Kawalan di institusi prasekolah. Kawalan operasi. Sistem kawalan operasi

guru kanan

Organisasi kawalan di institusi pendidikan prasekolah

Mengatur dan menjalankan kawalan adalah fungsi terpenting perkhidmatan metodologi institusi pendidikan prasekolah. Kawalan membolehkan anda mengumpul data mengenai hasil proses pedagogi, membetulkan penyimpangan dalam pelaksanaan tugas yang diberikan kepada institusi pendidikan prasekolah, mengenal pasti dan menyusun pengalaman pedagogi lanjutan, dan menyumbang kepada pendedahan maksimum potensi kreatif setiap guru.

Kawasan aktiviti guru kanan semasa menjalankan kawalan:

§ Membangunkan sistem pemantauan untuk kerja pendidikan dengan kanak-kanak, bahan diagnostik, soalan untuk pemantauan tematik dan hadapan dalam kumpulan umur yang berbeza;

§ Memerhati aktiviti guru dalam proses bekerja dengan kanak-kanak, aktiviti dan hubungan kanak-kanak;

§ Catatkan hasil pemerhatian;
menganalisis hasil kerja pendidikan, kreativiti kanak-kanak, rancangan dan dokumentasi guru;

§ Membuat kesimpulan dan kesimpulan tentang keadaan kerja pendidikan dengan kanak-kanak;

§ Menjalankan diagnostik kecekapan profesional guru dan perkembangan kanak-kanak;

§ Membangunkan langkah-langkah untuk menghapuskan kekurangan yang dikenal pasti dalam kerja guru;

§ Bincangkan keputusan kawalan dengan guru, gunakan keputusan ini semasa menyediakan keputusan majlis guru dan merancang kerja pasukan.

Di setiap institusi pendidikan prasekolah, sistem kawalan bersatu harus diwujudkan, matlamat dan objektifnya timbul daripada matlamat dan objektif pendidikan. proses DOW Oleh itu, ia dirancang dalam rancangan tahunan (bahagian 4 Kawalan dan pengurusan). Kawalan akan berkesan sekiranya ia dilaksanakan tepat pada masanya dan aktiviti yang dirancang hasil daripadanya dijalankan. Dalam proses kawalan, bukan penyataan fakta yang penting, tetapi pengenalan sebab-sebabnya menyebabkan kekurangan, pengeluaran langkah yang berkesan untuk menghapuskan mereka. Semua ahli tenaga pengajar harus mengetahui keputusan sebarang pemeriksaan.

Oleh itu, kawalan mestilah teratur, sistematik, berkesan dan awam .

Terdapat empat bentuk kawalan yang paling biasa: operasi, tematik, hadapan dan akhir.

Apabila menjalankan apa-apa jenis kawalan, urutan tertentu mesti diikuti, atau algoritma kawalan:

1. Penentuan tujuan dan objek kawalan.

2. Pembangunan pelan kawalan.

3. Pengumpulan maklumat.

4. Analisis bahan yang dikumpul.

Semua jenis kawalan ditunjukkan dalam rancangan tahunan. Bentuk persembahan mungkin berbeza-beza.

Mari kita pertimbangkan setiap jenis kawalan.

Kawalan operasi– ini adalah kawalan harian semasa. Keistimewaannya ialah ia membantu mengenal pasti dan menghapuskan gangguan kecil dalam aktiviti guru dan pasukan secara keseluruhan. Jika anda tidak melihat penyimpangan kecil dalam kerja, ia boleh membawa kepada kesukaran yang besar, yang kemudiannya sukar untuk diatasi.

Isu kawalan operasi secara konvensional dibahagikan kepada beberapa kategori. Memerlukan pemantauan berterusan: pematuhan dengan arahan untuk melindungi kehidupan dan kesihatan kanak-kanak; pematuhan kepada rutin harian; pematuhan peraturan dalaman; pelaksanaan disiplin buruh, proses pendidikan, pembangunan kemahiran budaya dan kebersihan, dsb. Kategori seterusnya ialah isu yang memerlukan pemantauan kurang kerap, setiap suku tahun, seperti: merancang kerja pendidikan; mengatur kerja dengan ibu bapa; penganjuran berjalan kaki dan lawatan; aktiviti kanak-kanak pada sebelah petang; organisasi kerja belajar peraturan lalu lintas kanak-kanak prasekolah; penggunaan teknologi penjimatan kesihatan; mewujudkan keadaan untuk aktiviti kanak-kanak berdikari, dsb.

Senarai soalan untuk kawalan operasi boleh didapati dalam buku "Manual institusi pendidikan prasekolah: fungsi kawalan dan diagnostik", 2003

Secara purata, 5-7 soalan untuk kawalan operasi dirancang setiap bulan dan pasukan diperkenalkan kepada mereka.

Organisasi kawalan operasi merangkumi beberapa komponen:

§ Ini adalah carta kawalan tahunan di mana, menggunakan simbol urutan aktiviti kawalan ditentukan.

§ Pelan kawalan operasi bulanan membolehkan anda menggambarkan bidang kerja individu dan memastikan kawasan penting terkawal. Bentuknya mungkin berbeza-beza.

§ Berdasarkan rancangan ini, kad kawalan dibangunkan untuk menganalisis kerja guru mengenai isu-isu yang dirancang untuk belajar pada bulan semasa.

Mengikut bentuk organisasi, ia boleh menjadi pencegahan atau proaktif, perbandingan. Sebagai contoh, ia adalah penting untuk seorang guru senior bandingkan kaedah dan teknik kerja 2 pendidik yang bekerja dalam kumpulan yang sama, dan cadangkan kepada mereka yang paling berkesan untuk membantu membangunkan keperluan biasa untuk kanak-kanak. Amaran kawalan menghalang kesilapan dan kekurangan. Contohnya, sekumpulan sedang pergi bersiar-siar. Dalam kes ini, anda perlu mengetahui terlebih dahulu daripada guru ke mana mereka akan pergi dan laluan yang akan mereka ambil. Dan segera bincangkan laluan mana yang lebih baik untuk dipilih, atas sebab keselamatan dan untuk melihat banyak perkara menarik. Kandungan utama kawalan pencegahan harus dipertimbangkan kesediaan guru untuk mengendalikan kelas, berjalan kaki, dan lain-lain. Salah satu bentuk penganjuran kawalan operasi ialah menjalankan hari diagnosis, peraturan dan pembetulan(DRC). Tujuan hari ini adalah untuk segera mendiagnosis dan membangunkan langkah-langkah untuk mengawal selia aktiviti guru. DRC ialah kajian mikro di mana seluruh pasukan mengambil bahagian; subjek DRC boleh berbeza. Ini adalah soalan daripada siklogram kawalan operasi. Sebagai contoh, saya akan memberikan topik DRC: "Penilaian organisasi dan pengendalian kelas pada kumpulan umur yang berbeza." kumpulan institusi pendidikan prasekolah». Sasaran: untuk mengkaji keberkesanan aktiviti guru dalam proses menjalankan aktiviti pendidikan. Tugasan: menilai tahap kemahiran profesional guru; tentukan pilihan kaedah dan teknik yang betul untuk bekerja dengan kanak-kanak; menilai keadaan yang mempengaruhi kualiti proses pendidikan. Objek Pelajaran bertindak sebagai elemen proses pendidikan di institusi pendidikan prasekolah. item: kandungan aktiviti guru dan kanak-kanak. Kaedah: pemerhatian. Semasa menganalisis bahan, masalah dikenal pasti untuk guru dan kumpulan individu. Bahan-bahan dibincangkan pada mesyuarat perancangan dan keputusan dibuat untuk membetulkan aktiviti pendidik individu dan, secara amnya, metodologi untuk menganjurkan kelas dengan kanak-kanak.

Pada akhir setiap bulan, sijil ditulis berdasarkan keputusan kawalan operasi. Tidak semua isu kawalan operasi memerlukan analisis, kerana beberapa masalah diselesaikan dengan segera, dan cadangan diberikan untuk penghapusan mereka. Soalan sedemikian tidak termasuk dalam sijil.

Arkib sijil kawalan operasi disimpan selama 1 tahun.

