Психолог психологічна готовність до школи. Види психологічної готовності дітей до школи

Психологічна готовність дитини до школи

Під психологічною готовністю до шкільного навчання розуміється необхідний і достатній рівень психологічного розвитку дитини для засвоєння шкільної програми за певних умов навчання.

Підготовка дітей до школи - завдання комплексне, що охоплює всі сфери життя дитини

Готовність до школи в сучасних умовах розглядається, перш за все, як готовність до шкільного навчання або навчальної діяльності.

Традиційно виділяються три аспекти шкільної зрілості:інтелектуальний, емоційний і соціальний.

Під інтелектуальної зрілістю розуміється диференційоване сприйняття, що включає виділення фігури з фону; концентрацію уваги; аналітичне мислення, що виражається в здатності збагнення основних зв'язків між явищами; можливість логічного запам'ятовування; вміння відтворювати зразок, а також розвиток тонких рухів руки і сенсомоторную координацію. Можна сказати, що розуміється таким чином інтелектуальна зрілість в істотній мірі відображає функціональне дозрівання структур головного мозку.

емоційна зрілість в основному розуміється як зменшення імпульсивних реакцій і можливість тривалий час виконувати не дуже привабливе завдання.

До соціальної зрілості відноситься потреба дитини в спілкуванні з однолітками й уміння підкоряти свою поведінку законам дитячих груп, а також здатність виконувати роль учня в ситуації шкільного навчання.

Також перерахуємо психологічні сфери, за рівнем розвитку яких судять пропсихологічної готовності до школи : Аффектно -потребностная, довільна, інтелектуальна і мовна.

психологічна готовність

Психологічна готовність до школи - це комплексний показник, що дозволяє прогнозувати успішність або неуспішність навчання першокласника. Психологічна готовність до школи включає в себе наступніпараметри психічного розвитку:

1) мотиваційна готовність до навчання в школі, або наявність навчальної мотивації;

Навчальна мотивація складається у першокласника при наявності вираженої пізнавальної потреби і вміння працювати. Дуже важливо відповідати на питання маленьких чомучок якомога більше читати їм художні та розвиваючі книги, грати з ними в розвиваючі ігри.

Працювати над звичкою у дитини доводити почате до кінця, а якщо не виходить, то звертатися за допомогою до дорослого. Але дорослі кожен раз повинні уважно оцінювати ситуацію, чи дійсно потрібна їхня допомога або дитині лінь самому потрудитися. Іноді в якості допомоги може виступити емоційне підбадьорювання і впевненість, що у малюка все вийде. Таке спілкування з дитиною, як правило, дозволяє сформувати навчальну мотивацію до моменту надходження останнього в школу.

2) певний рівень розвитку довільної поведінки, що дозволяє учневі виконувати вимоги вчителя;

Щоб дитина успішно навчався, він, перш за все, повинен прагнути до нового шкільного життя, до «серйозним» занять, «відповідальним» дорученнями.

Визначаючи особистісну готовність дитини до школи необхідно виявити специфіку розвитку довільної сфери. Довільність поведінки дитини проявляється при виконанні вимог конкретних правил, що задаються вчителем при роботі за зразком. Уже в дошкільному віці дитина виявляється перед необхідністю подолання виникаючих труднощів і підпорядкування своїх дій поставленої мети. Це призводить до того, що він починає свідомо контролювати себе, керує своїми внутрішніми і зовнішніми діями, своїми пізнавальними процесами і поведінкою в цілому.

Моральне формування дошкільника тісно пов'язане зі зміною характеру, його взаємин з дорослими і народженням у них на цій основі моральних уявлень і почуттів.

Шкільна готовність - це комплексне явище, що включає в себе інтелектуальну особистісну, вольову готовність. Для успішного навчання дитина повинна відповідати пропонованим йому вимогам.

Учні з соціально-психологічною неготовністю до навчання, виявляючи дитячу безпосередність, на уроці відповідають одночасно, не піднімаючи руки, і перебиваючи один одного, діляться з учителем своїми міркуваннями і почуттями. Вони звичайно включаються в роботу тільки при безпосередньому зверненні до них учителя, а в решту часу відволікаються, не стежать за тим, що відбувається в класі, порушують дисципліну. Маючи завищену самооцінку, вони ображаються на зауваження, коли вчитель або батьки висловлюють невдоволення їхньою поведінкою, вони скаржаться на те, що уроки нецікаві, школа погана і вчителька зла.

Таким чином, соціально-психологічна готовність до навчання передбачає розвиток у дітей потреби в спілкуванні з іншими, умінням підкорятися інтересам і звичаям дитячої групи, що розвиваються здібності справлятися з роллю школяра в ситуації шкільного навчання.

Психологічна готовність до школи - цілісне утворення, многокомплектного явище, при надходженні дітей у школу часто виявляється недостатність сформованості якого-небудь одного компонента психологічної готовності.

Це веде до утруднення або порушення адаптації дитини в школі. Умовно психологічну готовність можна розділити на навчальну готовність і соціально-психологічну готовність.

Відставання в розвитку одного компонента рано чи пізно тягне за собою відставання або перекручування в розвитку інших.

Будущемушкольнікунеобходімо довільно управляти своєю поведінкою, пізнавальною діяльністю, що стає можливим при сформованій ієрархічній системі мотивів. Таким чином, дитина повинна мати розвиненунавчальною мотивацією.

Мотиваційна незрілість часто тягне за собою проблеми в знаннях, низьку продуктивність навчальної діяльності.

Надходження дитини в школу пов'язано з виникненням найважливішого особистісного новоутворення - внутрішньої позиції. Це той мотиваційний центр, який забезпечує спрямованість дитини на навчання, його емоційно-позитивне ставлення до школи, прагнення відповідати зразку гарного учня.

3) певний рівень інтелектуального розвитку, що має на увазі володіння дитиною простими операціями узагальнення;

Інтелектуальна готовність до шкільного навчання пов'язана з розвитком розумових процесів. Від вирішення завдань, що вимагають встановлення зв'язків, і відносин між предметами, і явищами за допомогою зовнішніх орієнтованих дій діти переходять до вирішення їх в розумі за допомогою елементарних розумових дій, використовуючи образи. Іншими словами, на основі наочно - дієвої форми мислення починає складатися наочно-образна форма мислення. Дитина починає ставити перед собою пізнавальний завдання, шукає пояснення поміченим явищам. Він вдається свого роду до експериментів для з'ясування цікавлять його питань, спостерігає явища, міркує і робить висновки.

Можливості нової форми уваги - довільної уваги до 6-7 років уже досить великі. Також до 6-7 років структура пам'яті зазнає істотні зміни, пов'язані зі значним розвитком довільних форм запам'ятовування і пригадування. Таким чином, інтелектуальна готовність дитини характеризується дозріванням аналітичних психологічних процесів, оволодінням навичками розумової діяльності. Вчені та психологи, що займаються дослідженнями головного мозку і психічного розвитку дітей, давно показали зв'язок між дрібною моторикою руки і розвитком мови. Діти, у яких краще розвинені дрібні рухи рук, мають більш розвинений мозок, особливо ті його відділи, які відповідають за мову. Інакше кажучи, чим краще розвинені пальчики малюка, тим простіше буде освоювати мова.

4) гарний розвиток фонематичного слуху.

Фонематичного слуху - це здатність людини до розпізнавання мовних звуків, представлених фонемами даної мови. У дітей формування фонематичного слуху відбувається при сприйнятті усного мовлення оточуючих і, одночасно, при власному вимові слів відповідно до сприймаються зразками, за допомогою яких виділяються і узагальнюються різні ознаки фонем.

Уміння чути кожен окремий звук в слові, чітко відокремлювати його від поруч стоїть, знати з яких звуків складається слово, тобто вміння аналізувати звуковий склад слова, є найважливішою передумовою для правильного навчання грамоті.

Отже, успішне навчання читання та письма передбачає як обов'язкову умову формування фонематичного сприйняття і розвиток навичок звукового аналізу.

Говорячи психологічної готовності до школи, потрібно звернути увагу на адаптацію

Проблема психологічної готовності до шкільного навчання надзвичайно актуальна. Від визначення її сутності, показників готовності, шляхів її формування залежить, з одного боку, визначення цілей і змісту навчання і виховання в дошкільних установах, з іншого боку - успішність наступного розвитку і навчання дітей в школі. Багато педагогів і психологи пов'язують з готовністю до шкільного навчання успішну адаптацію дитини в 1 класі.

Адаптація в 1 класі - особливий і складний період адаптації в житті

дитини: він засвоює нову соціальну роль учня, новий вид діяльності - навчальну, змінюється соціальне оточення - з'являються однокласники, вчителі та школа, як велика соціальна група, в яку включається дитина, змінюється уклад його життя. Дитина, психологічно не готовий до навчання в тому чи іншому аспекті шкільної зрілості, відчуває труднощі в адаптації до школи і може бути дезадаптований.

Під шкільною дезадаптацією розуміється «деяка сукупність ознак, що свідчать ознак про невідповідність соціально-психологічного і психофізичного статусу дитини вимогам ситуації шкільного навчання, оволодіння якої з ряду причин стає скрутним або, в крайніх випадках, неможливим». Порушення психічного розвитку призводить до тих чи інших порушень шкільної адаптації. Інтелектуальні порушення призводять до труднощів у оволодінні навчальної діяльності, особистісні - до труднощів у спілкуванні і взаємодії з оточуючими, особливо нейродинамики впливають на поведінку, що може порушувати і навчальну діяльність, і взаємовідношення з оточуючими. У зв'язку з цим видається, що в понятті «готовність до школи» можливо виділити дві підструктури: готовність до навчальної діяльності (як профілактика до навчального дезадаптації) і соціально - психологічна готовність до школи (як лінія профілактики соціально - психологічної дезадаптації до школи).

Список літератури

1. Венгер Л. А. «Психологічні питання підготовки дітей до навчання в школі, дошкільне виховання». М.1970.

2. Венгер Л. А. «Чи готовий ваш дитина до школи?» М. 1994.

3. Буря Р. С. «Готуємо дітей до школи». М.1987 р

4. Кравцова Е. Е. «Психологічні проблеми готовності до шкільного навчання». М.1991 р

5. Кулагіна І. Ю. «Вікова психологія» 1991 р

Готовність дитини до школи

Готовність дитини до школи визначається сукупністю його фізичної, педагогічної і психологічної підготовки.

· У чому проявляється непідготовленість до шкільного навчання?

Непідготовлений до школи дитина не може зосередитися на уроці, часто відволікається, не може включитися в загальний режим роботи класу. Він проявляє мало ініціативи, тяжіє до шаблонним діям і рішенням, у нього виникають труднощі в спілкуванні з дорослими і однолітками з приводу навчальних завдань. Навіть не всі 7-льотки готові в цьому сенсі до школи, хоча вони можуть вміти читати і рахувати, не кажучи вже про 6-льотках.

« Бути готовим до школи - не означає вміти читати, писати і рахувати. Бути готовим до школи - значить бути готовим всьому цьому навчитися »(Венгер Л.А.).

Що ж означає психологічна готовність дитини до школи?

Від того, як дитина підготовлена \u200b\u200bдо школи всім дошкільним періодом, буде залежати успішність його адаптації, входження в режим шкільного життя, його навчальні успіхи і психологічне самопочуття.

Коли говорять про готовність до школи, зазвичай мають на увазі, що дитина повинна вміти читати, переказувати (у нього повинна бути розвинена мова), писати (у нього повинна бути розвинена дрібна моторика), вважати (володіти навичками рахунку) - це педагогічна готовність до школи.

Крім цього, дитина повинна мати певний рівень фізичного здоров'я. Висидіти 4-5 уроків по 40 хвилин, та ще робити д / з - завдання незвична для дошкільника - це фізична готовність до школи. Але, звичайно, цього недостатньо.

Соціальна готовність

У дитини, що надходить в школу, повинен бути певний рівень пізнавальних інтересів, готовність до зміни соціальної позиції, бажання вчитися. Тобто у нього повинна бути сформована мотивація навчання - інтерес до нових знань, бажання навчитися чомусь новому. Також, на рубежі 6 років формується внутрішня позиція школяра - емоційно-благополучне відношення до школи, мінімальне прагнення до ігрових і розважальних (дошкільним) елементам діяльності, дитина усвідомлює необхідність навчання, розуміє її важливість і соціальну значимість. Але пам'ятайте, що бажання піти в школу і бажання вчитися істотно відрізняються один від одного. Багато батьків розуміють, наскільки важливо у дитини бажання вчитися, тому вони розповідають дитині про школу, про вчителів і про знання, що здобуваються в школі. Все це викликає бажання вчитися, створює позитивне ставлення до школи.

особистісна готовність

Щоб успішно навчатися в школі, дитина повинна вміти будувати адекватні системі навчання відносини з дорослими, Тобто у нього повинна бути розвинена довільність. Реакцій дошкільника властива безпосередність, імпульсивність. На порозі шкільного віку відбувається втрата «дитячості». Якщо ж рівеньдовільності залишається низьким, то діти не бачать за питаннями дорослого навчального завдання, а сприймають їх як привід для безпосереднього, життєвого спілкування. Такі діти можуть перервати вчителя питанням, що не відносяться до уроку, викрикувати з місця, називати вчителі не по імені-по батькові, а «тьотя Таня».

Також дитина повинна вміти будувати відносини з однолітками. Спілкування дитини з дітьми не повинно відрізнятися особливою конфліктністю, до шкільного віку він повинен легко встановлювати ділові контакти, ставитися до однолітків як до партнерів. В іншому випадку, дитині буде складно вислухати відповідь однокласника, продовжити розповідь, розпочатий іншим, адекватно відреагувати на успіх чи невдачу іншого дитини. Спілкування з іншими дітьми важливо для формування здатності до децентрації - вміння встати на точку зору іншого, приймати ту чи іншу задачу як загальну, поглянути на себе або свою діяльність з боку.

Часто ми можемо почути від дошкільника: «я найсильніший в групі», «мій малюнок найкращий» і т.п. Для дошкільнят характерна необ'єктивно висока оцінка себе і своїх здібностей. Це відбувається не від надлишку самовпевненості і зарозумілості, а є особливістю дитячого самосвідомості. Не потрібно боротися із завищеною самооцінкою і завчасно добиватися її адекватності. Це повинно пройти саме собою як результат проходження дитиною кризи 7 років. Але у деяких дошкільнят спостерігається нестійка, а іноді навіть занижена самооцінка. Це говорить про те, що діти відчувають дефіцит уваги, любові, підтримки, емоційної захищеності з боку дорослих. Низька самооцінка, сформована протягом дошкільного дитинства, може стати причиною неуспішності в школі. Вона породжує страх невдачі, а в своєму крайньому прояві - відмова від діяльності. Такі діти в школі відмовляється відповідати біля дошки і з місця. Дитина швидше готовий уславитися ледарем і хуліганом, ніж неуспішним в навчанні, тому «забуває» вдома підручники, зошити, щоденники.

Інтелектуальна готовність

Ми вже згадували про навички рахунку, письма, але насправді, розвиток цих навичок неможливо без сформованості основних психічних функцій. На порозі школи вищі психічні функції знаходяться на наступному рівні розвитку:

Увага: важливим показником розвитку уваги є те, що в діяльності дитини з'являється дію за правилом - перший необхідний елемент довільної уваги. Викликає тривогу дитина 6, а особливо 7 років, який не в змозі зосередитися на необхідної, але не цікавою діяльності хоча б 5-10 хвилин.
пам'ять: для дитини 6-7 років цілком доступно таке завдання - запам'ятати 10 слів, не пов'язаних за змістом. У перший раз він повторить від 2 до 5 слів. Можна називати слова ще кілька разів і після 3-4 передавальний дитина зазвичай запам'ятовує більше половини слів. Якщо дитина 6-7 років не може запам'ятати більше 3 слів з 4-го пред'явлення, можливо, йому необхідна консультація невропатолога. До 7 років процес формування довільного запам'ятовування можна вважати завершеним.
мислення: удосконалюється наочно-дієве мислення (маніпулювання предметами), поліпшується наочно-образне мислення (маніпулювання образами і уявленнями). Наприклад, діти цього віку вже можуть зрозуміти, що таке план кімнати. За допомогою схематичного зображення групової кімнати діти можуть знайти заховану іграшку. Корисні ігри «Знайди скарб», «Лабіринти». І починають активно формуватися передумови логічного мислення, яке остаточно формується до 14 років. Продовжує удосконалюватися сприйняття.
Уява: стає активним - довільним. А також уяву виконує ще одну роль - афективно-захисну. Вона оберігає зростаючу, легко раниму душу дитини від надмірно важких переживань і травм.

А соціальна, особистісна та інтелектуальна готовність представляють собою психологічну готовність до школи.

