ، خوب دادن - سپاسگزاری ، سپاسگزاری و غیره

- انتخاب کلمات دیگر برای هر هجا از یک کلمه چند هجا، به عنوان مثال: - تغییر کلمات با توجه به الگو، اضافه کردن یک هجا در یک زمان. برای هر هجا یک توده درست کنید.

به راحتی می توان کلمات چند هجا را به گروه ها تقسیم کرد: اسم، صفت، افعال. این باید شامل کلمات پیچیده ای باشد که در زبان روسی و خواندن کتاب های درسی یافت می شود دبستان. بر کلاس های گفتار درمانیکار با یک جدول 6-8 کلمه ای انجام می شود. در خانه، کودکان تلفظ صاف اغراق آمیز این کلمات را تقویت می کنند. در عین حال برای نگارش این کلمات هم کار می شود. تأکید بر نوشتن با تلفظ است و در تلفظ نیز اغراق آمیز است که به تحلیلگرانی که در فرآیند شکل گیری گفتار نوشتاری نقش دارند اجازه می دهد تا فعالانه تری در کار مشارکت داشته باشند.

مرحله چهارم: کار اصلاحی در سطح جمله و متن.

مرحله بعدی این است که ساختار هجای کلمات را با استفاده از مواد جملات، عبارات، متون و اشعار مشخص کنید. معلم گفتاردرمانگر به طور مستقل مطالب واژگانی خاصی را بسته به سطح انتخاب می کند توسعه گفتارفرزندان. به کودکان می توان کارهای زیر را پیشنهاد کرد: - یادگیری کلمات ناب با انواع مختلف هجا و یک سری هجای تکراری، به عنوان مثال: شا-شا-شا - مادر نوزاد را می شویید. Ichka-ichka - پرنده ای روی درخت. - آوردن جملات ناب برای یک هجای معین: لا-لا-لا - .... - کلمات ناتمام را در جملات به پایان برسانید، معماها را حدس بزنید (ساختار هجای معماها به تدریج پیچیده تر می شود). - بازی "کدگذاری" (با ضربه زدن به ساختار ریتمیک کلمات در یک جمله)، به عنوان مثال: Ko -ti k pi l mo -lo -ko.

- خواندن جملات و متون مرتبط با تقسیم اولیه کلمات به هجا.

- خواندن متن با تلفظ اغراق آمیز کلمات از دست رفته یا کلماتی که به جای آنها تصویر کشیده شده است.

(). کار گفتار درمانی اصلاحی باید با در نظر گرفتن ساختار نقص متمایز شود. ویژگی های روانیفرزندان. پراهمیتبه سطح سازمانی و عاطفی کلاس ها و هر مرحله از درس به طور جداگانه داده می شود. اولویت به کار گروهی داده می شود زیرا برای توانایی های ارتباطی کودکان آموزش می دهد. با کار سیستماتیک و گنجاندن تحلیلگرهای گفتار، شنیداری، بصری و لمسی در فرآیند تصحیح، پویایی مثبتی در توسعه ساختار هجای کلمات وجود دارد که بلافاصله در آثار نوشتاری کودکان منعکس می شود.

ادبیات.

1. Agranovich Z. E. "کار گفتار درمانی برای غلبه بر نقض ساختار هجای کلمات." سنت پترزبورگ، ویرایش. مطبوعات کودکی، 2004
2. بوگومولوا A.I. “راهنمای گفتار درمانی برای کلاس های با کودکان.” م.، ویرایش. مدرسه؛ سن پترزبورگ، Bibliopolis، 1996
3. Bolshakova S. E. "کار یک گفتار درمانگر با یک کودک پیش دبستانی." م.، 1996
4. Voloskova N. N. "مشکلات در توسعه مهارت های نوشتاری در دانش آموزان کلاس های ابتدایی" م.، 1996
5. لالاوا آر.آی. "کار گفتار درمانی در کلاس های اصلاحی." م.، 2001
6. لوکاشنکو M. L.، Svobodina N. G. "Dysgraphia". M.، انتشارات "Eksmo"، 2004. Panova L.S.، معلم گفتار درمانگر از رده اول صلاحیت، موسسه آموزشی شهری "دبیرستان شماره 24"، Podolsk

کار گفتار درمانی برای از بین بردن نقض ساختار هجای کلمات در کودکان مبتلا به دیس آرتری شامل تأثیرگذاری بر تمام اجزای سیستم گفتار است.

سیستم کاملمداخله گفتار درمانی شامل:

توسعه مهارت های حرکتی عمومی، ظریف و مفصلی؛

تصحیح تلفظ صدا (صحنه بندی، اتوماسیون، تمایز صداها)؛

توسعه شنوایی آوایی، شکل گیری مهارت های ادراک واجی.

روی ساختار هجای یک کلمه کار کنید.

گسترش و غنی سازی واژگان (فعال و غیرفعال)؛

توسعه ساختار دستوری گفتار؛

شکل گیری جنبه های لحنی بیانی گفتار؛

تشکیل گفتار منسجم؛

توسعه خودکنترلی بر گفتار؛

شکل گیری مهارت ها و توانایی های عملی برای استفاده صحیح از گفتار.

توسعه ساختار هجای کلمات در کودکان پیش دبستانی مبتلا به دیس آرتری از طریق یک سیستم تمرینات بازی انجام شد. هدف آنها ترویج شکل گیری فعالیت شناختی کودک است. کار اصلاحی در جلسات گفتار درمانی فردی و زیرگروهی انجام شد.

کار اصلاحی برای غلبه بر نقض ساختار هجای کلمات شامل توسعه ادراک گفتار-شنوایی و مهارت های گفتاری-حرکتی است. دو مرحله قابل تشخیص است:

مقدماتی؛ هدف از این مرحله آماده کردن کودک برای تسلط بر ساختار ریتمیک کلمات در زبان مادری است.

در حقیقت کار اصلاحی; هدف اصلاح نقص در ساختار هجای کلمات در کودک است.

مرحله مقدماتی.

در این مرحله تمرینات بازی ابتدا روی مطالب غیرکلامی و سپس روی مطالب کلامی ارائه می شود.

کار بر روی مطالب غیر کلامی

1. تمرینات بازی برای رشد تمرکز توجه شنوایی، عرفان شنوایی و حافظه شنوایی بر اساس مواد صداهای غیر گفتاری (کجا صدا زدید؟ یک آلت موسیقی را از روی صدای آن بشناسید. چند بار به طبل زدید؟ )

2. روی ریتم کار کنید (ابتدا روی یک ریتم ساده و سپس روی یک ریتم به کودکان پیشنهاد می شود). راه های مختلفبازتولید ریتم: دست زدن، ضربه زدن به توپ روی زمین، استفاده از آلات موسیقی- طبل، تنبور، متالوفون.

انواع وظایف:

دست های خود را به همان اندازه که نقاط روی قالب وجود دارد، بزنید.

مقایسه ریتم ها: !-!!، !!-!!-;

شناخت ریتم ها و ارتباط آنها با یک الگوی ریتمیک خاص که در نمادها نوشته شده است.

بازتولید یک ریتم خاص با توجه به مدل یک گفتاردرمانگر، با توجه به یک الگوی داده شده؛

بازتولید خودسرانه ریتم توسط کودک و به دنبال آن ضبط الگوی ریتمیک با نمادها.

پخش صداهای بلند (لوله، سازدهنی - نماد "-" و کوتاه "+" - طبل، تنبور). الگوی ریتمیک می تواند به شرح زیر باشد: --++، ++-+--، و غیره.

3. ایجاد هماهنگی کلی حرکات با موسیقی ریتمیک:

راهپیمایی، دویدن آسان

4. تمرینات برای توسعه پراکسیس پویای دست ها: انجام حرکات (با دست چپ، راست، دو دست) بر اساس مدل، طبق دستورات کلامی یا با شمارش: مشت-دنده، مشت-دنده-کف دست.

5. تمرین برای ایجاد هماهنگی دست: انجام حرکات با هر دو دست به طور همزمان (مشت دست چپ – لبه دست راست و غیره)

6. تمرینات گرافیکی برای تعویض (ادامه خط): 0-0-0…;+=+=…

روی مطالب کلامی کار کنید.

تمرینات بازی با هدف توسعه مفاهیم مکانی-زمانی مانند آغاز، میانه، پایان. قبل، پشت، بعد؛ اول آخر. این مفاهیم زمانی مهم هستند که کودک به دنباله سری های هجای صوتی، محتوای صوتی کلمات یک ساختار هجای ساده و پیچیده تسلط پیدا کند.

تمرین هایی برای توسعه جهت گیری نوری-فضایی.

تمرین 1.

کودک با چشمان بسته روی صندلی می نشیند. بزرگسالان زنگ را در جلوی کودک، پشت سر او، بالا و پایین صندلی، در سمت راست و چپ به صدا در می آورند.

تمرین 2.

یک فرد بالغ عمل یک شی یا یک شی را نام می برد. کودک پاسخ می دهد که دور است یا نزدیک.

(مداد دراز می کشد، درختان نخل در حال رشد هستند، آکواریوم ایستاده است، عروسک دراز می کشد، مادر در حال کار و غیره)

تمرین 3.

کودک طبق دستور بزرگسالان در فضا حرکت می کند.

ربات به جلو حرکت می کند... ایست. به سمت راست ... توقف کنید. پایین... (زیر میز)... بایست. چپ ... توقف و غیره

تمرین هایی برای توسعه جهت گیری جسمی- فضایی.

تمرین 1.

پس از نشان دادن آن به یک بزرگسال، کودک حرکات را تکرار می کند و به سوالات پاسخ می دهد.

بالغ. دل کجاست؟

کودک. ترک کرد.

بالغ. تاجت کجاست؟

کودک از بالا.

بالغ. پشتت کجاست؟

کودک. پشت.

بالغ. شکم کجاست؟

کودک. جلو.

تمرین 2.

کودک به طور مستقل نشان می دهد: انگشت کوچک چپ، آرنج راست، پای راست، مچ دست چپ، ران چپ و غیره.

تمرینات 3.

کودک حرکات "صلیب" را انجام می دهد و نشان می دهد: با دست راست گونه چپ، سمت چپ با دست راست، دست چپ شقیقه راست، انگشت کوچک دست راست چشم چپ و غیره.

تمرینات 3.

بزرگسال بدون صدا حرکات را انجام می دهد، کودک باید با همان دست یا پا تکرار کند و از آینه کاری خودداری کند: دست راستبالا، پای چپبه کنار و غیره

تمرین 4

یک فرد بزرگسال از شما می خواهد که به اصطلاح حرکات را بدون نشان دادن مدل انجام دهید.

تمرین هایی برای توسعه جهت گیری در فضای دو بعدی.

تمرین 1.

یک نقطه در بالای برگه، یک چوب در پایین، یک صلیب در سمت راست، یک پرنده در سمت چپ، یک موج در گوشه پایین سمت چپ بکشید و غیره.

تمرین 2.

از نقطه ای که روی برگه قرار می گیرد، کودک بدون اینکه دست خود را بلند کند، باید طبق دستور بزرگسالان خطی بکشد.

ما به راست، توقف، بالا، توقف، راست و غیره می رویم.

تمرین 3

کودک باید سری را ادامه دهد: xx\ xx\ xx\; ...< … <…<

تمرین 4.

کپی کردن فیگورهای مختلف توسط کودک از ساده تا پیچیده تر.

تمرین 5.

یک بزرگسال و یک کودک طرحی از اتاق را ترسیم می کنند که موقعیت پنجره ها و درهای مبلمان را نشان می دهد.

تمرین هایی برای توسعه جهت گیری زمانی-مکانی.

تمرین 1.

دیکته گرافیکی (اول یک خانه بکشید، سپس یک نفر، در آخر یک گل و ...)

تمرین 2.

وظایف: ابتدا بپرید، سپس بنشینید، در پایان دست بزنید و غیره.

تمرین 3.

بزرگسال عملکرد کودک را قطع می کند و سوال می پرسد.

قبلا چیکار میکردی؟ الان چیکار میکنی؟ بعد چه خواهید کرد7

تمرین 4.

چیدمان تصاویر بر اساس مضامین "فصل ها"، "بخش هایی از روز".

تمرین 5.

یک بزرگسال و یک کودک در مورد موضوع "دیروز-امروز-فردا" صحبت می کنند.

تمرین 6.

انتقال به کار با مواد گفتاری. یک بزرگسال به کودک وظیفه می دهد.

2. به جملات گوش دهید: آتش می سوزد. پرنده در حال پرواز است. برف می بارد. شمردن. جمله سوم، دوم، اول را نام ببرید.