Kawalan tematik. Kandungan kawalan tematik adalah untuk mengkaji keadaan proses pedagogi dalam bahagian program yang dilaksanakan di institusi pendidikan prasekolah, dan tujuan kawalan bergantung pada matlamat dan objektif rancangan tahunan institusi pendidikan prasekolah. Tempoh kawalan tematik di institusi pendidikan boleh sehingga 10 hari. Kawalan dianjurkan dalam beberapa kumpulan sekaligus: selari dan daripada umur yang berbeza. Kawalan tematik sedemikian adalah bersifat perbandingan, iaitu kerja guru yang berbeza dengan kanak-kanak yang sama zaman prasekolah mengenai isu tertentu, pengetahuan murid kumpulan berbeza mengenai topik yang sama, sistem kerja pada mana-mana satu masalah dalam kumpulan umur yang berbeza dianalisis.

Kawalan tematik adalah salah satu jenis kawalan yang dirancang untuk tahun ini. Ia diadakan di hadapan majlis guru dan bersesuaian dengan topiknya.

Menjalankan kawalan tematik memerlukan guru kanan mempunyai perkara berikut: pakej dokumen:

1. Perintah yang menggambarkan nama, tujuan, masa acara, orang yang bertanggungjawab untuk pelaksanaannya dan ahli suruhanjaya. Ia dijalankan oleh guru kanan di samping itu, guru prasekolah yang berpengalaman dan pakar terlibat dalam kawalan.

2. Pelan kawalan bertema.

Sukar untuk membayangkan bentuk pelan kawalan tematik yang lebih berjaya dan rasional daripada yang dicadangkan. Ia mengandungi 5 blok:

§ Tinjauan tahap perkembangan kanak-kanak;

§ Penilaian kemahiran profesional guru;

§ Penilaian persekitaran dan keadaan pembangunan subjek;

§ Penilaian perancangan kerja;

§ Penilaian bentuk interaksi dengan ibu bapa dalam isu ini

3. Bahan kerja untuk kawalan tematik.

Semua kawalan mesti disahkan oleh bahan kerja. Jika analisis diagnostik kanak-kanak dirancang untuk bahagian tertentu program, kad diagnostik mesti ada dalam bahan kawalan. Jika seorang pendidik kanan menjalankan temu bual dengan guru prasekolah, maka senarai soalan juga perlu disediakan. Semua bahan kerja disediakan dalam apa jua bentuk. Ini boleh menjadi nota daripada guru kanan dalam buku nota, protokol untuk mendiagnosis kanak-kanak, kad untuk menganalisis kelas, momen rutin, dll. Ahli suruhanjaya diarahkan oleh guru kanan, isu kawalan diedarkan di kalangan mereka, dan bahan kerja dikeluarkan .

4. Blok analisis. Mendapatkan keputusan kawalan bukanlah satu penghujungnya, ia hanyalah satu peringkat kerja. Hasilnya perlu dianalisis untuk mengenal pasti sebab keadaan semasa, membangunkan cadangan untuk menghapuskan kekurangan dan menyebarkan pengalaman. Berdasarkan keputusan kawalan tematik, laporan analisis dengan struktur berikut ditulis:

Bahagian pengenalan:

§ tujuan pemeriksaan;

§ masa;

§ pemeriksa;

§ boleh disahkan;

§ topik pemeriksaan;

§ beban kerja.

Bahagian analisis:

§ ciri umum soalan yang dipelajari semasa ujian

(disokong oleh data);

§ aspek positif dan keburukan;

§ sebab penampilan keputusan positif dan negatif.

Bahagian akhir:

Di penghujung sijil, jawatan, nama penuh dan nama penuh ditunjukkan. yang mengeluarkan sijil, tarikh. Laporan analisis mengenai keputusan kawalan dibacakan di majlis guru, cadangan untuk membetulkan proses pendidikan dimasukkan dalam draf keputusan majlis guru. Bahan kawalan disimpan bersama bahan dari majlis guru selama 5 tahun.

Kawalan hadapan dijalankan dengan tujuan memeriksa objek secara menyeluruh secara serentak. Objek sedemikian adalah satu kumpulan. Tidak lebih daripada 2-3 kumpulan disemak di hadapan setiap tahun. Tempoh kawalan hadapan adalah dari tiga hingga lima hari.

Dalam proses kawalan hadapan, perkara berikut dikaji:

keadaan kebersihan dan kebersihan kumpulan; melengkapkan proses pedagogi; persekitaran pembangunan subjek kumpulan; kerja pendidikan dengan kanak-kanak, dokumentasi guru, bekerja dengan ibu bapa.

Algoritma kawalan hadapan:

1. Tentukan objek kawalan.

2. Mengenal pasti dan merumuskan matlamat dan objektif utama kawalan.

3. Takrifkan Menurut perintah orang yang bertanggungjawab dan sekumpulan pemeriksa.

4. Merangka pelan kawalan dan membiasakan mereka yang diaudit dengannya.

5. Memantau mereka yang diaudit.

6. Daftar semua keputusan kawalan.

7. Menganalisis keputusan kawalan dan membawanya kepada perhatian tenaga pengajar.

Berdasarkan keputusan pemeriksaan hadapan, laporan analisis disediakan. Keputusan pemeriksaan hadapan dibincangkan di majlis guru kecil dengan penyertaan semua guru dan pakar yang bekerja dalam kumpulan. Keputusan majlis pengajaran termasuk cadangan untuk menambah baik mana-mana bidang kerja kumpulan dengan tarikh akhir, atau untuk generalisasi. pengalaman mengajar dan sebagainya.

Kawalan akhir dijalankan selepas tamat tempoh pelaporan (enam bulan, tahun). Ia bertujuan untuk mengkaji dan menganalisis secara menyeluruh kerja tenaga pengajar dalam melaksanakan program rancangan tahunan. Kawalan akhir termasuk:

· masa;

· jadual;

· bahan kawalan akhir (kad diagnostik, carta, jadual, soal selidik, lembaran penilaian, soal selidik untuk ibu bapa;

· laporan analisis.

Jenis kawalan lain: potong, kawalan diri, kawalan bersama.

Hak orang yang diperiksa dan pemeriksa.

Merumuskan hasil ucapan, saya ingin mengambil perhatian pentingnya fungsi kawalan dalam sistem kerja pendidikan yang bersatu. Dan ingat bahawa kawalan membolehkan anda menentukan sama ada segala-galanya di institusi pendidikan prasekolah dijalankan mengikut dokumen peraturan, keputusan majlis pedagogi. Membantu mengenal pasti penyelewengan dan puncanya, menentukan cara dan kaedah untuk menghapuskan kekurangan. Dengan menarik diri daripada kawalan dan tidak melaksanakannya secara sistematik, pemimpin kehilangan peluang untuk segera campur tangan dalam perjalanan proses pendidikan, menguruskannya. Di samping itu, kawalan adalah faktor terpenting dalam pendidikan kakitangan muda, mengukuhkan tanggungjawab peribadi pakar muda untuk melaksanakan tugas mereka.

Kawalan sebagai salah satu fungsi pengurusan
Kawalan merupakan salah satu fungsi pengurusan yang wujud dalam hubungan rapat dan interaksi organik dengan fungsi perancangan, analisis pedagogi, pengawalseliaan dan pembetulan.

Jadi, kawalan Vinstitusi prasekolah ialah sistem pemerhatian dan semakan kepatuhan proses pendidikan dengan matlamat dan objektif program pendidikan dan Piagam institusi pendidikan prasekolah, garis panduan kebangsaan, rancangan, perintah pihak berkuasa tinggi pendidikan awam.

Pengarang karya yang dikhaskan untuk masalah mengurus institusi pendidikan mencatat kepentingan fungsi kawalan, pelaksanaannya memberikan pengetahuan tentang keadaan di institusi. “Kawalan membolehkan kami mengenal pasti keperluan untuk membuat keputusan pengurusan dalam kes di mana keadaan sebenar tidak sepadan dengan yang diingini. Tugas kawalan juga termasuk pembentukan pangkalan maklumat untuk menilai kerja kakitangan dan menggalakkan penghibur bekerja secara produktif. Akhir sekali, kawalan membolehkan kami mengenal pasti pengalaman yang paling berharga dalam aktiviti pengajaran dan pengurusan” 1 .

Keistimewaan kawalan sebagai fungsi pengurusan ialah ia tidak boleh wujud secara bebas, tanpa kaitan dengan fungsi lain. Kawalan adalah mustahil tanpa kriteria tertentu, piawaian untuk membandingkan apa yang ada.