заздалегідь:

Познайомте дитину з його вчителем ще до офіційного початку занять.
Відвідайте кілька разів його майбутню класну кімнату, дайте йому посидіти за партою і все як слід розглянути, щоб обстановка не здавалася дитині незнайомій, прогуляйтеся разом по школі і шкільному подвір'ю.
Постарайтеся познайомити дитину з деякими з його однокласників. Добре, якщо дитина буде ходити в школу не один, а разом з яким-небудь однокласником, що живуть по сусідству.
Розкажіть дитині про приблизний розкладі уроків і часу, відведеного на уроки, пере міни, обід, а також коли починаються і закінчуються уроки.
Запитайте дитину, що він відчуває, йдучи в школу, про його позитивних і негативних враження. Намагайтеся акцентувати увагу дитини на позитивних моментах: на цікавих заняттях і можливості завести нових друзів.
Скажіть дитині, що відчувати хвилювання кілька перших днів - абсолютно нормально, і що це відчувають всі діти без винятку. Заспокойте його, що при виникненні можливих проблем ви допоможете йому їх вирішити.

У перші дні занять

Початок шкільного життя - важкий час для будь-якої дитини. Думка про те, що йому доведеться існувати в незнайомій обстановці, бути оточеним незнайомими людьми, викликає занепокоєння практично у будь-якого першокласника. Правильна підготовка дитини до початку шкільних занять може значно полегшити його занепокоєння.

Не забудьте і про свої почуття: якщо ви самі відчуваєте занепокоєння і хвилювання, напевно вони передадуться і вашій дитині. Тому, будьте спокійні і впевнені в собі і у своїй дитині, і не дозволяйте страхам затьмарювати це важлива подія в житті дитини.

Синіцина Ольга ФМФ 21 група

Московський Державний Обласний Університет.

Вступ

Психологічна готовність дитини до шкільного навчання - це один з найважливіших підсумків психічного розвитку в період дошкільного дитинства. Під психологічною готовністю до шкільного навчання розуміється необхідний і достатній рівень психічного розвитку дитини для освоєння шкільної навчальної програми в умовах навчання в колективі однолітків.

Високі вимоги життя до організації виховання і навчання змушують шукати нові, більш ефективні психолого-педагогічні підходи, націлені на приведення методів навчання у відповідність вимогам життя. У цьому сенсі проблема готовності дошкільників до навчання в школі набуває особливого значення. З її рішенням пов'язано визначення цілей і принципів організації навчання і виховання в дошкільних установах. У той же час від її рішення залежить успішність подальшого навчання дітей у школі.

Основною метою визначення психологічної готовності до шкільного навчання є профілактика шкільної дезадаптації. Для успішного вирішення цієї мети в останнім часом створюються різні класи, в завдання яких входить здійснення індивідуального підходу в навчання по відношенню до дітей як готовим, так і не готовим до школи, щоб уникнути шкільної дезадаптації.

Підготовка дітей до школи - завдання комплексне, що охоплює всі сфери життя дитини. Психологічна готовність до школи - тільки один з аспектів цієї задачі, але всередині цього аспекту виділяються різні підходи:

Дослідження, спрямовані на формування у дітей дошкільного віку визначених умінь і навичок, необхідних для навчання в школі.

Дослідження новоутворень і змін у психіці дитини.

Дослідження генезису окремих компонентів навчальної діяльності і виявлення шляхів їх формування.

Відстрочка на один рік початку навчання дітей, не готових до шкільного навчання (можливо лише по відношенню до дітей шестирічного віку).

За підсумками обстеження можуть створюватися спец. групи і класи розвитку, в яких дитина зможе підготуватися до початку систематичного навчання в школі. Розподіл майбутніх першокласників по класах відповідно до їх "зоною найближчого розвитку", що дозволить кожній дитині розвиватися в оптимальному для нього режимі.

Психологічна готовність до шкільного навчання.

До кінця дошкільного віку дитина вже є в даному разі особистість. Він добре усвідомлює свою статеву приналежність, знаходить собі місце в просторі і часі. Він уже орієнтується в сімейно - родинних відносинах і вміє будувати відносини з дорослими і однолітками: має навички самовладання, уміє підпорядкувати себе обставинам, бути непохитним у своїх бажаннях. У такої дитини вже розвинена рефлексія. В якості найважливішого досягнення в розвитку особистості дитини виступає переважання почуття "Я повинен" над мотивом "Я хочу". До кінця дошкільного віку особливого значення набуває мотиваційна готовність до навчання в школі.

Щоб дитина успішно навчався він, перш за все, повинен прагнути до нового шкільного життя, до «серйозним» занять, "відповідальним" дорученнями. На появу такого бажання впливає ставлення близьких дорослих до навчання, як до важливої \u200b\u200bзмістовної діяльності, набагато більш значущою, ніж гра дошкільника. Впливає і ставлення інших дітей, сама можливість піднятися на нову вікову ступінь в очах молодших і зрівнятися в положенні зі старшими. Прагнення дитини зайняти нове соціальне положення веде до утворення його внутрішньої позиції.

Спосіб життя школяра як людини, що займається в громадському місці суспільно значущим і суспільно оцінюваним справою, усвідомлюється дитиною як адекватний для нього шлях до дорослості - він відповідає сформованому в грі мотиву "стати дорослим і реально здійснювати його функції" (Д. Б. Ельконін)

Загальне емоційне ставлення до школи спеціально вивчалося М.Р.Гинзбургом за допомогою розробленої ним оригінальної методики. Їм були відібрані 11 пар прикметників, позитивно і негативно характеризують особу ( "хороший - поганий", "чистий - брудний", "швидкий - повільний" і т.п.), кожне з яких надруковано на окремій картці. Перед дитиною ставилися дві коробочки з наклеєними на них картинками: на одній - діти у шкільній формі з портфелями, на іншій - хлопці, які сидять в іграшковому автомобілі. Потім йшла усна інструкція:

"Ось це - школярі, вони йдуть в школу; а це - дошкільнята, вони грають. Зараз я буду давати тобі різні слова, а ти подумай, кому вони більше підходять: школяру або дошкільника. Кому більше підходять, в ту коробочку і покладеш ".

За цією методикою було обстежено 62 дитини 6-ти років - вихованці підготовчої групи дитячого садка (24 чол.) І двох нульових класів школи (38 чол.). Експеримент проводився в кінці навчального року. Аналіз результатів показав, що 6-ти річні діти, як відвідують дитячий сад, так і навчаються в школі, відносяться до школи позитивно. І ті й інші характеризували школярів позитивними прикметниками, а дошкільнят - негативними.

З того моменту, як у свідомості дитини уявлення про школу набуло рис шуканого способу життя, можна говорити про те, що його внутрішня позиція отримала новий зміст - стала внутрішньою позицією школяра. І це значить, що дитина психологічно перейшла в новий віковий період свого розвитку - молодший шкільний вік. Внутрішня позиція школяра в самому широкому сенсі можна визначити як систему потреб і прагнень дитини, пов'язаних зі школою, тобто таке ставлення до школи, коли причетність до неї переживається дитиною як його власна потреба ( "Хочу в школу!"). «Хочу в школу» - це та фраза, яка повинна прозвучати від дошкільника самостійно і тоді можна сказати, що психологічно він готовий. Так як така позитивна спрямованість дитини на школу як на власне навчальний заклад - найважливіша передумова благополучного входження його в шкільно-навчальну дійсність, тобто прийняття ним відповідних шкільних вимог і повноцінного включення в навчальний процес.

Також готовність дитини до школи можна визначити за спеціальними методиками.

Досить широко відомий орієнтаційний тест шкільної зрілості Керна-Йирасека включає, крім малювання по пам'яті чоловічої фігури, два завдання - змалювання письмових букв і змалювання групи точок, тобто роботу за зразком. Аналогічна цим завданням методика Н. І. Гуткиной "Будиночок": діти змальовують картинку, яка зображує будиночок, складений з елементів прописних літер. Також існують простіші методичні прийоми. Завдання А. Л. Венгера "Дорисуй мишкам хвости" та "Намалюй ручки для парасольок". І мишачі хвости і ручки також є елементи букв. Не можна не згадати ще методику Д. Б. Ельконіна - А. Л. Венгера "зразок і правило". Вона передбачає одночасне проходження у роботі зразком (дається завдання намалювати по точкам такий самий малюнок, як дана геометрична фігура) і правилом (обговорюється умова: не можна проводити лінію між однаковими точками, тобто з'єднувати гурток з гуртком, хрестик із хрестиком і трикутник з трикутником). Дитина, намагаючись виконати завдання, може малювати фігуру, схожу на задану, нехтуючи правилом, і, навпаки, орієнтуватися тільки на правило, поєднуючи різні точки і не звіряючись зі зразком. Таким чином, методика виявляє рівень орієнтування дитини на складну систему вимог.

Процедура визначення психологічної готовності до школи.

Процедура визначення психологічної готовності до школи може бути різною в залежності від умов, в яких працює психолог. Найбільш сприятливі умови - це обстеження дітей у дитячому садку в квітні-травні. На дошці оголошень в дитячому садку або школі заздалегідь вивішується листок з інформацією про те, які типи завдань будуть пред'являтися дитині на співбесіді у психолога. Ці завдання в загальному вигляді можуть бути сформульовані таким чином. Дитина повинна вміти:

1). Відтворювати зразок;

2). Працювати за правилом;

3). Викладати послідовність сюжетних картинок і складати по ним розповідь;

4). Розрізняти окремі звуки в словах.

Перший етап співбесіди включає методику "Будиночок", що проводиться колективно в групах по 5 чоловік, і індивідуально проводяться методики: "Експериментальна бесіда з виявлення" внутрішньої позиції школяра "; "Так і ні"; "Звукові хованки" і "Визначення домінування пізнавального або ігрового мотиву".

Попередньо для кожної дитини готується буклет, що складається з бланків методик і чистих аркушів, необхідних для малювання випробуваним його відповідей за методиками, які не мають спеціальних бланків.

Практично всі обстеження проводяться в присутності батьків. Виняток становлять лише дві методики "Будиночок" і "Визначення домінування пізнавального або ігрового мотиву". Під час проведення цих методик батьки не присутні, тому що при срісовиваніі будиночка вони можуть відволікати дітей, а при дослідженні домінування мотивів випадкової або свідомої реплікою можуть вплинути на вибір дитини. При виконанні інших завдань присутність батьків дуже бажано. По закінченню виконання всіх завдань у разі потреби батькам даються рекомендації, як краще за решту часу підготувати їх дитини до школи.

Під час співбесіди з дитиною необхідно встановити доброзичливий невимушений контакт. Всі завдання повинні сприйматися дітьми як ігри. Атмосфера гри допомагає хлопцям розслабитися, зменшує стресову ситуацію. Якщо дитина тривожний, боїться відповідати, то з боку експериментатора необхідна емоційна підтримка, аж до того, що можна обійняти, погладити малюка і лагідним голосом висловити впевненість, що він дуже добре впорається з усіма іграми. Під час виконання завдань треба постійно давати йому знати, що він все робить правильно і добре.

Результати обстеження повинні бути занесені до карти психічного розвитку дитини, яка коротко називається психологічна карта.

Різні види готовності дітей до школи.

Інтелектуальна готовність до шкільного навчання.

Інтелектуальна готовність до шкільного навчання пов'язана з розвитком розумових процесів - здатністю узагальнювати, порівнювати об'єкти, класифікувати їх, виділяти істотні ознаки, робити висновки. У дитини повинна бути певна широта уявлень, у тому числі образних і просторових, відповідне мовленнєвий розвиток, пізнавальна активність.

Вивчення особливостей інтелектуальної сфери можна почати з дослідження пам'яті - психічного процесу, нерозривно пов'язаного з розумовим. Для визначення рівня механічного запам'ятовування дається безглуздий набір слів, наприклад: рік, слон, меч, мило, сіль, шум, рука, підлогу, весна, син. Дитина, прослухавши весь цей ряд, повторює ті слова, які він запам'ятав. Рівень розвитку просторового мислення виявляється різними способами. Ефективна і зручна методика А. Л. Венгера "Лабіринт". Дитині потрібно знайти шлях до певного будиночка серед інших, невірних шляхів і тупиків лабіринту. У цьому йому допомагають образно задані вказівки, повз яких об'єктів (дерев, кущів, квітів, грибів) він пройде.

Вольова готовність до шкільного навчання.

Уже в дошкільному віці дитина виявляється перед необхідністю подолання виникаючих труднощів і підпорядкування своїх дій поставленої мети. Це призводить до того, що він починає свідомо контролювати себе, керувати своїми внутрішніми і зовнішніми діями, своїми пізнавальними процесами і поведінкою в цілому. Це дає підставу вважати, що вже в дошкільному віці виникає воля. Звичайно, вольові дії дошкільнят мають свою специфіку: вони співіснують з діями ненавмисними, імпульсивними, виникаючими під впливом ситуативних почуттів і бажань. Л. С. Виготський вважав вольове поводження соціальним, а джерело розвитку дитячої волі вбачав у взаєминах дитини з навколишнім світом. При цьому провідну роль у соціальній обумовленості волі відводив його мовному спілкуванню з дорослими.

Моральна готовність до шкільного навчання.

Моральне формування дошкільника тісно пов'язане зі зміною характеру його взаємин з дорослими і народженням у них на цій основі моральних уявлень і почуттів, названих Л. С. Виготським внутрішніми етичними інстанціями.

У ранньому дитинстві діяльність дитини здійснюється переважно в співробітництві з дорослими; в дошкільному віці дитина стає здатним самостійно задовольняти багато своїх потреб і бажання. В результаті спільна діяльність його з дорослими як би розпадається, разом, з чим слабшає і безпосередня злитість його існування з життям і діяльністю дорослих людей. Однак дорослі продовжують залишатися постійним притягальним центром, навколо якого будується життя дитини. Це породжує у дітей потреба брати участь у житті дорослих, діяти за їх зразком. Моральні інстанції породжують у дошкільнят моральні мотиви поведінки, які можуть бути по своєму впливі більш сильними, ніж багато безпосередні, у тому числі й елементарні потреби.

Рівень і специфічні особливості мислення дошкільника.

Психологічні дослідження свідчать про те, що в період дошкільного дитинства у дитини вже складається самооцінка. Звичайно, не така, як у старших дітей, але і не така, як у дітей раннього віку. У дошкільнят формується самооцінка спирається на вироблений ними облік успішності своїх дій, оцінок оточуючих, схвалення батьків. До кінця дошкільного віку дитина вже стає здатним усвідомлювати себе і те становище, яке він у даний час займає в житті. У нього з'являється потреба вийти за рамки свого дитячого способу життя, зайняти нове, доступне йому місце і здійснювати реальну, серйозну, суспільно значиму діяльність. Неможливість реалізувати цю потребу породжує кризу. 7 років. Зміна самосвідомості призводить до переоцінки цінностей. Головним стає все те, що має відношення до навчальної діяльності (в першу чергу, позначки). У кризовий період відбуваються зміни в плані переживань. Свідомий переживання утворюють стійкі афективні комплекси. Надалі ці афективні освіти змінюються в міру накопичення іншого досвіду. Переживання набувають нового сенсу для дитини, між ними встановлюються зв'язки, стає можливою боротьба переживань.

Висновок: Психологічна готовність до шкільного навчання визначається, перш за все, для виявлення дітей, не готових до шкільного навчання, з метою проведення з ними розвиваючої роботи, спрямованої на профілактику шкільної неуспішності і дезадаптації. Головне завдання цієї роботи - довести психологічний розвиток дитини до рівня готовності до школи. Завдання ж дорослого спочатку пробудити у дитини бажання навчитися чомусь новому, а вже потім починати роботу з розвитку вищих психічних функцій.

Список літератури

1. Амоношвілі Ш.А. Привіт, діти. Москва. 1983 р

2. Богіовіч Л.І. Вибрані психологічні праці / За ред. Д.І. Фельдштейна / Москва. 1995 р

3. Готовність до школи / За ред. І.В. Дубровінкой / Москва. 1995 р

4. Діагностична і коордіаціонная робота шкільного психолога. / Под ред. І.В. Дубровінкой / Москва. 1987 р

5. Кулачіна І.Ю. Вікова психологія Москва. 1991 р

6. Кравцова Е.Е. Психологічні проблеми готовності дітей до навчання в школі. Москва. 1983 р

7. Мухіна В.С. Дитяча психологія Москва. 1985 р

8. Особливості психічного розвитку дітей 6 - 7 літнього віку. / Под ред. Д.Б. Ельконіна, А.Л. Венгера / Москва. 1988 р

Вступ

Проблема психологічної готовності до школи для психології не нова. У зарубіжних дослідженнях вона відбита в роботах, що вивчають шкільну зрілість дітей.