تمریناتی برای توسعه سازماندهی پویا و ریتمیک حرکات.

برگزاری برنامه های پویا این تمرین شامل تکرار مکرر یک عمل مستقل از سوی کودک پس از ارائه دستورالعمل به بزرگسال است.

1. تمرینات بیانی.

دهان خود را باز کنید، دندان های خود را خالی کنید، گونه های خود را پف کنید.

زبان در پشت گونه راست، لب ها در یک لوله، زبان در لب پایین.

دو بار روی زبان خود کلیک کنید، یک بار ضربه بزنید.

گونه های خود را بکشید، روی زبان خود کلیک کنید، یک بار ضربه بزنید.

بی صدا واکه ها (i-u-a) را بیان کنید.

2. تمرینات برای دست.

- از انگشت شست خود برای لمس متناوب انگشت اشاره، انگشت کوچک و انگشت میانی خود استفاده کنید.

دست خود را با مشت، لبه، کف دست روی میز قرار دهید.

یک حلقه از انگشتان، کف دست عمودی، "گوش های اسم حیوان دست اموز" را نشان دهید.

از و. "مشت روی میز" به طور متناوب انگشت شست، انگشت کوچک، انگشت اشاره را نشان می دهد.

3-تمرینات بدن:

به سمت راست خم شوید، چمباتمه بزنید، بایستید، دست بزنید.

بازوهای خود را بالای سر خود تکان دهید، دستان خود را پشت سر خود قرار دهید، در جای خود بپرید.

پای خود را فشار دهید، دست ها را به شانه های خود بکشید، پایین، سر خود را بالا بیاورید، آن را پایین بیاورید.

تمرین 7.

تکرار الگوهای ریتمیک بعد از یک بزرگسال - ضربه زدن، کف زدن، مهر زدن.

مرحله اصلاحی

کار بر روی حروف صدادار

درک دقیق و بیان واضح حروف صدادار، انتقال صحیح طرح کلی هجای کلمه را تضمین می کند و همچنین از جایگزینی مصوت ها و تنظیم مجدد هجاها جلوگیری می کند.

تمرین 1.

کودک جفت، سه قلو و تعداد زیادی صدا را از متضاد بیشتر تا متضاد کمتر تکرار می کند. هجاهای پیشنهادی:

A – I A – I – O U – A – I – O

A – U U – A – I E –U – A – I

I – O I – O – Y A – I – O – Y

S – A E – U – A I – E – U – A

U – E A – Y – O U – A – Y – O

A – O I – Y – E O – I – Y – E

O – U O – U – A E – O – U – A

تمرین 2.

· در یک بازدم، و به آرامی.

با صدای بلند (آرام تر، بسیار آرام)؛

· حجم متناوب در یک ردیف.

· سریع آهسته).

تمرین 3.

وظایف اضافی برای ادغام کار روی حروف صدادار، از کودک خواسته می شود:

· نشان دادن همان تعداد انگشتان به عنوان صداها.

· شیر برای تلفن های موبایل بی سر و صدا.

هنگامی که یک سری از سه صدا به گوش می رسد بایستید.

· نام دو (سه، پنج) صدادار خودتان.

· آمد با صداهای بسیاری به عنوان ستاره کشیده شده وجود دارد.

· تشخیص یک سری از صداها با بیان بی صدا و تلفظ آنها با صدا.

صداها را به ترتیب معکوس تکرار کنید.

کار روی هجاها

تمرین 1.

تمرین شامل ردیف های تکراری است که با دو تا سه هجا شروع می شود. هجاهای گرفته شده:

با صامت های مشترک:

MA – MO – MU – WE – ME;

با حروف صدادار مشترک:

BU – KU – VU – NU – DU;

معکوس:

AN – EUN – OH – EN – UN

OF – OP – OH – OT – OM;

هجاهای بسته، ردیف ها و جفت های آنها:

MAK – MOK – MUK – MYK – MEK

POP - POP - POP - POP

TUK – MUK BOK – WOK;

هجاهای مستقیم و معکوس با صامت های سخت و نرم:

BA – BYA AP – EL

VU - VU UV - UV

MO – MY EN – EN

تمرین 2.

برای ادغام کار روی هجاها، از کودک خواسته می شود:

· چوب ها را بر اساس تعداد هجاها مرتب کنید.

· به اندازه هجاها قدم بردارید، پرش کنید.

· شناسایی همان صدا در یک سری.

· هجاهایی با حروف صدادار یکسان (صامت ها) پیدا کنید.

· هجاهایی را با یک صامت معین ایجاد کنید و ("آرزو کنید").

· تعدادی از هجاها را به ترتیب معکوس تکرار کنید.

· فقط هجای اول و آخر ردیف را تکرار کنید.

· هجاها را به آرامی (کوتاه)، با صدای بلند (آرام)، با ارتفاع متفاوت، سریع (آهسته) تلفظ کنید.

· برجسته کردن هجای تاکید شده (منعکس شده)؛

· صدای اول (دوم، سوم) هجا را نام ببرید.

· از صداهای داده شده (K)، (P)، (A) یک هجا ایجاد کنید، به طوری که یک مصوت در وسط وجود داشته باشد.

· دو هجا را مقایسه کنید: MA – AM، UT – KUT، KOP – POK، CON – PYN.

· ساختن هجاها.

· کاهش تعداد هجاها.

· ضربه زدن به زنجیرهای هجا.

کار بر روی هجاها با خوشه های همخوان.

تمرین 1.

هجاهای پیشنهادی:

باز و بسته:

کنا-اکن گنا-اگن

dmo-odm tmo-otm

PTU-UPT BMU-UBM

با صامت های مخالف:

fta-fta fta-vda

tko-tke tko-dgo

kmu-kmu kmu-gmu

زنجیر هجا:

I-I-I-I-I-I-I-I

gwa-gwo-gwu-gwy-gwe

hwa-hwi-hwi-hwe

هجاهایی با تغییر در موقعیت همخوان:

mna – nma

sko – xo

xtu – thu

zby - bzy

تمرین 2.

برای ادغام کار روی هجاها با خوشه های همخوان، از کودک خواسته می شود:

· تجزیه و تحلیل هجا (نام صداهای اول، سوم، دوم).

· از این صداها یک هجا بسازید تا صامت ها (یا مصوت ها) اول شوند.

· یک هجای متشکل از دو صامت و یک مصوت پیدا کنید.

مقایسه هجاها:

INT – YNT

UBR - UPR.

انواع ساختار هجایی کلمات.

1. کلمات دو هجایی متشکل از هجاهای باز: خربزه، آب، مگس، پنبه و غیره.

2. کلمات سه هجایی متشکل از هجاهای باز: بیل، سگ، مکعب، کلاه پاناما و غیره.

3. واژه های تک هجای متشکل از هجای بسته: خشخاش، پیاز، شیره، نهنگ و غیره.

4. لغات دو هجایی متشکل از یک هجای باز و یک هجای بسته: لیمو، موز، مبل، دسته گل و ....

5. كلمات دو هجايي كه يك خوشه صامت در وسط كلمه دارند: بانك، دامن، اردك، نخ و ....

6. کلمات دو هجایی با هجای بسته و خوشه ای از صامت ها در وسط کلمه: کاکتوس، خرس، سرباز، طاووس و ....

۷-کلمات سه هجایی با هجای بسته: گوجه، چمدان، طوطی، مغازه و ....

8. كلمات سه هجايي با تركيب حروف صامت: سيب، كالباس، فاخته، دختر و ....

9. كلمات سه هجايي با تركيب صامت و هجاي بسته: اتوبوس، باغبان، نارنج، انگور و ....

10. کلمات سه هجایی با دو خوشه همخوان: اسباب بازی، لامپ، طناب پرش، توت فرنگی و ....

11. كلمات تك هجايي با خوشه همخوان در ابتدا يا آخر كلمه: برگ، بوته، مخزن، چتر و ....

12. کلمات دو هجایی با دو خوشه صامت: ستاره، آشیانه، میخ، چغندر و غیره.

13. چهار کلمه مرکب متشکل از هجاهای باز: پیانو، ذرت، دکمه، کاترپیلار و ....

14. کلمات چهار هجایی با ترکیب حروف بی صدا: یخچال، موتورسیکلت، معلم، حوله و ....

14 نوع ساختار هجای یک کلمه با توجه به درجات افزایش پیچیدگی (طبقه بندی توسط S.E. Bolshakova) پیشنهاد شده است.

کار روی کلمات

تمرین هایی برای تشخیص کلمات بلند و کوتاه.

تمرین 1. نوارهای کاغذی بلند و کوتاه روی میز وجود دارد. گفتار درمانگر کلمات بلند و کوتاه را تلفظ می کند. کودک پس از شنیدن این کلمه، یک تراشه را به ترتیب زیر نوار بلند یا کوتاه قرار می دهد.

کلمات: عوضی، دوچرخه، سوپ، سوسک، فلای آگاریک و غیره.

تمرین 2.

در مقابل کودک تصاویری با کلمات تک هجا و چند هجایی قرار دارد. باید آنها را به دو گروه تقسیم کنیم.

تمرین 3.

دو نفر از یک گروه از کودکان انتخاب می شوند. یکی از کودکان در اتاق به دنبال اشیایی با نام های کوتاه می گردد و دیگری با نام های بلند. با یافتن شی، بازیکن 2 آن را نامگذاری می کند.

تمرین هایی برای توضیح معانی کلمات ناآشنا.

از آنجایی که آگاهی از معنای لغوی برای تسلط بر تلفظ صحیح ضروری است، باید معنای کلمه را روشن کرد (مثلاً با گنجاندن آن در جملات).

تمرین هایی برای تکرار اسکن منعکس شده کلمات از نوع مورد مطالعه.

تمرین 1. آموزش توانایی مکث بین کلمات. گفتار درمانگر این کلمه را صدا می کند. کودک باید تکرار کند و روی میز ضربه بزند. در همان زمان، اگر یک بزرگسال دست خود را بالا برد، باید مکث کنید تا دست پایین بیاید.

مثال: bu…..sy، not…..bo، lyu…..di، ko…..le-but (ko-le…..but)، o-le…..ni (o…..le -ni)، si…..ni-tsa (si-ni…..tsa).

تمرین 5.

تجزیه و تحلیل و سنتز صدا.

1. شمردن هجاها، نام بردن یک، دو و .... هجاها در یک ردیف یا در اختلاف به درخواست گفتار درمانگر.

2 قرار دادن نوارها با توجه به تعداد هجاها.

3 انتخاب یک طرح واژه مناسب.

4 تجزیه و تحلیل هر هجا (شمارش و فهرست کردن صداها). این نوع کار هنگام یادگیری کلمات با خوشه های همخوان مهم است. ارایه شده:

1- کلمات دو هجایی با تلاقی در وسط کلمات که با صدای مصوت شروع می شوند: سوزن، گوسفند، لیوان و غیره.

سپس - کلماتی که با صدای همخوان شروع می شوند: پاشنه، ناخن، کیف و غیره.

کلمات با دو خوشه صامت: پرستو، خورشید، برگ و غیره.

2- حرف ربط در انتهای کلمه (استخوان، پل، باند و غیره)

3- تلاقی در ابتدای کلمه (صندلی، کواس، کلید و ...)

4- کلمات تک هجایی با دو دنباله (دم، میخ، ستون و ...)

کلمات 5-چند هجایی با حروف ربط (تبه، دارو، کتابخانه و ...)

تمرین 6.

تلفظ مجزای کلمات "بیایید از پله ها بالا برویم" کودک باید با تکرار کلمه هجا بعد از گفتار درمانگر، با انگشتان خود از پله های اسباب بازی بالا برود.

تمرین 7.

تکرار کلمات مشابه در ترکیب صدا:

تفاوت در صداهای صدادار: سوک سوک، توپ-شمشیر، کیت-گربه، جنگل-روباه، سام-سوم.

خانه-دود-سد، خز-ماه-مو; گاو-باک-باک-باک;

اسکی-گودال، دست-رودخانه، خرچنگ-دست و غیره.

تفاوت در صداهای همخوان: suk-sup، nose-knife، fur-mel. سوپ مکعب بلوط، اسب-کام-گربه-کول; توپ - هدیه، یادداشت - لانه زنبوری، کت خز دندان، و غیره.

تفاوت در صدای همخوان و محل تنش:

نوشابه آب، گل رز بز، سوسک دست، پوست بز و غیره.

تمرین های تکراری که هجاهای تاکید شده را برجسته می کند.

تمرین 1.

کودک پس از گفتاردرمانگر کل کلمه را، هجا به هجا، تکرار می کند و سپس فقط هجای تاکید شده را نام می برد: ko-fe…..ko-fe، ko; li-sa…..li-sa، sa.