Kepentingan fungsi kawalan dalam sistem kerja pendidikan yang bersatu ditentukan oleh peruntukan berikut:

Kawalan membolehkan anda menentukan sama ada segala-galanya di institusi prasekolah dijalankan mengikut dokumen kawal selia, keputusan majlis pedagogi atau perintah ketua. Ia membantu untuk mengenal pasti penyelewengan dan puncanya, menentukan cara dan kaedah untuk menghapuskan kekurangan.
Dengan menarik diri daripada kawalan atau melaksanakannya secara tidak sistematik, pemimpin kehilangan peluang untuk segera campur tangan dalam perjalanan proses pendidikan dan menguruskannya.
Kekurangan sistem kawalan menyebabkan kespontanan dalam pelaksanaan proses pendidikan.
Kawalan adalah faktor terpenting dalam pendidikan kakitangan muda, mengukuhkan tanggungjawab peribadi pakar muda untuk melaksanakan tugasnya.

Satu lagi aspek kawalan adalah sangat penting. L.M. Denyakina menganggap kawalan sebagai perkhidmatan "... yang mesti diberikan oleh pengurus kepada orang bawahannya, kerana kawalan, dengan mengandaikan pengenalpastian kekurangan dan kesilapan dalam kerja, bertujuan (jika pengurus memahami tugasnya dengan betul) untuk menganalisis dan menghapuskan punca-punca itu. menimbulkan kelemahan ini, serta pengiktirafan keputusan kerja yang berjaya, kebaikan mereka yang bekerja dengan baik" 2.

Keperluan kawalan sebagai peringkat sistem kerja metodologi bersatu di institusi pendidikan prasekolah ditekankan oleh L.V. Pozdnyak, N.N. Lyashchenko 3, menonjolkan antara tanggungjawab fungsional pendidik kanan aktivitinya dalam melaksanakan kawalan.

Apabila menyemak:

membangunkan sistem untuk memantau kerja pendidikan dengan kanak-kanak, bahan diagnostik, soalan untuk menjalankan pemantauan tematik dan hadapan dalam kumpulan umur yang berbeza;
memerhati aktiviti guru dalam proses bekerja dengan kanak-kanak, aktiviti dan hubungan kanak-kanak;
merekodkan hasil pemerhatian;
menganalisis hasil kerja pendidikan, kreativiti kanak-kanak, rancangan dan dokumentasi pendidik;
membuat kesimpulan dan kesimpulan tentang keadaan kerja pendidikan dengan kanak-kanak;
menjalankan diagnostik kecekapan profesional guru dan perkembangan kanak-kanak;
membangunkan langkah-langkah untuk menghapuskan kelemahan yang dikenal pasti dalam kerja guru;
bincangkan keputusan kawalan dengan guru, gunakan keputusan ini semasa menyediakan keputusan majlis guru, merancang kerja pasukan.

Keperluan untuk menjalankan kawalan di institusi prasekolah adalah: keperluan berikut 1 :

matlamat dan objektif kawalan hendaklah mengikut matlamat dan objektif proses pendidikan;
adalah perlu bukan sahaja untuk memeriksa keadaan, tetapi untuk mewujudkan sistem bersatu untuk memantau semua bidang kerja pendidikan di tadika;
kawalan mesti dirancang;
dalam proses kawalan, apa yang penting bukanlah penyataan fakta, tetapi pengenalpastian punca kelemahan dan pembangunan langkah berkesan untuk menghapuskannya;
kawalan akan berkesan hanya jika ia dijalankan tepat pada masanya dan jika aktiviti yang dirancang sebagai akibat daripadanya dijalankan;
mereka yang disemak hendaklah diarahkan tentang intipati isu terkawal dan harus dibantu dalam melaksanakan keputusan yang dimaksudkan;
Semua ahli tenaga pengajar harus mengetahui keputusan sebarang pemeriksaan.

Oleh itu, kawalan mestilah teratur, sistematik, berkesan dan awam.

Apabila melaksanakannya, perlu mengikuti urutan tertentu, atau algoritma kawalan:

Penentuan tujuan dan objek kawalan.
Pembangunan program kawalan (pelan).
Pengumpulan maklumat.
Analisis utama bahan yang dikumpul.
Pembangunan cadangan dan cara untuk membetulkan kekurangan.
Menyemak pelaksanaan cadangan.

Oleh itu, kita melihat bahawa fungsi kawalan dan analisis pedagogi bukan sahaja saling berkaitan, ia saling berkait rapat dan berinteraksi dalam proses kawalan. Ini membolehkan kita mentafsir fungsi kawalan dalam perkhidmatan metodologi institusi pendidikan prasekolah sebagai kawalan analitikal (menyertai pendapat N.S. Suntsov 2).

Sekarang mari kita fikirkan jenis kawalan yang dijalankan di institusi prasekolah. Pelbagai pengarang mengenal pasti jenis kawalan yang berbeza. Contohnya, T.S. Kabachenko mengenal pasti "... tiga jenis kawalan, berbeza dalam struktur aktiviti dan matlamat: semasa, maju, terhasil" 3.

Dalam buku “Pengurusan Sekolah: asas teori dan kaedah” disunting oleh V.S. Lazarev membezakan dua kumpulan utama bentuk kawalan. Pengarang pertama termasuk kawalan awal, semasa dan akhir, yang kedua - bentuk kawalan khas ke atas keadaan proses pendidikan: kawalan tematik dan hadapan 4.

Keanehan operasi kawalan terletak pada hakikat bahawa dengan bantuannya anda boleh menghapuskan gangguan kecil dalam kerja, mengawal selia aktiviti guru individu atau satu pasukan dengan bantuan cadangan dan nasihat. Kawalan operasi termasuk pencegahan, perbandingan, diagnostik ekspres, dsb. Kawalan operasi menyediakan tindak balas yang cepat dan pembetulan segera bagi kekurangan kecil individu.

Subjek utama tematik kawalan adalah satu sistem kerja pedagogi dengan kanak-kanak dalam salah satu bahagian program. Selepas kajian menyeluruh dan pra-rancangan tentang keadaan hal ehwal dalam bidang kerja tertentu dengan kanak-kanak, analisis keputusan kawalan tematik diperlukan. Ia membolehkan kita menentukan sebab-sebab keadaan semasa. Berdasarkan hasil pemantauan tematik dan analisis komprehensif keputusannya, pelan tindakan khusus diguna pakai untuk menghapuskan kekurangan dan membetulkan proses pendidikan.

Tidak penting adalah muktamad kawalan yang dilakukan oleh pengurus selepas tamat tempoh pelaporan (enam bulan, tahun). Ia bertujuan untuk mengkaji keseluruhan kompleks faktor utama yang mempengaruhi keputusan akhir pasukan prasekolah.

KAWALAN OPERASI
Bertujuan untuk mengkaji maklumat harian tentang kemajuan dan hasil proses pedagogi, mengenal pasti sebab-sebab yang melanggarnya. Berdasarkan keputusan kawalan operasi, perubahan dibuat kepada Aktiviti pedagogi. Kawalan operasi bukanlah pernyataan fakta, tetapi perbandingan, generalisasi, analisis, pencarian sebab-sebab yang menyebabkan masalah tertentu. Keputusan kawalan operasi memerlukan pelaksanaan segera cadangan dan ulasan yang dibuat semasa kajian keadaan isu tersebut. Kawalan operasi sering dipanggil semasa atau harian.

Mengikut bentuk organisasi, ia boleh menjadi pencegahan atau proaktif, perbandingan. Sebagai contoh, adalah penting bagi seorang pengurus untuk membandingkan kaedah dan teknik kerja 2 orang pendidik yang bekerja di tempat yang sama. kumpulan umur tadika, dan beritahu mereka yang paling berkesan untuk membantu membangunkan keperluan seragam untuk kanak-kanak.

Salah satu keperluan yang perlu diambil kira oleh pengurus ialah perancangan dan ketelusan kawalan. Rancang secara rasional dalam masa, pilih yang paling penting masa ini soalan. Untuk kawalan operasi, untuk mengaitkannya dengan hasil yang sedia ada - kerja sedemikian harus dijalankan oleh pengurus semasa tempoh persediaan.

Ramai pengurus bulanan merancang 5-7 soalan untuk kawalan operasi dan memperkenalkannya kepada pasukan. Pelan dibentangkan dalam borang ini.