Психологічна готовність дитини до шкільного навчання - це один з найважливіших підсумків психологічного розвитку в період дошкільного дитинства.

Ми живемо в XXI столітті, і зараз дуже високі вимоги життя до організації виховання і навчання змушують шукати нові, більш

ефективні психолого-педагогічні підходи, націлені на приведення методів навчання у відповідність з вимогами життя. У цьому сенсі проблема готовності дошкільників до навчання в школі набуває особливого значення.

З вирішенням цієї проблеми пов'язано визначення цілей і принципів

організації навчання та виховання в дошкільних установах. У той же час від її рішення залежить успішність подальшого навчання дітей у школі. Основною метою визначення психологічної готовності до шкільного навчання є профілактика шкільної дезадаптації.

Для успішної реалізації цієї мети останнім часом створюються

різні класи, в завдання яких входять здійснення індивідуального підходу в навчання, по відношенню до дітей, як готових, так і не готовим до школи, щоб уникнути шкільної дезадаптації.

У різний час психологи займалися проблемою готовності до школи,

розроблено безліч методик, програм (Гудкіна М.М., Овчарова Р.В., Безруких М.І. та ін.) діагностики шкільної готовності дітей і психологічної допомоги у формуванні компонентів шкільної зрілості.

Актуальність цієї проблеми визначила тему моєї роботи

«Психологічна готовність до навчання в школі».

Мета роботи: вивчення психологічної готовності дитини до школи.

Завдання роботи:

1. Проаналізувати психолого-педагогічну літературу по темі дослідження. Визначити зміст поняття «шкільна готовність».

2. Дослідити теоретичну літературу по темі: «Психологічна готовність до навчання в школі»

3. Підібрати методики дослідження психологічної готовності дітей до школи

4. Розробити програму занять, спрямовану на надання психологічної допомоги дітям, які не підготовленим до шкільного навчання.

6. Зробити висновки.

Для проведення досліджень по темі: «Психологічна готовність до навчання в школі» використовується наступний методологічний апарат:

Об'єкт: діти у віці шести, семи років дошкільного навчального закладу № 3 міста Твері.

Предмет: процес психологічної готовності дітей до навчання в школі.

Гіпотеза: якщо дитина буде психологічно готовий до навчання в школі, то йому буде набагато легше пережити адаптацію, спілкуватися з однолітками, отримувати знання.

Методики дослідження:

1. «Тест на визначення мотиваційної готовності, обізнаності та ставлення дитини до школи»

2. «Будиночок на галявині»

3. «Намалюй фігуру людини (чоловіки)»

4. «Так» і «Ні»

6. «Назви цифри»

7. «Змійка»

8. «Ввічливість»

9. «Запам'ятай фрази»

10. Аналіз отриманих даних.

1 Теоретична частина

1.1. Поняття готовності до шкільного навчання. Основні аспекти шкільної зрілості.

Підготовка дітей до школи - завдання комплексне, що охоплює всі сфери життя дитини. Психологічна готовність до школи - тільки один з аспектів цієї задачі. Але всередині цього аспекту виділяються різні підходи:

1. Дослідження, спрямовані на формування у дітей дошкільного віку певних змін і навичок, необхідних, для навчання в школі.

2. Дослідження новоутворень і змін у психіці дитини.

3. Дослідження генезису окремих компонентів навчальної діяльності і виявлення шляхів їх формування.

4. Вивчення змін дитини свідомо підкоряти свої дії заданому, при послідовному виконанні словесних вказівок дорослого. Це вміння пов'язується ось щодо здатності оволодіння загальним способом виконання словесних вказівок дорослого.

Готовність до школи в сучасних умовах розглядається, перш за все, як готовність до шкільного навчання або навчальної діяльності. Цей підхід обгрунтований поглядом на проблему з боку періодизації психічного розвитку дитини і зміни ведучих видів діяльності. На думку Е.Е. Кравцової, проблема психологічної готовності до шкільного навчання отримує свою конкретизацію, як проблема зміни ведучих типів діяльності, тобто це перехід від сюжетно-рольових ігор навчальної діяльності. Такий підхід є актуальним і значним, але готовність до навчальної діяльності не охоплює повністю феномена готовності до школи.

Л. І Божович ще в 60-і роки вказувала, що готовність до навчання в школі складається з певного рівня розвитку уявної діяльності, пізнавальних інтересів, готовності до довільної регуляції, своєї пізнавальної діяльності до соціальної позиції школяра. Аналогічні погляди розвивав А.В. Запорожець, зазначаючи, що готовність до навчання в школі являє собою цілісну систему взаємопов'язаних якостей дитячої особистості, включаючи особливості її мотивації, рівня розвитку пізнавальної, аналітико-синтетичної діяльності, ступінь сформованості механізмів вольової регуляції. На сьогоднішній день практично загальновизнано, що готовність до шкільного навчання - багатокомпонентне утворення, яке потребує комплексних психологічних досліджень.

Традиційно виділяються три аспекти шкільної зрілості: інтелектуальний, емоційний і соціальний.

Під інтелектуальної зрілістю розуміється диференційоване сприйняття (перцептивна зрілість), що включає виділення фігури з фону; концентрацію уваги; аналітичне мислення, що виражається в здатності збагнення основних зв'язків між явищами; можливість логічного запам'ятовування; вміння відтворювати зразок, а також розвиток тонких рухів руки і сенсомоторную координацію. Можна сказати, що розуміється таким чином інтелектуальна зрілість в істотній мірі відображає функціональне дозрівання структур головного мозку.

Емоційна зрілість в основному розуміється як зменшення імпульсивних реакцій і можливість тривалий час виконувати не дуже привабливе завдання.

До соціальної зрілості відноситься потреба дитини в спілкуванні з однолітками й уміння підкоряти свою поведінку законам дитячих груп, а також здатність виконувати роль учня в ситуації шкільного навчання.

На підставі виділених параметрів створюються тести визначення шкільної зрілості.

Якщо зарубіжні дослідження шкільної зрілості в основному направлені на створення тестів і в набагато меншому ступені орієнтовані на теорію питання, то в роботах вітчизняних психологів міститься глибоке теоретичне пророблення. Проблеми психологічної готовності до школи, що йде своїм корінням з праць Л.С. Виготського (див. Божович Л.І., 1968; Д.Б. Ельконін, 1989; Н.Г. Салміна, 1988; Е.Е. Кравцова, 19991 та ін.)

Так чи. Божович виділяє кілька параметрів психологічного розвитку дитини, що найбільше істотно впливають на успішність навчання в школі. Серед них - певний рівень мотиваційного розвитку дитини, що включає пізнавальні і соціальні мотиви навчання, достатній розвиток довільного поводження й інтелектуальність сфери. Найбільш важливим у психологічній готовності дитини до школи нею визнавався мотиваційний план. Були виділені дві групи мотивів навчання:

1. Широкі соціальні мотиви навчання, чи мотиви, пов'язані «з потребами дитини в спілкуванні з іншими людьми, в їх оцінці і схваленні, з бажаннями учня зайняти певне місце в системі доступних йому суспільних відносин»;

2. Мотиви, пов'язані безпосередньо з навчальною діяльністю, або «пізнавальні інтереси дітей, потреба в інтелектуальній активності і в оволодінні новими уміннями, навичками і знаннями» (Л. І. Божович, 1972 року з. 23-24). Дитина, готовий до школи, хоче вчитися тому, що йому хочеться знати певну позицію в суспільстві людей, що відкриває доступ у світ дорослих і тому, що у нього є пізнавальна потреба, яку не можуть задовольнити будинку.

Сплав цих двох потреб сприяє виникненню нового відношення дитини до навколишнього середовища, названого Л.І. Божович «внутрішньою позицією школяра». Цьому новоутворення Л.І. Божович надавала дуже велике значення, вважаючи, що «внутрішня позиція школяра», і широкі соціальні мотиви навчання - явища суто історичні.

Новоутворення «внутрішня позиція школяра», що виникає на рубежі дошкільного і молодшого шкільного віку і представляє собою сплав двох потреб - пізнавальної і потреби в спілкуванні з дорослими на новому рівні, дозволяє дитині включитися в навчальний процес в якості суб'єкта діяльності, що виражається в соціальному формуванні та виконанні намірів і цілей, або, іншими словами, довільному поведінці учня.

Майже всі автори, що досліджують психологічну готовність до школи, приділяють довільності особливе місце в досліджуваної проблеми. Є точка зору, що слабкий розвиток довільності - головний камінь спотикання психологічної готовності до школи. Але в якому ступені повинна бути розвинена довільність до початку навчання в школі - питання, дуже слабко пророблений в літературі. Складність полягає в тому, що з одного боку, довільна поведінка вважається новотвір молодшого шкільного віку, що розвиваються всередині навчальної (ведучої) діяльності цього віку, а з іншого боку - слабкий розвиток довільності заважає початку навчання в школі.

Д.Б. Ельконін вважав, що довільна поведінка народжується в рольовій грі в колективі дітей, що дозволяє дитині піднятися на вищий щабель розвитку, ніж він це може зробити в грі поодинці тому колектив в цьому випадку коректує порушення в наслідуванні передбачуваному образу, тоді як самостійно здійснити такий контроль дитині буває ще дуже важко.

У роботах Е.Е. Кравцової при характеристиці психологічної готовності дітей до школи основний удар робиться на роль спілкування в розвитку дитини. Виділяється три сфери - ставлення до дорослого, до однолітків і до самого себе, рівень розвитку, яких визначає ступінь готовності до школи і певним чином співвідноситься з основними структурними компонентами навчальної діяльності.

Необхідно підкреслити, що у вітчизняній психології при вивченні інтелектуального компонента психологічної готовності до школи акцент робиться не на суму засвоєних знань, хоча це теж не маловажний фактор, а на рівень розвитку інтелектуальних процесів. «... Дитина повинна вміти виділяти суттєве в явищах навколишньої дійсності, вміти порівнювати їх, бачити подібне і відмінне; він повинен навчитися міркувати, знаходити причини явищ, робити висновки ». Для успішного навчання дитина повинна вміти виділяти предмет свого пізнання. Крім зазначених складових психологічної готовності до школи ми виділяємо додатково ще одну - розвиток мови. Мова тісно пов'язана з інтелектом і відбиває як загальний розвиток дитини, так і рівень його логічного мислення. Необхідно, щоб дитина вміла знаходити в словах окремі звуки, тобто у нього повинен бути розвинений фонематичний слух.

Підводячи підсумок всьому сказаному, перерахуємо психологічні сфери, за рівнем розвитку яких судять про психологічну готовність до школи: аффектно-потребностная, довільна, інтелектуальна і мовна.

1.2 Психологічна готовність

Під психологічною готовністю до шкільного навчання розуміється необхідний і достатній рівень психічного розвитку дитини для освоєння шкільної навчальної програми в умовах навчання в колективі однолітків. Необхідний і достатній рівень актуального розвитку повинен бути таким, щоб програма навчання потрапляла в «зону найближчого розвитку» дитини. Зона найближчого розвитку визначається тим, чого вона може досягти у співпраці з дорослим, тоді як без допомоги дорослого він цього виконати поки ще не може. Співпраця при цьому розуміється дуже широко: від наводить питання до прямого показу рішення задачі. Причому навчання плідно тільки в тому випадку, якщо воно потрапляє в зону найближчого розвитку дитини.

Якщо актуальний рівень психічного розвитку дитини такий, що його зона найближчого розвитку нижче тієї, яка вимагається для освоєння навчальної програми в школі, то дитина вважається психологічно не готовим до шкільного навчання. Так як в результаті невідповідності його зони найближчого розвитку необхідної він не може засвоїти програмний матеріал і відразу потрапляє в розряд відстаючих учнів.

Психологічна готовність до школи - це комплексний показник, що дозволяє прогнозувати успішність або неуспішність навчання першокласника. Психологічна готовність до школи включає в себе наступні параметри психічного розвитку:

1) мотиваційна готовність до навчання в школі, або наявність навчальної мотивації;

2) певний рівень розвитку довільної поведінки, що дозволяє учневі виконувати вимоги вчителя;

4) гарний розвиток фонематичного слуху.

1.3 мотиваційна готовність

Навчальна мотивація складається у першокласника при наявності вираженої пізнавальної потреби і вміння працювати. Пізнавальна потреба існує у малюка з самого народження, а далі вона подібна до багаття: чим більше дорослі задовольняють пізнавальний інтерес дитини, тим сильніше він стає. Тому дуже важливо відповідати на питання маленьких чомучок якомога більше читати їм художні та розвиваючі книги, грати з ними в розвиваючі ігри. Займаючись з дошкільнятами, важливо звертати увагу на те, як дитина реагує на труднощі: намагається виконати розпочату справу або кидає його. Якщо ви бачите, що дитина не любить робити те, що у нього не виходить, постарайтеся вчасно прийти йому на допомогу. Запропонована вами допомога допоможе малюкові впоратися з важким заняттям і одночасно відчути задоволення від того, що він зміг здолати важку справу. Дорослий при цьому обов'язково повинен емоційно похвалити дитину за те, що він доробив до кінця розпочату роботу. Необхідна, вчасно надана допомога дорослого, а також емоційна похвала дозволяють дитині вірити в свої можливості, підвищують його самооцінку і стимулюють бажання справлятися з тим, що не відразу виходить. А потім показати дорослому, який він молодець, щоб почути похвалу на свою адресу.

Поступово у дитини увійде в звичку намагатися доводити почате до кінця, а якщо не виходить, то звертатися за допомогою до дорослого. Але дорослі кожен раз повинні уважно оцінювати ситуацію, чи дійсно потрібна їхня допомога або дитині лінь самому потрудитися. Іноді в якості допомоги може виступити емоційне підбадьорювання і впевненість, що у малюка все вийде. Таке спілкування з дитиною, як правило, дозволяє сформувати навчальну мотивацію до моменту надходження останнього в школу.

1.4 Інтелектуальна готовність до шкільного навчання

Інтелектуальна готовність до шкільного навчання пов'язана з розвитком розумових процесів. Від вирішення завдань, що вимагають встановлення зв'язків, і відносин між предметами, і явищами за допомогою зовнішніх орієнтованих дій діти переходять до вирішення їх в розумі за допомогою елементарних розумових дій, використовуючи образи. Іншими словами, на основі наочно - дієвої форми мислення починає складатися наочно-образна форма мислення. Разом з тим, діти стають здатні до перших узагальнень, заснованим на досвіді їх першої практичної предметної діяльності і закріплюється в слові. Дитині в цьому віці доводиться вирішувати все більш складні і різноманітні завдання, що вимагають виділення і використання зв'язків і відносин між предметами, явищами, діями. У грі, малюванні, конструюванні, при виконанні навчальних і трудових завдань він не просто використовує завчені дії, але постійно видозмінює їх, одержуючи нові результати.

Мислення, що розвивається дає дітям можливість передбачати за раніше результати своїх дій, планувати їх. У міру розвитку допитливості, пізнавальних процесів мислення все ширше використовується дітьми для освоєння навколишнього світу, яке виходить за рамки завдань, висунутою їх власної практичною діяльністю.

Дитина починає ставити перед собою пізнавальний завдання, шукає пояснення поміченим явищам. Він вдається свого роду до експериментів для з'ясування цікавлять його питань, спостерігає явища, міркує і робить висновки.

У дошкільному віці увага носить довільний характер. Переломний момент в розвитку уваги пов'язаний з тим, що діти вперше починають свідомо управляти своєю увагою, направляючи і утримуючи його на певних предметах. Для цієї мети старший дошкільник користується певними способами, які він переймає у дорослих. Таким чином, можливості цієї нової форми уваги - довільної уваги до 6-7 років уже досить великі.

Подібні вікові закономірності відзначаються і в процесі розвитку пам'яті. Перед дитиною може бути поставлена \u200b\u200bмета, спрямована на запам'ятовування матеріалу. Він починає використовувати прийоми, спрямовані на підвищення ефективності запам'ятовування: повторення, значеннєве й асоціативне зв'язування матеріалу. Таким чином, до 6-7 років структура пам'яті зазнає істотні зміни, пов'язані зі значним розвитком довільних форм запам'ятовування і пригадування.

Вивчення особливостей інтелектуальної сфери можна почати з дослідження пам'яті - психічного процесу, нерозривно пов'язаного з розумовим. Для визначення рівня механічного запам'ятовування дається безглуздий набір слів: рік, слон, меч, мило, сіль, шум, рука, підлогу, син. Дитина, послухавши весь цей ряд, повторює ті слова, які він запам'ятав. Може використовуватися повторне відтворення - після додаткового зачитування тих же слів - і відстрочене відтворення, наприклад, через годину після прослуховування. Л.А. Вегнер наводить такі показники механічної пам'яті, характерної для 6-7 літнього віку: з першого разу дитина сприймає не менше 5 слів з 10; після 3-4 прочитання відтворює 9-10 слів; через одну годину забуває не більше 2 слів які відтворювалися раніше; в процесі послідовного запам'ятовування матеріалу не з'являються «провали», коли після одного з прочитань дитина згадує менше слів, ніж раніше і пізніше (що зазвичай буває ознакою перевтоми).