تمرین 2.

با استفاده از یک نمایش گرافیکی استرس روی نمودار کلمه، از کودک خواسته می شود:

کلمه ای را که دانش آموز دیگری کف زد را حدس بزنید.

یک کلمه برای نمودار پیدا کنید.

بر روی نمودارها (به صورت دیکته) تأکید کنید.

تمرین 2.

نامگذاری کلمات بر اساس ترکیب صوتی آنها، اما در محل هجای تاکید شده (شاخ-ROZH-ki، ZA-mok-za-MOK، mu-KA-MU-ka و غیره) متفاوت است.

تمرین هایی با تنظیم مجدد هجاها.

تمرین 1.

هجاها را عوض کنید و کلمه حاصل را نام ببرید:

کلمات: Zhi-ly - ly-zhi (la-yu، ly-ko، on-weight، ki-pyat، na-sos؛)

هجاها: ka-mu، ma-do، pa-li، ka-sum، wa-tyk، zha-lu، duk-sun، breath-lan، tuk-far و غیره.

تمرین 2.

سه هجا تلفظ می شود. بچه ها از آنها یک کلمه می سازند: ku-ki-bi، sa-gi-po، ma-na-li، ko-so-le، vo-sy-lo و غیره.

تمرین هایی برای ارزیابی هنجارگرایی

تمرین 1.

گفتار درمانگر کلمات را می خواند. اگر کلمه درست به نظر می رسد، کودکان پرچم سبز را برافراشته اند. اگر نادرست است، قرمز.

کلمات: عنکبوت، عنکبوت; وتکا، اردک؛ پنجره، پنجره؛ عیسی، ترازو; دورو، درخت؛ موکو، شیر؛ میمون، لیمو؛ مانیا، تمشک؛ نبل، مبلمان؛ شکارچی، شکارچی؛ مار تیره، مار; تول، میز، بعد از ظهر; پینینو، پیانو؛ موتورسوار، موتورسوار و غیره

تمرین هایی برای انتقال به تلفظ مداوم.

تمرین 1 "حدس بزنید، کلمه را بگویید."

هجاها: ود-، ست-، کوخ-، دوس-، سفید-، مت-، وف-، رنگ-.

تمرین 2. کودک هجای اول را اضافه می کند و کلمه را می نامد: -zhama، -shina،

گودا، -کتا، -میدور، -رضا، -تیاتا و غیره.

تمرین 3 گفتاردرمانگر کلمه را نامگذاری می کند و به جای هجای دوم دست زدن می کند. کودک یک هجا اضافه می کند و کل کلمه را نام می برد.

هجاها: sa-!-let، py-!-sos، pa-!-hod، te-!-fon، mo-!-tok، vita-!-ny، ba-!-rina و غیره.

تمرین 2

بچه اسمشو میگه با علامت معلم، هر بازیکن باید در کنار بازیکنی که نامش تعداد هجاهای یکسانی دارد بایستد.

تمرین 3.

تجزیه و تحلیل و سنتز هجا. از تصاویر پیشنهادی، آنهایی را نام ببرید که حاوی یک هجا هستند (به عنوان مثال، ma): تمشک، بستنی، ماکاک، مورچه، رژ لب.

تصاویر را طوری بچینید که هجای آخر کلمه قبل و هجای اول کلمه زیر یکسان باشند (جغد، پشم).

سوسک-کینو-پا، گردن-گودال-مکی، پین-سوینگ-لیمو، بستنی-شیر-نان و غیره.

تمرین هایی برای تشکیل عبارات

تمرین 1.

تلفظ عبارات:

یک لامپ کوچک، یک پرستو کوچک، یک روبان کوچک و غیره.

کلمات: ژاکت، بلوز، منگوله، کتاب کوچک، نیمکت و غیره؛

کدو تنبل خوشمزه، تخم مرغ خوشمزه، وافل خوشمزه، هندوانه خوشمزه و غیره.

کلمات: نان، هویج، سیب، مرغ، چیزکیک، زردآلو، و غیره.

تمرین 2.

تشکيل جمع با استفاده از کلمه بسيار: خربزه... خربزه زياد، جغد... جغد زياد، بز... بز زياد و غيره.

تمرین 3.

گفتاردرمانگر شی را نامگذاری می کند و کودک با عبارت دور - بیضی پاسخ می دهد: ماه ... ماه گرد، ابر ... بیضی.

کلمات: مهره، توپ، سر، خیار، ماهیتابه، طبل، برگ، چکرز و غیره.

تمرین 4.

گفتاردرمانگر موضوع را نامگذاری می کند. کودک با عبارتی با استفاده از کلمات مثلثی، مربعی، مستطیلی پاسخ می دهد:

روزنامه….روزنامه مستطیلی، صفحه…..صفحه مربع، کلاه….کلاه مثلثی;

کلمات: مکعب، درخت کریسمس، پنجره، کتاب، در، ظرف صابون، حوله، یخچال و غیره.

تمرین هایی برای نوشتن جملات کوتاه با استفاده از کلمات آموخته شده.

تمرین 1. پیشنهاد می شود یک عمل مناسب برای نام شی (ایستاده، خوابیده) انتخاب کنید و جمله بسازید:

کتری ...... کتری ایستاده است. دلفین......دلفین خوابیده. خرس ..... خرس خوابیده.

تمرین 2. کلمات را به ترتیب صحیح قرار دهید و جمله را نام ببرید.

در, گوجه فرنگی, گلخانه ...... گوجه فرنگی در گلخانه.

زیر درخت سیب، زیر، سیب……..زیر درخت سیب سیب است.

بستنی، میز، روی…….. بستنی روی میز.

کلمات بالا، یخ، پنجره. درخت، روی، فاخته. اوه، شطرنج، پسر. خانه، بالا، ابرها. آب نبات، دختران، y.

تمرین هایی برای تمایز کلمات از نوع مورد مطالعه با کلماتی که تضاد بیشتر یا کمتر در ساختار هجا دارند.

تمرین 1.

«حیوانات به باغ وحش ما آورده شدند. ما باید آنها را در قفس قرار دهیم. در وهله اول حیواناتی را قرار می دهیم که نامشان یک هجا باشد. ثانیاً با نام دو هجا و غیره.»

تصاویر: شیر، جوجه تیغی، گوزن، فیل، روباه، خرگوش، سنجاب، گورخر، زرافه، شتر، اسب آبی، میمون و غیره.

تمرین 2.

هنگام تلفظ کلمات مختلف، می توانید مراحل مختلفی را طی کنید (مثلا پنیر یک هواپیما است). سپس بچه ها کلماتی را که گفتاردرمانگر صدا می کند، مرور می کنند.

تمرین هایی برای تثبیت مطالب.

تکرار جملات با ترکیب هجای پیچیده.

یک لک لک پا دراز بر فراز خانه پرواز می کند.

عمه دینا روی مبل نشسته است.

نیکیتا کفش کتانی و کلاه خرید.

در یخچال بادمجان و زردآلو وجود دارد.

جعبه نان روی یخچال است.

یک قندان بنفش در کمد وجود دارد.

ماکسیم عاشق عکس گرفتن است.

کتابدار کتاب صادر می کند.

لوله کش لوله آب را تعمیر می کند.

یک پلیس ترافیک خیابان را تنظیم می کند.

پستچی نامه ها، روزنامه ها، مجلات را تحویل می دهد.

راهنما گشت و گذار انجام می دهد.

تمرین ساختار هجای کلمات با استفاده از مواد عبارات ناب.

(ب) بوق، بوق، دود از دودکش می آید.

بیورها در جنگل های پنیر سرگردان هستند. اسب آبی دهانش را باز کرد، اسب آبی طلب رول می کند.

موز به سمت یک میمون بامزه پرتاب شد.

آنها موز را به سمت یک میمون بامزه پرت کردند.

بوق بوق. ماشین بدون بنزین زمزمه می کند.

(پ) وووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووو مامان داره سوپ درست میکنه.

طوطی به طوطی می گوید:

من تو را می ترسم طوطی

خروس روی آستانه پرید:

یک پای به من بده، نانوا.

(پ-ب) مادربزرگ ما مهره هایش را گم کرد.

لوبیا مادربزرگ زیر باران می روید.

نانوا، نان شیرینی، نان و نان را صبح زود از خمیر پخت.

دو گاو نر سر خود با حصار می جنگیدند.

همه طرف ها در یک بحث پر سر و صدا سوراخ شدند.

(ب) وا-وا-وا جغدی بر شاخه ای نشسته است.

سه کلاغ روی دروازه.

حامل آب در حال حمل آب از منبع آب بود.

حلوای خوشمزه - مدح استاد.

باد بی قرار دروازه ها را مانند میزهای گرامافون کند.

(و) اف اف اف، در گوشه گنجه است.

فانی گرمکن دارد و فدیا کفش.

ناوگان در حال حرکت به سمت سرزمین مادری خود است، یک پرچم بر روی هر کشتی است.

فدیا برای آب نبات به بوفه رفت، واقعیت این بود که هیچ آب نباتی در بوفه وجود نخواهد داشت.

(V-F) فیلات ما هرگز مقصر نیست.

برای ترس از گرگ به جنگل نرو.

میخائیل فوتبال بازی کرد و گل زد.

جغد عقاب حتی با چراغ قوه هم نمی تواند در طول روز چیزی ببیند.

(د) گو-گو-گو، غازها در چمنزار چراند.

روی کوه صدای قلقلک می آید، زیر کوه آتش می سوزد.

جاده شهر سربالایی است، از شهر به پایین کوه.

روی بید جکداوها و در ساحل سنگریزه هستند.

(K) کو-کو-کو، دور نرو.

بکوب، بکوب، پاشنه پا را میخکوبم.

عرض رودخانه ما به اندازه اوکا است.

مگسی بیدمشکش را گاز گرفت و گوشش درد گرفت.

یک گربه با یک بچه گربه، یک مرغ با یک مرغ.

(K-G) به صورت تک فایل می روند، گام به گام.

سینه پهلو را در آفتاب گرم می کند. قارچ به داخل جعبه می رود.

(X) ها-ها، شما خروس را نمی گیرید.

پروخور و پخوم سوار بر اسب بودند.

مگس غم روی گوشم نشست.

(د) دو-دو-دو، درختان سیب در باغ می رویند.

داریا به دینا خربزه می دهد.

دارکوب درختی را چکش می کرد و پدربزرگم را با ضربه اش بیدار کرد.

پدربزرگ دانیل خربزه را تقسیم کرد.

(T) تا تا تا، گربه دم کرکی دارد.

مهمان ما عصا خرید.

دوباره بچه ها پنج قارچ عسل پیدا کردند.

(D-T) تام سگ از خانه محافظت می کند.

دارکوب در حال شفای درخت بلوط کهنسال بود.

من پشمالو هستم، من پشمالو هستم، من در زمستان بالاتر از هر خانه هستم.

(م) مو-مو-مو، شیر برای کسی؟

مامان میلا را در حمام شست.

هرجا عسل هست مگس هم هست

توما تمام روز روی نیمکتی نزدیک خانه نشست.

(ن) An-an-an، پدر در حال تعمیر شیر آب است.

پرستار بچه از نادیا و نینا نگهداری می کند.

نینا پیانو می نوازد.

پاها با چکمه های نو.

(ج) Sa-sa-sa، روباهی در جنگل می دود.

به هر حال بنزین ما تمام شده است.

Os-os-os، زنبورهای زیادی در پاکسازی وجود دارد.

تا زمانی که شبنم هست نارگیل را قیچی کنید.

سورتمه سانیا کوچولو به تنهایی حرکت می کند.

سنیا یونجه را در سایبان حمل می کند.

سونیا و سانیا یک گربه ماهی با سبیل در تور خود دارند.

(ز) برای، بز، به خانه برو.

Zu-zu-zu، ما کاتیا را در یک لگن می شوییم.

بابا خرگوش دندان درد دارد.

(N-W) Sa-za، sa-za سنجاقک پرواز کرد.

زا-سا، زا-سا، یک زنبور به سمت ما پرواز کرد.

سونیا توت سیاه را در یک سبد برای زینا آورد.

تور روی یک شاخه گیر کرد.

(Ts) Tso-tso-tso، یک حلقه در دست من است.

حلقه پایانی ندارد

دو مرغ درست در خیابان در حال دویدن هستند.

حواصیل که در ایوان ایستاده بود حرف سی را نوشت.

(S-C) سو-تسو، سو-تسو، مرغ تخمی گذاشت.

تالارها پرنده های بامزه ای هستند.

مرغ زیر ایوان تخم گذاشت.