Pelan kawalan operasi

Soalan di bawah kawalan

Kumpulan umur, minggu dalam sebulan

Muda

Purata

Lebih tua

Sekolah Persediaan

saya

III

saya

III

saya

III

saya

III

Senarai isu kawalan operasi

(K.Yu. Belaya)

Mengekalkan rutin harian dan mengatur kerja kumpulan, dengan mengambil kira spesifik musim, hari dalam minggu, dan mood umum kanak-kanak.
Keberkesanan senaman pagi dan senaman selepas tidur siang.
Menjalankan pengerasan, gabungan munasabah pelbagai jenisnya.
Aktiviti fizikal kanak-kanak dalam jadual harian.
Pembentukan kemahiran budaya dan kebersihan pada kanak-kanak dari kumpulan umur yang berbeza.
Analisis kemahiran tingkah laku jadual budaya.
Penilaian kemahiran tingkah laku kanak-kanak di tempat awam (berdasarkan perbualan dengan kanak-kanak dan tinjauan ibu bapa mereka).
Pembentukan idea beretika dalam kalangan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua (berdasarkan hasil perbualan dengan kanak-kanak dan guru).
Kerja seorang guru untuk mengembangkan pengetahuan tentang peraturan lalu lintas di kalangan kanak-kanak prasekolah.
Pembentukan idea kanak-kanak tentang perubahan bermusim dalam alam semula jadi dan kerja orang ramai mengikut keperluan program untuk setiap umur.
Organisasi dengan kanak-kanak yang mudah alih dan permainan sukan dalam rutin harian.
Permainan didaktik yang digunakan dalam proses pendidikan sesuai dengan umur.
Kajian semula permainan main peranan untuk kanak-kanak dalam semua peringkat umur; hubungan mereka dengan program (bahagian membiasakan diri dengan dunia luar).
Perkembangan kemahiran layan diri dalam kalangan kanak-kanak.
Rasional dan kecekapan mengatur kerja rumah dalam semua kumpulan umur (tugas, tugasan, kerja kolektif).
Sistem bekerja dengan kanak-kanak di sudut alam semula jadi (dalam semua kumpulan umur).
Organisasi buruh manual dalam kumpulan.
Keadaan dalam kumpulan untuk aktiviti artistik bebas kanak-kanak.
Menyediakan dan menjalankan berjalan kaki dan lawatan yang disasarkan untuk membiasakan kanak-kanak dengan dunia di sekeliling mereka.
Menguji pengetahuan kanak-kanak tentang flora dan alam yang tidak bernyawa.
Menguji pengetahuan kanak-kanak tentang dunia haiwan.
Penilaian budaya bunyi dan struktur tatabahasa pertuturan kanak-kanak mengikut umur.
Sistem untuk mengajar kanak-kanak bercerita mengikut keperluan program.
Penilaian tahap kesediaan kanak-kanak dalam kumpulan persediaan untuk belajar membaca dan menulis (mengikut bahagian program).
Pengisian bahagian "Orientasi dalam ruang dan masa" program dalam semua kumpulan umur.
Tahap perkembangan minat kanak-kanak terhadap seni visual(berdasarkan perbualan dengan kanak-kanak, guru, ibu bapa).
Analisis kemahiran melukis kanak-kanak mengikut program.
Analisis kemahiran modeling kanak-kanak mengikut program.
Analisis kemahiran aplikasi kanak-kanak mengikut program.
Pembangunan kemahiran reka bentuk kanak-kanak prasekolah (analisis pelaksanaan program).
Bentuk bekerja dengan kanak-kanak pada malam hari cuti.
Analisis kemahiran dan kebolehan kanak-kanak semasa melakukan pergerakan asas (memanjat, merangkak) mengikut program (maka anda boleh mengambil apa-apa jenis pergerakan asas: berlari, berjalan, melompat, melontar).
Merancang dan menjalankan latihan sukan (ambil 1-2 jenis, contohnya, gelongsor dan luncuran).
Analisis pelaksanaan program dengan kanak-kanak di bahagian "Nyanyian" (kemudian anda boleh mengambil bahagian lain: pergerakan berirama muzik, mendengar, bermain alat muzik kanak-kanak).
Menyemak rancangan untuk kerja pendidikan.
Temu bual mengenai topik pendidikan kendiri untuk guru.
Persediaan untuk kelas.

Organisasi dan pengendalian kawalan tematik di institusi pendidikan prasekolah
Salah satu fungsi ketua dan guru kanan sesebuah prasekolah institusi pendidikan adalah untuk memantau dan menganalisis kerja pendidikan dengan kanak-kanak. Kitaran pengurusan bermula dengan kawalan untuk menentukan keadaan kerja dan menggariskan tugasan untuk masa hadapan. Tugas-tugas dilaksanakan melalui sistem aktiviti, dan kemudian perlu untuk menganalisis tahap kerja sekali lagi, tetapi pada tahap kualitatif baru aktiviti institusi prasekolah. Pemeriksaan tematik adalah salah satu bentuk kawalan.

Utama subjek kawalan tematik adalah untuk menentukan ketersediaan sistem kelas dan aktiviti pendidikan lain yang bertujuan untuk melaksanakan program, membesarkan dan membangunkan kanak-kanak. kandungan kawalan tematik adalah kajian keadaan kerja pendidikan dengan kanak-kanak mengenai isu ini.

Apabila menentukan topik kawalan, perlu, pertama sekali, untuk mengambil kira arahan utama kerja institusi prasekolah pada tahun akademik semasa dan merumuskan matlamat mengikut ini. semakan tematik. Sebagai contoh, jika guru telah menetapkan sendiri tugas untuk mengurangkan morbiditi kanak-kanak dengan memperkenalkan teknologi penjimatan kesihatan, matlamat kawalan tematik haruslah untuk mengenal pasti keberkesanan kerja ini dan menentukan sejauh mana guru telah menguasai teknologi pemuliharaan. kesihatan kanak-kanak.

Subjek kawalan boleh ditentukan oleh keputusan kawalan operasi. Jika kekurangan tertentu telah dikenal pasti akibat daripada ini (contohnya, kanak-kanak mempunyai tabiat kebersihan makanan yang tidak baik), tujuan semakan bertema mungkin adalah untuk melaksanakan program mengenai isu ini. Semasa proses pengesahan, sistem pengaruh pedagogi yang bertujuan untuk membangunkan kemahiran layan diri akan dianalisis, tahap kecemerlangan pedagogi guru, dsb., yang akan membantu menentukan sebab kekurangan kemahiran yang stabil dalam kalangan kanak-kanak dan menggariskan sistem untuk memberikan bantuan kepada guru untuk menambah baik lagi kerja mereka.

Ujian tematik juga boleh ditumpukan untuk mengkaji pelaksanaan bahan dari seminar yang diadakan di institusi prasekolah, pengenalan oleh guru pengalaman pedagogi lanjutan atau teknologi pedagogi baharu, dsb.

Perumusan tujuan pemeriksaan tematik haruslah agak spesifik dan mencerminkan intipati masalah: contohnya, mengkaji keadaan kerja pada aktiviti visual dan khususnya salah satu bahagiannya, matlamat pemeriksaan tematik boleh agak mudah - menyiapkan program lukisan. Ia boleh menjadi agak sempit: pelaksanaan program lukisan hiasan. Apabila tenaga pengajar dapat mencapai pelaksanaan program pada tahap yang mencukupi tahap tinggi, tujuan pemeriksaan juga mencerminkan aspek masalah yang lebih mendalam:

perkembangan kebolehan kreatif kanak-kanak dalam proses melukis di dalam bilik darjah dan dalam Kehidupan seharian;
pengenalan teknologi pedagogi baharu dalam mengajar lukisan kepada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, dsb.

Setelah menentukan matlamat dan memulakan pemeriksaan tematik, perlu dibuat rancangan dia menjalankan, yang merangkumi:

mempelajari pengetahuan, kemahiran dan kebolehan kanak-kanak (KAS), yang akan mendedahkan tahap penguasaan mereka terhadap program tersebut;
menentukan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan guru mengenai isu ini, yang akan membantu mengenal pasti tahap kemahiran pedagogi pendidik dan, mungkin, menentukan sebab kegagalan mereka dalam pembentukan pengetahuan pembelajaran kanak-kanak, menanamkan dalam mereka kualiti tertentu, dalam perkembangan mereka (Lampiran 1);
keadaan perancangan, analisis yang akan menentukan kehadiran atau ketiadaan sistem kerja mengenai masalah itu, yang mungkin juga menjadi sebab penguasaan program yang lemah oleh kanak-kanak;
analisis syarat untuk menjalankan kerja mengenai topik, kehadiran atau ketiadaan yang boleh memudahkan atau menghalang pelaksanaan program, pembentukan pengetahuan atau kemahiran yang mampan, analisis interaksi guru dengan ibu bapa, tanpanya gambaran impak pedagogi akan menjadi tidak lengkap (Lampiran 2).