Методика А.Р. Лура дозволяє виявити загальний рівень розумового розвитку, ступінь володіння узагальнюючими поняттями, умінням планувати свої дії. Дитині дається завдання запам'ятати слова за допомогою малюнків: до кожного слова або словосполучення він робить лаконічний малюнок, який потім допоможе йому це слово відтворити, тобто малюнок стає засобом, що допомагає запам'ятати слова. Для запам'ятовування дається 10-12 слів, і словосполучень. Таких, як, наприклад: (вантажівка, розумна кішка, темний ліс, день, весела гра, мороз, вередлива дитина, гарна погода, сильна людина, покарання, цікава казка). Через 1-1,5 години після прослуховування ряду слів і створення відповідних зображень дитина отримує свої малюнки і згадує, для якого слова він робив кожен з них.

Рівень розвитку просторового мислення виявляється різними способами. Ефективна і зручна методика А.Л. Венгера «Лабіринт».

Дитині потрібно знайти шлях до певного будиночка серед інших, невірних шляхів і тупиків лабіринту. У цьому йому допомагають образно задані вказівки - повз такі об'єкти (дерев, кущів, квітів, грибів) він пройде. Дитина повинна орієнтуватися в самому лабіринті і схемі, що відображають послідовність шляху, тобто рішення задачі.

Найбільш поширеними методиками, що діагностують рівень розвитку словесно-логічного мислення, є наступні:

а) «Пояснення сюжетних картин»: дитині показують картинку і просять розповісти, що на ній намальовано. Цей прийом дає уявлення про те, на скільки вірно дитина розуміє зміст зображеного, чи може виділити головне або втрачається в окремих деталях, на скільки розвинута її мова;

б) «Послідовність подій» - більш складна методика. Це серія сюжетних картинок (від 3 до 6), на яких зображені етапи якогось

знайомого дитині дії. Він повинен вибудувати з цих малюнків правильний ряд і розповісти, як розвивалися події. Серії картинок можуть бути за змістом різного ступеня складності.

«Послідовність подій» дає психологу ті ж дані, що і попередня методика, але крім того, тут виявляється розуміння дитиною причинно - наслідкових зв'язків.

Узагальнення і абстрагування, послідовність умовиводів і

деякі інші аспекти мислення вивчаються за допомогою методики предметної класифікації. Дитина складає групи карток із зображеними на них неживими предметами і живими істотами. Класифікуючи різні об'єкти, він може виділяти групи за функціональною ознакою і давати їм узагальнені назви. Наприклад: меблі, одяг. Може по зовнішній ознаці ( «все більше» або «вони червоні»), по ситуативним ознаками (шафа і плаття об'єднуються в одну групу, тому що «сукня висить у шафі»).

При відборі дітей в школи, навчальні програми яких значно ускладнені, і до інтелекту що надходять пред'являються підвищені вимоги (гімназії, ліцеї), використовують більш важкі методики. Складні розумові процеси аналізу і синтезу вивчаються при визначенні дітьми понять, інтерпретації прислів'їв. Відома методика інтерпретації прислів'їв має цікавий варіант. Крім прислів'я дитині даються фрази, одна з яких за змістом відповідає прислів'ю, а друга не відповідає прислів'ю за змістом, але зовні її нагадує.

Дитина, вибираючи одну з двох фраз, пояснює - чому вона підходить до прислів'я, але вже сам вибір яскраво показує, на змістовні чи зовнішні ознаки орієнтується дитина, аналізуючи судження.

Таким чином, інтелектуальна готовність дитини характеризується дозріванням аналітичних психологічних процесів, оволодінням навичками розумової діяльності.

1.5 Особистісна готовність до шкільного навчання

На появу такого бажання впливає ставлення близьких дорослих до навчання, як до важливої \u200b\u200bзмістовної діяльності, набагато більш значущою, ніж гра дошкільника. Впливає і ставлення інших дітей, сама можливість піднятися на нову вікову ступінь в очах молодших і зрівнятися в положенні зі старшими. Прагнення дитини зайняти нове соціальне положення веде до утворення його внутрішньої позиції. Л.І. Божович характеризує внутрішню позицію як центральне особистісне позиціонування, що характеризує особистість дитини в цілому. Саме воно і визначає поведінку і діяльність дитини, і всю систему його відносин до дійсності, до самого себе і навколишніх людей. Спосіб життя школяра як людини, що займається в громадському місці суспільно - значущих і суспільно оцінюваним справою, усвідомлюється дитиною, як адекватний для нього шлях до дорослості - він відповідає сформованому в грі мотиву «стати дорослим і реально здійснювати його функції». З того моменту, як у свідомості дитини уявлення про школу набуло рис шуканого способу життя, можна говорити про те, що його внутрішня позиція отримала новий зміст - стала внутрішньою позицією школяра. І це значить, що дитина психологічно перейшла в новий віковий період свого розвитку - молодший шкільний вік.

Внутрішню позицію школяра можна визначити як систему потреб і прагнень дитини, пов'язаних зі школою, тобто таке ставлення до школи, коли причетність до неї переживається дитиною, як його власна потреба ( «Хочу в школу»).

Особистісна готовність до школи включає також визначене ставлення дитини до себе. Продуктивна навчальна діяльність припускає адекватне ставлення дитини до своїх здібностей, результатів роботи, поведінки, тобто певний рівень розвитку самосвідомості. Про особистісної готовності дитини до школи зазвичай судять по його поведінці на групових заняттях і під час бесіди з психологом.

Існують і спеціально розроблені плани бесіди, що виявляє позицію школяра (методика Н.І. Гуткина), і особливі експериментальні прийоми.

Наприклад, перевага в дитини пізнавального й ігрового мотиву

визначається за вибором діяльності прослуховування казки або гри з іграшками. Після того, як дитина розглянула іграшки протягом хвилини, йому починають читати казки, але на самому цікавому місці переривають читання. Психолог запитує, що йому зараз хочеться - дослухати казку або пограти з іграшками. Очевидно, що при особистісної готовності до школи, домінує підготовчий інтерес і дитина воліє довідатися, що відбудеться наприкінці казки. Дітей, мотиваційно не готових до навчання, зі слабкою пізнавальною потребою, більше приваблює гра.

1.6 Вольова готовність

Це призводить до того, що він починає свідомо контролювати себе, керує своїми внутрішніми і зовнішніми діями, своїми пізнавальними процесами і поведінкою в цілому. Це дає підставу вважати, що вже в дошкільному віці виникає воля. Звичайно, вольові дії дошкільнят мають свою специфіку: вони співіснують з діями ненавмисними під впливом ситуативних почуттів і бажань.

Л.С. Вигодський вважав вольове поводження соціальним, а джерело

розвитку дитячої волі вбачав у взаєминах дитини з навколишнім світом. При цьому провідну роль у соціальній обумовленості волі відводив його мовному спілкуванню з дорослими.

У генетичному плані Вигодський розглядав волю, як стадію оволодіння власними процесами поведінки. Спочатку дорослі за допомогою слова регулюють поведінку дитини, потім, засвоюючи практично зміст вимог дорослих, він поступової мови регулювати свою поведінку, роблячи тим самим істотний крок вперед по шляху вольового розвитку. Після оволодіння мовою слово стає для школярів не тільки засобом спілкування, а й засобом організації поведінки.

Л.С Виготський вважають, що поява акта підготовляється попереднім розвитком довільної поведінки дошкільника. У сучасних наукових дослідженнях поняття вольової дії практикується в різних аспектах. Одні психологи первісною ланкою думають вибір рішення і постановку мети, інші обмежують вольове його виконавчої частиною. А.В. Запорожець вважає найбільш істотним для психології волі перетворення відомих соціальних і перш за все, моральних вимог щодо певні моральні мотиви і якості особистості, що визначають її вчинки.

Одним з центральних питань волі є питання про мотиваційну обумовленість тих конкретних вольових дій і вчинків, на які людина здатна в різні періоди свого життя.

Ставиться також питання про інтелектуальні і моральні основи вольової регуляції дошкільника. Протягом дошкільного дитинства ускладнюється характер вольової сфери особистості і змінюється її питома вага в загальній структурі поведінки, що виявляється в зростаючому прагненні до подолання труднощів. Розвиток волі в цьому віці тісно пов'язане зі зміною мотивів поведінки, супідрядності ім.

Поява визначеної вольової спрямованості, висування на перший план групи мотивів, які стають для дитини найбільш важливими, веде до того, що, керуючись своєю поведінкою цими мотивами, дитина свідомо домагається поставленої мети, не піддаючись відволікаючому впливу навколишнього середовища. Він поступово опановував умінням підкоряти свої дії мотивам, що значно вилучені від мети дії. Зокрема, мотивам суспільного характеру в нього з'являється рівень цілеспрямованості, типовий для дошкільника.

Разом з тим, не дивлячись на те, що в дошкільному віці з'являються вольові дії, сфера їх застосування та їх місце в поведінці дитини залишаються вкрай обмеженими. Дослідження показують, що тільки старший дошкільник здатний до тривалих вольових зусиль.

Особливості довільної поведінки простежуються не тільки спостереження за дитиною на індивідуальних і групових заняттях, але і за допомогою спеціальних методик.

Досить широко відомий орієнтаційний текст - шкільної зрілості Керна-Йерасека. Він включає, крім малювання по пам'яті чоловічої фігури, два завдання - змалювання одночасне проходження у роботі зразком (дається завдання намалювати по точкам такий самий малюнок, як дана геометрична фігура) і правилом (обговорюється умова: не можна проводити лінію між однаковими точками, т . Е. з'єднувати гурток з гуртком, хрестик із хрестиком і трикутник з трикутником). Дитина, намагаючись виконати завдання, може малювати фігурку, схожу на задану, нехтуючи правилами і орієнтуючись на нього.

Таким чином, методика виявляє рівень орієнтування дитини на складну систему вимог. З цього випливає, що розвиток довільності до цілеспрямованої діяльності, роботі за зразком, визначає багато в чому шкільну готовність дитини.

1.7 Моральна готовність до шкільного навчання

Моральне формування дошкільника тісно пов'язане зі зміною характеру, його взаємин з дорослими і народженням у них на цій основі моральних уявлень і почуттів, названих Л.С. Виготським внутрішніми етичними інстанціями.

Д.Б. Ельконін пов'язує виникнення етичних інстанцій зі зміною взаємин між дорослими і дітьми. Він пише, що у дітей дошкільного віку, на відміну від дітей раннього дитинства, складаються відносини нового типу, що і створює особливу, характерну для даного періоду соціальну ситуацію розвитку.

У ранньому дитинстві діяльність дитини здійснюється переважно в співробітництві з дорослими: у дошкільному віці дитина стає здатним самостійно задовольняти багато своїх потреб і бажання. В результаті спільна діяльність його з дорослими як би розпадається разом, з чим слабшає і безпосередня злитість його існування з життям і діяльністю дорослих і дітей.

Однак дорослі продовжують залишатися постійним притягальним центром, навколо якого будується життя дитини. Це породжує у дітей потреба брати участь у житті дорослих, діяти за зразком. При цьому вони хочуть не тільки відтворювати окремі дії дорослого, але і наслідувати всім складним формам його діяльності, його вчинкам, його взаєминам з іншими людьми, - словом всьому способу життя дорослих людей.

В умовах повсякденної поведінки і спілкування його з дорослими, а також у практиці рольової гри в дитини-дошкільника формується суспільне знання багатьох соціальних норм, але це значення ще до кінця не сознаваемо дитиною і безпосередньо спаяні з його позитивними і негативними емоційними переживаннями.

Перші етичні інстанції являють собою поки ще відносно прості системні освіти, що є зародками моральних почуттів, на основі яких в подальшому формуються вже цілком зрілі моральні почуття і переконання.

Моральні інстанції породжують у дошкільнят моральні мотиви поведінки, які можуть бути по своєму впливі більш сильними, ніж багато безпосередні, у тому числі й елементарні потреби.

А.Н. Леонтьєв на підставі численних досліджень, проведених їм і його співробітниками, висунув положення, що дошкільний вік є періодом, в якому вперше виникає система супідрядних мотивів, що створюють єдність особистості, і що саме тому слід вважати, як виражається «періодом первісного, фактичного складу особистості» .

Система супідрядних мотивів починає керувати поведінкою дитини і визначати всі його розвиток. Це положення доповнене даними наступних психологічних досліджень. У дітей дошкільного віку виникає, по - перше, не просто супідрядність мотивів, а відносно стійку позаситуативну супідрядність.

На чолі виникає ієрархічної системи стають опосередковані по своїй структурі мотиви. У дошкільнят вони опосередковуються звернення поведінки і діяльності дорослих, їхніми взаєминами, соціальними нормами, фіксованими у відповідних моральних інстанціях.

Виникнення у дитини до кінця дошкільного віку щодо стійкої ієрархічної структури мотивів перетворює його з істоти ситуативного, в істота, що володіє відомим внутрішньою єдністю і організованістю, здатне керуватися стійкими їм соціальними нормами життя. Це характеризує новий щабель, яка дозволила А.Н. Леонтьєву говорити про дошкільному віці як про період «первісного, фактичного складу особистості».

Таким чином, узагальнюючи все викладене можна сказати, що шкільна готовність - це комплексне явище, що включає в себе інтелектуальну особистісну, вольову готовність. Для успішного навчання дитина повинна відповідати пропонованим йому вимогам.

Відставання в розвитку одного компонента рано чи пізно тягне за собою відставання або перекручування в розвитку інших. Комплексні відхилення спостерігаються в тих випадках, вихідна психологічна готовність до шкільного навчання може бути досить високою, але в силу деяких особистісних особливостей діти відчувають значні труднощі в навчанні. Переважна інтелектуальна неготовність до навчання призводить до неуспішні навчальних дій, неможливості зрозуміти і виконати вимоги вчителя і, отже, низьким оцінкам. При інтелектуальної неготовність можливі різні варіанти розвитку дітей. Своєрідним є вербализм.

Вербализм, пов'язаний з високим рівнем мовного розвитку, гарним розвитком пам'яті на фоні не достатнього розвитку сприйняття і мислення. У таких дітей мова розвивається рано й інтенсивно. Вони володіють складними граматичними конструкціями, багатим словниковим запасом. У той же час, віддаючи перевагу чисто вербальне спілкування з дорослими, діти недостатньо включаються в практичну діяльність, ділове співробітництво з батьками і гри з іншими дітьми. Вербализм призводить до однобічності в розвитку мислення, невміння працювати на зразок, співвідносити свої дії з заданими способами і деякими іншими особливостями, що не дозволяє успішно навчатися в школі. Корекційна робота з цими дітьми полягає в навчанні видам діяльності, характерним дошкільного віку - грі, конструювання, малювання, тобто тим, які відповідають розвитку мислення.

Майбутньому школяреві необхідно довільно управляти своєю поведінкою, пізнавальною діяльністю, що стає можливим при сформованій ієрархічній системі мотивів. Таким чином, дитина повинна мати розвинену навчальною мотивацією.

У тих випадках, коли внутрішня позиція школяра не задоволена, він може переживати стійке емоційне неблагополуччя: очікування успіху в школі, поганого ставлення до себе, боязнь школи, небажання відвідувати її.

Таким чином, у дитини виникає почуття занепокоєння, це є початком для появи страху і тривоги. Страхи бувають вікові і невротичні. Вікові страхи відзначаються у емоційних, чуттєвих дітей як відображення особливостей їх психічного і особистісного розвитку. Виникають вони під дією наступних факторів: наявність страхів у батьків (тривожність у відносинах з дитиною, надлишкове запобігання його від небезпек і ізоляція від спілкування з однолітками, велика кількість заборон і погроз з боку дорослих).

Невротичні страхи характеризуються великою емоційною інтенсивністю і спрямованістю, тривалим плином сталістю. Соціальна позиція школяра, що накладає на нього почуття відповідальності, боргу, обов'язку може спровокувати появу страху «бути не тим». Дитина боїться не встигнути, спізнитися, зробити не те, бути засудженим, покараним.

Першокласники, які з різних причин не можуть впоратися з навчальним навантаженням, згодом попадають до лав невстигаючих, що, в свою чергу, призводить як до неврозів, так і до школобоязні. Діти, які не набули до школи необхідного досвіду спілкування з дорослими і однолітками, не впевнені в собі, бояться не виправдати очікування дорослих, відчувають труднощі в адаптації в шкільному колективі і страх перед вчителькою. Виявити страхи молодших школярів можна за допомогою методів незакінчених пропозицій і малювання страхів.