او تمام روز را از چاه نزدیک آب می نوشد.

یک گاری جو، کنار گاری یک گوسفند است.

خورشید به شدت از پنجره سونیا می تابد.

(ش) شا-شا-شا، مادر بچه را می شوید.

شو شو، دارم نامه می نویسم.

آش-آش، پاشا مداد دارد.

ساکت، موش، گربه روی پشت بام است - او می شنود.

به ماشا ما فرنی سمولینا داده شد.

من نمی توانم گوش های این قورباغه را پیدا کنم.

ماشا، فرنیتو تموم کن، دیگه مامان رو اذیت نکن.

(S-Sh) سو-شو، من در حال نوشتن نامه ای به خانه هستم.

شو سو، در جنگل با یک خرس آشنا شدم.

ساشا عاشق سوشی است و سونیا عاشق چیزکیک است.

مخروط روی درخت کاج، چکرز روی میز.

ساشا خشک کن خرید.

(و) ژا ژا، جوجه تیغی سوزن دارد.

جو جو، بیا به جوجه تیغی شیر بدهیم.

جوجه تیغی یک جوجه تیغی دارد، مار علف یک مار دارد.

مارها در جایی که جوجه تیغی ها زندگی می کنند زندگی نمی کنند.

سوسک و مار علف نیاز به شام ​​دارند.

(ش ـ ز ) شا زه، شا زه، جوجه تیغی دیدیم.

ژا-شا، ژنیا به کودک غذا می دهد.

بلوط برای موش، مخروط برای میمون.

گربه در یک سبد قاشق دارد.

پای خوب است، داخل آن کشک است.

بر بام شورا، جرثقیل ژورا زندگی می کرد.

میگ ها دور چراغ می چرخیدند و پاهای نازک آن را گرم می کردند.

مواظب باش پاهاتو میسوزی

(اوه) حالا، ما در حال آوردن سيم به خانه هستيم.

وای، وای، من یک بارانی می پوشم.

گرگ ها پرسه می زنند و به دنبال غذا می گردند.

توله سگ به طرز تاسف باری جیرجیر می کند.

(چ) چا-چا-چا، شمعی در اتاق می سوزد.

چو چو، دارم با چکش می زنم.

اوه، شب است

کت پوست گوسفند گرمتر از هر اجاقی است.

دانش آموز داشت درس می خواند، گونه هایش جوهری بود.

این بستنی در بشقاب برای Lenochka است.

(Ts-C-C) تسو-چو، من روی موشک پرواز می کنم.

چوتسو، دانه ها را به جوجه دادند.

نعلبکی های تانیا اغلب با هم برخورد می کنند.

دانش آموز شیطون یکی دریافت کرد.

(L) لا-لا-لا، من یک تاپ دارم.

لو-لو-لو، بیرون گرم است.

ما بوربوت را در کم عمق گرفتیم.

مامان میلا را با صابون شست.

جولیا کوچک بود و دور خود می چرخید

زغال سنگ را در گوشه ای قرار دهید.

موج دریا قوی و آزاد است.

(ر) را-را-را، بیرون گرم است.

رو-رو-رو، بیرون یک سطل است.

ار ار ار، فانوس به دیوار آویزان است.

سه شیپور ساز در شیپور خود دمیدند.

کلاغ برای کلاغ تنگ شده بود.

درختان بلوط در کوه وجود دارد و شبکه هایی در زیر کوه رشد می کنند.

اگورکا به سرعت می‌گوید یک چرخاندن زبان.

(ر-ل) لا-را، لا-را، بازی شروع می شود.

لارا زمین را شست، لیلیا لارا کمک کرد.

لارا در والیا در حال نواختن پیانو بود.

یک ماهیگیر در حال صید ماهی بود و تمام صید به داخل رودخانه شناور شد.

کاندرات در دفترش مربعی کشید.

کشتی حامل کارامل بود و کشتی به گل نشست.

و ملوانان به مدت سه هفته کارامل را در زمین خوردند.

بنابراین، انواع تمرین ها بسته به سطح گفتار و رشد فکری کودکان، سن آنها و نوع آسیب شناسی گفتار انتخاب شد. کار بر روی تصحیح ساختار هجای کلمات برای مدت طولانی، به طور سیستماتیک، طبق اصل از ساده به پیچیده، با در نظر گرفتن نوع پیشروی فعالیت کودکان و با استفاده از وضوح انجام شد. با تشکر از این، نتایج قابل توجهی در شکل گیری ساختار هجای کلمات در کودکان به دست آمد.

هر سال بر تعداد کودکانی که از رشد ناکافی گفتار عمومی رنج می برند افزایش می یابد. این نوع اختلال در کودکان با شنوایی طبیعی و هوش دست نخورده یک تظاهرات خاص از یک ناهنجاری گفتاری است که در آن شکل گیری اجزای اصلی سیستم گفتار مختل می شود یا از هنجار عقب می ماند: واژگان، دستور زبان، آوایی. اکثر این کودکان درجاتی از تحریف دارند ساختار هجای کلمهکه در ساختار نقایص گفتاری در کودکان مبتلا به رشد عمومی گفتار پیشرو و پایدار شناخته می شوند.

تمرین گفتار درمانی نشان می دهد که تصحیح ساختار هجای یک کلمه یکی از اولویت ها و سخت ترین کارها در کار با کودکان پیش دبستانی است که دارای اختلالات گفتاری سیستمیک هستند. لازم به ذکر است که این نوع آسیب شناسی گفتار در همه کودکان مبتلا به آلالیای حرکتی رخ می دهد که در آن ها اختلالات گفتاری آوایی پیشرو در سندرم نیست، بلکه تنها با اختلالات واژگانی همراه است. اهمیت این مشکل با این واقعیت نیز مشهود است که درجه ناکافی تصحیح این نوع آسیب شناسی واج شناختی در سنین پیش دبستانی متعاقباً منجر به ایجاد نارسا نگاری در دانش آموزان مدرسه به دلیل نقض تجزیه و تحلیل زبان و ترکیب کلمات و نارساخوانی واجی می شود.

تحقیقات A.K. Markova در مورد ویژگی های تسلط بر ساختار هجای یک کلمه توسط کودکان مبتلا به آلالیا نشان می دهد که گفتار کودکان مملو از انحرافات برجسته در بازتولید ساختار هجای یک کلمه است که حتی در گفتار منعکس شده نیز ادامه دارد. این انحرافات در ماهیت یک یا آن تغییر شکل صدای صحیح یک کلمه است که منعکس کننده مشکلات بازتولید ساختار هجایی است. از این نتیجه می شود که در موارد آسیب شناسی گفتار، اختلالات مربوط به سن تا سه سالگی از گفتار کودکان ناپدید نمی شوند، بلکه برعکس، یک شخصیت برجسته و پایدار به دست می آورند. کودکی که به طور کلی توسعه نیافتگی گفتار دارد، نمی تواند به طور مستقل بر تلفظ ساختار هجای یک کلمه تسلط یابد، همانطور که نمی تواند به طور مستقل بر تلفظ صداهای فردی تسلط یابد. بنابراین لازم است فرآیند طولانی شکل گیری خودبه خودی ساختار هجایی یک کلمه را با فرآیندی هدفمند و آگاهانه آموزش این مهارت جایگزین کرد.

مطالعات متعددی که در چارچوب موضوع مورد بررسی انجام شده است به روشن شدن و مشخص کردن پیش نیازهایی که جذب ساختار هجای یک کلمه را تعیین می کند کمک می کند. وابستگی تسلط بر ساختار هجای یک کلمه به وضعیت ادراک آوایی، قابلیت های بیانی، نارسایی معنایی و حوزه انگیزشی کودک وجود دارد. و طبق مطالعات اخیر - در مورد ویژگی های رشدی فرآیندهای غیر گفتاری: جهت گیری نوری-فضایی، سازماندهی ریتمیک و پویا حرکات، توانایی پردازش سریالی اطلاعات (G.V. Babina، N.Yu. Safonkina).

مطالعه ساختار هجا در کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری سیستمیک به طور گسترده در ادبیات داخلی ارائه شده است.

A.K. Markova ساختار هجای یک کلمه را به عنوان تناوب هجاهای تاکید شده و بدون تاکید با درجات مختلف پیچیدگی تعریف می کند. ساختار هجای یک کلمه با چهار پارامتر مشخص می شود: 1) تاکید، 2) تعداد هجاها، 3) توالی خطی هجاها، 4) مدل خود هجا. گفتاردرمانگر باید بداند که چگونه ساختار کلمات پیچیده‌تر می‌شود و سیزده کلاس از ساختارهای هجایی را که بیشترین فراوانی را دارند، بررسی کند. هدف از این معاینه نه تنها تعیین آن دسته از هجاهایی است که در کودک تشکیل شده است، بلکه شناسایی آنهایی است که باید تشکیل شوند. همچنین گفتاردرمانگر باید نوع نقض ساختار هجایی کلمه را مشخص کند. به عنوان یک قاعده، دامنه این اختلالات بسیار متفاوت است: از مشکلات جزئی در تلفظ کلمات با ساختار هجای پیچیده تا نقض شدید.

نقض ساختار هجایی ترکیب هجایی یک کلمه را به طرق مختلف تغییر می دهد. تحریفات متشکل از نقض آشکار ترکیب هجای کلمه به وضوح متمایز می شوند. کلمات را می توان به دلیل زیر تغییر شکل داد:

1. نقض تعداد هجاها:

آ) الیزیا -کاهش (پرش) هجاها: "اسکین" (چکش).

کودک تعداد هجاهای یک کلمه را به طور کامل بازتولید نمی کند. هنگام کاهش تعداد هجاها، ممکن است هجاها در ابتدای کلمه حذف شوند ("na" - ماه)، در وسط ("gunitsa" - کاترپیلار)، ممکن است کلمه تا آخر گفته نشود ("kapu" - کلم).

بسته به درجه توسعه نیافتگی گفتار، برخی از کودکان حتی یک کلمه دو هجا را به یک تک هجا کوتاه می کنند ("ka" - فرنی، "پی" - نوشت)، برخی دیگر آن را فقط در سطح ساختارهای چهار هجایی مشکل می دانند و جایگزین می کنند. آنها را با سه هجا (دکمه "puvitsa"):

حذف مصوت هجا.

ساختار هجایی را می توان به دلیل از بین رفتن فقط مصوت های سازنده هجا کوتاه کرد، در حالی که عنصر دیگر کلمه - صامت - حفظ می شود ("پروسونیک" - خوک؛ "کاسه قند" - کاسه قند). این نوع اختلال ساختار هجا کمتر رایج است.

ب) تکرارها:

افزایش تعداد هجاها با افزودن یک مصوت هجا در محلی که تلاقی صامت ها وجود دارد ("tarawa" - چمن). این طولانی شدن ساختار کلمه به دلیل تلفظ متلاشی شده عجیب و غریب آن است که نشان دهنده نوعی "گشودن" کلمه و به ویژه خوشه های همخوان در صداهای جزء است ("dirigible" - کشتی هوایی).

2. نقض ترتیب هجاها در یک کلمه:

تنظیم مجدد هجاها در یک کلمه ("بلع" - درخت)؛

تنظیم مجدد صداهای هجاهای مجاور ("gebemot" - اسب آبی). این تحریف ها جایگاه ویژه ای را اشغال می کنند، با آنها تعداد هجاها نقض نمی شود، در حالی که ترکیب هجا دچار نقض فاحش می شود.

3. تحریف ساختار هجای فردی:

انقباض یک دنباله صامت که یک هجای بسته را به هجای باز تبدیل می کند ("kaputa" - کلم). یک هجا با یک خوشه صامت به هجای بدون خوشه صامت تبدیل می شود ("tul" - صندلی).

این نقص توسط T.B.Filichev و G.V.

قرار دادن صامت ها در یک هجا ("لیمو" - لیمو).

4. پیش بینی هاآن ها تشبیه یک هجا به دیگری ("pipitan" - کاپیتان؛ "vevesipe" - دوچرخه).

5. پشتکارها(از کلمه یونانی "من اصرار دارم"). این یک چسبندگی بی اثر در یک هجا در یک کلمه است ("pananama" - پاناما؛ "vvvalabey" - گنجشک).

تداوم هجای اول خطرناک ترین است، زیرا این نوع اختلال ساختار هجا می تواند به لکنت تبدیل شود.

6. آلودگی -اتصال قطعات دو کلمه ("یخچال" - یخچال و جعبه نان).