Carta alir rancangan audit tematik dicadangkan dalam manual ini (Lampiran 3).

Berdasarkan matlamat, ia dipilih kandungan, mereka. apa yang kanak-kanak patut tahu atau boleh lakukan dan apa yang guru kanan perlu menganalisis semasa ujian, contohnya: bentuk organisasi aktiviti motor, kaedah pelaksanaannya, aktiviti motor dalam aktiviti yang teratur dan bebas, sikap kanak-kanak dan ibu bapa untuk aktiviti ini, dsb. (atau mengira dalam 20, mengira mengikut corak dan nombor bernama, menentukan kesamaan dalam kumpulan objek yang berbeza).

Kandungan menentukan bentuk penganjuran aktiviti kanak-kanak, melalui mana anda boleh melihat kandungan yang merealisasikan matlamat. Sebagai contoh, aktiviti fizikal pada siang hari perlu dilihat dalam pendidikan jasmani dan kelas lain, semasa latihan pagi, serta dalam kehidupan seharian sepanjang hari; untuk ujian tematik mengenai lukisan, anda juga harus melihat kelas, kerja individu dengan kanak-kanak, menganjurkan aktiviti bebas, berjalan-jalan untuk mengembangkan idea tentang persekitaran untuk lukisan seterusnya, dsb.

Pemerhatian proses pedagogi.

Apabila memerhatikan proses pedagogi, adalah perlu untuk menentukan matlamat yang harus menyumbang kepada pelaksanaan kandungan utama rancangan pemeriksaan tematik, dan mungkin juga dikaitkan dengan kehadiran tugas kompleks yang kurang diselesaikan dalam institusi pendidikan prasekolah.

Semasa membuat persediaan untuk pemerhatian, adalah penting untuk mentakrifkan dengan jelas perkara yang perlu dilihat, perkara yang harus dianalisis oleh pendidik kanan, dan untuk membangunkan bentuk rakaman pemerhatian yang ekonomik. Carta aliran bersatu yang dicadangkan untuk menganalisis kelas, proses pendidikan pada waktu petang, dan berjalan kaki akan membantu pendidik kanan pemula menjalankan kerja ini dengan betul (Lampiran 4.1; Lampiran 4.2).

Selepas pemerhatian, analisis dijalankan bersama guru, yang tujuannya adalah untuk menunjukkan kepada guru betapa cekapnya kerjanya distrukturkan. Adalah lebih baik untuk memulakan dengan menjelaskan perkara yang tidak jelas, dan kemudian menjemput guru untuk menganalisis kerjanya dari perspektif matlamat dan objektif yang telah ditetapkannya, serta menganalisis pematuhan pengetahuan kanak-kanak dengan keperluan program, dan hanya selepas itu menawarkan analisisnya.

2. Pelajaran akhir.

Tujuan pelaksanaan mereka adalah untuk menilai tahap pelaksanaan program pada awal, pertengahan dan akhir tahun bagi melengkapkan hasil pemantauan proses pedagogi. Kelas akhir diadakan semasa pemeriksaan tematik, serta dalam kes di mana pengurus mengambil berat tentang keadaan kerja di mana-mana bahagian, apabila menyemak pelaksanaan cadangan untuk kawalan tematik, hasil akhir kerja pada bahagian tertentu program, masa yang ditakrifkan dengan jelas (contohnya, pada akhir tahun dalam kumpulan persediaan, adalah dinasihatkan untuk menguji keupayaan kanak-kanak untuk mengarang dan menyelesaikan masalah aritmetik).

Kandungan pelajaran akhir dibangunkan oleh guru kanan, dan kandungannya hanya merangkumi pelaksanaan mana-mana satu tugas program bahagian tertentu program, tetapi bukan oleh kumpulan secara keseluruhan, tetapi oleh setiap kanak-kanak. Untuk tujuan ini, beberapa tugasan dipilih untuk tugasan program ini dan direkodkan yang mana antara kanak-kanak itu menjawab sama sekali dan siapa yang menjawab dengan betul. Carta alir piawai untuk merekod pemerhatian pelajaran akhir juga dilampirkan. (Lampiran 5).

3. Menyemak pelan kalendar

Pengesahan pelan juga dijalankan semasa pemeriksaan bertema, tetapi juga boleh dijalankan sebagai kaedah kawalan bebas. Dalam kes ini, ia dijalankan hanya pada topik tertentu, dan bukan secara umumnya sebagai semakan rancangan secara keseluruhan, dan dalam tempoh sekurang-kurangnya dua minggu. Adalah dinasihatkan untuk dilakukan analisis perbandingan rancangan untuk beberapa kumpulan pada umur yang sama. Adalah mungkin untuk menggunakan kawalan bersama dan analisis kendiri rancangan pada soalan yang dicadangkan oleh pendidik. Adalah lebih mudah untuk merekodkan keputusan dalam carta alir, yang dibangunkan khas oleh pendidik kanan bergantung pada tujuan ujian. (Lampiran 6.1; Lampiran 6.2).

4. Perbualan dengan kanak-kanak

Ini adalah salah satu kaedah untuk mengenal pasti tahap pengetahuan kanak-kanak dalam kumpulan dan setiap kanak-kanak secara individu, terutamanya kanak-kanak yang tidak menunjukkan diri mereka dengan baik di dalam kelas. Adalah dinasihatkan untuk mempunyai senarai soalan mengenai topik yang berbeza mengikut program, untuk tempoh yang berbeza tahun sekolah(permulaan, pertengahan, akhir). Ia berguna untuk menambahkannya pada indeks kad, kemudian ia boleh digunakan dengan lebih dinamik. Perbualan dijalankan oleh guru kanan dalam kumpulan dengan kehadiran seorang guru, jawapan direkodkan dalam carta alir, dan jika anda mempunyai indeks kad, anda tidak perlu menulisnya, hanya menunjukkan nombor kad dan soalan (Lampiran7)

5. Analisis karya kanak-kanak

Untuk mencipta gambaran lengkap tentang pelaksanaan program seni visual, adalah dinasihatkan untuk menganalisis kerja kanak-kanak sekurang-kurangnya sekali setiap suku, serta semasa melihat kelas dalam seni visual, pemeriksaan tematik dan hadapan.

Pertama sekali, adalah perlu untuk menjelaskan kemahiran dan teknik kerja yang perlu dimiliki oleh kanak-kanak untuk tempoh masa tertentu, mengaitkannya dengan kandungan program pelajaran tertentu, dan kemudian, selepas menganalisis semua kerja, perhatikan berapa ramai kanak-kanak yang telah selesai dan berapa ramai yang tidak melengkapkan kandungan program untuk setiap item, berapa ramai kanak-kanak Mereka menyelesaikannya sepenuhnya dari sudut tugas visual dan teknikal - menggambarkan warna, bentuk, saiz, struktur objek, menyampaikan komposisi, pergerakan, nisbah saiz, pewarnaan , dan lain-lain.
Ini adalah kaedah kawalan utama yang digunakan semasa menjalankan pemeriksaan bertema dan bagaimana kaedah bebas dalam proses mengkaji keadaan kerja dalam kumpulan.