Шкільна тривожність - це порівняно м'яка форма прояву емоційного неблагополуччя дитини. Вона виражається в хвилюванні, підвищеному неспокої в навчальних ситуаціях, в класі, очікуванні поганого ставлення до себе, негативної оцінки з боку педагогів, однолітків. Дитина відчуває власну неповноцінність. Однак це як правило не викликає сильного занепокоєння з боку дорослих. Однак тривожність - це один із провісників неврозу і робота щодо її подолання - це робота з психопрофілактики неврозу.

Після адаптаційного періоду, що продовжується звичайно від одного до трьох місяців, становище змінюється: емоційне самопочуття і самооцінка стабілізується. Саме після цього можна виділити дітей зі справжньою шкільною тривожністю. Зробити це можна за допомогою спеціального тесту тривожності (Р. Теммл, М. Дорки, В, Амен).

Робота вчителя або психолога по зняттю шкільної тривожності і страхів може проводитися безпосередньо в ході навчальних занять, коли використовуються окремі методи і прийоми, а також у спеціальній групі. Вона буде мати ефект тільки при створенні сприятливих умов в сім'ї та школі, що підтримує дитини позитивне ставлення до нього з боку оточуючих.

Все вищесказане говорить, що несформованість одного компонента шкільної готовності призводить дитини до психологічних труднощів і проблем в адаптації до школи.

Це робить необхідним психологічну допомогу на етапі підготовки дитини до школи, щоб усунути можливі відхилення.

1.8 Розвиток дрібної моторики у дошкільнят

Вчені - нейробіологи та психологи, що займаються дослідженнями головного мозку і психічного розвитку дітей, давно показали зв'язок між дрібною моторикою руки і розвитком мови. Діти, у яких краще розвинені дрібні рухи рук, мають більш розвинений мозок, особливо ті його відділи, які відповідають за мову. Інакше кажучи, чим краще розвинені пальчики малюка, тим простіше буде освоювати мова.

Звичайно, розвиток дрібної моторики - не єдиний фактор, що сприяє розвитку мовлення. Якщо у дитини буде прекрасна, розвинена моторика, але з ним не будуть розмовляти, то і мова дитини буде не достатньо розвинена. Тобто необхідно розвивати мову дитини в комплексі багато і активно спілкуватися з ним в побуті, викликаючи його на розмову, стимулюючи питаннями, проханнями. Необхідно читати дитині, розповідати про все, що його оточує, показувати картинки, які діти із задоволенням розглядають. І плюс до цього, розвивати дрібну моторику. Дрібна моторика рук - це різноманітні рухи пальчиками і долонями. Велика моторика - руху всією рукою і всім тілом. Дрібну моторику рук розвивають:

Різні ігри з пальчиками, де необхідно виконувати ті чи інші рухи в певній послідовності;

Ігри з дрібними предметами, які незручно брати в руку (тільки під наглядом дорослих);

Ігри, де потрібно щось брати або витягувати, стискати-розтискати, виливати - наливати, насипати-висипати, проштовхувати в отвори і т.д .;

Малювання олівцем (фломастером, пензлем);

Застібання і розстібання блискавок, гудзиків;

Одягання і роздягання іграшок.

Дрібну моторику рук розвивають також фізичні вправи. Це різноманітні лазіння (на спортивному комплексі, по драбинці і т.д.). Такі вправи зміцнюють долоні і пальці, розвивають м'язи. Дитина, якій дозволяють лазити і висіти, краще освоює вправи, спрямовані безпосередньо на дрібну моторику.

Розвиваючи моторику рук, потрібно пам'ятати про те, що у малюка дві руки, намагайтеся все вправи дублювати: виконувати і правою і лівою рукою. Розвиваючи праву руку, ми стимулюємо розвиток лівої півкулі мозку. І навпаки, розвиваючи ліву руку, ми стимулюємо розвиток лівої півкулі ..

Спеціальними дослідженнями співробітників лабораторії, вищої нервової діяльності дитини, Інституту фізіології дітей і підлітків АПН СРСР під керівництвом Кольцовой М.М. встановлено, що рівень розвитку мовлення дітей знаходиться в прямій залежності від ступеня сформованості тонких рухів пальці рук.

Так, на основі проведення дослідів і дослідження великої кількості дітей Фоміної Л.Ф., була виявлена \u200b\u200bнаступна закономірність:

«Якщо розвиток рухів пальців відповідає віку, то й мовний розвиток знаходиться в межах норми,

якщо ж розвиток рухів пальців відстає, то затримується і мовленнєвий розвиток, хоча загальна моторика при цьому може бути нормальною і навіть вище норми ».

Правомірність висновків про вплив тонких рухів руки на становлення мови підтверджується учёнимі.Аналізіруя експериментальні дані, які свідчать про тісний зв'язок функції руки і мови, в тому числі і електрофізіологічних досліджень, Кольцова М.М. дійшла висновку, що «морфологічний і функціональний формування мовних областей відбувається під впливом кінестетичних імпульсів від рук». Звідси велике значення надається використанню цього факту в роботі з дітьми та у випадках своєчасного мовленнєвого розвитку, і особливо там, де розвиток мови затримується. Психологи рекомендують стимулювати мовний розвиток дітей шляхом тренування рухів пальців рук. Систематичні вправи по тренуванню пальців поряд із стимулюючим впливом на розвиток мови є, на думку Кольцовой М.М., «потужним засобом підвищення працездатності кори головного мозку». Цей висновок, заснований на численних експериментальних даних, становить винятковий інтерес в педагогічному відношенні.

Вкрай важливо враховувати сприятливий вплив рухів на розвиток мови і інших психічних процесів в логопедичної практиці. В системі корекційної - виховної роботи в дошкільних установах для дітей з порушенням вимови необхідно приділяти велику увагу формуванню тонких рухів пальців рук.

Цілеспрямована робота по вдосконаленню рухів пальців, як відомо, вельми корисна і для підготовки руки до листа. Особливо велика її роль в групах для дошкільнят із загальним недорозвиненням мови, де у багатьох дітей спостерігаються виражені відхилення в розвитку рухів пальців рук: руху неточні, що не координовані, ускладнені ізольовані рухи пальцями.

Для проведення ефективної корекційної роботи необхідно:

1.Создать предметно-розвиваюче середовище, яка дозволила б дорослому реалізовувати завдання, спрямовані на корекцію звуковимови у дитини, а самій дитині - виправляти звуковимову. Правильно організована розвиваюче середовище дозволяє кожній дитині знайти заняття до душі, повірити в свої сили і здібності, навчитися взаємодіяти з педагогами та однолітками. Це допомагає вихованню таких якостей, як допитливість, ініціативність, самостійність, здатність до творчого самовираження. Отже, предметне середовище повинна спонукати дітей до самостійності, бути врятований, відповідати досвіду та інтересам дітей.

2.Використовувати спеціальний масаж, для того, щоб розвивати дрібну моторику пальців рук (можна використовувати вправи з посібниками і без них).

Таким чином, корекційна робота, спрямована на розвиток дрібної моторики пальців рук, сприяє формуванню правильної вимови у дітей старшого дошкільного віку.

1.9 Адаптація

Проблема психологічної готовності до шкільного навчання надзвичайно актуальна. Від визначення її сутності, показників готовності, шляхів її формування залежить, з одного боку, визначення цілей і змісту навчання і виховання в дошкільних установах, з іншого боку - успішність наступного розвитку і навчання дітей в школі. Багато педагогів (Гуткінан.Н., Кравцова Е.Е.) і психологи пов'язують з готовністю до шкільного навчання успішну адаптацію дитини в 1 класі.

Адаптація в 1 класі - особливий і складний період адаптації в житті

Під шкільною дезадаптацією розуміється «деяка сукупність ознак, що свідчать ознак про невідповідність соціально-психологічного і психофізичного статусу дитини вимогам ситуації шкільного навчання, оволодіння якої з ряду причин стає скрутним або, в крайніх випадках, неможливим». Порушення психічного розвитку призводить до тих чи інших порушень шкільної адаптації. Інтелектуальні порушення призводять до труднощів у оволодінні навчальної діяльності, особистісні - до труднощів у спілкуванні і взаємодії з оточуючими, особливо нейродинамики (гипердинамический синдром, психомоторна загальмованість нестабільність психічних процесів) впливають на поведінку, що може порушувати і навчальну діяльність, і взаємовідношення з оточуючими. У зв'язку з цим видається, що в понятті «готовність до школи» можливо виділити дві підструктури: готовність до навчальної діяльності (як профілактика до навчального дезадаптації) і соціально - психологічна готовність до школи (як лінія профілактики соціально - психологічної дезадаптації до школи).

В якому ступені актуальна проблема соціально-психологічної готовності до школи і чи констатується вона в початковій школі? Дослідження Овчаровой свідчать про те, що феномен соціально-психологічної дезадаптації існує в учнів початкової школи і може виявлятися приблизно в 37% випадків.

Ступінь дезадаптації різна: від проблемності до конфліктності і соціокультурної занедбаності. Прояви дезадаптації різні - вони можуть бути виділені з об'єктивних і зовні виражених показниках: социометрическим статусам, не бажанню чи не впевненості, агресивної поведінки, а також по суб'єктивних переживаннях: незадоволеності, тривожності і ворожості.

За підсумками діагностичного обстеження можливе створення спеціальних груп і класів розвитку, в яких дитина зможе підготуватися до початку систематичного навчання в школі. Так само створюються групи корекції і розвитку за основними параметрами.

Такі заняття можуть проводитися і в період адаптації в школі.

Наприклад, курс Г.А. Цукерман «Введення в шкільне життя» проводиться саме в період початку шкільного навчання.

Цей курс створений для того, щоб на порозі школи, між дошкільним і шкільним дитинством, допомогти дитині побудувати змістовний образ «справжнього школяра». Це своєрідна десятиденна ініціація в новий вік, в нову систему відносин з дорослими, однолітками, самим собою.

2 Практична частина

2.1 Констатуючий експеримент

В даному експерименті беруть участь діти підготовчої групи, діти знаходяться в віці 6-7 років: Євсєєва Поліна, Соболєва Юля, Брагіна Уляна, Соколов Ілля, Іовлева Катя, розумно Єгор, Середова Ліза, Бутилкін Паша, Смородкина Кирило.

2.1.1 Методики дослідження психологічної готовності до школи:

2.1.1.1 Методика «Намалюй фігуру людини (чоловіка)». Ця методика визначає рівень психологічного розвитку дитини. Матеріали: аркуш паперу і м'який олівець.

Запропонувати дитині намалювати людини (чоловіка). Будь-які пояснення не допускаються.

Як оцінити результати:

У намальованою фігури є голова, тулуб. На голові є волосся. На обличчі - очі, ніс, рот. На руках по 5 пальців оцінюється в - 5 балів.

На малюнку присутні перераховані елементи за винятком трьох (немає шиї, волосся, одного пальця). Наявність очей, носа і рота обов'язково, оцінюється в - 4 бали.

У фігури є голова, тулуб, кінцівки. Руки, ноги намальовані двома лініями, відсутня шия, вуха волосся, одяг, пальці на руках, оцінюється в - 3 бали.

Примітивний малюнок голови з кінцівками. Кінцівки намальовані однією лінією - оцінюється в - 2 бали.

Відсутня ясне зображення тулуба і кінцівок. Каракулі - оцінюється в - 1 бал.

Більш докладний опис:

Голова - сфера інтелекту, сфера уяви.

Голова велика - неусвідомлене підкреслення переконання про значення мислення в діяльності людини.

Голова маленька - переживання інтелектуальної неадекватності.

Шия - орган, що символізує зв'язок між сферою контролю (головою) і сферою потягу (тілом). Таким чином, це їх координаційний ознака.

Надмірно велика шия - усвідомлення тілесних імпульсів, намагання їх контролювати.

Довга тонка шия - гальмування, регресія.

Товста коротка шия - поступки своїм слабкостям і бажанням, вираз неподавленной імпульсу.

Плечі і їх розмір - ознака фізичної сили або потреби у владі. Плечі надмірно великі - відчуття великої сили або надмірної стурбованості силою і владою.

Плечі дрібні - відчуття малоцінності, нікчемності.

Плечі незграбні - ознака надмірної обережності, небезпеки.

Плечі похилі - смуток, відчай, відчуття провини, недолік життєвості Тулуб вугласте або квадратне - мужність.

Тулуб занадто велике - наявність незадоволених, гостро усвідомлюваних суб'єктом потреб.

Особа: риси обличчя включають очі, вуха, рот, ніс. Це рецептори зовнішніх стимулів - сенсорний контакт з діяльністю.

Підкреслені вуха - можливі слухові галюцинації, зустрічаються у особливо чутливих людей до критики.

Маленькі вуха - прагнення не приймати ніякої критики, заглушити її. Зображення очей, як порожніх очниць - значуще прагнення уникати візуальних стимулів, ворожість.

Очі маленькі - заглибленість у себе.

Підведені очі - грубість, черствість.

Повні губи на обличчі чоловіка - жіночність.

Ніс широкий, видатний з горбинкою - зневажливі установки, тенденції мислити іронічно соціальними стереотипами. Ніздрі - примітивна агресія.

Брови рідкісні короткі - презирство, витонченість.

Волосся - ознака мужності, хоробрості, сміливості, зрілості і прагнення до неї.

Заштриховані волосся - тривога, пов'язана з мисленням або уявою. Волосся як палиці - суб'єктом керують ворожі почуття.

кінцівки:

Руки - знаряддя більш досконалого і чуйного пристосування до оточення, головним чином в межперсональних відносинах.

Руки ширше у долонь або у плеча - недостатній контроль дій і імпульсивності.

Руки, зображені НЕ разом з тулубом, витягнуті в сторони - суб'єкт іноді ловить себе на діях або вчинках, які вийшли у нього з - під контролю.

Руки, схрещені на грудях - вороже недовірлива установка.

Руки занадто довгі - надмірно амбітні прагнення.

Руки короткі - відсутність прагнень разом з почуттям неадекватності.

Руки довгі - бажання чогось досягти.

Руки, повернені в сторони, дістають щось - залежність, бажання любові, прихильності.

Руки за спиною або в кишенях - почуття провини, невпевненості в собі.

Пальців менше 5 - залежність, безсилля.

Пальці без долонь - грубість, черствість, агресія.

Пальці довгі - прихована агресія.

Пальці, стиснуті в кулаки - бунтарство, протест.

Ноги не пропорційно довгі - сильна потреба в незалежності і прагнення до неї.

Ноги дуже короткі - почуття психічної або фізичної незручності. Широко розставлені ноги - відверта зневага (непокора, ігнорування або незахищеність).

Ноги неоднакових розмірів - амбівалентність в прагненні до незалежності. Стирання - тривожність, боязко.

Часті стирання - нерішучість, невдоволення собою.

Стирання при перемальовуванні, якщо перерисовка стала краще, - це хороший знак.

Стирання без спроби перемалювати - внутрішній конфлікт або конфлікт власне з цією деталлю (або з тим, що вона символізує).

Великий малюнок - експансивність, схильність до марнославства, зарозумілості.

Маленька постать - тривога, емоційна залежність, відчуття дискомфорту і скутості, невисока самооцінка.

Фігура зрушена в ліву сторону - переживання, ознака незахищеності. Недолік симетрії - незахищеність.

Малюнок біля самого краю листа - незалежність, невпевненість в собі. Малюнок на весь лист - компенсаторне звеличення себе в уяві.

2.1.1.2 Тест для визначення мотиваційної готовності, обізнаності та ставлення дитини до школи.

Цей тест проводиться індивідуально з кожною дитиною. Ведеться розмова з дитиною на різні теми, при читанні опитувань не поспішати, не слід задавати всі питання за один раз. Спробувати отримати розгорнуті відповіді, давати дитині можливість поміркувати. Якщо у дитини виникають труднощі, пропонується допомога.

1. Як тебе звати? Скільки тобі років?

2. Як звуть твоїх батьків?

3. У якому місті ти живеш?

4. Скільки людей живе у вашій родині? Назви їх.

5. Що цікавого є в твоєму місті?

6. Що б ти зробив, якби побачив, що хтось впав на вулиці і не може встати?

7. В яку пору року на деревах з'являється листя?

8. Для чого потрібна армія?

9. Що залишається на землі після дощу?

10. Як правильно переходити дорогу?

11. Для чого людині голова, ніс, вуха, руки?

12. Ти хочеш ходити в школу? Чому?

13. Назви пори року?

14. Скільки днів в тижні? Назви їх.