همه انواع تحریف های ذکر شده در ترکیب هجای کلمات در کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری سیستمیک بسیار رایج است. این اختلالات در کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار در سطوح مختلف (بسته به سطح رشد گفتار) دشواری هجا رخ می دهد. اثر تاخیری تحریف‌های هجا بر روند اکتساب گفتار با این واقعیت تشدید می‌شود که آنها بسیار پایدار هستند. همه این ویژگی‌های شکل‌گیری ساختار هجای یک کلمه، در رشد طبیعی گفتار شفاهی (انباشت واژگان، جذب مفاهیم) اختلال ایجاد می‌کند و برقراری ارتباط را برای کودکان دشوار می‌سازد و همچنین بدون شک در تجزیه و تحلیل و ترکیب صدا اختلال ایجاد می‌کند. و بنابراین در یادگیری خواندن و نوشتن اختلال ایجاد می کند.

به طور سنتی، هنگام مطالعه ساختار هجای یک کلمه، احتمالات بازتولید ساختار هجای کلمات ساختارهای مختلف با توجه به A.K. عارضه عبارت است از افزایش تعداد و استفاده از انواع هجاها.

انواع کلمات (به گفته A.K. Markova)

درجه 1 - کلمات دو هجایی ساخته شده از هجاهای باز (بید، بچه ها).

درجه 2 - کلمات سه هجایی ساخته شده از هجاهای باز (شکار، تمشک).

کلاس سوم - کلمات تک هجایی (خانه، خشخاش).

درجه 4 - کلمات دو هجا با یک هجا بسته (مبل، مبلمان).

کلاس پنجم - کلمات دو هجایی با یک خوشه صامت در وسط کلمه (کوزه، شاخه).

درجه 6 - کلمات دو هجایی با هجای بسته و خوشه همخوان (کمپوت، لاله).

کلاس هفتم - کلمات سه هجایی با هجای بسته ( اسب آبی، تلفن).

پایه هشتم - کلمات سه هجایی با ترکیبی از حروف بی صدا (اتاق، کفش).

پایه نهم - کلمات سه هجایی با ترکیب حروف بی صدا و هجای بسته (بره، ملاقه).

درجه 10 - کلمات سه هجایی با دو خوشه همخوان (قرص، ماتریوشکا).

پایه یازدهم - کلمات تک هجا با ترکیب حروف بی صدا در ابتدای کلمه (میز، کمد).

کلاس دوازدهم - کلمات تک هجا با یک خوشه همخوان در انتهای کلمه (آسانسور، چتر).

درجه 13 - کلمات دو هجایی با دو خوشه همخوان (شلاق، دکمه).

درجه 14 - کلمات چهار هجایی ساخته شده از هجاهای باز (لاک پشت، پیانو).

علاوه بر کلمات موجود در 14 کلاس، تلفظ کلمات پیچیده تر ارزیابی می شود: "سینما"، "پلیس"، "معلم"، "دماسنج"، "غواص غواصی"، "مسافر" و غیره.

امکان بازتولید الگوی ریتمیک کلمات، ادراک و بازتولید ساختارهای ریتمیک (ضربه های منفرد، یک سری ضربات ساده، یک سری ضربات تاکیدی) نیز بررسی می شود.

انواع مشاغل:

تصاویر موضوع را نام ببرید؛

کلمات را همانطور که توسط گفتار درمانگر منعکس شده است تکرار کنید.

به سوالات پاسخ دهید. (از کجا غذا می خرند؟).

بنابراین، در حین معاینه، گفتاردرمانگر درجه و سطح نقض ساختار هجای کلمات را در هر مورد خاص شناسایی می کند و معمول ترین خطاهایی را که کودک در گفتار مرتکب می شود، آن دسته از هجاهایی را که ساختار هجای آنها حفظ شده است، شناسایی می کند. گفتار کودک ، طبقاتی از ساختار هجای کلمات که به شدت در گفتار کودک نقض می شود و همچنین نوع و نوع نقض ساختار هجای کلمه را تعیین می کند. این به شما امکان می دهد مرزهای سطح قابل دسترس کودک را تعیین کنید، که از آن باید تمرینات اصلاحی شروع شود.

بسیاری از نویسندگان مدرن به موضوع تصحیح ساختار هجایی کلمات می پردازند. در کتابچه راهنمای روش شناختی S.E Bolshakova "غلبه بر نقض ساختار هجای کلمات در کودکان"، نویسنده دلایل مشکلات در شکل گیری ساختار هجای کلمات، انواع خطاها و روش های کار را شرح می دهد. توجه به توسعه چنین پیش نیازهایی برای شکل گیری ساختار هجای یک کلمه مانند نمایش های نوری و جسمی-فضایی، جهت گیری در فضای دو بعدی، سازماندهی پویا و ریتمیک حرکات است. نویسنده روشی را برای تقویت دستی پیشنهاد می‌کند که باعث می‌شود کودکان بتوانند سوئیچ‌های مفصلی را آسان‌تر کنند و از حذف و جایگزینی هجاها جلوگیری کند. ترتیب تسلط بر کلمات با خوشه های همخوان آورده شده است. بازی ها در هر مرحله حاوی مطالب گفتاری هستند که با در نظر گرفتن برنامه های آموزشی گفتار درمانی انتخاب شده اند.

روش تمرین کلمات با انواع ساختار هجا توسط E.S Bolshakova در کتابچه راهنمای "کار یک گفتار درمانگر با کودکان پیش دبستانی" پیشنهاد شد، جایی که نویسنده دنباله ای از کار را پیشنهاد می کند که به روشن شدن خط کلمه کمک می کند. (انواع هجاها از نظر A.K. Markova)

کتابچه راهنمای آموزشی و روش شناختی "تشکیل ساختار هجای یک کلمه: وظایف گفتار درمانی" توسط N.V. Kurdvanovskaya و L.S. ویژگی های کار اصلاحی در مورد شکل گیری ساختار هجای یک کلمه در کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری شدید را برجسته می کند. مطالب توسط نویسندگان به گونه ای انتخاب شده است که هنگام کار بر روی اتوماسیون یک صدا، وجود صداهای دیگری که تلفظ آنها در کلمات دشوار است حذف شود. مطالب گویا ارائه شده با هدف توسعه مهارت های حرکتی خوب است (تصاویر را می توان رنگی یا سایه دار کرد) و ترتیب چیدمان آن به شکل گیری ساختار هجا در مرحله onomatopoeia کمک می کند.

در کتابچه راهنمای خود "کار گفتار درمانی برای غلبه بر نقض ساختار هجای کلمات در کودکان"، Z.E Agranovich همچنین سیستمی از اقدامات گفتار درمانی را برای از بین بردن چنین آسیب شناسی گفتار دشوار و خاص به عنوان نقض قانون پیشنهاد می کند. ساختار هجایی کلمات در کودکان پیش دبستانی و دبستان. نویسنده تمام کارهای اصلاحی را از رشد ادراک گفتار- شنیداری و مهارت های گفتاری- حرکتی خلاصه می کند و دو مرحله اصلی را مشخص می کند:

مقدماتی (کار بر روی مواد غیر کلامی و کلامی انجام می شود؛ هدف از این مرحله این است که کودک را برای تسلط بر ساختار ریتمیک کلمات در زبان مادری خود آماده کند.

در واقع تصحیح (کار بر روی مواد کلامی انجام می شود و از چندین سطح (سطح صداهای مصوت، سطح هجاها، سطح کلمه) تشکیل شده است. در هر سطح، نویسنده علاوه بر این تجزیه و تحلیل گفتار، همچنین شنوایی، بصری و لمسی هدف از این مرحله - اصلاح مستقیم نقص در ساختار هجای کلمات در یک کودک آسیب شناس گفتار-زبان است.

همه نویسندگان به نیاز به کار گفتاردرمانی خاص و هدفمند برای غلبه بر نقض ساختار هجای کلمات، که بخشی از کار اصلاحی کلی در غلبه بر اختلالات گفتاری است، اشاره می کنند.

اجرای بازی های منتخب ویژه در کلاس های گفتار درمانی گروهی، زیر گروهی و انفرادی، مساعدترین شرایط را برای شکل گیری ساختار هجای کلمات در کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی کلی گفتار ایجاد می کند.

به عنوان مثال، بازی آموزشی "خانه های خنده دار".

این بازی آموزشی شامل سه خانه با جیب برای قرار دادن تصاویر، پاکت نامه با مجموعه ای از تصاویر موضوع برای بسیاری از گزینه های بازی است.

انتخاب 1

"باغ وحش"

هدف:توسعه توانایی تقسیم کلمات به هجاها.

تجهیزات:سه خانه با تعداد گل های مختلف در پنجره ها (یک، دو، سه)، با جیب برای قرار دادن عکس، مجموعه ای از تصاویر موضوع: جوجه تیغی، گرگ، خرس، روباه، خرگوش، الک، کرگدن، گورخر، شتر، سیاه گوش، سنجاب، گربه، کرگدن، کروکودیل، زرافه...)

پیشرفت بازی:گفتار درمانگر می گوید در باغ وحش خانه های جدیدی برای حیوانات ساخته شده است. از کودک خواسته می شود تعیین کند که کدام حیوانات را می توان در کدام خانه قرار داد. کودک از یک حیوان عکس می گیرد، نام آن را تلفظ می کند و تعداد هجاهای کلمه را تعیین می کند. اگر شمردن تعداد هجاها دشوار است، از کودک خواسته می شود که کلمه را "کف بزند": آن را هجا به هجا تلفظ کند، همراه با تلفظ با دست زدن. بر اساس تعداد هجاها، خانه ای با تعداد گل های مربوطه در پنجره برای حیوان نامبرده پیدا می کند و عکس را در جیب این خانه می گذارد. توصیه می شود که پاسخ های کودکان کامل باشد، به عنوان مثال: «در کلمه تمساحسه هجا.» بعد از اینکه همه حیوانات در خانه هایشان قرار گرفتند، باید یک بار دیگر کلمات نشان داده شده در تصاویر را بگویید.

گزینه شماره 2

"پازل"

هدف:توسعه توانایی حدس زدن معماها و تقسیم کلمات حدس زده به هجاها.

تجهیزات:سه خانه با تعداد گل های مختلف در پنجره ها (یک، دو، سه)، با جیب برای قرار دادن عکس، مجموعه ای از تصاویر موضوع: سنجاب، دارکوب، سگ، خرگوش، بالش، گرگ).

پیشرفت بازی:گفتاردرمانگر کودک را دعوت می کند تا با دقت گوش کند و معما را حدس بزند، تصویری با جواب کلمه پیدا کند، تعداد هجاهای کلمه را تعیین کند (با کف زدن، ضربه زدن روی میز، قدم برداشتن و غیره). بر اساس تعداد هجاها، خانه ای با تعداد پنجره های مربوطه پیدا کنید و تصویری را در جیب این خانه قرار دهید.

که ماهرانه از میان درختان می پرد
و از درختان بلوط بالا می رود؟
کسی که آجیل را در یک گود پنهان می کند،
خشک کردن قارچ برای زمستان؟ (سنجاب)

خوابیدن در غرفه
خانه محافظت می شود.
چه کسی نزد مالک می رود
او به شما اطلاع می دهد. (سگ)

پر شده با کرک
زیر گوشت هست؟ (بالش)

مدام در می زند
درختان در حال خالی شدن هستند،
اما این به آنها آسیب نمی رساند
اما فقط درمان می کند. (دارکوب)

سفید در زمستان،
خاکستری در تابستان،
به کسی توهین نمیکنه
و از همه می ترسد. (خرگوش)

چه کسی در زمستان سرد است
عصبانی و گرسنه در اطراف پرسه می زند. (گرگ)

شما به سادگی می توانید از تصاویری استفاده کنید که نام آنها از تعداد هجاهای متفاوتی تشکیل شده است. کودک کارتی را می گیرد، تصویر نشان داده شده روی آن را نام می برد، تعداد هجاهای کلمه را تعیین می کند و بسته به تعداد رنگ های پنجره، به طور مستقل آن را در جیب مناسب خانه قرار می دهد.

هر سال تعداد کودکان مبتلا به TSD افزایش می یابد. اکثر آنها به یک درجه یا دیگری نقض ساختار هجای کلمه (SWS) دارند. در کار گفتار درمانی با کودکان، غلبه بر کاستی ها در تلفظ صدا اغلب برجسته می شود و اهمیت توسعه سیستم قلبی عروقی دست کم گرفته می شود. مشکلات در تلفظ صداهای فردی و همچنین تمرکز بر غلبه بر آنها به این واقعیت منجر می شود که صدا، و نه هجا، واحد تلفظ می شود. این تا حدودی بر خلاف روند طبیعی رشد گفتار است. بنابراین، تعیین رابطه صحیح بین توسعه تلفظ صدا و تسلط بر ساختار هجایی یک کلمه از اهمیت ویژه ای برخوردار است. اصلاح سیستم قلبی عروقی یکی از کارهای اولویت دار در کار گفتار درمانی با کودکان پیش دبستانی مبتلا به اختلالات گفتاری سیستمیک است. تشکیل CVS بر موفقیت تسلط بر ساختار دستوری گفتار، تسلط بر تجزیه و تحلیل صدا، نوشتن و خواندن تأثیر می گذارد.