Untuk mengembangkan potensi kreatif guru prasekolah, adalah dinasihatkan untuk melibatkan mereka dalam pemeriksaan tematik sebagai pakar, mengarahkan mereka untuk menjalankan kaedah kawalan tertentu, sebagai contoh, analisis atau analisis diri rancangan untuk kerja pendidikan dengan kanak-kanak mengenai isu ini. , analisis interaksi dalam kerja pendidik dan guru - pakar mata pelajaran. Adalah sangat penting untuk memberi guru peluang untuk membuat kesimpulan secara bebas tentang tahap kerja, yang mana kami memberinya soal selidik yang diperlukan untuk analisis, kad diagnostik, dll. Kakitangan perubatan, serta komuniti ibu bapa, dijemput untuk mengambil bahagian dalam pemeriksaan, yang mana ia juga perlu menyediakan pakej bahan yang sesuai dan menjalankan arahan.

keputusan adalah mudah untuk merekodkan kawalan tematik dalam carta alir yang ditawarkan dalam aplikasi. Keputusan umum pemeriksaan tematik boleh dibentangkan dalam bentuk sijil, yang kemudiannya dibincangkan di majlis guru. Ketua atau guru kanan boleh bercakap di majlis guru secara langsung mengenai keputusan yang diperoleh semasa pemeriksaan, direkodkan dalam carta alir atau dalam blok am (Lampiran 9). Walau apa pun, isu utama ucapan perlu dimasukkan dalam minit majlis guru. Kandungan utama sijil atau ucapan di majlis guru berdasarkan hasil pemeriksaan tematik haruslah keadaan kerja mengenai masalah yang dirumuskan dalam tujuan pemeriksaan tematik, dan sebagai tambahan kepada kejayaan dalam melaksanakan masalah, refleksi kelemahan dan menyediakan analisis puncanya.

Berdasarkan punca kelemahan yang dikenal pasti semasa pemeriksaan, majlis pengajaran membuat keputusan khusus bertujuan untuk menghapuskannya. Pengalaman telah menunjukkan bahawa mungkin terdapat lima sebab utama kelemahan dalam pelaksanaan program. Bergantung pada ini, mereka merumuskan keputusan majlis guru:

jika punca kelemahan adalah kekurangan syarat yang diperlukan, klausa mengenai penciptaan mereka dimasukkan dalam keputusan majlis pengajaran;
jika guru mempunyai pengetahuan yang lemah tentang metodologi untuk menangani masalah, adalah perlu untuk menyediakan sistem untuk memberi bantuan kepada guru dalam menguasai metodologi ini;
kekurangan pengetahuan tentang pendekatan moden untuk menyelesaikan masalah, teknik baru dan teknologi pedagogi adalah mungkin untuk membayar pampasan melalui seminar yang sesuai, saringan terbuka dan bentuk bantuan lain;
dalam ketiadaan sistem kerja, keputusan majlis guru mesti menyediakan langkah-langkah untuk guru menguasai sistem ini melalui mengadakan seminar, merangka rancangan kerja jangka panjang mengenai topik tersebut, dsb.;
jika guru tidak jujur dalam tugas mereka (mereka tahu metodologi, tahu cara menjalankan proses pedagogi, tetapi tidak melakukannya), adalah dinasihatkan untuk memasukkan klausa mengenai kawalan berulang dalam keputusan majlis pengajaran. Di samping itu, pengurus mempunyai hak untuk membuat keputusan pengurusan lain.

Bahan kawalan tematik disediakan dan disimpan di pejabat metodologi institusi pendidikan prasekolah. Mereka adalah bank data tentang keadaan proses pedagogi dalam salah satu bidang aktiviti pedagogi. pasukan institusi pendidikan prasekolah dan digunakan dalam menyediakan institusi untuk pensijilan. Oleh itu, adalah penting untuk menyediakannya dengan betul: rancangan untuk pemeriksaan tematik, semua bahan untuk mengkaji organisasi proses pengajaran dengan kesimpulan dan cadangan, serta ekstrak keputusan dari minit majlis pedagogi, di mana laporan analisis mengenai keputusan kawalan tematik telah didengari.

Lampiran 1

Yulia Krysova
Peta kawalan operasi di institusi pendidikan prasekolah

Keadaan kebersihan kumpulan

Kumpulan umur campuran muda Kumpulan umur campuran pertengahan Kumpulan umur campuran senior

I II III IV I II III IV I II III IV

1. Sambutan

1.1. Estetika bilik

1.2. Ketersediaan loker bergantung pada bilangan kanak-kanak

1.3. Memadankan loker dengan bilangan kanak-kanak

1.4. Keadaan kebersihan loker (kehadiran pasir, barang lain)

1.5. Letak pakaian yang betul

1.6. Penyimpanan kasut yang betul

Ketersediaan bahagian "Sudut Kesihatan";

Kualiti maklumat;

Estetika reka bentuk.

1.8. Kebersihan lekapan lampu

1.9. Pematuhan dengan arahan perlindungan nyawa dan kesihatan kanak-kanak:

Mengamankan perabot;

Kehadiran perabot yang rosak;

Kualiti pembersihan bilik;

1.10 Keadaan sudut untuk menyemai budaya dan kebersihan kemahiran:

Cermin (ketersediaan, kebersihan);

Barangan penjagaan kasut;

Barangan penjagaan pakaian

2.1. Estetika bilik

2.2. Suhu, pengudaraan (mematuhi jadual pengudaraan)

2.3. Ketersediaan jadual pengudaraan

2.4. Kehadiran habuk pada kabinet, pada rak:

Bilik tidur

2.5. Keadaan permainan bahan:

Kehadiran permainan yang rosak, faedah:

Kumpulan

B) bilik tidur

Kehadiran permainan kotor, faedah:

Kumpulan

B) bilik tidur

Ketersediaan besen untuk membasuh mainan (sarung bantal, tanda)

2.6. Kualiti pembersihan bilik basah

2.7. Pematuhan arahan untuk melindungi nyawa dan kesihatan kanak-kanak :

Mengamankan perabot;

Kehadiran menindik dan memotong objek;

Kehadiran perabot yang rosak;

Kualiti pembersihan permaidani

2.8. Blok basuh hidangan:

Detergen;

Bekas untuk detergen;

Mengukur bekas;

Tanda pada cengkerang;

Sumbat untuk singki;

Bekas untuk kain buruk dan bersih;

Periuk untuk sisa makanan;

Pinggan pecah, retak;

Hiasan kepala;

Jubah untuk menerima makanan;

Apron untuk menghidangkan makanan;

Apron untuk membasuh pinggan;

Tuala untuk mengeringkan tangan;

Arahan untuk mengendalikan hidangan;

2.9. Keadaan tumbuhan dalaman

2.10 Kebersihan lekapan lampu

2.11 Peralatan pembersihan untuk kumpulan premis:

Mop dengan tanda;

Baldi dengan tanda;

Penyimpanan yang betul;

Kualiti kain buruk

2.12 Kebersihan tingkap

2.13 Kebersihan am negeri:

Ketersediaan termometer

3. Bilik tidur

3.1 Estetika bilik

3.2. Keadaan suhu, pengudaraan

3.3. Cadar:

Ketersediaan tanda;

Kesucian;

Pemadanan tanda katil dan katil;

Pelaksanaan jadual pertukaran linen;

Kualiti membuat katil

3.4 Pematuhan arahan untuk melindungi nyawa dan kesihatan kanak-kanak (di tempat yang boleh diakses oleh kanak-kanak):

Mengamankan perabot;

Kehadiran menindik dan memotong objek;

Kehadiran perabot yang rosak;

Kualiti pembersihan bilik

3.5 Kebersihan lekapan lampu

3.6. Kebersihan tingkap

3.7 Keadaan kebersihan am

4. Blok tandas

4.1 Pematuhan dengan arahan perlindungan nyawa dan kesihatan kanak-kanak:

Mengamankan perabot;

Kehadiran menindik dan memotong objek;

Kehadiran paip rosak;

Menutup kabinet utiliti (di luar jangkauan kanak-kanak)

4.2 Kabinet utiliti:

Alat ukur;

Soda Abu;

sabun basuh;

Tablet klorin.

4.3. Kvachi:

Ketersediaan bekas berlabel;

Ketersediaan kvacha untuk bilangan tandas;

Storan yang betul

4.4. Peralatan pembersihan:

Mop dengan tanda;

Baldi dengan tanda;

Penyimpanan yang betul;

Kualiti kain buruk

4.5. Keadaan kerang

4.6. Keadaan tandas

4.7. Ketersediaan sabun untuk mencuci tangan

4.8. Kebersihan tuala tangan

4.9. Sisir kanak-kanak:

Kualiti;

Kesucian;

Storan yang betul.