15. Які ти знаєш професії?

16. Які передачі дивишся по телевізору?

17. Які країни ти знаєш?

18. Що потрібно зробити, якщо ти поріжеш палець?

19. Які продукти харчування ти знаєш?

20. Назви предмети кухонного та столового посуду?

21. Як назвати одним словом цибулю, моркву, огірок ....?

22. Чим відрізняються дикі тварини від домашніх?

23. Чим відрізняються день від ночі?

24. Що потрібно зробити, якщо втратиш іграшку твого друга?

25. Порахуй до 10, яке число перед числом 6?

26. Яке число більше 7 або 8? На скільки?

27. Як ти думаєш, що цікавого буде в школі?

28. Як потрібно поводитися в гостях?

29. Чому не можна гратися з сірниками?

30. Як зрозуміти фразу «У людини золоті руки»?

31. Чим відрізняється людина від тварини?

32. Чому в магазині, в транспорті, в кіно треба платити гроші?

33. Хто такий Юрій Гагарін?

34. Що потрібно робити, якщо почалася пожежа?

35. Назви друзів Буратіно?

2.1.1.3 Методика «Ехо».

Розвиває фонематичний слух у дітей. Методика є гру, в якій дитина виконує роль відлуння. Перед грою пояснити дитині, що таке «відлуння»: «Ти чув коли-небудь про відлуння? Найчастіше воно живе в лісі або горах, але його ніхто ніколи не бачив, його можна тільки чути. Відлуння любить наслідувати голос людей, птахів, звірів. Після розповіді випробуваному пропонується пограти в гру, де він повинен буде в точності повторювати будь-який звук, який почує. Як матеріал відтворення беруться окремі звуки і звукосполучення: три голосних звуку ( «а», «о», «і»), три глухих приголосних звуку ( «п», «з», «т»), три дзвінких приголосних звуку ( «б», «з», «д»), три слова, що складаються з двох звуків ( «ша», «ру», «ли»), три звукосполучення, що складаються з двох приголосних звуків ( «ст», «вр» , «кт»). Обробка результатів проводиться кількісно і якісно. Кожен неправильно виголошений звук оцінюється 1 балом при цьому важливо зареєструвати, що сказав дитина замість необхідного звуку. Відмова від відтворення також оцінюється 1 балом незалежно від кількості відтворених звуків. Методика дозволяє виявити особливості розвитку фонематичного слуху.

Оцінка результату дослідження:

0 - 2 бали фонематичний слух розвинений добре;

3 - 5 балів слабо розвинений слух;

6 і більше погано розвинений слух.

2.1.1.4 Методика «ТАК і немає»

Ця методика спрямована на виявлення рівня розвитку уваги. У цій методиці забороняється відповідати на поставлені запитання словами «Так» і «Ні». Оскільки увагу дитини в цей момент зосереджено на дотриманні правил гри, то найбільш вірогідні щирі відповіді. Таким чином, психолог отримує уявлення і про мотиваційної готовності дитини до школи.

Зараз ми будемо грати в гру, в якій не можна вимовляти слова «так» і «ні. Тепер будь уважний, я буду ставити тобі питання:

1. Ти хочеш йти в школу?

2. Ти любиш, коли тобі читають казки?

3. Ти любиш дивитися мультики?

4. Ти хочеш залишитися ще на один рік в дитячому саду?

5. Ти любиш гуляти?

6. Ти любиш грати?

7. Ти хочеш вчитися?

8. Ти любиш хворіти?

9. У тебе є друзі в дитячому садку?

10. Ти знаєш, який час року зараз?

Обробка результатів проводиться шляхом підрахунку балів, нараховуються за помилки, під якими розуміються слова «так» і «ні». Вживання дітьми просторічної лексики (слова «ага», «неа» і т. Д.) Не розглядаються в якості помилки. Також не вважається помилкою безглуздий відповідь, якщо він задовольняє формальному правилу гри. Кожна помилка оцінюється в 1 бал. Якщо дитина правильно відповів на всі питання, за його результат виставляється 0 (нуль). Таким чином, чим гірше виконано завдання, тим вище сумарний бал.

До групи з добре розвиненим увагою ставляться діти, які отримали не більше двох балів.

Слабо розвинена увагу у дітей, які отримали від 3 - 5 балів.

Погано розвинене увагу - 5 - 10 балів.

2.1.1.5 Методика «Будиночок на галявині»

Ця методика спрямована на вивчення наочно-образного мислення. Дітям роздають картки із зображенням галявини з доріжками і будиночками., П'ять малюнків-інструкцій, які вказують на шлях до одного з будиночків. Дитині необхідно знайти той будиночок, шлях до якого вказано в інструкції. Наприклад: шлях до будиночка лежить повз ялинки, деревця, грибка, ялинки і квіточки. А ось і будиночок, ставимо над ним цифру 1. Пояснити, як правильно користуватися малюнком-інструкцією і дати можливість далі виконати завдання самостійно.

Якщо дитина виконав завдання правильно, тобто за інструкцією пройшов весь шлях від людини до будиночка, послідовно знайшовши все відмічені на схемі об'єкти, результат оцінюється в 3 бали. Якщо виникли труднощі: дитина пропускав відмічені об'єкти, плутав послідовність, але, тим не менш, правильно добирався до кінцевого маршруту -2 бала, (якщо було допущено не більше дух помилок) або 1балл (три помилки). Якщо дитина не впорався із завданням, то результат оцінюється як нульовий.

Оцінка результатів:

10 - 12 балів - високий рівень мислення

8 -9 балів - середній рівень мислення

Нижче 8 балів - рівень нижче середнього.

2.1.1.6 Методика «Назви цифри»

Дана методика спрямована на вивчення пам'яті. Дитині пропонується прочитати шість цифр, вказаних на картках: 7, 3, 6, 1, 9, 4. Після цього показати ще раз все картки по черзі, на запам'ятовування кожної картки відводиться 2 секунди. Потім попросити повторити цифри по пам'яті (враховуючи не порядок, а кількість правильних збігів).

При оцінюванні результату виконання завдання з кількості правильно відтворених чисел скасуйте кількість помилково виголошених цифр. Якщо дитина відтворює цифри в первісної послідовності, додайте до результату ще 1 бал.

Як оцінити результати:

7 - балів - високий рівень розвитку пам'яті;

6 - балів - вище середнього;

3-5 - балів - середній рівень;

0-2 - балів - нижче середнього.

2.1.1.7 Методика «Змійка»

Дана методика спрямована на рівень розвитку дрібної моторики. Дитині протягом 30 сек. Пропонується «заплямувати» якомога більше кількість гуртків в змійці (тобто поставити в центрі гуртків точки). Підрахувати загальну кількість точок, нанесених дитиною, а потім з отриманого числа відняти загальна кількість точок, поставлених поза гуртка або на його кордоні. Отримане число (бали) будуть показником успішності виконання завдання.

Як оцінити результати:

Більш - 34 балів - моторика розвинена високо.

Від 18 - 30 балів - вище середнього

12 - 17 балів - моторика розвинена недостатньо.

Менш 11 балів - низький рівень.

результат:

Після проведення методики «Змійка» результати наступні:

2.1.2. Аналіз отриманих даних

Методика «Намалюй фігуру людини»

Як показує практика, після проведеної методики «Намалюй фігуру людини» були зроблені висновки: у двох дітей (Іллі та Альоші), маленькі фігури, що позначає тривогу, емоційну залежність, відчуття дискомфорту і скутості.

У Іллінадмірно амбітні прагнення, прихована агресія, тривога, пов'язана з мисленням або уявою, також на малюнку присутні стирання, що говорить про внутрішній конфлікт.

за Альошин малюнку можна побачити, що є присутнім ознака надмірної обережності, захисту, мужності, хоробрості, сили; недостатній контроль дій і імпульсивності, а також бунтарство і протест.

У Юлі Ш. - присутній примітивна агресія, тривога пов'язана з мисленням або з уявою, сильна потреба в незалежності і прагнення до неї захищеність.

Юля С.- наявність сильної емоційної реакції на мальованої об'єкт або на те, що він символізує для об'єкта; відверту зневагу, сильна потреба незалежності і прагнення до неї, тривога, пов'язана з мисленням або уявою; смуток, відчай, відчуття провини, недолік життєдіяльності.

Уляна- неусвідомлене переконання про значення мислення в діяльності людини, поступки своїм слабкостям і бажанням, вираз неподавленной імпульсу; жіночність, примітивна агресія.

Ліза - відчуття малоцінності, приниження, почуття провини, невпевненість в собі, сильна потреба незалежності і прагнення до неї, внутрішній конфлікт або конфлікт з цією деталлю.

Катя - незахищеність, відчуття малоцінності, бунтарство, протест.

Єгор- внутрішній конфлікт, присутність ознаки надзвичайної обережності, захисту; мужність, недостатній контроль дій; залежність, безсилля, піклування, витонченість.

Кирило - почуття фізичної або психологічної незручності, експансивність, схильність до марнославства, зарозумілості, звеличення себе; значуще прагнення уникати візуальних стимулів, суб'єктом керують ворожі почуття.

Поліна- надмірно амбітні прагнення, вороже - недовірлива установка, властиве почуття фізичної або психологічної незручності, зневажливі установки, тенденція мислити іронічно соціальними стереотипами; жіночність, тривога, пов'язана з мисленням або уявою, є наявність незадоволених потреб.

Після проведення методики мотиваційної готовності, дітей можна розділити на 3 групи:

В 1 групу увійшли: Євсєєва Поліна, Іовлева Катя, Юля Шевчук, Юля Соболєва, Брагіна Уляна, Шмельов Альоша - дані діти відповідали добре, повно і розгорнуто, поведінка хороше, багато знають і вміють обґрунтовувати свої відповіді. Мотиваційна готовність висока.

По - 2 групу увійшли: Соколов Ілля, Смородкина Кирило, Середова Ліза - на питання відповідали не досить повно, крутилися, уникали теми, на відповіді деяких питань виникали труднощі. Чи розуміють правила гарної поведінки, мотиваційна готовність вище середнього.

В - 3 групу увійшов розумно Єгор - відповідав неохоче, які не розгорнуто, хоча видно, що багато знає і вміє доводити свої відповіді. Сам по собі Єгор потайний, під час бесіди вів себе добре. Мотиваційна готовність середня.

Після проведення методики «Ехо» було виявлено розвиток фонематичного слуху:

у 8 дітей - (Ш. Альоші, Б Уляни, С. Лізи, Е. Поліни, С. Юлії, Ш. Юлії, С. Іллі, С Кирила), фонематичний слух розвинений добре, діти заробили від 0 - 2 балів.

У решти дітей (Р. Єгор і І. Катя) - 3 бали, дані діти гаркавити і не вимовляють букву «л», - слабо розвинений фонематичний слух.

Результати методики «Так» і «Ні»

Добре розвинене увагу у 7 дітей:

Поліна Е. і Юля Ш. отримали - 0 балів, Ліза С., Катя І. - отримали - 1 бал. Ілля С., Уляна Б., Альоша Ш. - отримали по 2балла.

Слабо розвинена увагу у 3 дітей:

Юля С. І Кирило С. - отримали по - 4 бали, Єгор Р. - 5 балів.

Результати методики «Будиночки на галявинці»

Всі діти в даній методиці показали хороші результати, без особливих зусиль справилися з отриманим завданням, багатьом дітям навіть не було потрібно повторного пояснення. Після проведеної методики можна зробити висновки, що у всіх дітей - високий рівень мислення.

Результати методики «Назви цифри». Після проведення методики було виявлено рівень розвитку пам'яті:

Високий рівень - Альоша Ш., Юла Ш., Катя І. (7 балів).

Вище середнього - Поліна Е., Кирило С. (6 балів).

Середній рівень - Ліза С., Ілля С., Єгор Р., Уляна Б .. (4, 5 балів).

Нижче середнього - Юля С. (2 бали).

Результат методики «Змійка»

Після проведення даної методики результати наступні:

Е. Поліна і Р. Єгор - від 18-30 балів - розвиток дрібної моторики розвинене вище середнього. У решти дітей результати понад 34 балів, що говорить про високий розвиток моторики.

	психологічне розвиток	мотиваційна готовність	фонематичного слуху	Увага	мислення		моторика
Брагіна Уляна			розвинений добре	хоро шо роз то	високо розвинене		Вис. розвинена
Соболєва			розвинений добре
	дуже висока	Вище середнього
	Вище середнього		розвинений слабо				Вис. розвинена
розумно	Вище середнього		розвинений слабо		високо розвинене
Середова	Вище середнього	середнього	розвинений добре				Вис. розвинена
			розвинений добре			Вишсреднего
Шмельов Альоша			розвинений добре
		Вище середнього	розвинений добре			середнього

Після проведених методик, по дослідженню психологічної готовності дітей до шкільного навчання, були зроблені наступні висновки: дуже добре у даних дітей розвинене - мислення і моторика рук, трохи гірше розвинені - психологічна готовність, мотиваційна, фонематичний слух, увагу і пам'ять. З дітьми будуть проводитися певні заняття, спрямовані на надання психологічної допомоги та підготовці до шкільного навчання. На заняттях будуть присутні діти: розумно Єгор, Іовлева Катя, Соболєва Юля, Смородкина Кирило, Брагіна Уляна, Соколов Ілля, Середова Ліза, Євсєєва Поліна. Особливу увагу слід приділити Разумнова Єгору. Саме у нього найнижчий показник психологічної готовності до школи.

2.2 Формуючий експеримент

Програма занять, спрямованих на підготовку дітей до успішного шкільного навчання.

Мета: формування готовності до шкільного навчання.

1. Формування позитивного ставлення до школи, мотиви навчання;

2. Розвиток пізнавальних процесів.

3. Формування навичок спілкування і спільної діяльності. Для формування позитивного ставлення до школи було обрано такі вправи: «Біг асоціацій», «Зображення предметів». Для розвитку пам'яті, уваги, мислення, уяви: «Пари слів», «Шалтай-базікай», «Збери картинку», «Шукай неспинно», «Чарівне яйце», «Маленькі мавпочки», «Буває - не буває».

Навички спілкування і спільної діяльності передбачається формувати через наступні вправи: «Біп», «Маленькі мавпочки», «Плутанина», «Дзеркало».

За формою організації всі ігри і вправи можна розділити на:

Групові ( «Біг асоціацій»)

У парах ( «Дзеркало»)

Індивідуальні ( «Збери картинку», «Чарівне яйце»)

Інші ігри і вправи за формою організації є фронтальні. Основний прийом - гра. Ігрова форма була обрана в зв'язку з урахуванням особливостей віку. На цьому етапі дошкільного дитинства гра є провідною діяльністю дитини, крім того, в грі, в звичній обстановці діти легше засвоюють навички і знання. Робота в групі дозволяє крім розвитку необхідних пізнавальних процесів, мотивації приділяти увагу формуванню соціально-психологічної зрілості; розвивати навички спілкування, спільної діяльності і т.д. Заняття в групі проводиться після діагностики. Тривалість заняття 25-30 хвилин.

ЗАНЯТТЯ 1.

Мета: Розвиток навичок роботи в парах. Розвиток пам'яті, уваги.

Хід заняття:

1. Ритуал вітання:

Мета: знайомство, розвиток уміння слухати один одного.

Хід: Вибирається предмет (іграшка), показати його дітям і сказати, що цей предмет буде символом нашої групи, він буде нам у всьому допомагати. Сьогодні він допоможе нам познайомитися один з одним. Бажано щоб діти сиділи в колі. Психолог тримає предмет і розповідає дітям про себе, потім передає символ поруч сидить дитині, він теж розповідає все, що вважає за потрібне, про себе і так далі по колу. Коли знайомство закінчиться, діти разом із психологом вибирають місце, де буде знаходитися їх символ.

Потім все домовляються, що перш, ніж почати заняття, вони будуть брати один одного за руки в колі, а в центрі стоїть символ. І кожен по черзі бажає усім що-небудь хороше. Це і буде ритуалом вітання у всіх заняттях.

2. «Чотири стихії»

Мета: розвинути увагу, пов'язане з координацією слухового апарату.

Хід: Гравці сидять у колі, ведучий домовляється з ними, якщо він скаже слово «земля», всі повинні опустити руки вниз, якщо слово «вода» - руки вперед, «повітря» - руки вгору, «вогонь» - обертання руками в ліктьових суглобах. Хто помиляється, виходить з кола. Переможцю всі діти аплодують.

3. «Запам'ятовуй порядок»

Мета: розвиток пам'яті.

Хід: Психолог показує в руці 6-7 кольорових олівців. Через 20 секунд, прибравши їх, запитує послідовність їх розташування.