از آنجایی که این موضوع به اندازه کافی در ادبیات آموزشی و روش شناختی مورد مطالعه و پوشش قرار نگرفته است، گفتاردرمانگران در سازماندهی کار در مورد شکل گیری ساختار هجای یک کلمه با مشکلاتی مواجه می شوند: در نظام مند کردن و انتخاب مطالب آموزشی گفتار، ارائه کلاس هایی با غنای واژگانی.

این راهنما یک سیستم کار بر روی ساختار هجای یک کلمه را بر اساس تجزیه و تحلیل ادبیات مربوط به این مشکل و تجربه تدریس شخصی ارائه می دهد.

انواع نقض ساختار هجایی کلمات

A.K. مارکوا انواع زیر را از نقض ساختار هجای یک کلمه شناسایی می کند:

1. نقض تعداد هجاها:

• مخفف (حذف) یک هجا: "اسکین" - چکش؛
• حذف مصوت هجا: "پینینو" - پیانو؛
• افزایش تعداد هجاها با قرار دادن مصوت ها در خوشه های همخوان: "komanata" - اتاق.

2. نقض ترتیب هجاها در یک کلمه:

• تنظیم مجدد هجاها: "بلع" - درخت.
• تنظیم مجدد صداهای هجاهای مجاور: "hebemot" - اسب آبی.

3. تحریف ساختار هجای فردی:

• مخفف خوشه های صامت: "tul" - صندلی.
• درج صامت ها در یک هجا: "limont" - لیمو؛

4. جذب هجاها : "نارگیل" - زردآلو؛

5. پشتکارها (تکرار چرخه ای یک هجا).

6. پیش بینی ها (به جای صداهای قبلی با صداهای بعدی): "nananas" - آناناس.

7. آلودگی (اختلاط عناصر کلمات): "غرفه" - لانه + غرفه.

مراحل کار بر روی ساختار هجایی یک کلمه

برای شکل‌گیری ساختار هجای یک کلمه، فرآیندهای غیر گفتاری مانند جهت‌گیری نوری-فضایی، امکان سازماندهی ریتمیک حرکات و اعمال و توانایی پردازش سریالی اطلاعات قابل توجه است. این فرآیندهای غیر گفتاری، پیش نیازهای اساسی برای کسب ساختار هجایی یک کلمه هستند.

کار اصلاحی برای غلبه بر اختلالات CVS را می توان به 2 مرحله تقسیم کرد:

• مقدماتی که هدف آن آماده کردن کودک برای تسلط بر ساختار ریتمیک کلمات در زبان مادری است. کار بر روی مطالب غیر کلامی و کلامی انجام می شود.
• اصلاح مناسب که هدف آن اصلاح مستقیم نقایص سیستم قلبی عروقی در یک کودک خاص است. کار بر روی مواد کلامی انجام می شود.

مرحله مقدماتی

مرحله آماده سازی شامل کار در زمینه های زیر است:

• شکل گیری مفاهیم فضایی و جهت گیری نوری-فضایی؛
• توسعه جهت گیری زمانی-مکانی؛
• توسعه سازماندهی پویا و ریتمیک حرکات.

در زیر نمونه بازی ها و تمرین هایی برای توسعه این توابع آورده شده است. در مرحله مقدماتی، می توان از این بازی ها و تمرین ها به طور همزمان استفاده کرد، یعنی تمام زمینه های کار را می توان در یک درس گنجاند. تمرینات نه تنها در کلاس های گفتار درمانی، بلکه در کلاس های توسعه مفاهیم ابتدایی ریاضی، در کلاس های موسیقی، در طراحی، تربیت بدنی و در کلاس ها برای آشنایی با دنیای خارج مورد استفاده قرار می گیرد.

I. شکل گیری بازنمایی های فضایی و جهت گیری نوری- فضایی

1. جهت گیری در بدن خود

• "این چیزیه که ما هستیم"(شکم خود را نشان بده: شکم در جلو، پشت در پشت است. شکم کجاست؟ پشت کجاست؟).
• "ما کارها را مرتب می کنیم"(در جلوی کودک دستکش، دستکش، صندل و غیره قرار دارد - "یک جفت پیدا کنید"، "صندل ها را به درستی قرار دهید").
• "کف دست و رد پا"(خطای چند کف دست و رد پا و خط کف دست به کودک پیشنهاد می شود که برای آن باید یک جفت از گزینه های پیشنهادی پیدا کند).

2. جهت یابی در فضای سه بعدی

• "قطار - تعلیم دادن"(اسباب‌بازی‌ها در ستونی در مقابل کودک قرار می‌گیرند و سوالاتی از او پرسیده می‌شود: "چه کسی جلو است؟ چه کسی پشت است؟ چه کسی دور است؟ چه کسی نزدیک است؟")
• "جمع آوری یک افسانه"(در جلوی کودک مجموعه ای از اسباب بازی ها یا اشیاء است: "اسب را نزدیک خانه بگذارید. مرد کوچک را بین خانه و درخت قرار دهید.")
• "گنج را پیدا کن"(جهت یابی طبق نمودارها).
• "جایی که لوکوموتیو سوت می زند"(تعیین مکان صدا).

II. توسعه جهت گیری زمانی- مکانی

• "خرگوش برای دیدار رفت"(کودک در نقش یک اسم حیوان دست اموز طبق دستورالعمل به دیدن یک سنجاب، یک جوجه تیغی، یک قورباغه می رود. چه کسی اول آن را داشت، سپس در آخر؟)
• "اول چی، بعد چی"(بزرگسال وظایفی را به کودک می دهد: 1) ابتدا بپرید، سپس چمباتمه بزنید و در نهایت دست بزنید. 2) ابتدا خرس را تکان دهید، سپس به اسم حیوان دست اموز غذا دهید، در پایان عروسک را بپوشید - کودک اجرا می کند و سپس دنباله اقدامات خود را توصیف می کند).
• "ببینید و تکرار کنید"(بزرگسال یک سری حرکات را نشان می دهد، کودک تماشا می کند، سپس تمام حرکات را به ترتیب مورد نظر تکرار می کند)

III. توسعه سازماندهی پویا و ریتمیک حرکات

زمینه های کاری:

• بهبود حرکات حرکتی درشت
• بهبود مهارت های حرکتی ظریف
• توسعه مهارت های حرکتی مفصلی
• ایجاد حس تمپو
• شکل گیری حس ریتم

بهبود مهارت های حرکتی: عمومی، ظریف، مفصلی

هدف: توسعه سازمان فضایی حرکات. توسعه تغییرپذیری حرکات؛ توسعه توانایی بازتولید یک توالی معین از حرکات.

• "همانطور که من انجام می دهم"

گفتاردرمانگر ابتدا یک سری حرکت را انجام می دهد، سپس سه یا چهار حرکت را انجام می دهد، کودکان دستورالعمل ها را دنبال می کنند: "همانطور که من انجام می دهم"، "خودت را ادامه بده": 1) بنشین - بلند شو، بنشین - بلند شو، .. 2) دستها به پهلوها - روی کمربند، در پهلوها - روی کمربند، ...3) پاها به جلو - عقب - به پهلو، جلو - عقب - به پهلو.

• "دست های ماهر"

تناوب حالت های مختلف: 1) مشت - کف دست، ... 2) حلقه - گوش - شاخ، ... 3) انگشتان سلام می کنند.

• تمرینات بیانی

جایگزینی حالت های مختلف اندام های دستگاه مفصلی: 1) "قورباغه" - "پروبوسیس" - "دونات"؛ 2) "ساعت"؛ 3) "کاردک" - "سوزن".

ایجاد حس تمپو

هدف: آموزش تشخیص، بازتولید، مشخص کردن تمپو بر اساس احساسات لامسه-جنبشی، بینایی و شنوایی.

• "موش و گربه"

یک بزرگسال به بچه ها نشان می دهد که موش چقدر راحت و سریع روی انگشتانش می دود و یک گربه آرام آرام پشت سرش می رود. حرکات به صورت دایره ای با صدای تنبور انجام می شود. برای ضربات مکرر - سریع، مانند یک موش، برای ضربات نادر - به آرامی، آرام، مانند یک گربه.

• "مشت - کف دست"

یک بزرگسال شعری می خواند و بچه ها حرکات دست را با سرعت مناسب انجام می دهند:

هر کس دو مشت دارد، یکی را آرام به دیگری بزنید:
در زدن — تق تق — در زدن
خوب، کف دست ها عقب نمی مانند، آنها را با خوشحالی می زنند:
کف زدن — کف زدن کف زدن — کف زدن
مشت ها تندتر می زنند، چقدر تلاش می کنند:
در زدن — در زدن — تق تق — در زدن — در زدن
و کف دست ها همانجا هستند و در حال فرو ریختن هستند:
کف زدن — کف زدن — کف زدن کف زدن — کف زدن — کف زدن

شکل گیری حس ریتم

اهداف: آموزش درک روابط متریک (ضربه های بدون لهجه — شرط لازم برای کسب استرس)، تمایز و بازتولید ریتم بر اساس احساسات لامسه-جنبشی، بینایی و شنوایی است.

• "رعد و برق" (دست های خود را با صدای بلند یا بی سر و صدا بزنید، با تکیه بر نقاشی - یک ابر بزرگ - یک کف زدن بلند، یک ابر کوچک - یک آرام).
• تمرینات تعویض گرافیکی: "مهره ها" (مجوره های متناوب با رنگ های مختلف - به عنوان مثال، قرمز - زرد - قرمز - زرد و غیره)، "مسیر" (تناوب دو یا سه شکل هندسی، اشیاء مختلف).
• بازتولید ریتم ها بر اساس وضوح، بر اساس الگوهای: "دانه های برف"، "باران"، "دارکوب" ("باران" - یک قطره بزرگ - یک کف زدن طولانی، یک قطره کوچک - یک قطره کوتاه).
• نواختن یک ریتم با گوش: "Bunny and Spoons"

بزرگسالان قاشق های چوبی در دست دارد، بچه ها در یک دایره ایستاده اند. یک بزرگسال دور دایره راه می رود و می خواند: خرگوش کوچولوی خاکستری برای دیدار رفت. خرگوش خاکستری کوچک یک قاشق پیدا کرد. قاشق ها را پیدا کردم و به سمت خانه رفتم.پشت سر بچه می ایستد و قاشق ها را می زند: بکوب - بکوب - بکوب. کودک می پرسد: "کی آنجاست؟" بزرگسال پاسخ می دهد: "این من هستم، بانی، و تو کی هستی؟" کودک پاسخ می دهد: "..." بزرگسال ادامه می دهد: "بیا... بیا بیرون و با من قاشق ها را بزن!" بزرگسال با هر یک از ریتم های پیشنهادی کودک را روی قاشق می نوازد: / //; ///; // //; / // / و غیره.

مرحله اصلاحی

کار اصلاحی بر روی مواد کلامی انجام می شود و از چندین سطح تشکیل شده است. انتقال به سطح بعدی پس از تسلط بر مواد سطح قبلی رخ می دهد.

سطوح زیر متمایز می شوند:

• سطح صداهای مصوت؛
• سطح هجا؛
• سطح کلمه؛
• سطح جملات کوتاه؛
• سطح ضرب المثل ها، اشعار و سایر متون ناب.

اهمیت ویژه ای در هر سطح به "شامل در کار" علاوه بر تحلیلگر گفتار، همچنین به سطوح شنیداری، بصری و لامسه داده می شود. در زیر تمریناتی برای هر سطح پیشنهاد شده است.

کار بر روی حروف صدادار

• تلفظ یک سری دو، سه یا چند صدا:
• همراه با نمادها ("مردان - صداها")
• بدون پشتیبانی بصری
• تلفظ تعدادی از مصوت ها با تأکید بر یکی از آنها (همچنین - با پشتیبانی از وضوح و بدون آن - با گوش).
• تشخیص و تلفظ یک سری از مصوت ها از بیان بی صدا یک بزرگسال.
• "توپ موزیکال"

یک بزرگسال، با پرتاب توپ به سمت کودک، یک یا دو صدا (در مرحله بعدی بیشتر) تولید می کند. کودک تکرار می کند و توپ را برمی گرداند.