4.10 Kebersihan cermin

4.11 Padankan tuala dengan bilangan kanak-kanak yang hadir dalam kumpulan

4.12 Ketersediaan kertas tandas

4.13 Ketersediaan pemegang:

Untuk kertas tandas

4.15 Kehadiran jeriji dalam palet

4.16 Ketersediaan senarai untuk loker

4.17 Keadaan palet

4.18 Status tetingkap

4.19 Ketersediaan jubah untuk membersihkan tandas

4.20 Ketersediaan tuala mengikut bilangan orang dewasa

4.21 Keadaan kebersihan am

5. Langsir:

Ketersediaan;

Estetika;

6. Pematuhan arahan untuk melindungi nyawa dan kesihatan kanak-kanak

7. Pematuhan dengan arahan kesihatan dan keselamatan

BZ – tiada komen S-PK – temu bual, berulang kawalan

Tandatangan Inspektor:___

Catatan:

Penerbitan mengenai topik:

Laporan analisis mengenai keputusan kawalan tematik. Laporan analisis mengenai hasil kawalan tematik "Keadaan kerja pendidikan mengenai pembangunan kemahiran monolog.

Laporan analisis mengenai keputusan kawalan operasi "Organisasi persekitaran pembangunan subjek untuk bermain di institusi pendidikan prasekolah" Laporan analisis mengenai hasil kawalan operasi "Organisasi persekitaran pembangunan subjek dalam kumpulan untuk pembangunan aktiviti permainan."

Kad kawalan No. 7 "Analisis kelakuan dan organisasi berjalan kaki" Disusun oleh: Pendidik Kanan, ahli metodologi - A. Khisamutdinova Kad kawalan No. 7 "Analisis kelakuan dan organisasi berjalan kaki" Tarikh dan masa.

Kad kawalan "Mewujudkan syarat untuk mengatur buruh manual dengan kanak-kanak umur prasekolah senior" Kad kawalan\\r\\n“Mewujudkan syarat untuk mengatur buruh manual dengan kanak-kanak umur prasekolah senior” Tarikh kawalan:.

Laporan sijil mengenai keputusan kawalan "Penggunaan teknologi penjimatan kesihatan" Institusi pendidikan prasekolah belanjawan perbandaran " tadika No. 52 daripada jenis pembangunan umum dengan keutamaan pelaksanaan aktiviti.

Laporan analisis mengenai hasil kawalan operasi "Organisasi berjalan kaki di institusi pendidikan prasekolah"

Bahan ini akan menjadi menarik dan berguna kepada guru kanan dan ahli metodologi institusi pendidikan prasekolah. Ini adalah contoh penyediaan laporan analisis.

Maklumat analitikal
berdasarkan keputusan kawalan operasi
"Penganjuran berjalan kaki di institusi pendidikan prasekolah"

Selaras dengan rancangan kerja tahunan MADOU dalam tempoh dari 24.11 hingga 05.12. Pada tahun 2014, kawalan operasi telah dijalankan.
Tujuan pemeriksaan: Meningkatkan keberkesanan proses pendidikan dengan menganjurkan berjalan kaki. Pematuhan oleh guru terhadap rejim aktiviti motor kanak-kanak di udara segar.
Soalan untuk analisis:
1. Merancang berjalan-jalan
2. Perkembangan kemahiran layan diri dalam kalangan kanak-kanak.
3. Ketersediaan bahan luaran mengikut musim;
4. Organisasi mod motor kanak-kanak semasa berjalan;
5. Penganjuran aktiviti permainan
6. Organisasi pemerhatian alam semula jadi dan keadaan cuaca;
7. Organisasi aktiviti kerja untuk kanak-kanak semasa berjalan;
Semasa pemeriksaan itu didedahkan:
- Jadual berjalan kaki dipatuhi dan dilaksanakan oleh guru mengikut rutin harian setiap peringkat umur dan keadaan cuaca.
- Semua guru teliti merancang percutian. Pelan menunjukkan semua jenis aktiviti kanak-kanak semasa berjalan. Semua kumpulan mempunyai fail berjalan dan pemerhatian dalam alam semula jadi.
- Kanak-kanak dari semua kumpulan telah membangunkan kemahiran layan diri yang sesuai dengan umur mereka.
- Semua kumpulan mempunyai jumlah bahan bawa pulang yang mencukupi mengikut musim.
- Guru mengatur aktiviti kerja. Pada musim panas, kutipan sampah di beranda, dalam masa musim sejuk Membantu guru membersihkan salji dan membina bandar salji.
- Bangunan salji telah muncul di tapak kumpulan, dan kerja sedang dijalankan untuk melengkapkan gelongsor ais.
- Guru kumpulan mengatur pemberian makan burung musim sejuk.
- Mod motor semasa berjalan biasanya diperhatikan. berdasarkan keadaan cuaca, guru menganjurkan permainan aktif dan sedentari. Walau bagaimanapun, diperhatikan bahawa dalam kumpulan No. 9, 4, 5, 13, organisasi rejim motor memerlukan penyediaan guru yang lebih teliti.
- Memerlukan perhatian khusus semua guru untuk melaksanakannya permainan didaktik dan permainan main peranan. Tidak mungkin untuk melihat permainan main peranan dan kerja individu dengan kanak-kanak yang dianjurkan oleh guru.
- Sedikit perhatian diberikan untuk mengembangkan idea kanak-kanak tentang kegunaan dan kesesuaian aktiviti fizikal, menarik perhatian ibu bapa terhadap isu ini.
Kelemahan dalam menganjurkan berjalan kaki:
- Tiada sistem dalam urutan penganjuran berjalan; struktur berjalan tidak selalu diikuti.
- Tempoh aktiviti fizikal di udara segar tidak mematuhi piawaian SanPin, kerana:
1) dalam semua kumpulan kecuali No 10 tidak ada berjalan di sebelah petang;
2) guru tidak menjalankan kelas pendidikan jasmani di jalanan;
3) tiada aktiviti pendidikan jasmani diadakan.
Cadangan dan cadangan:
1. Untuk memastikan aktiviti fizikal kanak-kanak yang optimum di udara segar, guru semua kumpulan harus menganjurkan berjalan pada sebelah petang.
Masa: sentiasa, bergantung pada keadaan cuaca

2. Guru semua peringkat umur menjalankan permainan didaktik mengikut perancangan tematik.
Masa: sentiasa
Bertanggungjawab: guru kumpulan
3. Guru harus lebih berhati-hati mengatur aktiviti kerja kanak-kanak semasa berjalan.
Masa: sentiasa
Bertanggungjawab: guru kumpulan
4. Semua guru harus memberi lebih perhatian untuk mengembangkan idea kanak-kanak tentang kegunaan dan kesesuaian aktiviti fizikal, dan menarik perhatian ibu bapa kepada isu ini.
Masa: sentiasa
Bertanggungjawab: guru-guru MADOU
5. Guru kumpulan No 9, 4, 5,13 mempelbagaikan mod motor semasa berjalan, menjalankan permainan aktif dan sedentari berdasarkan ciri umur kanak-kanak.
Tarikh akhir: sehingga akhir tahun akademik
Bertanggungjawab: guru kumpulan No 9, 4, 5,13
6. Guru dari semua peringkat umur harus membimbing aktiviti bebas kanak-kanak semasa berjalan-jalan, mengatur permainan main peranan menggunakan atribut dan bahan butiran.
Masa: sentiasa
Bertanggungjawab: guru-guru MADOU

Lampiran 1.

Memo untuk guru
“Syarat untuk mengatur berjalan kaki dengan betul”
1. Padankan masa berjalan dengan mod kumpulan.
2. Merancang berjalan kaki: topik dan teknik pemerhatian asas, permainan luar, kerja individu dengan kanak-kanak, tugasan kerja, organisasi aktiviti bebas kanak-kanak.
3. Organisasi berpakaian dan menanggalkan pakaian kanak-kanak.
4. Tahap perkembangan kemahiran layan diri kanak-kanak sepadan dengan kumpulan umur ini.
5. Pematuhan dengan corak motor kanak-kanak semasa berjalan.
6. Permainan luar dan bilangannya sepadan dengan umur kanak-kanak.
7. Kepelbagaian dan jumlah bahan bawa pulang yang mencukupi.
8. Organisasi pemerhatian: topik pemerhatian sepadan dengan umur kanak-kanak, guru menggunakan pelbagai kaedah dan teknik, aspek kandungan pemerhatian adalah bertujuan untuk membangunkan aktiviti kognitif kanak-kanak.
9. Penggunaan permainan pendidikan dan didaktik guru semasa bersama dan kerja individu dengan kanak-kanak.
10. Bimbingan guru tentang aktiviti bebas kanak-kanak semasa berjalan-jalan (penganjuran permainan main peranan).