4.Попугай »

Мета: розвиток навички роботи в парах, уміння працювати за зразком, розвиток уваги, пам'яті, вчити розуміти іншу людину.

Хід: Психолог демонструє вправу з кимось із хлопців. Він просить дитину, наприклад, назвати будь-який час доби, розповісти про події літа, про себе. Психолог грає роль папуги, намагаючись підхопити інтонацію дитини, повторити його голос. Діти розбиваються на пари, грають, відбиваючи міміку, жести, уважно спостерігаючи за партнером.

5. Підсумок заняття:

Чим ми сьогодні займалися?

Що сподобалося найбільше?

6. «Ритуал прощання»

Діти, все разом сідають у колі і, передаючи символ, один одному, прощаються з усіма.

ЗАНЯТТЯ 2.

Мета: формування позитивного ставлення до школи. Розвиток досвіду роботи в парах, групах. Виховання спостережливості.

Хід заняття:

1. «Ритуал вітання»

2. «Настрій у кольорі»

Мета: розвиток уяви, емоційний настрой дитини на роботу.

Хід: Дітям пропонується фарбами намалювати свій настрій на аркуші паперу. Потім слід підтримати тих, у кого настрій поганий. Діти роблять це з символом у руках.

2. «Біг асоціацій»

Мета: формування позитивного ставлення до школи »

Хід: Діти діляться на 2 групи.

Психолог задає питання: «Які слова приходять на думку, коли я говорю слово« школа »?

Кожна група відповідає. Потім діти розмовляють. В обговоренні йде пошук цікавих, приємних не тільки ігрових, але і навчальних моментів у понятті «школа».

3. «Зображення предметів»

Мета: виховання спостережливості, розвиток уяви, уміння бачити іншого.

Хід: Дитина мімікою, жестами зображує предмет, інші діти його відгадують. Хто відгадав - стає ведучим.

4. Фізкультхвилинка «Ванька-встанька»

Мета: Дати можливість дітям відпочити. Навчання вмінню діяти за інструкціями.

Відпочинок наш физкультминутка,

Займайте свої місця:

Раз - присіли, два - підвелися.

Руки до верху все підняли.

Сіли, встали, сіли, встали

Ванька-встанька немов стали,

А потім пустилися навскач,

Ніби мій пружний м'яч.

5. «Дзеркало»

Мета: розвиток навички роботи в парах

Хід: Діти розбиваються на пари. Встають лицем до лиця, дивляться один на одного і повторюють рухи.

6. «Настрій у кольорі»

Мета: відстеження емоційного стану дітей. Психологічна підтримка.

8. Підсумок заняття.

9. Ритуал прощання.

Заняття 3.

Мета: розвиток пам'яті, мислення, навички спільної діяльності.

Хід заняття:

1. «Ритуал вітання»

2. Настрій в кольорі »

3. «Пари слів»

Мета розвиток пам'яті. Навчання запам'ятовуванню по асоціації.

Хід: Дітям потрібно запам'ятати другі слова. З пари слів: кішка - молоко, булка - олія, хлопчик - машина, зима - гора, стіл - пиріг, зуби - щітка, річка - міст.

Потім провідним йдеться перше слово з пари, а діти говорять друге слово. Ведучий пояснює, як можна легше запам'ятати, якщо встановити взаємозв'язок між словами.

4. Фізкультхвилинка «Шалтай-базікай»

Мета: розвиток пам'яті, навички роботи зі зразка.

Хід: Діти повертають тулуб вправо, вліво, руки вільно бовтаються як у тряпочной ляльки на слова «звалився в сні» різко нахиляють корпус тіла вниз. Психолог показує приклад, діти повторюють.

«Шалтай-базікай

сидів на стіні

Туди-сюди

Звалився в сні »

5. «Збери картинку»

Мета: розвиток мислення.

Хід: Кожній дитині видаються деталі від розрізаної картинки. Діти збирають, дорослий при необхідності допомагає.

Друге завдання ускладнюється. Можна внести елемент змагання. Можливо спільне збирання картинки.

7. «Плутанина»

Мета: розвиток навички спільної діяльності.

Хід: Вибирається ведучий. Він виходить з кімнати. Інші діти беруться за руки в колі, не розтуляючи рук, починають заплутуватися - хто як вміє. Коли утворилася плутанина, що водить «розплутує», не розтуляючи дітей.

7. «Настрій у кольорі».

8. Підсумок заняття.

9. Ритуал прощання.

Заняття 4.

Мета: Розвиток навичок спілкування, уяви, уваги.

Хід заняття:

1. «Ритуал вітання».

2. «Настрій у кольорі».

3. «Шукай неспинно».

Мета: розвиток уваги.

Хід: Протягом 10-15 сек. Побачити навколо себе якомога більше предметів одного і того ж кольору (розміру, форми).

4. «Чарівне яйце».

Мета: розвиток уяви.

Хід: кожній дитині дається шаблон у вигляді яйця, який обводиться на аркуші паперу. Потім дітям пропонується домалювати овал, так, щоб вийшов новий предмет. В кінці заняття можна організувати виставку малюнків. Якщо запропонувати дитині домалювати кілька овалів, так щоб вийшли різні предмети, то це буде сприяти розвитку гнучкості і швидкості мислення.

5. «Маленькі мавпочки»

Мета: розвиток уваги, навичок спілкування.

Хід: кожний з коштують у ряді (3-6 чол.) Приймає якусь позу. Один із граючих, подивившись на них, 40-50 сек., Копіює позу кожного, а інші стоять спокійно.

6. Физкультминутка «Шалтай-базікай»

7. «Буває - не буває»

Мета: розвиток уяви, уваги.

Хід: Психолог каже пропозиції. Якщо це буває - діти плещуть у долоні, не буває - тупотять ногами.

«Вовк бродить по лісі. Вовк сидить на дереві. У каструлі чашка вариться. Кішка по даху гуляє. Собака по небу пливе. Дівчинка пестить собаку. Будиночок дівчинку малює ».

Мета: розкриття групових відносин, навичок спілкування.

Хід: Діти сидять на стільцях. Вхідний з закритими очима ходить по колу, сідає на коліна до дітей і вгадує на кому сидить. Якщо вгадав правильно, то кого назвали, говорить «Біп».

9. «Настрій у кольорі».

10. Підсумок заняття.

11. «Ритуал вітання».

2.3 Контрольний експеримент

У контрольний експеримент увійшли наступні методики:

2.31.Методіка «Намалюй фігуру людини» (чоловіка) см. Констатуючий експеримент. Ця методика визначає рівень психологічного розвитку дитини.

2.3.2.Тест на визначення мотиваційної готовності; (Див. Констатуючий експеримент).

2.3.3.Методіка «Ехо»; (Див. Констатуючий експеримент)

Після проведення даної методики Катя і Єгор отримали по 2 бали, що говорить про гарний розвиток фонематичного слуху.

2.3.4. Методика «Ввічливість» - являє собою відому гру, в якій діти, виконують завдання, провідного тільки в тому випадку, якщо він горить слово «будь ласка». Зміст команд пов'язані з фізкультурними вправами:

1. Руки вперед

2. Руки на пояс, будь ласка

3. Сядь

4. Руки до плечей, будь ласка

6. Стрибай, будь ласка

7. Перестань стрибати, будь ласка

8. Нахилися

9.Наклонісь, будь ласка

10. Ляскни в долоні.

До початку гри треба перевірити, чи розуміє дитина, як слід виконувати використовуються вправи, успішність виконання завдання залежить від уваги.

Обробка результатів: проводиться шляхом підрахунку балів, нараховуються за помилки, під якими розуміються виконання команди без слова «будь ласка» і не виконання команди при слові «будь ласка». Кожна з них оцінюється в 1 бал:

Увага розвинене добре - не більше 2 балів;

Увага розвинене слабо - 3 - 5 балів;

Увага розвинене погано - 5 - 10 балів.

У методиці брали участь: Соболєва Юля, Смородкина Кирило, розумно Єгор. Діти отримали не більше 2 балів, це говорить про те, що увага у дітей розвинене добре.

2.3.5.Методіка «Запам'ятай фрази» Дана методика спрямована на вивчення пам'яті. Треба прочитати дитині фрази, наприклад:

1.Осенью йдуть дощі.

2. Діти люблять грати.

3. В небі летить літак.

4. Хлопчик допомагає соєю бабусі.

5. В саду ростуть яблуні і груші.

Попросити дитину повторити ті фрази, які йому вдалося запам'ятати. При цьому головне - передати зміст кожної фрази, дослівно повторювати зовсім не обов'язково. Якщо з першого разу дитина не зміг повторити все фрази прочитати ще раз один раз. Обробка результатів:

5 балів - високий рівень пам'яті

4 бали - вище середнього

3 бали - середній рівень

0 -2 балів - нижче середнього.

2.3.6 Результати отриманих даних

Методика «Намалюй фігуру людини» проводилася з дітьми: Євсєєвої Поліною і Смородкина Кирилом тому на констатирующем експерименті рівень психологічного розвитку цих дітей був трохи нижче інших. Після проведення методики були зроблені наступні висновки:

Малюнки більш доброзичливі, відкриті, у обох дітей є бажання любові і прихильності. Рівень психологічного розвитку високий.

Тест на визначення мотиваційної готовності проводився з Разумнова Єгором, тому що на констатирующем експерименті він показав не дуже хороші результати. Після проведення розвиваючих занять, Єгор показав хороші результати. Став більш відкритим, на запитання відповідав охоче, розгорнуто, поводився спокійно, не губився.

Після проведення методики «Ехо» Катя і Єгор отримали по 2 бали, діти стали краще вимовляти букви, чути звуки, що говорить про гарний розвиток фонематичного слуху.

У методиці «Ввічливість» брали участь: Соболєва Юля, Смородкина Кирило, розумно Єгор. Діти отримали не більше 2 балів, це говорить про те, що увага у дітей розвинене добре.

Після проведення методики «Запам'ятай фрази» у трьох дітей: Брагиной Уляни, Соболєвої Юлі, Середова Лізи, було виявлено високий рівень пам'яті, діти заробили по - 5 балів. У Соколова Іллі та Розумного Єгора рівень пам'яті вище середнього - 4 бали.

На основі результатів отриманих даних контрольного експерименту можна судити про те, що «Якщо дитина буде психологічно готовий до навчання в школі, то йому буде набагато легше пережити адаптацію, спілкуватися з однолітками, отримувати знання». Гіпотеза підтвердилася.

Зведена відомість психологічної готовності до школи.

	психологи готовність	Мотоваці онная готовність	Фонематі
розумно				середнього

Соболєва
Смородкина

Євсєєва Поліна
				середнього
Середова

3 Висновки

Після проведення розвиваючих занять, результати в контрольному експерименті набагато краще початкових. Діти стали більш уважні, терплячі, до доручених завдань стали ставитися більш серйозно, всі прагнули до гарних результатів. Їх діяльність набула усвідомлений, осмислений і цілеспрямований характер.

На формуючому етапі була використана спеціально підібрана програма занять, спрямована на підготовку дітей до успішного шкільного навчання. Основною метою, даних занять, є розвиток уваги, пам'яті, мислення, дрібної моторики, а також розвиток психологічної та мотиваційної готовності до навчання у школі. Досягти цього можна лише шляхом розвитку пізнавальних процесів.

У Шмельова Альоші і Шевчук Юлі психологічна готовність до школи спочатку була на високому рівні, тому з ними був проведений тільки констатуючий експеримент, на якому вона показала себе дуже добре, в додаткових, розвиваючих заняттях ці діти не потребують.

У решти дітей після проведення розвиваючих занять були помічені поліпшення. Як говорилося вище, діти стали більш посидючіші, стали впевненіше тримати ручку, навчилися міркувати, мислити логічно. Окремо хотілося б виділити Розумного Єгора. Психологічна готовність до школи була на низькому рівні, пізнавальні процеси були розвинені слабко, але, тим не менше, після розвиваючих занять у Єгора з'явився інтерес до школи, він став більш уважним, терплячим. Всі завдання, які давалися в контрольному експерименті виконувалися набагато швидше і без всяких зусиль.

На основі отриманих даних, можна судити про те, що «Якщо дитина буде психологічно готовий до навчання в школі, то йому буде набагато легше пережити адаптацію». гіпотеза підтвердилася

Основним завданням сім'ї і школи поряд з питаннями навчання і виховання є завдання збереження здоров'я дітей.

На ріст і розвиток дитини впливають зовнішні і внутрішні фактори. Середовище виступає не тільки як умова, але і як джерело розвитку організму людини, сприяючи вдосконаленню його спадкових властивостей і навіть виправляючи їх небажані прояви. Починати роботу по психологічної готовності до навчання в школі, потрібно вже в підготовчій групі дитячого садка і, звичайно ж, в сім'ї. У ранньому і молодшому дошкільному віці потрібно виконувати прості вправи, супроводжувані віршованим текстом, не забувати про розвиток елементарних навичок самообслуговування: застібати і розстібати гудзики, зав'язувати шнурки, в старших групах вже слід проводити більш складні заняття, спрямовані на розвиток пізнавальних процесів.

Рання діагностика індивідуального фізіологічного профілю дитини, точне визначення характеру і ступеня відхилення функції, поглиблений аналіз середовища є основою ефективності корекційної роботи.

Корекційна робота повинна бути спрямована як на зміну конкретного виду неправильного досвіду, так і на зміцнення здоров'я дитини. Фактично мова йде про організацію всього життя дитини таким чином, щоб в його повсякденній діяльності розвивалися пізнавальні процеси, які пізніше будуть необхідні для успішного навчання в школі.

Турбота близьких про здоров'я дитини, має величезне значення для правильного і своєчасного психологічного розвитку. Проведення гартують, дотримання гігієнічних вимог до одягу, до мікроклімату приміщень, де дитина проводить більшу частину часу, дотримання режиму сну і неспання сприяє зміцненню здоров'я дитини, є дієвою профілактичним заходом проти перенапруги нервової системи, забезпечують хороший емоційний настрій, допомагаючи міцно і швидко засвоювати нові вміння та навички.

Робота по психологічної готовності дитини до школи, повинна проводитися в тісному контакті з батьками, вихователями дошкільних освітніх установ і вчителями початкових класів. Це забезпечить хорошу готовність до школи, дітям буде легше пережити адаптацію.

Пам'ятайте! Будь-які вправи будуть ефективні тільки при регулярних заняттях. Займатися потрібно щодня!

5 Список літератури

1. Агафонова І. М. «Психологічна готовність до школи в контексті проблеми адаптації» Початкова школа 1999 № 1.

2. Венгер Л. А. «Психологічні питання підготовки дітей до навчання в школі, дошкільне виховання». М.1970.

3. Венгер Л. А. «Чи готовий ваш дитина до школи?» М. 1994.

4. Гуткина Н. Н. «Діагностична програма по визначенню психологічної готовності дітей 6-7 років до шкільного навчання». М.1997.

5. Дьяченко О. М. Веракса Н. Е. «Чого на світі не буває». М.1994

6. Єфімова С. П. «Як готувати дитину до школи. Поради лікаря ».1992г.

7. Козлов Н. А. «Кращі психологічні ігри і вправи» Єкатеринбург М. 1998

8. Запорожець А. В. «Підготовка дітей до школи. Основи дошкільної педагогіки ». / За редакцією А.В. Запорожця, Г. А. Маркової.

9. Буря Р. С. «Готуємо дітей до школи». М.1987 р

10. Кравцова Е.Е. «Психологічні проблеми готовності до шкільного навчання». М.1991 р

11. Кулагіна І. Ю. «Вікова психологія» 1991 р

12. Нікітін Б. П. «Розвиваючі ігри». 1994 р

13. Овчарова Р. В. «Практична психологія в початковій школі». 1999 р

14. Ельконін Д. Б. Венгер Л. А. «Особливості психологічного розвитку дітей 6-7 річного віку». М. 1988.

15. Дубровіна І. В. «Керівництво практичного психолога». 1999 р

16. Самоухина Н. В. «Ігри в школі і вдома: психологічні вправи, і корекційні програми» М. 1993

17. Санько А. К., Кафеева Ю. Ж. «Введення в шкільне життя», «Шкільний психолог» № 23. 1999 р

18. Дубровіна І. В., Зацепін В. В. «Хрестоматія. Вікова і педагогічна психологія. М. 1999 р

19. Цукерман Г. А. «Шкільне життя». Томськ 1992.

20. Ельконін Д. Б. «Психологічні ігри». 1978 р

21. Божович Л. І. «Проблеми розвитку мотиваційної сірки дитини. Вивчення мотивації і поведінки дитини ». 1972 р

22. Вигодський Л.С. «Проблема віку» .1984 р

23. Салліна Н. Г. «Інтелектуальний розвиток дитини». 1988р.