• تلفظ یک سری حروف صدادار، تغییر صدا، سرعت، "حالت" (غمگین، عصبانی، محبت آمیز) صدا.
• به تعداد گل های علفزار، مصوت ها را تلفظ کنید.
• هنگامی که یک سری دو (یا شماره مشخص دیگر) به صدا در آمد، بایستید.

کار روی هجاها

کار با انواع مختلف هجا انجام می شود:

• با یک صامت مشترک (به عنوان مثال، تمرین "غلتاندن یک زن برفی" - با تقلید از حرکات، بگویید: با - بو - بو - خواهد شد);
• با یک مصوت مشترک ( کا - تا - ما - وا)؛
• هجاهای معکوس (به هر تعداد که نقطه وجود دارد بگویید "او - او").
• هجاهای بسته، ردیف ها و جفت های آنها (روشن های مختلف)؛
• هجاهای مستقیم و معکوس با صداهای مخالف: با توجه به سختی - نرمی، صدا - ناشنوایی ("ما با چکش در میخ میکوبیم: ta - بله - تا - بله، سپس - به - به - به")؛
• هجاهای با تلاقی

تکنیک ها و تمرینات:

• "توپ موزیکال" (به "کار بر روی حروف صدادار" مراجعه کنید)
• ترکیبی از تلفظ ردیف های هجا با هر حرکت موزون: با کشیدن یا ردیابی خطوط شکسته. با قرار دادن چوب ها و دایره ها؛ با الگوهای نقاشی با انگشت در غلات درون یک جعبه کوچک ریخته می شود.
• کار با الگوهای ریتمیک (تمرین "مرغ": به کودک یک الگوی ریتمیک پیشنهاد می شود // / // / /// / /، او باید آن را صدا کند: ko-ko ko-ko ko-ko-ko-ko ko ko ).

کار روی کلمه

A.K. مارکووا انواع زیر را از ساختار هجای یک کلمه شناسایی می کند:

• دو هجا از هجاهای باز ( بید، بچه ها).
• هجاهای باز سه هجا ( شکار، تمشک).
• تک هجا ( خانه، خشخاش).
• دو هجایی با هجای بسته ( مبل، مبلمان).
• دو هجایی با خوشه ای از صامت ها در وسط کلمه ( شعبه بانک).
• کلمات دو هجایی ساخته شده از هجاهای بسته ( کمپوت، لاله).
• کلمات سه هجایی با هجای بسته ( اسب آبی، تلفن)
• سه هجا با یک خوشه همخوان ( اتاق، کفش).
• سه هجا با یک خوشه صامت و یک هجای بسته ( ملاقه).
• کلمات سه هجایی با دو خوشه همخوان ( ماتریوشکا).
• کلمات تک هجا با یک خوشه همخوان در ابتدای کلمه ( جدول).
• کلمات تک هجا با تلاقی در انتهای کلمه ( چتر).
• دو هجایی با دو خوشه همخوان ( دکمه).
• کلمات چهار هجایی ساخته شده از هجاهای باز ( لاک پشت، پیانو).

کار بر روی کلمات به صورت متوالی انجام می شود - انتقال به کلمات ساختار هجای پیچیده تر با تسلط بر کلمات نوع قبلی انجام می شود.

بازی ها و تمرین های مورد استفاده در فرآیند تمرین کلمات با انواع مختلف ساختار هجا

• آهنگ های هجا (بر روی آهنگ ها ردیابی وجود دارد - بسته به تعداد هجاهای کلمه - کودک کلمه را می گوید و روی هر هجا قدم می گذارد تا رد بعدی).
• خطوط هجا.
• خانه های هجایی (1. تعداد هجاها مطابق با تعداد طبقات خانه است - 3 خانه با تعداد طبقات مختلف - کودک کلمه را تلفظ می کند، هجاها را می شمارد و تصویر را در خانه مورد نظر قرار می دهد. 2. تعداد هجاها در کلمات توزیع شده به ساکنان خانه ها بستگی دارد: سرطان - 1 هجا، خروس - 2، قورباغه - 3 هجا).
• "خانه - قلعه - کلبه" (توزیع کلمات بسته به تعداد هجاها در این ساختمان ها: به خانه - کلمات یک هجا، به قلعه - کلمات دو هجا، به کلبه - کلمات متشکل از 3 هجا).
• "ساعت" (با یک پیکان کلمات دو هجای (1، 3، 4) را بیابید و نشان دهید)
• "به یک کلمه فکر کنید" (کلمه را با نمودار مطابقت دهید - با یا بدون کمک تصاویر، به عنوان مثال، SA _؛ SA _ _)
• "لوکوموتیو بخار" (لوکوموتیو بخار از چندین واگن تشکیل شده است ، کالسکه ها از نظر تعداد پنجره ها متفاوت هستند ، بسته به این کلمات توزیع می شوند - در یک کالسکه با یک پنجره کلمات تک هجا وجود دارد ، با دو کلمه دو هجا و غیره .).
• "تلویزیون" (کمک بصری "تلویزیون". 1-4 حرف مصوت روی صفحه وجود دارد. به کودک تصاویر ارائه می شود. شما باید تصویری را انتخاب کنید که با الگوی روی صفحه نمایش مطابقت داشته باشد. به عنوان مثال، روی صفحه نمایش حروف هستند. U A. و تصاویر برای انتخاب: خانه، گلابی، گل رز).

کار بر روی عبارات، جملات، متون

• "افزونه ها" (تصاویری در مقابل بچه ها وجود دارد. بزرگسال شروع می کند، کودک تمام می کند و سپس عبارت را تکرار می کند. به عنوان مثال، خاردار ... (جوجه تیغی); بالون)؛ روباه حیله گر)).
• "گلوله برفی" (کلمات با حرکات دست ها از بالا به پایین همراه است؛ چند کلمه، آنقدر حرکات، گویی که "پله ها را بالا می بریم". تعداد کلمات به تدریج افزایش می یابد. هر بار که شروع به "پا گذاشتن" می کنیم. دوباره از بالا به پایین به عنوان مثال: پرنده پرنده ای در حال پرواز است. پرنده ای زیبا در حال پرواز است. یک پرنده زیبا در حال پرواز است.).
• روی گفته های ناب، قافیه های مهد کودک، جوک ها، شعرها کار کنید.

شکل گیری گفتار صحیح دستوری، واژگانی غنی و آوایی واضح در کودکان که ارتباط کلامی را امکان پذیر می کند و آنها را برای یادگیری در مدرسه آماده می کند، یکی از وظایف مهم در سیستم کلی آموزش زبان مادری به کودک در مهدکودک و خانواده است. .

برای پرورش یک شخصیت کامل، باید هر چیزی را که در ارتباط آزادانه کودک با تیم اختلال ایجاد می کند، حذف کنید. مهم است که کودکان هر چه زودتر به گفتار مادری خود مسلط شوند و به درستی، واضح و رسا صحبت کنند. تلفظ صحیح صداها و کلمات زمانی که کودک شروع به تسلط بر سواد می کند به ویژه برای او ضروری می شود. تمرین گفتار درمانی نشان می دهد که اصلاح تلفظ صدا اغلب در سنین پیش دبستانی مطرح می شود و اهمیت شکل گیری ساختار هجایی کلمات دست کم گرفته می شود و این یکی از دلایل بروز نارساخوانی و نارساخوانی در دانش آموزان است.

در میان انواع اختلالات گفتاری در کودکان پیش دبستانی، یکی از دشوارترین آنها اصلاح چنین تجلی خاصی از آسیب شناسی گفتار به عنوان نقض ساختار هجای کلمات است. این نقص در رشد گفتار با دشواری در تلفظ کلمات ترکیب هجای پیچیده (نقض ترتیب هجاها در یک کلمه، حذف یا اضافه کردن هجاها یا صداهای جدید) مشخص می شود. نقض ساختار هجای یک کلمه معمولاً در طی معاینه گفتار درمانی کودکان مبتلا به رشد ناقص گفتار عمومی تشخیص داده می شود. به عنوان یک قاعده، دامنه این نقض ها متفاوت است: از مشکلات جزئی در تلفظ کلمات یک ساختار هجای پیچیده در شرایط گفتار خود به خود تا نقض شدید هنگامی که کودک کلمات دو و سه هجا را بدون ترکیبی از همخوان ها، حتی با کمک به وضوح انحراف در بازتولید ترکیب هجای یک کلمه می تواند خود را به شرح زیر نشان دهد:

1. نقض تعداد هجاها:
- کاهش هجا؛
- حذف مصوت هجایی؛
- افزایش تعداد هجاها به دلیل درج مصوت.
2. نقض ترتیب هجاها در یک کلمه:
- تنظیم مجدد هجاها؛
- تنظیم مجدد صداهای هجاهای مجاور.
3. تحریف ساختار هجای فردی:
- کاهش خوشه های صامت؛
- درج صامت ها در هجا.
4. شبیه سازی هجاها.
5. پشتکارها (تکرار چرخه ای).
6. پیش بینی ها (جایگزینی صداهای قبلی با صداهای بعدی).
7. آلودگی (اختلاط عناصر یک کلمه).

نقض ساختار هجای کلمات می تواند در کودکان مبتلا به آسیب شناسی رشد گفتار برای مدت طولانی ادامه داشته باشد و هر زمان که کودک با ساختار هجای صوتی و مورفولوژیکی جدیدی از یک کلمه روبرو می شود خود را نشان می دهد.

انتخاب روش ها و تکنیک های کار اصلاحی برای از بین بردن این اختلال همیشه با معاینه کودک انجام می شود که در طی آن میزان و میزان نقض ساختار هجای کلمات آشکار می شود. این به شما امکان می دهد تا حد و مرزهای سطح قابل دسترسی کودک را تعیین کنید، که تمرینات اصلاحی باید از آن شروع شود.

این نوع کار بر اساس اصل یک رویکرد سیستماتیک برای تصحیح اختلالات گفتاری و طبقه بندی توسط A.K.

1. کلمات دو هجایی که از هجاهای باز ساخته شده اند (بید، بچه ها).
2. کلمات سه هجایی که از هجاهای باز ساخته شده اند (شکار، تمشک).
3. کلمات تک هجا (خانه، آب میوه).
4. کلمات دو هجایی با هجای بسته (مبل، مبلمان).
5. کلمات دو هجایی که خوشه ای از همخوان ها در وسط کلمه قرار دارند (کوزه، شاخه).
6. کلمات دو هجایی که از هجاهای بسته ساخته شده اند (لاله، کمپوت).
7. کلمات سه هجایی با هجای بسته ( اسب آبی، تلفن).
8. کلمات سه هجایی با خوشه های همخوان (اتاق، کفش).
9. کلمات سه هجایی با یک خوشه همخوان و یک هجای بسته (بره، ملاقه).
10. کلمات سه هجایی با دو خوشه همخوان (قرص، ماتریوشکا).
11. واژه های تک هجا با خوشه ای از صامت در ابتدای کلمه (میز، کمد).
12. کلمات تک هجا با یک خوشه همخوان در آخر کلمه (آسانسور، چتر).
13. کلمات دو هجایی با دو خوشه همخوان (شلاق، دکمه).
14. کلمات چهار هجایی ساخته شده از هجاهای باز (لاک پشت، پیانو).

کار اصلاحی برای غلبه بر نقض ساختار هجای کلمات شامل توسعه ادراک گفتار-شنوایی و مهارت های گفتاری-حرکتی است. من کارم را در دو مرحله ساختم:

- مقدماتی؛ هدف از این مرحله آماده کردن کودک برای تسلط بر ساختار ریتمیک کلمات در زبان مادری است.
- اصلاحی؛ هدف این مرحله اصلاح مستقیم نقص در ساختار هجای کلمات در یک کودک خاص است.

در مرحله مقدماتیتمرینات را ابتدا در سطح غیرکلامی و سپس در سطح کلامی انجام دادم.

تمرین "همان را تکرار کن"

هدف: یاد بگیرید که یک ریتم داده شده را بازتولید کنید.
مواد: توپ، طبل، تنبور، متالفون، چوب.
پیشرفت تمرین: گفتاردرمانگر با یکی از اشیا ریتم را تنظیم می کند، کودک باید همان را تکرار کند.

تمرین "صحیح شمارش"

هدف: یاد بگیرید که صداها را بشمارید.
مواد: آلات موسیقی و نویز کودکان، کارت با اعداد، مکعب با نقطه.
پیشرفت تمرین:
گزینه 1. کودک به تعداد دفعاتی که نقاط روی مکعب ظاهر می شود، دستان خود را می زند (به تنبور می زند و غیره).
گزینه 2. گفتار درمانگر صداها را پخش می کند، کودک آنها را می شمارد و کارتی را با شماره مربوطه برمی دارد.