Perpustakaan
bahan

Organisasi kawalan di institusi pendidikan prasekolah.

Jenis kawalan

Kawalan operasi

Kawalan pencegahan.

Kawalan hadapan

Kawalan akhir

Keperluan kawalan

Algoritma kawalan

Pengumpulan maklumat.

Analisis dia.

Cari bahan untuk sebarang pelajaran,
menunjukkan subjek (kategori), kelas, buku teks dan topik anda:

Anda juga boleh memilih jenis bahan:

Penerangan Ringkas dokumen:

Organisasi kawalan di institusi pendidikan prasekolah. Jenis kawalan Mengikut masa: pencegahan (maju), operasi (semasa, pertengahan), akhir. Mengikut kandungan: hadapan (komprehensif), tematik, operasi Kawalan operasimenyediakan maklumat untuk kawalan dan analisis jangka panjang yang berikutnya semasa lawatan bersasar atau pemeriksaan tematik, iaitu, ia menjalankan fungsi pengawalseliaan. Ia dijalankan setiap hari, mingguan, bulanan (analisis morbiditi, pematuhan dengan norma semula jadi, hiburan sukan, pelaksanaan keputusan majlis guru, dsb.), setiap suku tahun (pelaksanaan anggaran, bekerja dengan keluarga, penyertaan dalam kerja metodologi dsb.) Kawalan operasi dijalankan oleh ketua institusi pendidikan prasekolah, guru kanan, doktor atau jururawat, penjaga, pengerusi jawatankuasa kesatuan sekerja. Ia juga perlu untuk memastikan publisiti hasil kawalan operasi dengan membentangkannya dalam jadual, dalam lajur yang sepadan yang mana status kerja mengenai isu ini boleh ditunjukkan dalam warna, dan dengan bantuan pelbagai bentuk geometri- siapa yang mengawal. Bahan ini ialah laporan mengenai pengendalian jenis kawalan ini. Kawalan pencegahan. Tujuannya adalah untuk memberikan bantuan, untuk memberi amaran kesilapan yang mungkin, jadi ia boleh pergi dalam bentuk: Perbualan mengenai kandungan program untuk menentukan seberapa jelas guru membentangkan tugasan kerja dalam bahagian tertentu; Perbualan mengenai rancangan kalendar guru untuk menjelaskan bagaimana dia membayangkan aktiviti ini atau itu atau bentuk kerja lain; Merangka pelan jangka panjang untuk bekerja dengan kanak-kanak di mana-mana bahagian untuk membantu guru membina sistem kerja mengenai masalah itu; Menyusun nota pelajaran, yang amat berguna untuk guru novis; Kawalan pencegahan direkodkan dalam rancangan kerja bulanan. Hasil akhir kawalan pencegahan haruslah peningkatan dalam kemahiran profesional guru dan penyediaan rancangan jangka panjang, nota, dsb. Kawalan tematik dijalankan dengan tujuan untuk mengkaji secara komprehensif tahap kerja pada topik sempit tertentu, sebagai contoh, dengan tujuan untuk menjelaskan sistem dalam kerja institusi prasekolah mengenai salah satu masalah mendesak yang digariskan dalam rancangan tahunan. Kawalan hadapandijalankan dengan tujuan untuk mengkaji keadaan kerja pendidikan untuk semua jenis aktiviti dalam satu kumpulan umur atau aktiviti guru tertentu dikaji dan dianalisis. Untuk menjalankan kawalan hadapan, satu kumpulan diwujudkan yang terdiri daripada ahli pentadbiran institusi pendidikan, dengan berkesan bekerja guru prasekolah di bawah kepimpinan salah seorang ahli pentadbiran. Ahli kumpulan mesti mentakrifkan matlamat dan objektif dengan jelas, membangunkan rancangan pemeriksaan, dan mengagihkan tanggungjawab di antara mereka. Setiap pemeriksa diberikan tugas tertentu, tarikh akhir, dan borang untuk meringkaskan bahan-bahan pemeriksaan hadapan ditetapkan. Anggota tenaga pengajar menjadi biasa dengan matlamat, objektif, dan rancangan untuk menjalankan pemeriksaan hadapan mengikut rancangan. kerja prasekolah, tetapi tidak kurang daripada sebulan sebelum ia bermula. Berdasarkan hasil pemeriksaan menyeluruh, sijil disediakan, berdasarkan mana ketua sekolah mengeluarkan perintah (kawalan ke atas pelaksanaan yang diberikan kepada salah seorang anggota pentadbiran) dan mesyuarat majlis pedagogi atau mesyuarat operasi diadakan. Jika keputusan positif diterima, pesanan ini dialih keluar daripada kawalan. Kawalan akhirdijalankan selepas tamat tempoh pelaporan (enam bulan, tahun). Ia bertujuan untuk mengkaji dan menganalisis secara menyeluruh kerja tenaga pengajar dalam melaksanakan program dan tugas rancangan tahunan. Kawalan akhir termasuk: pelan, matlamat, masa, jadual, bahan kawalan akhir (skim, rajah, soal selidik, lembaran penilaian, protokol, dll.) Maklumat analisis termasuk: pengalaman positif guru, masalah kerja berpasukan, pelan tindakan mengenai pelaksanaan program tersebut. Keperluan kawalan Keperluan berikut digunakan untuk mengawal di institusi prasekolah: adalah perlu bukan sahaja untuk memantau keadaan, tetapi untuk mewujudkan sistem bersatu untuk memantau semua bidang aktiviti institusi pendidikan prasekolah; kawalan mesti dirancang; dalam proses kawalan, yang penting bukanlah penyataan fakta, tetapi pengenalpastian punca kelemahan dan pembangunan langkah berkesan yang bertujuan untuk menghapuskannya; kawalan akan berkesan jika ia dijalankan secara moden dan cadangan yang dikeluarkan hasil daripadanya dilaksanakan; adalah perlu untuk memberikan bantuan dalam pelaksanaan cadangan kepada mereka yang telah diberikan hasil daripada kawalan; kawalan dan keputusannya mestilah telus; kawalan harus ditujukan bukan sahaja untuk mengenal pasti kekurangan, tetapi juga untuk mencari sesuatu yang baru dan menarik, yang memberikan hasil yang tinggi dan stabil. Matlamat dan objektif kawalan hendaklah mengikut matlamat dan objektif proses pendidikan dan objektif tahunan institusi pendidikan prasekolah untuk tahun akademik semasa. Cadangan untuk mengatur kawalan Apabila menganjurkannya, anda perlu memberi perhatian kepada perkara berikut: guru mesti melihat bahawa kawalan tidak ditujukan kepada keperibadiannya, tetapi bagaimana dia mengatur proses pendidikan; guru mesti tahu apa sebenarnya, bila dan dengan kriteria apa yang akan dikawal; kawalan harus terbuka; melaksanakan kawalan berdasarkan keputusan angka, dan bukan pada tindakan guru; Apabila menjalankan kawalan, adalah perlu untuk mematuhi nada komunikasi yang mesra; Apabila menyampaikan cadangan dan arahan, beri perhatian khusus untuk menerangkan sebab-sebab berlakunya kekurangan dalam kerja dan cara untuk mengatasinya. Apabila mengatur kawalan, anda juga harus ingat bahawa: kawalan tidak seharusnya terhad kepada insiden; kawalan menyeluruh melahirkan kecuaian; kawalan tersembunyi hanya menyebabkan kegusaran; adalah perlu untuk mengawal semua orang, dan bukan hanya pekerja "kegemaran" anda; kawalan tidak pro forma (mereka yang tidak mengawal tidak berminat dengan kejayaan dan pencapaian orang bawahan mereka); tidak mengawal kerana ketidakpercayaan; Jangan simpan kesimpulan anda sendiri. Algoritma kawalan Apabila mengatur kawalan, perlu mengikuti urutan atau algoritma tertentu untuk kawalan: Penentuan tujuan dan objek kawalan. Pembangunan program kawalan (pelan) atau skim untuk pemerhatian akan datang. Pengumpulan maklumat. Analisis dia. Pembangunan cadangan dan penentuan cara untuk melaksanakannya. Menyemak pelaksanaan cadangan. Kawalan yang teratur adalah salah satu syarat utama untuk pengurusan saintifik dan rasional proses pendidikan dan meningkatkan tanggungjawab setiap guru untuk kualiti kerjanya dengan kanak-kanak.