24. Агафонова І. М. «Соціально - психологічне навчання дітей 6 - 10 років». «Програма« Я і Ми ». 2001 р

25. Божович Л. І. М. 1968 р

26. Журнал «Здрастуй школа» Спец. випуск № 5 від журналу «Корисні поради та ідеї».

27. Л. Матвєєва Вибойщік І. «Що я можу дізнатися про свою дитину» Психологічні тести, завдання та ігри. / Єкатеринбург 2003 р

28. Фоміна Л. Ф. «Виховання у дітей правильної вимови»

29. Кольцова М. М. «Розвиток моторики»

30. Є. Данилова «Пальчикові ігри»

6 Понятійний апарат

1. Кинестетические імпульси (від грец. Рух і відчуття) відчуття положення окремих частин тіла, опору і тяжкості зовнішніх предметів.

2. Абстрагування - це форма пізнання, що представляє собою уявне виділення істотних властивостей і зв'язків предмета. Це теоретичне узагальнення дозволяє відобразити основні закономірності досліджуваних об'єктів або явищ, вивчати їх, а так же прогнозувати нові, невідомі закономірності. Як абстрактних об'єктів виступають цілісні освіти, складові безпосереднє зміст людського мислення - поняття, судження, умовиводи, закони, математичні структури та ін.

3. Нейгобіологі - вчені, які вивчають головний мозок людини, їх емоції і почуття.

4. Електрофізіологічні дослідження - процедура, спрямована на отримання запису біологічних потенціалів, з внутрішньої поверхні серця використовуючи при цьому спеціальні електроди.

5. Дезадаптация - будь - які порушення адаптації.

6. гіпердинамічних синдром - емоційні розлади, виражені неуважністю, відсутністю завзятості у виконанні поставлених завдань.

7. Психомоторна загальмованість - різке уповільнення як психічних, так і фізіологічних процесів.

8. Соціокультурна занедбаність - недорозвинення соціальних якостей, цінних орієнтацій, потреб. Розвивається на тлі байдужого ставлення до них оточуючих: батьків, вчителів, знайомих.

9. Генезис - походження, становлення і розвиток, результатом якого є певний стан досліджуваного об'єкта.

10. Аналіко - синтетична діяльність - це діяльність дитини, яка складається в період часу від 3 -7 років під впливом продуктивної, конструкторської та художньої діяльності.

11. Перцептивная зрілість - діяльність, яка завжди визначається змістом, мотивом і метою.

12. Аналітичне мислення - здатність індивіда до використання логіки в аналізі інформації і при прийнятті рішення.

13. Лаконічність - стислість, стислість, небагатослівність - виклад думок з використанням найменшої кількості слів.

14. Інтерпретація - роз'яснення неясного або прихованого для людини значення деяких аспектів його переживань.

15. Специфіка - відмінні характерні особливості, властиві тільки даному предмету, явищу.

16. Аспект - одна зі сторін даного об'єкту, точка зору, то, як він бачиться з певною позиції.

17. Естетичні інстанції - розкриття вічних буттєвих тим - любові, природи, смерті, в висвітленні проблеми подоланні часу.

18. підпорядкованість мотиви - мотиви, які керують поведінкою дитини і визначають все його розвиток.

19. Вербализм - високий рівень мовного розвитку, гарний розвиток пам'яті при недостатньому розвитку сприйняття і мислення.

20. Неврози - група захворювань, обумовлених психотравмуючими впливами. Характеризуються функціональними, як правило, оборотними, нервово - психічними розладами.

21. Несформулірованность - низький рівень розвитку довільності процесів.

22. Предметно - розвиваюче середовище - система матеріальних об'єктів і засобів діяльності, яка в свою чергу моделює зміст духовного і фізичного розвитку.

23. Самовираження - найреальніший спосіб змусити інших людей звернути на себе уваги, бути поміченим, почутим і найголовніше, щоб його впізнали.

24. А ось варіативність - наявність декількох або багатьох варіантів чого - або.

25. Стереотипи - стійкі форми поведінки (в широкому сенсі включає діяльність, спілкування, що реалізуються соціальні установки, відносини) обумовлені природними можливостями людини дозволяє використовувати їх оптимально, т. Е. З найбільшої ефективності.

26. Регресія - форма і механізм психологічного захисту, це механізм захисту особистості.

27. Амбіційність - прагнення до досягнення цілей, честолюбство. Вимога знаків поваги, пошани. Гордість, гідність.

28. Амбівалентність - двоїстість чуттєвого переживання, що виражається в тому, що один і той же об'єкт викликає до себе у людини одночасно два протилежних почуття.

29. Експансивність - різке, бурхливе прояв почуттів, висока активність.

Додаток № 1

В даному додатку знаходяться методики, які використовувалися в констатирующем експерименті:

1. «Намалюй фігуру людини»

2. «Назви цифри»

3. Тест на визначення мотиваційної готовності, обізнаності та ставлення дитини до школи

Додаток 2

Методики, використані в констатирующем експерименті:

1. «Будиночки на галявинці»

2. «Так» і «Ні»

3. «Змійка»

Додаток № 3

В даному додатку методики, які використовувалися на контрольному експерименті, після проведення розвиваючих ігор та занять:

1. «Запам'ятай фразу»

2. «Ввічливість»

4. «Намалюй фігуру людини»

5.Тест на визначення мотиваційної готовності, обізнаності та ставлення дитини до школи

Оскільки в психології поки немає єдиного розуміння психологічної готовності до навчання в школі різні автори: Л. І. Божович, И.В.Дубровина, А.В.Запорожец, Е.Е Кравцова, Н.Г.Салміна, Г.Вітцлак, Й .Шванцара і інші пропонують різні її структури.

Готовність до школи включає ряд взаємних компонентів. Так відомий чеський психолог Й.Шванцара виділяє розумові соціальні і емоційні компоненти психологічної готовності.

Німецький психолог Г.Вітцлак відносить до таких компонентів певний рівень розумового розвитку, здатності до концентрації, витривалості, певні рівні прагнення до досягнень, розвиток інтересів, здібностей до навчання, а також соціальної поведінки.

Російські психологи, визначаючи структуру психологічної готовності до шкільного навчання, виходять, перш за все, з того, що вона багатокомпонентне освіту. Біля витоків такого підходу стояла Л.И.Божович, яка виділяла декілька параметрів психічного розвитку дитини, що найбільше істотно впливають на успішність освіти в школі: певний рівень мотиваційного розвитку дитини, що включає пізнавальні і соціальні мотиви навчання, достатній розвиток довільної поведінки та інтелектуальної сфери.

Вона вказувала, що психологічна готовність складається з певного рівня розвитку розумової діяльності і пізнавальних інтересів, готовність до довільної регуляції своєї пізнавальної діяльності і до соціальної позиції школяра.

Цю точку зору поділяв А.В.Запорожец, що включив в психологічну готовність до школи особливості мотивації особистості дитини, рівень розвитку пізнавальної і аналітико-синтетичної діяльності, ступінь сформованості механізмів вольової регуляції дій.

Н.Г.Салміна виділяє довільність як одну з передумов навчальної діяльності. Крім того, вона звертає увагу на рівень сформованості знаковою функції як характеристики, що включають особливості спілкування, вміння спільно діяти для вирішення поставлених завдань, розвиток емоційної сфери.

Таким чином, психологічна готовність - складне утворення, що припускає досить високий рівень розвитку мотиваційної, інтелектуальної сфер і сфери довільності.

Існують і інші підходи до визначення структури психологічної готовності дітей до школи. Наприклад, Е.Е.Кравцова основний акцент робить на роль спілкування в розвитку дитини і виділяє 3 сфери: ставлення до дорослого, до однолітків і до самого себе.

Психомоторну (функціональну);

інтелектуальну;

Емоційно-вольову;

мотиваційну;

особистісну;

Соціально-психологічну готовність.

Можна не сумніватися, що будь-який компонент структури як і вся структура в цілому, важливі як для того, щоб успішна діяльність дитини була успішною, так і для її найшвидшої адаптації до нових умов, безболісного входження в нову систему відносин. Під психомоторной (функціональної) готовністю розуміють відповідність ступеня дозрівання певних мозкових структур, нервово-психічних функцій умовам і завданням шкільного навчання. Функціональна готовність дитини свідчить про рівень загального розвитку, його окоміру, просторової орієнтації, здатності до наслідування, а також про ступінь розвитку складно-координованих рухів руки. До психомоторной готовності слід віднести ті перетворення, що відбуваються в дитячому організмі, які сприяють підвищенню його працездатності і витривалості, більшою функціональної зрілості. Серед них в першу чергу потрібно назвати:

1. Вікове, протягом усього дошкільного дитинства збалансованість процесів збудження і гальмування дозволяє дитині більш тривалий час зосереджувати свою увагу на об'єкті своєї діяльності, здатності формування довільних форм поведінки і пізнавальних процесів;

2. Розвиток дрібних м'язів руки і зорово-моторних координацій - створює основу для оволодіння діями листи;

3. Удосконалення механізму функціональної асиметрії мозку, активізує становлення мови як засобу пізнання і вербально-логічного мислення.

Інтелектуальна готовність припускає придбання дитиною певного запасу конкретних знань, розуміння загальних зв'язків, принципів, закономірностей; розвиненість наочно-образного, наочно-схематичного мислення, творчої уяви, наявність основних уявлень про природу і соціальних явищах. Дитина, що надходить в школу повинен вміти виділяти істотне в явищах навколишньої дійсності, порівнювати їх, бачити подібне і відмінне, міркувати, знаходити причини явищ, робити висновки.

В інтелектуальну готовність включається:

1. запас знань про навколишній світ, важливий не тільки їх обсяг, але і якість (правильність, чіткість, узагальненість).

2. уявлення, що відображають істотні закономірності явищ, що відносяться до різних областей дійсності.

3. достатній рівень розвитку пізнавальних інтересів - інтересу до нового, до самого процесу пізнання.

4. певний рівень розвитку пізнавальної діяльності, психічних процесів.

а) сформованість сенсорних еталонів.

б) якість сприйняття - уміння планомірно обстежити предмети, явища, виділяти їх різноманітні властивості.

в) якість мислення - вміння порівнювати, міркувати, робити висновки.

г) певна ступінь децентрації мислення

д) високий рівень розвитку наочно-образного і образно схематичного мислення, що дозволяє виокремлювати найбільш істотні властивості і відносини між предметами дійсності. Служить основою для формування логічного мислення і засвоєння навчальних знань в школі.

е) розвиток уяви.

5. початок формування довільності психічних процесів.

6. розвиток мови.

Особливе місце займає оволодіння дошкільником деякими спеціальними знаннями навичками: грамотою, рахунком, рішенням арифметичних завдань.

Емоційно-вольова готовність. Достатній рівень розвитку у дитини емоційно-вольової сфери - важлива сторона психологічної готовності до школи. У різних дітей цей рівень виявляється різним, але типової рисою, що відрізняє старших дошкільників є супідрядність мотивів, яке дає дитині можливість керувати своєю поведінкою і яке необхідно для того, щоб відразу ж прийшовши в перший клас включитися в загальну діяльність, прийняти систему вимог, що пред'являються школою і вчителем.

Емоційно вольова готовність включає в себе:

1. довільність поведінки, народжується в рольовій грі, дозволяє дитині піднятися на вищий щабель розвитку.

Д. Б. Ельконін виділив прояви довільної поведінки як необхідні передумови навчальної діяльності, позначивши такі параметри:

Уміння дітей свідомо підкоряти свої дії правилу, узагальнено певного способу дії.

Уміння орієнтуватися на задану систему вимог.

Уміння уважно слухати говорить і виконувати завдання, пропоновані в усній формі.

Уміння самостійно виконати необхідну завдання з зорово сприймається зразком.

2. формування основних елементів вольової дії, постановка мети, прийняття рішення, побудова плану дії, його виконання, прояв певного зусилля у разі подолання перешкоди, оцінка результатів своєї дії.

3. початок розвитку дисциплінованості, організованості, самоконтролю і інших вольових якостей.

3. новий характер емоційності дітей у порівнянні з більш раннім віком. Підвищується стриманість і усвідомленість в проявах емоцій, стійкість емоційних станів. Дитина вчиться керувати своїм настроєм, а іноді маскувати його, стає більш врівноваженим. Розгортаються процеси емоційної децентрації, які реалізуються по двох лініях: розширення кола предметів співпереживання і співчуття, опосередкування ідентифікації та співучасті соціальними принципами і правилами.

4. позитивний емоційний настрій, позитивне ставлення до школи, навчання, самому собі.

Особистісна готовність - є стержнеобразующім компонентом. Вона містить в собі:

1. Формування готовності до прийняття нової соціальної позиції положення школяра, що має коло важливих обов'язків і прав, виражається в бажанні стати школярем, на появу якого впливає ставлення близьких дорослих до навчання як до важливої \u200b\u200bзмістовної діяльності, набагато більш значущою, ніж гра дошкільника. Впливає і ставлення інших дітей, сама можливість піднятися на нову вікову ступінь в очах молодших і зрівнятися в положенні зі старшими.

В результаті у дитини формується внутрішня позиція школяра. Л. І. Божович зазначає, що нова позиція дитини змінюється, стає з часом набагато змістовніші. Спочатку дітей залучають зовнішні атрибути шкільного життя - портфель, пенали, ручки. Виникає потреба в нових враженнях, новій обстановки, бажання здобувати нових друзів. І лише потім з'являється бажання вчитися, пізнавати щось нове, отримувати за свою роботу позначки.

2. мотиваційна готовність - супідрядність мотивів, наявність в поведінці загальних і моральних мотивів.

Велике місце у формуванні мотиваційної готовності до шкільного навчання Л.И.Божович приділяла розвитку пізнавальної потреби. Пізнавальна потреба означає привабливість самого змісту одержуваних у школі знань, інтерес до процесу пізнання. Істотний момент мотиваційної готовності до шкільного навчання - довільність поведінки і діяльності, тобто виникнення у дитини такої сфери потреб і мотивів, при якій він стає здатним підкоряти свої безпосередні імпульсивні бажання, свідомо поставленим цілям. В якості найважливіших мотиваційних новоутворень дошкільного віку виділяються наступні: свідоме супідрядність мотивів, виникнення їх ієрархії, а також поява нових за своєю будовою опосередкованих мотивів. Ці новоутворення - найважливіша передумова шкільного навчання. В якості важливого новоутворення дошкільного віку Д.Б.Ельконін і Л.И.Божович вказують на виникнення моральних якостей, почуття обов'язку.

3. початок формування самосвідомості та самооцінки. Дитину відрізняють глобальне переживання власної цінності, віра в можливість побуту ще краще, то є можливість самовдосконалюватися.

Продуктивна навчальна діяльність припускає його адекватне ставлення до своїх здібностей, результатів роботи, поведінки. Якщо самооцінка школяра завищена і недиференційовані, не можна говорити про особистісну готовність до навчання.

Соціально-психологічна (комунікативна готовність) до школи означає наявність таких якостей, які допомагають першокласнику будувати відносини з однокласниками, вчитися працювати колективно. Уміння спілкуватися з однолітками допоможе йому включитися в спільну роботу на уроці. У міру дорослішання старшого дошкільника все більше починає залучати світ людей, а не мир речей. Він намагається проникнути в сенс людських відносин, тих норм, які їх регулюють. Дотримання соціально прийнятним нормам поведінки стає для дитини значущою, особливо якщо воно підкріплюється позитивним окликом з боку дорослих. Це стає змістом спілкування дитини з ними.

Тому комунікативна готовність дуже важлива з дорослими в ході навчання в школі. Цей компонент психологічної готовності передбачає сформованість двох характерних для даного віку форм спілкування:

1. поза ситуативно-особистісне спілкування з дорослим, яке формує у дитини вміння уважно слухати і розуміти його, сприймати в ролі вчителя і займати по відношенню до нього позицію учня. Дорослий стає незаперечним авторитетом, зразком для наслідування. Його вимоги виконуються, на його зауваження не ображаються, навпаки намагаються виправити помилку.

2. спілкування з дітьми, специфічні відносини з ними. Навчальна діяльність по суті своїй - колективна. Учні повинні вчитися ділового спілкування один з одним, вмінню успішно взаємодіяти, виконуючи спільні навчальні дії необхідно для спілкування з однокласниками, допомагають увійти в колектив класу, знайти своє місце в ньому, включитися в загальну діяльність - загальні мотиви поведінки, засвоєні дитиною правила поведінки по відношенню до інших людей, вміння встановити і підтримувати взаємини з однолітками - формується у спільній діяльності дошкільнят.

Всі розглянуті складові психологічної готовності до навчання досягають певного рівня сформованості у старшого дошкільника і продовжують розвиватися, коли дитина приступає до систематичної навчальної діяльності в школі.