تمرین "انتخاب یک طرح"

هدف: یاد بگیرید که الگوی ریتمیک را با نمودار آن روی کارت مرتبط کنید.
مواد: کارت هایی با الگوهای الگوهای ریتمیک.
پیشرفت تمرین:
گزینه 1. گفتار درمانگر یک الگوی ریتمیک تنظیم می کند، کودک الگوی مناسب را روی کارت انتخاب می کند.
گزینه 2. کودک یک الگوی ریتمیک را با توجه به یک الگوی داده شده بازتولید می کند.

تمرین "بلند - کوتاه"

هدف: یادگیری تمایز بین کلمات بلند و کوتاه.
مواد: تراشه، نوارهای بلند و کوتاه کاغذ، تصاویر.
پیشرفت تمرین:
گزینه 1. گفتار درمانگر کلمات را تلفظ می کند، کودک یک تراشه را روی یک نوار بلند یا کوتاه قرار می دهد.
گزینه 2. کودک کلمات موجود در تصاویر را نام می برد و آنها را در دو گروه قرار می دهد: نوار بلند و کوتاه.

در مرحله اصلاحکار در سطح کلامی با "روشن کردن" اجباری تحلیلگرهای شنوایی، بصری و لمسی انجام شد.

تمرینات در سطح صدا:

1. «صدای A را به تعداد نقاطی که روی قالب وجود دارد، بگویید. هر چند بار که دستم را کف می زنم صدای O را در بیاور.
2. "دریابید که من چه صدایی (مجموعه ای از صداها) ساخته ام." تشخیص با بیان بی صدا، تلفظ با صدا.
3. تعیین یک مصوت تاکیدی در موقعیت تاکیدی (در یک سری از صداها).

تمرینات در سطح هجا:

- زنجیره ای از هجاها را تلفظ کنید در حالی که همزمان حلقه ها را روی یک هرم می زنید (ساختن برج از مکعب ها، مرتب کردن مجدد سنگریزه ها یا مهره ها).
- "انگشت ها سلام می کنند" - تلفظ زنجیره ای از هجاها با لمس انگشتان دست با شست روی هر هجا.
- تعداد هجاهای تلفظ شده توسط گفتاردرمانگر را بشمارید.
– هجای تاکید شده در زنجیره هجاهای شنیده شده را نام ببرید.
- حفظ و تکرار زنجیره انواع هجاها.

تمرین های سطح کلمه:

توپ بازی

هدف: یاد بگیرید که ریتم هجای یک کلمه را کف بزنید.
جنس: توپ
پیشرفت بازی: کودک ریتم کلمه ای که گفتار درمانگر داده است را با توپ می زند.

بازی "تلگراف"

هدف: توسعه توانایی تقسیم کلمات به هجاها.
جنس: چوب.
پیشرفت بازی: کودک کلمه داده شده را با ضربه زدن به الگوی ریتمیک آن "انتقال" می کند.

بازی "شمار، اشتباه نکن"

جنس: هرم، مکعب، سنگریزه.
پیشرفت بازی: کودک کلمات داده شده توسط گفتار درمانگر را تلفظ می کند و سنگریزه ها (حلقه های هرمی، مکعب ها) را می گذارد. مقایسه کلمات: جایی که سنگریزه های بیشتری وجود دارد، کلمه طولانی تر است.

هدف: یادگیری تقسیم کلمات به هجاها در حین انجام همزمان یک عمل مکانیکی.
جنس: توپ
پیشرفت بازی: بچه ها توپ را به یکدیگر پاس می دهند و در همان حال هجای کلمه داده شده را نام می برند.

بازی "کلمه صحیح را بگو"

هدف: یادگیری تشخیص صحیح کلمات.
مواد: تصاویر
پیشرفت بازی: گفتاردرمانگر کلمات را اشتباه تلفظ می کند، کودک کلمات را به درستی نام می برد (اگر انجام کار برای کودک دشوار است، تصاویری برای کمک به او ارائه می شود).

تمرین "چه چیزی تغییر کرده است؟"

هدف: یادگیری تمایز بین ساختارهای هجای مختلف کلمات.
مواد: تصاویر
پیشرفت تمرین: کودک تفاوت بین کلمات را توضیح می دهد.
کلمات: گربه، گربه، بچه گربه. خانه، خانه، خانه.

تمرین "طولانی ترین کلمه را پیدا کنید"

هدف: تثبیت توانایی تقسیم کلمات به هجاها.
مواد: تصاویر
پیشرفت تمرین: کودک از بین تصاویر پیشنهادی تصویری را انتخاب می کند که طولانی ترین کلمه را نشان می دهد.

تمرین "بشمار، اشتباه نکن"

هدف: تقویت توانایی کودکان در تقسیم کلمات به هجاها.
مواد: عکس، کارت با اعداد.
پیشرفت تمرین: گفتار درمانگر تصاویری را نشان می دهد، کودکان عددی را نشان می دهند که با تعداد هجاهای یک کلمه مطابقت دارد (یک گزینه عارضه تعداد هجای تاکید شده است).

تمرین "کدام کلمه متفاوت است"

هدف: یاد بگیرید کلمات را با ساختارهای ریتمیک مختلف تشخیص دهید.
مواد: تصاویر
پیشرفت تمرین: گفتاردرمانگر مجموعه ای از کلمات را نام می برد، کودکان کلمه اضافی را تشخیص می دهند (اگر برای کودکان دشوار است از تصاویر استفاده کنید).
کلمات: تانک، خرچنگ، خشخاش، شاخه. کالسکه، غنچه، نان، هواپیما.

تمرین «همان هجا را نام ببرید»

هدف: تحکیم توانایی مقایسه ساختار هجای کلمات.
مواد: تصاویر
پیشرفت تمرین: کودک باید همان هجا را در کلمات پیشنهادی (هواپیما، شیر، مستقیم، بستنی) بیابد.

بازی "پایان کلمه مال توست"

هدف: یاد بگیرید که کلمات را از هجاها ترکیب کنید.
جنس: توپ
پیشرفت بازی: گفتاردرمانگر کلمه را شروع می کند و توپ را به سمت کودک پرتاب می کند، او همان هجا SHA را اضافه می کند: ka...، va...، بله...، ما...، می...

بازی "چه کلمه ای گرفتی؟"

هدف: تمرین تحلیل هجای ساده.
جنس: توپ
پیشرفت بازی: کودک با پرتاب توپ به سمت گفتاردرمانگر اولین هجا را تلفظ می کند. گفتاردرمانگر، توپ را پس می‌دهد، هجای دوم را می‌گوید و از کودک می‌خواهد کلمه را به طور کامل نامگذاری کند.

کودک: گفتار درمانگر: کودک:
دسته گل کت
بوفه فوت
بو تون غنچه
بن تنبور

تمرین "مرا با مهربانی صدا کن"

هدف: یادگیری تلفظ واضح کلمات ساختار هجای نوع 6 هنگام تشکیل اسامی.
جنس: توپ
پیشرفت تمرین: گفتاردرمانگر، توپ را به سمت کودک پرتاب می کند، شی را نام می برد. کودک که توپ را پس می دهد، آن را "محبت" می نامد.
کمان - کمان، باند - باند، بوته - بوته، روسری - روسری، برگ - برگ.

تمرین "کلمه را درست بگو"

هدف: یادگیری تلفظ واضح کلمات ساختار هجای نوع 7، توسعه توجه و حافظه شنوایی.
مواد: تصاویر موضوع.
پیشرفت تمرین: گفتار درمانگر تصویری را نشان می دهد و ترکیبی از صدا را تلفظ می کند. کودک با شنیدن نام صحیح شی دست خود را بالا می برد و آن را نام می برد.

گفتار درمانگر: کودک:
مسلت
هواپیما در حال شکستن است
هواپیما

بازی "مکعب های هجا"

هدف: تمرین ترکیب کلمات دو هجایی.
مواد: مکعب با تصاویر و حروف.
پیشرفت بازی: کودکان باید کلمات را از دو قسمت جمع آوری کنند.

بازی "زنجیره کلمات"

هدف: تحکیم توانایی تجزیه و تحلیل و ترکیب کلمات دو و سه هجایی.
مواد: کارت هایی با تصاویر و کلمات تقسیم شده به بخش.
پیشرفت بازی: کودکان زنجیره ای از کلمات (تصاویر) را مانند دومینو می چینند.

بازی "Logocube"

هدف: تمرین تجزیه و تحلیل هجای کلمات یک، دو و سه هجایی.
مواد: مکعب، مجموعه ای از تصاویر موضوع، کارت با اعداد.
پیشرفت بازی: کودکان از یک مجموعه کلی از تصاویر آنهایی را انتخاب می کنند که با تعداد معینی از هجاها مطابقت دارند و آنها را در سمت خاصی از مکعب ثابت می کنند.

بازی قطار

هدف: یادگیری انتخاب کلمات با الگوی هجای داده شده.
مواد: قطار با واگن ها، مجموعه ای از تصاویر موضوعی، نمودارهای ساختار هجای کلمات.
پیشرفت بازی: از کودکان دعوت می شود تا با توجه به تعداد هجاها به "مسافران نشستن" در واگن ها کمک کنند.

بازی "هرم"

هدف: تحکیم توانایی تجزیه و تحلیل ترکیب هجای یک کلمه.
مواد: مجموعه ای از تصاویر موضوعی.
پیشرفت بازی: کودک باید تصاویر را به ترتیب معین مرتب کند: یکی در بالا - با یک کلمه یک هجایی، دو در وسط - با کلمات دو هجا، سه در پایین - با کلمات سه هجا.

تمرین "جمع آوری یک کلمه"

هدف: یاد بگیرید که کلمات دو و سه هجا را ترکیب کنید.
مواد: کارت هایی با هجا روی کاغذ رنگی.
پیشرفت تمرین: هر کودک یک کلمه را بیان می کند. سپس مجموعه ای از کارت ها رد و بدل می شود و بازی ادامه می یابد.

تمرین "یک کلمه را انتخاب کنید"

هدف: تحکیم توانایی تجزیه و تحلیل ساختار هجای کلمات.
مواد: تصاویر موضوع، کارت هایی با نمودار ساختار هجا. کارت هایی با کلمات (برای خواندن کودکان).
پیشرفت تمرین:
گزینه 1. کودک نمودارها را با تصاویر مطابقت می دهد.
گزینه 2. کودک تصاویر را با نمودارها مطابقت می دهد.

بازی "بیایید همه چیز را مرتب کنیم"

هدف: بهبود تجزیه و تحلیل و سنتز هجا.
مواد: مجموعه ای از کارت ها با هجا روی کاغذ رنگی.
پیشرفت بازی: کودکان هجاها را از تعداد کل انتخاب می کنند و آنها را به ترتیب درست مرتب می کنند.

بازی "چه کسی بیشتر است"

هدف: بهبود توانایی ترکیب کلمات از هجاها.
مواد: مجموعه ای از کارت ها با هجاها روی کاغذ همرنگ.
پیشرفت بازی: از تعداد کل هجاها، کودکان تا آنجا که ممکن است انواع مختلفی از کلمات را قرار می دهند.

ادبیات:

1. آگرانوویچ ز.ای.گفتار درمانی برای غلبه بر نقض ساختار هجای کلمات در کودکان کار می کند. سن پترزبورگ: Detstvo-Press، 2000.
2. Bolshakova S.E.غلبه بر نقض ساختار هجای کلمات در کودکان. مسکو: اسفرا، 2007.
3. Volina V.V.ما با بازی یاد می گیریم. اکاترینبورگ: آرگو، 1996.
4. کوزیروا ال.ام.هجا به هجا می خوانیم. مجموعه ای از بازی ها و تمرینات برای کودکان 5 تا 7 ساله. مسکو: Gnom i D، 2006.
5. کوردوانوفسکایا N.V.، Vanyukova L.S.تشکیل ساختار هجایی یک کلمه. مسکو: اسفرا، 2007.
6. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V.اصلاح عدم رشد کلی گفتار در کودکان پیش دبستانی. سن پترزبورگ: سایوز، 1999.
7. لوپوخینا I.S.گفتار درمانی. مسکو: آکواریوم، 1996.
8. Tkachenko T.A.اصلاح نقض ساختار هجای کلمات. مسکو: Gnom i D، 2001.
9. فیلیچوا T.B.، Chirkina G.V.آماده سازی کودکان مبتلا به اختلال گفتار عمومی برای مدرسه در یک مهدکودک خاص. مسکو: 1991.
10. چوتوروشکینا N.S.ساختار هجای کلمه. مسکو: Gnom i D، 2001.